课堂体育教学论文范文1
摘要：教学方法改革是教学改革的主体内容之一，是一项较为复杂的系统工程。针对学校体育学课程教学方法改革的特点，改变传统的教学观念，从理论与实践两方面进行了思考与探索，在教学改革中取得了较好的效果。
关键词：学校体育学课堂教学方法教学改革
0引言
学校体育学是高等体育教育专业的主干课程之一是培养各体育教师组织与实施学校体育工作所必须开设的一门专业基础理论课程。体育教育专业学生只有牢固地掌握学校体育工作的基本理论，基础知识和基本技能，才能提高开展学校体育工作的能力。因此，必须重视在学校体育学的教学中进行教学方法的改革，不断提高该课程的教学质量。
l把握教学方法改革的基本环节
随着教学改革不断深入发展，人们普遍认识到陈旧的教学方法培养不了创新人才，教学方法的改革，目前仍未取得根本性的突破。不少教师还是习惯于一支粉笔，一块黑板的原始教学模式；习惯于从书本到书本，从概念到概念的满堂灌的方法。其根本原因是对教学改革的认识不够，特别是对教学方法改革的重要性认识缺乏深度。教学方法改革表面看似一种形式，其实质却是教学观念问题。
1．1转变教学观念是搞好《体育学》课程教学方法改革的前提
转变教学观念、确立新的教学价值观，要把教学着眼点从在校期的时空转向受教育者终生。所以《体育学》的教学要以培养学生的创新精神和实际能力为重点，努力培养学生的创造性思维方法，把培养学生发现问题和解决问题的能力作为课堂教学改革的突破口。这就要求教师在课堂教学中不断激发学生学习动机和兴趣，充分调动学生的积极主动性，以此引导学生把握课堂教学的各个环节。
1．2提高教学质量
进行《体育学》教学方法改革的根本目的在于提高教学质量，其关键在于教师。因此，教师必须认真钻研教材。以教为本：并广泛阅读，收集最新的相关信息和资料．全面了解国内外体育教学的最新动态；特别要注意吸收一些国外体育教育、教学改革的新思想、新方法
1）选择教学内容和组织教材时，在不忽视教材给学生获取知识价值的同时，重视内含于教材的文化价值，并利用教材中的文化因素去促进学生社会主义伦理道理观念的形成。2）在教学过程中以学生的认识规律和心理趋向为主线去设计教学方案，强调知识的系统性和学生心理认识的统一：强调教学过程的内在逻辑性和外在实践性的统一。3)在进行教学研究时，既要认真探讨理论教学的研究，要重视实践教学的探索。要克服那种单纯追求学生的外在技能水平。以运动技术传授为主线的教学体系。建立以运动实践为手段，不断增强体质、传授体育文化、培养体育意识、增强创新能力的统一协调发展的新型教学体系：同时要把理论教学研究和实践教学研究有机结合起来。
1．3学生自主学习是《体育学》教学方法改革的保证
课堂内外学生能在多大程度上获取知识、形成技能、发展智力、铸造素质，主要取决于学生自主学习的态度。学生学习的效果主要取决于学生自主学习意识和自主学习能力的发展水平，而自主学习意识和自主学习能力只能在自主学习的实践活动中形成和发展。因此，在教学中应尽量让学生自主学习，包括阅读有关资料、书籍，以期达到增强学生对教学内容的吸收从而提高学生自主学习的意识和能力的目的。
1)学生的自主学习要靠教师的激励和指导。学生自主学习意识和能力是在自主学习的实践中逐渐形成和发展起来的，是一个由不自觉到自觉的过程，这就需要教师的激励和指导，否则就不能持久。因此，在教学中应经常灌输“三带”原则。带脑子:一边看书一边想问题;带本子:记录重要经验和信息;带票子:复印有价值资料。这样学生可以搜集大量课外资料，课上再结合教材内容进行综合分析就显得活跃，有利于拓宽知识面，提高素质，增强能力。2)教学相长是激发学生自主学习的有效策略。如果被各种条条框框束缚得死死的，没有或很少有自，那么也就用不着自己去动脑子、想问题，一切惟命是听，那还有什么积极性和创造性可言?正确认识和看待学生、树立科学的教育观，是搞好教学改革的先决条件。学生在教学中是学习和自我发展的主体，在教学实践中，教师每一节课均提出一些问题和学生一起商量探讨；同时也鼓励学生之间相互磋商、彼此取长补短。这样有助于缩短师生之间的距离、融洽师生情感，有利于在轻松愉快之中做学问、求知识、炼素质、长能力。
2抓住教学方法改革的基本内容认真开展教学改革
教学改革的内容十分丰富，且涉及面广、难度大。通过这几年对《体育学》课程教学方法改革的探索，我本人总结出一下几条经验。
2．1抓住课堂教学的主阵地对教学方法进行改革
1）课前一个“思”字每节课上课前l0分钟，在黑板的左侧．板书3～5个“思考与讨论”题，内容一般为上节课教材中的重点或难点，也可为课外阅读到的有关内容或者本节课的重点内容。以此来引导学生进入学习角色．自主地积极地阅读教材。想问题。写提纲，激发学生进行个案钻研：从而克服学生上课前思想涣散，精力不集中的状况。
2)课上一个“论”字。上课后，用20分钟的时间让学生上台发言，展开讨论?一个同学讲述的同时，其他同学可以补充．这样既锻炼了学生的胆量。又提高了表达能力；同时也活跃了课堂气氛，有助于学习过程中知识与能力的相互转化，理论与实践的结合。
3)课中一个“讲”字在学生参与学习讨论的基础上，将有关的疑点进行详细讲解，强化“传道、解惑”功能：并就该节教材的知识结构和一些规律性的东西进行小结，使学生能举一反，所学知识融会贯通：让学生自行总结本节课的收获，主动、深入地进行钻研，不断深化教学内容，巩同教学成果
2．2认真抓好课堂理论教学和实践教学相结合的改革
《体育学》教学改革的重要一环就是坚持理论联系实际的原则．把课堂内的理论教学与课堂外的实践教学结合起来。《体育学》教材本身既有很强的理论性又有很强的实践性，只有理论联系实际，其教学才有生命力结合教学实践，特别是结合中小学体育教学评优课和本校一年一度的讲师、助教教学比武课的现场．把学生带出去实地观摩学习，能收到很好的效果。
1)通过学生亲临教学改革的现场观摩学习．有效地延伸了课堂教学内容，巩固了课堂教学的成果，同时也使学生拓宽了视野，增长了见识，从而更进一步地激发了学生的求知欲。
2)通过现场实践教学的熏陶，使学生有超前步入社会的感觉，增加了紧迫感、责任感。这样学生就能更积极地投身到课堂教学之中，认真地探索教学的内容和教学方法；就能更主动地了解教师与学生的互动作用，体现出融洽的师生关系，促进学生知识的增长、素质的提高及能力的培养。
2．3利用各种先进技术进行教学手段的改革
随着社会的发展，科学技术的进步，许多新的教学手段如“电视教学”、“多媒体教学”，“网络教学”等都发展起来了。教师可以充分利用各种先进的技术手段，解决教学中的疑难问题。如利用有关体育教学录像片的放映，帮助学生了解有关体育教学的信息，获得大量课本上没有的知识．从而更进一步激发他们的学习兴趣，收到教师讲课难以达到的效果。实践证明，《体育学》课程教学方法的改革受到了学生的普遍欢迎。各级学生在实习汇报会上肯定了《体育学》教学方法改革带给他们的乐趣与帮助：学习主动了，胆量练大了，知识增长了，能力提高了、适应性增强了。这充分证明了教学方法改革的实效。
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关键词：农村；高中政治；课堂教学；实效性
高中阶段作为高等教育的预备阶段，而思想教育课程是指引学生正确迈向更高层次思想境界的媒介，因此高中生学习思想政治，能够帮助学生树立、形成正确的人生观、价值观以及世界观等，这在一定程度影响到整个国家甚至整个社会的长治久安。所以高中的思想政治教育具备非常重要的意义。本文主要探讨如何提高农村高中思想政治课堂教学实效性的措施，希望能为高中政治课堂教学策略改进提供一定的借鉴和参考。
一、我国农村高中思想政治课堂教学中存在的问题
1.教学目标模糊化
目前我国高中新人教版的思想政治教材涵盖了非常丰富的理论知识与道德规范，在课时相对较少的思想政治课，要根据教材进行系统的教学实属不易。虽然教育不断改革，但是高中阶段学生的应试任务仍然很大，尤其是思想政治学科作为高考必考的科目之一，学生的应试任务较重，导致教师的教学压力也较大，由此进行思想政治教育的目标性逐渐变得模糊化，原本是为了提升学生素养和思想道德的课程，逐渐变成了高考的工具，导致学生更注重死记硬背，而不是从中吸取思想精华、提升学生本身的素质。
2.教师的教学方式刻板、陈旧，学生学习的兴趣淡薄
现阶段我国农村中学的教学技术、教学方式相对陈旧、落后，缺乏现代化的教学设备。这在一定程度上与教育的现代化进程脱节，学生仍然在黑板粉笔的世界里学习思想政治课程，加上农村中学的教师大多袭用照本宣科、填鸭式的教学方式，较少接触先进的教学办法。这些传统的教学方式相对比较枯燥、无趣，压制了高中学生学习的热情，因此也降低了教学的实效性。
3.学生的考核方式不够科学
目前我国的农村中学思政课程考核沿袭了“卷面分数”的标准，即是以分数的高低去衡量一个学生是否优秀，忽略了对学生学习课程后其实践的评价，在教育改革继续深化的今天，这种唯分数为准的评价体系已经不能适应学生的发展。目前很多城市中学思想教育课堂尝试进行小组合作学习、情境性学习等，并且根据小组的合作表现、实践表现给予评价，最终能够提高学生学习的主动性和积极性，课堂活动体现实效性。
二、增强农村高中思想政治课堂实效性的策略
1.明确思想政治教育的目标
虽然现阶段高中的思想政治教育学科作为高考必考的内容之一，分数是不能忽略的目标。但是作为一门素质课程原目标是要提升学生的思想品德和素质，将学生培养成一个高素质的、有利于国家发展的全方位人才，如果完全忽视了原有的目标而去追逐高分目标，那么只能培养学生背书和答题的技能，根本无法达到提升学生素质和道德的目标，即无法体现课堂教育的实效性。因此从提高思想政治教育实效性的立场出发，首先要明确思政教育的目标，而且教师要坚定此目标，坚决贯彻素质教育的路线。同时为了保障高考，在确保原目标实现的基础上，适当地熟悉教材的理论知识与道德规范等教材内容是必要的，这二者目标的实效性表现在学生的为人处世上，另一方面体现在学生进入高等学府继续深造上。
2.进行思维教学，从本质上提高课堂教学实效性
新课标指出思维教学是教学活动的核心。因为培养学生的独立思考能力是教育的重要任务之一。作为农村中学思想政治教学条件相对城市中学差，比较缺乏启发学生思维的教学材料和教具，因此教师需要抓住学生的思维进行教学，从本质上提升课堂教学的实效性。作为农村中学教师要充分发挥思维教学的作用，在课堂上摒除只说教不思考的陈旧教法，尽量引导学生能够积极、主动地进行思考，使学生的思维向深度和广度发展，才能从本质上提高课堂教学实效性。主要的思维教学办法有：(1)要留给学生足够的思考空间与时间。思想政治包含的许多哲理学识都是辩证的，如果没有深入的思考，根本无法理解其中的含义，所以教师必须认识到思考思想政治问题的重要性，适当地留一些空间和时间给学生自由思考，有利于其培养哲理分析能力和创造性思维。(2)教师要善于提取价值较高的问题让学生思考。大部分的思维活动都是由疑问开始的。在课堂上教师不能每一个问题、每一层关系都清清楚楚地剖析，而是适当保留一些价值较高而且难度适宜的问题，先挑起学生的好奇心，并触及学生的“最近发展区”，让学生能够积极地区思考，最终有效习得知识。
3.重视教材，加强对学生创新能力的培养
创新思维能力是在实践活动中通过一定的升华生成。对于高中阶段的学生而言，正处于思维活动比较旺盛的年龄，接受能力较强，正是培养创新能力的大好机会。高中思想政治是一门务实且不断创新的课程，上课的节奏相对较快，如果教师要真正提升一节课45分钟的教学效率，那就需要学生具备一定的独立思考能力和创新能力，不墨守成规，才足以完全消化教师所讲述的内容。同时也要求高中政治课教师能够深入理解教材，理清头绪，提升教学效率。如在讲解“物质”这一节课上可以先将整节课的内容划分为几个层次：(1)马克思主义哲学对物质的解释，非马克思主义哲学对物质的解释；(2)物质是第一性的，是先于意识的，是客观存在的；(3)物质能够为人的意识所反映，物质具有一定的反作用。
4.加强学法指导，提高课堂教学的实效性
现代教育观提出学习任何一门学科，都强调发现“知识”的过程，而思想政治课程多理论性知识，更需要发现“创新点”。因此。教师从学法指导入手，帮助学生形成探究和解决问题的精神，这样更能提高课堂教学的有效性。加强学法指导，可以参考这样的做法：(1)进行教材学习的时候，指导学生学会找出内容中关键处，并作出标记；(2)指导学生学会整理笔记，并且进行知识的分析、比较、归纳等；(3)指导学生如何将所学知识运用到实践中去；(4)指导学生学会独立获取新信息，并将新信息与原有知识体系相结合，主动地提出解决问题的方法，培养解决问题的能力。如在指导学生记忆基本知识点的时候，一字不漏地背诵教材的意义不大，而且花费时间多。一位老师就尽量把书上十几个字的句子，缩减到几个字去让学生记忆，类似“依法治国的本质是崇尚宪法和法律在国家经济、政治和社会生活中的权威”，教师将其改为“依法治国的本质是崇尚法律的权威”，短小精简，读了一两遍就可以记住，享受到成功的喜悦之后，学生学习政治的信心进一步被激发。
5.将主动权交还学生，提高课堂教学的实效性
在传统的思想政治教育过程中教师紧紧握着课堂的主动权，学生多是出于被动地位，这不利于提高学生的学习主动性，课堂的实效性也无从谈起。因此，教师应该把课堂的主动权还给学生，让学生能够加强对学习控制和设计，成为学习的真正主人，课堂的实效性才能体现。如某农村中学政治教师，一改传统的灌输性教学模式，采取钱梦龙提出的“三主教学法”，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线”。在课堂上这位教师尽量精讲、少讲，善于提出有价值的问题，但是不规定标准答案，免得禁锢了学生的思维。在复习课上教师也改变以往只机械复习难点和重点的模式。将选择复习内容、方式的权利交还给学生。侧重指导学生依照自己原有的知识水平进行学习、复习，通过这样的课堂自学指导，各层次学生的自查自学能力又得到了不同程度的提高。
6.努力发展多媒体教学
近年来，现代科学信息技术越来越多地运用到学校教育中，例如多媒体的教学技术、声像资源等早已走进城市中学的课堂，这些教学技术应用高中思想政治课堂与传统教学方式最大的一点不同之处是：它摆脱了传统教学方式中僵硬的、呆板的画面与氛围，体现出图文并茂、课堂信息容量大等优势，学生可以在多媒体的课堂身临其境地感知知识的呈现，这样更能激发学生学习的欲望，增强课堂效果。
参考文献：
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“友情式”分组的特点是学生之间心理相容、志趣相投。因为这种分组方式更容易激发学生之间坦诚相待地说出“心里话”。在小学体育课堂教学中，因教师组织形式的失当而导致学生评价失控的现象屡见不鲜。如随机分组因操作简便使用率较高，教师倘若缺少必要的指导，学生互评往往演变成运动能力较强的学生总在不停地训斥运动能力较弱的学生的场面。这种现象在分组竞赛之后尤显突出。这样的学生互评如果教师不加以有效地干预，发展下去势必会造成两极分化。当然，严格地说，“友情式”分组只是更适合于对话式互评的教学实施，并非不可变通调适。具体而论，以这种分组方式组织互评通常容易显露学生之间相互吹捧、言过其实的弊端。因此，对话式互评时的分组方式要求体育教师依据教材的特点与班级具体学情等方面而定。
二、体育课堂心理氛围
体育课堂心理氛围是指班集体在体育课堂教学过程中的所形成的一种占优势的态度与情感的综合状态，它包括师生的心境、态度、情绪波动、师生间的相互关系等。体育课堂心理氛围可分为积极的、消极的和对抗的三种类型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相对的稳定性。积极的体育课堂氛围有利于师生之间的信息与情感畅通交流，能够最大限度地引发和调动学生学习的积极性和自觉性。由此可见，学生意义对话式互评既需要“友情式”分组的“心理小环境”，更需要积极的班集体课堂心理氛围的“大气候”。
三、身体自尊
身体自尊是学生自尊的重要组成部分，也是很敏感的组成部分。如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊，那么学生就很难具有对体育学习的积极性和好感。学生正确评价的态度与能力的有效形成也是新时期考量体育教师专业素养和教学技艺的基本要求之一。笔者在教学中创设了一种“学习卡片”的评价手段，从而有效规避了互伤身体自尊的教学评价现象。“学习卡片”的评价手段是指在小学中高年级阶段，要求学生在体育课后针对同伴在课中的学习态度、拼搏精神、任务完成以及优缺点等方面进行客观公正的、不伤身体自尊的书面评价。实践表明，学生经过长期的评价训练，正确的评价态度与能力得以提升，反映在课堂中的相互评价也逐步趋于规范和精彩。
四、评价标准的多样性
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（一）策略实施要求1.了解情况，做好课前准备首先，教师要根据制定的教学进度与单元计划实施课时计划，对授课项目的教学内容要认真钻研，正确确立课时教学目标，准确定位好教学的重点与难点、任务与要求及教学步骤等，还要注意前后课时教学内容的衔接关系。其次，教师采用的组织教法形式与手段，必须考虑课的类型、教学内容、学生年龄、体育基础与素质状况及教学条件等因素。最后，要了解同时上课的班级教学内容和所需的场地、器材情况，再结合学生的实际情况，制订合理的练习密度。2.优化实施策略，提高练习效率练习密度是衡量体育课教学效率的一个重要方面，着重安排好课的练习密度，力求做到用最少时间进行组织教学并减少其他不必要休息等时间，是提高体育教学质量必须重视的问题。具体从这几个方面入手：①深入挖掘教材的思想内容，加强师生情感默契度，提高课堂组织水平，调动队伍迅速合理，场地布置便于教学。②钻研教材教法，抓住重点难点，手段丰富有新意，提高教学技巧，讲课精炼，示范运用正确，练习与休息合理交替。③适时运用游戏与比赛练习法，激发兴趣，以提高密度，加大强度。目标都是加强组织效率，增加练习时间，提高练习密度。
（二）把握尺度，规范实施影响练习密度的因素是多方面的，很难确定统一的标准数据。把握练习密度的计算尺度是准确预计练习密度的关键，体育课中涉及的活动内容很多，但要抓住一点：在课中安排的活动内容，凡是有目的的用于学习与复习，巩固与提高技术技能，强健身体，增强体质的练习时间，都可视为有效的练习时间。当然，组织休息调整与队伍调动所用的时间不应计算在内。另外，要确定有效的练习时间必须明确各课时主教材的性质、技术动作结构、难度与安全性、学生特点及教学条件等主客观因素，合理安排各课时中主教材的练习时间与分量。
二、调控练习密度的意义
1.从数据中我们能清楚了解学生参与练习的程度，可以作为评价课堂教学具有实效性的一个较科学的指标。小学体育课以游戏娱乐教学为主，技术教学少，练习密度相对较中学体育课的练习密度要大些。根据我二十多年教学实践体会，平时实践课中预计练习密度达到35%左右比较适中。但对不同的教材内容与任务要求可作适当调整。如以掌握动作要领和技术为主的新授课，教师以讲解示范指导的时间多，学生练习次数相对减少，练习密度自然偏小些。而复习课，是以巩固已学会的动作为主，练习次数增多了，练习密度就能提高。再有耐久跑课较之短跑课的练习密度明显要小。因此，不同的课型和项目，对课的练习密度有不同的标准与要求，一节优秀公开课的练习密度力求要达到50%。明确这些差别后我们就能调控好学生的运动量和强度，对授课过程也能给予正确合理的评价。
2.适宜的练习密度有利于全面完成体育课的教学目标。如果学生在课上看的时间多，练的时间少，练习密度过小，就不利于运动技能的掌握和体质的增强；反之，一味追求练习密度，过大了又会影响教学任务的完成。再者，青少年处在生长发育时期，练习密度过大，缺乏必要的休息和恢复，就会造成学生身心过于紧张，对健康不利。针对这一情况，我们可以指导学生测定脉搏，对信息及时分析，进行灵活应变地调控练习密度。
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关键词：翻转式；体育教育；理论教学；应用
“翻转课堂”也称颠倒课堂，是近年来国外新提出的课堂模式，利用信息技术将教与学的时间与空间全部“翻转”，构建“以学为本、先学后教、因学施教、启发引导、互动探究”的创新教学模式。它的核心思想就是翻转传统的教学模式，能够提高教师的工作效率，实现学生自主学习、教师一对一辅导，进而实现教学质量的提高。体育教育专业学生的技能学多在室外场馆进行，学习的内容以身体动作练习为主。这就促使体育专业的学生习惯以运动场为课堂、以体育器材为学习用具，能够长时间进行身体练习。由于多年从事以身体活动为主的大区域体育训练使学生养成活泼好动的特点。虽然他们有良好学习动机，但理论课学习往往时间较长、内容冗繁，学生在学习过程中不能进行身体活动，容易出现打瞌睡、更甚至无法控制自己的意志力进行长时间的理论课学习。在体育理论课堂中使用翻转课堂教学模式目的就是调动学生积极性，课前制作教学视频，学生进行自主学习，课堂上老师答疑解惑，学生分组讨论，有利于活跃课堂气氛，更适合体育教育专业学生的学习特点。
一、研究对象与方法
1、研究对象
以榆林学院体育系2012级和2013级学生为研究对象，其中，2012级55人，2013级67人。
2、研究方法
（1）文献资料法笔者查阅了大量国内外研究资料，从中筛选出与本文研究相关的文献。阅读有关教学模式系统理论、统计学等方面的文献资料和学术专著，其中关于翻转课堂教学模式的研究文献为阅读和参考的重点。（2）调查法走访相关专家、学者，吸取教学经验，找出存在问题，拓展思维，改进教学方法。及时和学生进行沟通，发放相关问卷掌握情况，优化教学方案，促进教学相长。（3）实验法将榆林学院体育系2012级和2013级学生的体育保健学考试成绩进行对比研究，2012级学生采用传统教学方法，2013级学生采用翻转课堂教学模式，将两个年级学生的考试成绩进行秩检验。（4）数理统计法利用spss17.0对所得数据进行统计学分析，得出结果。
二、实验结果与分析
1、两个年级学生学习成绩对比研究
体育保健学课程安排在二年级第一学期，而运动生理学和体育解剖学是一年级开设的课程，对两个年级学生的运动生理学与体育解剖学的成绩进行秩检验，分析两个年级的学生对体育理论知识的掌握是否具有显著性差异。
2、两个年级学生的体育保健学成绩对比分析
通过上述分析可知，体育系两个年级学生的理论知识掌握情况基本相同。在试题不变，监考要求相同的条件下，分析采用不同的教学模式进行教学后学生的考试成绩变化情况。教学实验过程中，2012级学生采用传统教学模式，2013级学生采用翻转课堂式教学模式进行教学。
3、运用翻转课堂进行教学的益处
教学过程中发现，采用翻转式教学课堂中学生学习的积极性明显提高，能够主动发表意见，参与讨论，课堂氛围活跃。这种学习方式适合体育教育学生的性格特点，调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。翻转课堂的实行，促使教师对课堂教学研究成为自觉行为，课前教师针对学科教学内容进行深入研究，整合知识、确定重难点、录制教学视频。课堂中教师注重开放的、灵活性的教学过程，研究范围逐步扩大，涉及内容增多，教师专业水平得到迅速提高，激发了教师参与教学研究的主动性。
三、结论
计算机技术的飞速发展和互联网的普及为实现高校的翻转课堂教学模式提供了重要前提和保障，这种新常态的学习模式不再拘泥于课堂，而是融入学生的大学生活中.学生知识的获取不再单单依赖教师的课堂讲授，而是更多地通过网络获取各种优质教育资源，实现真正意义上的个性化自主学习。课堂的翻转将为高校教师的教学和大学生的学习带来新的变化和体验。总之，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战。
作者:刘奋山 解正伟 余秒飞 单位:榆林学院体育系 榆林学院体育系 榆林市第二十小学
参考文献：
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关键词 教学模式；新型课堂教学模式；结构进程
课堂教学模式来自于教学实践活动，它指向特定的教学目标，遵循一定的教学程序。古往今来，课堂教学模式层出不穷，旧的课堂教学模式被人们信效、运用并加以改进，成为新的课堂教学模式，新的教育思想与理论导致新的课堂教学模式产生，新的科学技术在教学上的应用，又为新的课堂教学模式提供物质与技术基础。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。本文所指新型课堂教学模式是以课堂教学的大量经验，运用现代教育技术，以现代先进的教育思想、教学理论与学习理论为指导，在一般课堂教学模式的基础之上发展起来，但又有别于一般课堂教学模式，它们之间既有共性又有异性。构建新型课堂教学模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面进行探讨。
一、构建新型课堂教学模式的理论指导
一定时期教育思想、教学理论的影响，所持学习理论的观点，对构建教学模式具有决定性的作用。采纳不同的教育思想、教学理论与学习理论会产生不同的教学模式。比如，近代以前受机械主义教学思想的影响，教学模式的结构进程也带有机构性；17世纪捷克教育家夸美纽斯从人的认识角度进行分析，课堂教学模式是以认识论为基础；德国教育学家赫尔巴特第一次将心理学原理运用于对教学过程的分析；反传统学派代表人美国实用主义教育家杜威提出“从做中学”的教学思想，创建了“五阶段”课堂教学模式。进入50年代，许多国家积极进行教育改革，促使教学理论与学习理论也不断发展，新的课堂教学模式不断涌现。教学模式是在各种教育思想和教育理论的指导下发展起来，教育思想和教学理论有先进的，也有保守甚至是错误的，我们在构建新型课堂教学模式时，要充分考虑这一因素。
1．构建新型的课堂教学模式应该反映现代先进的教育思想
现代先进的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全体国民，提高全员的整体素质；终身教育思想，即学习应该贯穿人的一生；素质教育思想，即培养造就全面发展的人。在构建新型课堂教学模式时应该能反映素质教育的思想。我国长期以来，受“应试教育”的影响，课堂教学模式也是为了这种体制服务，只有教师大量地灌输知识，忽略了学生情感与能力的培养，培养出大量高分低能的“人才”，这种“人才”缺乏创造力，只会生搬硬套书本知识，难以适应当今迅速发展的社会。像这样的教学模式已经成为教学改革的绊脚石，因此，当务之急是要改变原有的那些陈旧滞后的课堂教学模式，以现代先进的教育思想为指导构建新型课堂教学模式。新型课堂教学模式要体现我国素质教育强调的三个发展，即学生的全体发展、全面发展和个性发展，注重学生潜力的开发，培养学生的创造能力，以适应知识经济时代的要求。
2．构建新型课堂教学模式应该吸取先进教育理论的观点
当代许多教育学家和心理学家提出了很多先进的观点，比如，布鲁纳的发现教学理论、赞可夫的发展性教学理论、根舍因批典教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、信息加工学习理论、建构主义学习理论、个别化学习理论等。布鲁纳提出在教学中要采用“探索??发现”式方法，鼓励学生去探索知识，发现知识；奥苏贝尔的“有意义的接受学习”理论，在于探索掌握学习的有效策略；巴班斯基探讨的是如何优化教学方法。这些教学理论都对构建新型课堂教学模式具有指导作用。现代先进的学习理论提介注重学生的发展，注重学生能力的开发，注重学生的学习主动性，将学生视为学习的主体，他们不是被动的知识接受者，而是积极的教学参与者。在新型的课堂教学模式中应充分反映这些理论的基本思想。
我国近十年来进行了大量的教育实验改革，特别是在基础教育方面。在探索构建新型课堂教学模式方面，教育技术实验学校、语文“四结合”实验学校、素质教育实验学校等都做了许多工作。近几年推出了双主教学模式，整体性教学模式，主体参与教学模式，语文“四结合”识字、阅读、作文、听说等方面的教学模式。这些模式的建立，为探索构建新型课堂教学模式奠定了良好的基础。
二、构建新型课堂教学模式应兼顾技术与人的因素
1．构建新型课堂教学模式技术因素的位置
科学技术的飞速发展，特别是信息技术对教育的影响，人们越来越意识到现代教育中技术因素的重要性。新技术在教育中的应用，为许多学者所关注，它的优势，在应用时所产生的负面效应，如何在教学过程中充分发挥其功效，以达到最估的教学等。这些问题同样在构建新型课堂教学模式时应该考虑，在构建新型课堂教学模式时，要将技术放在一个正确的位置上。
某一新兴的技术运用于教学，即成为一种教学媒体。教学媒体是教学系统中的一个要素，它在教学中的运用，使传递信息的方式多样化。教学媒体只是辅助教学的工具，有些人将现代的信息技术在教育中的作用过分夸大，认为未来的教育是网络教育，未来的学校就是网络学校，这是不够明智的，这是受“惟技术论”思想的影响。
构建新型课堂教学模式时，要谨记媒体只是辅助教学的工具，可以用它来创设情境、提供知识信息、进行练习等，使教学生动活泼。技术辅助教学可以用于个别化教学，也可以用于课堂教学；可以是以“教”为主，也可以是以“学”为主。在当今时代技术渗透到教育之中，这是任何人都无法改变的事实，现代化的教学媒体在教学中的运用越来越广，因此，在构建新型课堂教学模式时，要正确处理好技术因素。
2．构建新型课堂教学模式时要注重人的因素
在探索利用技术手段于教学过程构建新型课堂教学模式时，应该充分发挥技术的优势，使技术成为教学的动力，但是不能只注重技术成分而忽略了人的因素。
教育以人为本，教育的目的在于人的发展。人是在群体中发展自我、发展个性，学生在学习中需要与他人进行合作，与老师、同学进行交流。因此，构建新型课堂教学模式，要注重人的因素。
新型的课堂教学模式应该强调学生的主体作用，让学生参与到教师的教学活动中，在活动中进行认知，充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力；强调教师的主导地位，教师是情境的创设者、问题的设置者、学习的引志者、活动的组织者；强调人的情感因素。如果在教学时学生长期面对的只是冰冷的机器，在与机器的相互作用中形成其认知，可想而知，时间久了学生只能成为机器的牺牲品。在课堂教学中教师的一举一动，甚至一个表情、一种眼神对学生的影响都是很重要的，它弥补了面对机器学习时的情感交流欠缺之处。在构建新型课堂教学模式时，应将人的因素放在首位，让技术成为推动教学的动力。
三、构建新型课堂教学模式要形成新的教学进程结构
构建课堂教学模式最终目的是形成教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构。根据系统论的观点，要素及要素之间的关系形成系统的结构，系统的结构决定了系统的功能。可见，构建新型课堂教学模式时，形成新的教学进程结构至关重要，它关系到创建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
不同的课堂教学模式有着其独特的教学进程结构，如班级教学的奠基人夸美纽斯将教学进程归纳为：观察??记忆??理解??练习；赫尔巴特的明了??联想??系统??方法四段论课堂教学模式；杜威的发生困难??确定问题??提出假设??推论??验证五步法课堂教学模式等。这些课堂教学模式都具有自己的教学进程结构，这些进程结构并非是他们任意组创在一起的，这其间各个环节的设置及其相互之间的关系都依据一定的教学理论和教学目标，是长期实践探索的结果。
构建新型的课堂教学模式也应该在具体的实际工作中不断探索新的进程结构，借鉴其他较有影响的课堂教学模式的结构进程，根据自身特殊因素，发展与创造新型的模式。新型模式的可行性和实效性应该在具体的教学中进行大量的测试，对于不足之处进行修改、补充与完善。新型课堂教学模式的结构进程要体现学科的特性、知识类型的特性、教学的规律性，以教学原则为准绳，以教育理论为指导，充分实现预期的教学目标。
四、构建新型课堂教学模式应突出的特性
1．新颖性、独特性
新型课堂教学模式就应该是不同于一般课堂教学模式的，否则“新”字就无法体现。“新”包括以上所提到的新时期先进的教育思想、教育理论的指导；新技术在教学中的应用；形成的新的教学结构进程。独特指某一新型的课堂教学模式具有特定的目标、条件和范围。因为，某一课堂教学模式是为实现一定的教学目标而建立的，它不是万能的，如果超越了应用目标、条件和范围或者不具备其特定的应用目标、条件和范围，就很通信班产生良好的教学效果。
2．可行性、推广性
新型的课堂教学模式应该构建符合和体现现代先进教育思想和教育理论要求的一套比较完整的操作要求和基本程序。这里的操作要求和基本程序应该是可以在实际的教学中运用并经过实践验证的。新型的课堂教学模式应该具有可行性，否则它也不能叫做模式。具有可行性才有推广价值。新型的课堂教学模式结构进程应该清晰明了，人们便于操作，这样才能推广。这里的操作不是机构地重复操作，程序是相同的，但是教学的方法是可以千变万化的。教学的结构进程主要是为了人们的模仿和运用。如果人们无法进行模仿、运用，这一所谓的“模式”就会昙花一现。
3．稳定性、发展性
课堂教学模式形成的是教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。模式一旦形成，要素之间的关系就趋于稳定，模式的进程结构也趋于稳定，模式才具备可行性。是埋变化的“模式”人们无法把握它，也就不具备可行性，这种模式其实是名存实亡。但是，稳定并不是一成不变，稳定是相对的，在长期的教学实践中课堂教学模式也要经历一个完善的过程，一成不变的模式同样是没有生命力的。赫尔巴特的四段论课堂教学模式由其弟子补充完善为五段教学法，在教育史上统治了近半个世纪。可见，新型课堂教学模式，只有在实践中发展完善才具有价值。
