摘要：在信息技术不断发展的今天，衍生出多种形式的现代化的教学手段。翻转课堂教学模式以其独特的教学优势，对大学体育课堂效率的提升发挥着重要价值，在当下高校体育教学改革的过程中发挥着巨大的作用，优化了体育教学模式及学生的体育锻炼方式。翻转课堂教学模式对于高校体育教师教学水平提出了更高的要求，促使教师改善现如今的体育教学模式和课堂组织结构，并最终实现大学体育教学模式的变革，高效完成大学体育教学目标。该文针对基于翻转课堂模式下的大学体育课堂构建展开了研究。
关键词：翻转课堂；大学体育；课堂教学；高效
1高校公共体育教学面临的问题
1.1传统教学模式降低学生积极性。我国高校体育教学在初步实践时期，很多体育教师采用“教师示范+学生模仿”的方式，这种教学流程在很大程度上浪费了教学时间，而且还缩短了学生自主练习的时间。再加上学生课下自主学习意识不是很强，因此，对于课下巩固练习的积极性不是很高，这就严重降低了学生的体育学习兴趣，对于体育教学质量的提升极为不利。
1.2体育教学设施不完善。虽然很多高校跟随体育教学改革的步伐，在体育教学设施上进行一定程度的改进，但是力度还不够大，相关体育教学设施依然不健全。首先，有的体育运动项目对于体育设施的要求比较高，且需要教师针对教学设施组织相关的训练活动，但是由于高校存在体育设施种类及数量少的问题，因此很难满足学生对体育学习的需求。其次，高校在体育教学经费上的投入不足，体育教学场地及设备的安放不够完善，并且缺乏定期的维护，使得体育教学设施较为陈旧，存在很大的安全隐患，不能满足大学体育教学改革的实际需求。最后，高校在体育设备的更新上较慢，现代化与信息化的体育设备没有落实在实际教学中，这在很大程度上制约着大学体育教学的发展。
1.3学校对体育教学不够重视。学校及教师对于体育教学的重视程度不够也是阻碍体育教学改革的重要因素。现如今，高等院校教学改革已进入全面发展的时期，但是整体比较重视重点学科的教改，对于体育学科教学的优化并没有给予应有的重视，导致体育教学效果欠佳。此外，由于学校对于体育教学缺乏应有的重视，因此，在体育教学方法的改进、教学内容的优化等方面没有实质性的创新，更谈不上现代教育技术的应用。
1.4体育教师教学综合水平有待提高。很多高校体育教师对于体育教学存在误解，教学观念没能及时更新，需要提高体育教师的意识。在具体教学过程中，一些课程设计不能只流于形式，不然很大程度上会降低体育教学的质量。另外，体育教师的教学综合水平不是很理想，优秀体育教师占比较少，没有形成强有力的体育师资队伍，很多教师在体育专业知识、现代化教学水平及自身素质上有待提高，才能满足现学生的体育学习需求。
2基于翻转课堂模式下的大学体育课堂构建策略
2.1构建教学虚拟平台，优化课堂组织结构。体育教学有其特殊性，教师与学生互动性强，需要教师根据体育教学的特点开展技能型教学活动。教师可根据体育知识内容建立虚拟平台，通过为学生展示体育教学的PPT和相关音频资料，让体育教学更加直观、形象。常用的网络交流平台包括QQ、微信、微博等，或者采用“宥马运动”平台实施体育教学，这样方便教师布置作业、随机分组、共享资源、组织讨论等。这些虚拟平台具有操作简单、功能齐全的优势，能够及时为学生答疑解惑，大大提升了学生的体育学习效果。对虚拟平台的建设使得各“体育项目”之间的联系性更加紧密，教学内容之间实现有机补充，这样体育教学也会更加全面，学生能够获得更多、更新的体育相关知识。此外，在虚拟平台上学生可以进行模拟训练，通过扮演不同的角色有效提升学生的体育技能。在虚拟平台的运用中，学生对于技术要领及战术的理解更加透彻，通过多维度展示增强体育教学的实效性，而且师生之间也能进行有效互动，有助于推动大学体育现代化教学改革的步伐。
2.2增强师生互动，激发学生参与课堂积极性。翻转课堂教学模式体现的是教师与学生之间的互动性与合作性，利用现代技术实现师生间的有效沟通与交流。在交流的过程中，教师更精准地把握学生体育学习的困难点，进而在课堂教学的具体实施过程中更具针对性。另外，翻转课堂还能突出学生之间的合作、交流、学习、配合能力，教师通过为学生构建学习型小组，能够实现学生之间的有效沟通与合作，发现彼此存在的问题并互相帮助纠正，同时也是对学生合作能力的一种培养和锻炼。在借助视频教学的过程中，教师可以针对体育学习的难点为学生设疑，在问题的带动下，各小组成员展开激烈的讨论，营造浓厚的探究性学习氛围。最后，教师再根据各小组的实际学习情况做出客观性的评价，这样也是对学生学习自主性的激励，使其更加热情地参与到体育练习活动中。
2.3做好师生角色转换，强化学生自主学习。体育教师自身的教学观念对于教学质量的提升具有直接影响。如果教师一味地认为体育教学是单纯地向学生传授知识，仅仅让学生模仿动作，这样就会本末倒置，长期如此，学生会感受不到自身的主体性地位，体育学习兴趣也会逐渐降低。因此，基于翻转课堂模式的大学体育教学，真正实现了师生关系之间的转变，将以前知识型传授转变为技能型引导。教师与学生建立互相尊重的关系，平等交流，这样才能激发出学生潜在的创造性，收获更佳的体育教学效果。课堂上教师可以为学生录制视频，方便学生课后对照自我纠正，打破教学时空的限制，实现学生自主学习。另外，在考核的过程中，教师可以根据学生在线学习的时长、点击率、作业情况及交互程度进行评价，真正意义上实现体育教学评价的现代化、信息化，提升学生的体育学习热情。
2.4预估安全风险，做好学生安全防范工作。体育教学活动有着极强的实践性，学生在学习的过程中面临着一定的安全风险，甚至还会造成运动损伤事故的发生。传统教学模式教师为学生提供学习资源，学生可以在课前进行自主预习，但是这种方式掌握的知识程度有限，也不能精确地预估学习中出现的安全问题。为了避免在自主学习中出现安全事故，教师可以采用翻转课堂的模式，开展安全防范工作，在学生学习的过程中渗透安全教育方面的内容，在提高学生自主学习效率的同时，强化学生的安全意识。此外，高校体育教师还应尽可能精准地预估学生在体育训练中出现的安全风险，可以采用播放三维动画和制作视频的方式，提醒学生注意运动过程中的安全隐患问题，从而降低他们发生损伤事故的可能性。最后，虽然翻转课堂模式有很多的教学亮点，但是身为新时代的高校体育教师，应科学筛选教学内容，不能墨守成规，要敢于突破和创新。为了更好地提升学生课前自主学习的高效性与安全性，高校体育教师运用翻转课堂教学模式的过程中，应注重学生的安全问题，教学内容的选择也应具备足够的安全性，实现“快乐体育学习”的目标。
3结语
总之，翻转课堂模式以其自身的优势实现了大学体育教学质量的提升，大学体育教师通过构建教学虚拟平台，优化课堂组织结构；增强师生互动，激发学生参与课堂积极性；做好师生角色转换，强化学生自主学习；预估安全风险，做好学生安全防范工作，有效促进我国体育教学事业的发展。
作者:栾美丽 单位:烟台大学