课堂教学能力培训范文1
关键词：农村小学；新入职教师；教学技能；培训需求；策略
近年来，教师的教学技能受到了越来越多的关注，农村新入职小学教师作为我国基础教育教师队伍的重要组成部分，他们的教学技能的高低直接影响到农村教育的发展。对于刚踏上教育工作岗位的农村新入职教师而言，往往会面临难以适应教师角色和教师工作岗位的困境，因此如何培训农村新入职小学教师，以提升他们的教学技能，使他们很快进入教师角色并适应教学岗位，是教育行政部门和承担培训任务的机构面临的新课题。
1研究目的
本课题主要是解决农村小学新入职教师教学技能不足的问题，通过对农村小学新入职教师教学技能提升培训现状进行调查，找到问题所在，以期探索并提出科学的解决策略，从而提升农村小学新入职教师的教学技能水平，为农村小学新入职教师队伍建设以及小学教师专业发展提供一定的借鉴。
2研究对象
本研究的研究对象为参加沧州师范学院培训的100名农村小学新入职教师，对他们发放问卷、调查研究。共发放问卷100份，收回有效问卷96份，调查问卷回收率为96%。
3调研分析
对于刚刚走上工作岗位的农村小学新入职教师而言，他们在教学技能方面属于弱势群体，如果不对这些教师进行培训，他们的教学技能较低，教学任务可能就无法完成，会大大影响农村小学的教育教学质量。教学技能包括课堂教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力这三项技能。
3.1课堂教学设计能力培训。农村小学新入职教师刚刚走上工作岗位，如何根据教学内容选取合适的教学方法，通过理解新教学理念，依据新课程标准进行课堂教学设计，必须通过培训提升农村小学新入职教师理解把握课标能力、使用教材能力、教学备课能力等。从调研结果来看，在农村小学新入职教师培训方面，67%的教师对课堂教学设计能力培训表示不太满意，71%的教师表示在培训中大部分都进行了课标解读，但依据课标来进行课堂教学设计这一能力的培训很少，另外有87%的教师表示应该增加依据教材进行课堂教学设计的培训，68%的教师表示要多进行教学备课能力培训。
3.2课堂教学实施能力培训。课堂教学实施能力是指教师按国家教学大纲和课程实施方案的要求完成教学任务的能力，是教学技能体系的核心。因此对农村小学新入职教师进行课堂教学实施能力培训是非常必要的。比如教师的课堂语言表达能力、板书书写能力、课堂控制应变能力都是教师的课堂教学实施能力。农村小学新入职教师课堂教学实施能力培训现状的具体调查情况如下：73%的农村小学新入职教师没有接受过课堂教学实施能力培训；在接受过课堂教学实施能力培训的教师中，62%的教师对课堂语言表达能力培训不太满意，82%的教师对课堂控制应变能力培训不太满意，41%的教师对板书书写能力培训不太满意。从上面调查结果可以看出，应加强课堂教学实施能力培训，尤其加强课堂控制应变能力培训。
3.3课堂教学评估能力培训。课堂教学评估能力是教师对教学效果和学生学习效果进行合理评价，要求教师对整个教学过程及其影响因素进行回顾与分析，做出综合性评判的能力。从调研结果来看，73%的农村小学新入职教师没有课堂教学评估能力，也没有接受过这样的培训。没有课堂教学评估能力，也就没有教学反思能力，这势必会影响教学能力的提升，因此要加强课堂教学评估能力培训。
4提升农村小学新入职教师教学技能培训策略
4.1集中培训阶段以基本知识引领为主，提升课堂教学设计能力。在集中培训阶段，沧州师范学院聘请高校精通教法专家、教科所的教研员、一线优秀名师进行专题讲座培训，通过专家解读课标，讲解如何使用教材，指导教学备课，使新入职教师掌握依据新课标来进行课堂教学设计，依据教材进行课堂教学设计，结合农村小学实际情况，根据不同学校和班级的学生特点进行备课，了解教学设计的基本理念和流程。专家集中讲授完理论知识后，检验学员所学成果，让每个学员做一份教学设计，并将教学设计的理念及教学设计中遇到的问题一并提交给专家，由专家集中对学员的教学设计进行点评，解答学员提出的问题。最后将参训学员分成若干小组，每个小组一个题目，由组长统筹安排，明确共同的备课流程、内容框架、环节、最终目标，参训学员各有分工又共同协作，搜集备课资源，设计课件、预制教案，大家作为一个团队集思广益，共同探讨交流、优化、再调整，把各自备课过程中遇到的难题摆出来，大家一起进行商讨，提出解决方案，再次优化调整教案，将调整好的方案提交给专家，由专家点评指导，根据指导意见再次调整，最终形成精细完美的教案。集中培训阶段为农村小学新入职教师搭建了学习基本教学知识的平台，农村小学新入职教师经过这一阶段学习，能够夯实教育教学基础，提升教育教学的领悟能力，激发教学研究热情，从而充分发挥自身的科研潜力和自身价值，有效提升课堂教学设计能力。
4.2观摩实践阶段以基本技能训练为主，提升课堂教学实施能力。教师的教学设计需要在课堂教学实施中落实。如何联系学生的实际来实施教学，如何组织与掌控课堂，如何适应农村小学课堂、锤炼教学技能、达到教学专业化等等，对于刚刚踏上教师岗位的农村小学新入职教师来说无疑是一个挑战。因此，围绕提升农村小学新入职教师教学技能这一关键问题进行第二阶段实践观摩培训。首先带领学员进入优质小学进行现场教学观摩，通过课堂观摩，让学员了解：优秀教师如何斟酌教学语言；课堂上如何发出明确教学指令，学生能立即领会并执行；如何把控教学时间和教学内容，有效的完成教学任务；如何调动学生的学习热情，使学生跟上讲课节奏并对课程内容产生兴趣；如何处理课堂上出现的措手不及的问题，使学生佩服教师的随机应变能力。观摩结束后，组织学员依据课堂观摩情况进行分组研讨，可以把课堂观摩中的疑惑问题提出来，大家一起讨论，然后由聘请的名师对这一节课进行全方位的课堂点评与教学设计解读，从课标角度帮助农村小学新入职教师去解决教学设计以及课堂实施中出现的问题。通过观摩实践阶段基本技能训练，农村小学新入职教师在观摩、体验、实践训练、调适中寻求解决问题的方式，并将自己所学的基本教学理论知识与教学实践相结合，科学合理地完成教学设计，提升自如驾驭课堂的能力，提升课堂教学实施能力。
课堂教学能力培训范文2
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
语文阅读能力是小学生在语文学习过程中需要掌握的一项重要能力，而《新课程标准》也明确规定了阅读教学在提升小学生语文素养方面的功能和意义。因此，小学语文教师需要进一步探索阅读教学的创新策略，从而实现阅读教学有效性的提升。
一、小学语文阅读教学的现状及问题
阅读教学是小学语文教学中的重要内容，是语文教学中不可或缺的重要组成部分。阅读教学指的是在教师的指导下，学生主动进行阅读实践，并在阅读实践中逐步形成和提高阅读能力的过程［1］。所以说，阅读是学生对文本进行阅读解构而获得独特体验和感悟的一个过程，阅读教学的效果对于小学生整体语文学习情况起着关键性的影响。从当前小学语文阅读教学的发展情况来看，其整体水平在不断提升。无论是教师还是学生，都普遍认识到语文教学、阅读教学的重要性。同时，针对过去以应试为目的的模板式教学存在的问题，大部分教师已经认识到了在阅读课堂上开始实践应用基于素质教育理念的新的教学方法和手段，以引导学生思考为主的教学活动取代了这种以学生背诵记忆模板为主的教学方法。这样一来，小学生在语文阅读课堂上的学习主动性大大增强，更有利于小学生阅读思维和能力的培养和提升。但是我们也要清楚地意识到，对于小学阶段的语文阅读教学而言，问题仍然存在。首先，从教学改革以及创新的角度来说，虽然大部分教师都认识到其必要性，但是在具体的认知以及实践上却存在一定的偏差。其中，形式化的问题表现得尤为突出。教师过度追求教学形式的创新，反而忽略了阅读教学核心的教育目标，使得阅读教学整体效果受到影响。其次，教师与学生本身的能力与新的教学模式、方法之间存在差距。这也是当前小学语文阅读教学中存在的一个重要问题。教师的课堂控制能力、专业教学能力无法满足新的教学理念和课堂教学模式的要求，使得这种教学形式无法发挥其真正的作用和效果，反而造成了阅读课堂教学效果更加不尽如人意。而小学生自主学习意识和能力的不足也使得其无法达成新的课堂模式的要求，进而造成课堂学习效率的下降。在这些问题现实存在的情况下，提升小学语文阅读课堂教学的有效性就成为小学语文教师共同关注和探索的重要问题之一。
二、提升小学阅读教学有效性的策略
（一）明确教学目标，科学设置阅读课堂目标
不可否认，在当前的教育教学环境下，创新与改革是一个核心的话题，也是社会、学校等方面对于语文教师所提出的现实要求。但是在关注教学的创新与改革的同时，课堂教学的核心目的不应该被忽视。对于小学语文阅读课堂而言，提升小学生的阅读能力和阅读水平是最重要的教学目标，也是教师开展课堂教学的原因。如果教师过度关注课堂的创新性、趣味性等因素而忽视了其教学性，那么可谓是舍本逐末，自然会导致课堂教学的实际效果受到影响。所以，对于小学语文教师而言，在设计和开展阅读教学时，首先要明确课堂教学的目标，在科学、合理地设置阅读课堂教学目标的前提下追求课堂形式的创新，如此才能够实现整体教学质量和水平的提升。教师在制订小学语文阅读教学目标时，首先需要了解学生，包括小学生的心理特点及阅读的水平，了解大部分小学生的阅读能力［2］。也就是说，基于学生本身的情况来确定教学目标，是保证教学目标科学性、合理性的首要前提。教师在进行教学目标的设定时，不仅要考虑小学阶段语文阅读教学的要求，同时也要考虑小学生思维和能力的发展情况。在将二者相结合的同时，要把握好“度”。既不能将目标设置得太高，否则班级内的学生无法有效掌握基于这一目标所设计的课堂教学内容，进而产生挫败心理，影响课堂学习的积极性，进而影响最终的教学效果；当然，也不能将教学目标设置得太低，否则在阅读课堂上，学生会因为教学任务缺乏挑战性而失去学习的兴趣，降低课堂学习的专注度，影响教学的效果。其次，在当前的素质教育环境下，语文阅读教学的目标设置还要考虑其全面性。也就是说，与传统的语文阅读教学目标相比，现在的小学语文阅读课堂不仅要关注与阅读相关的教学任务以及目标的设置，还需要关注与小学生的成长与全面发展相关的目标设置。要想实现德育教育目标在小学语文阅读教学中的有效渗透，使小学语文阅读课堂发挥素质教育的作用，就需要在进行教学设计时考虑到这一点，并确定相关的教学目标，进而围绕目标完成课堂教学活动的整体设计与安排。而这种能够影响到小学生全面发展的教学目标，实际上对小学生阅读能力的强化以及阅读课堂教学效率的提升都能够产生积极的作用。所以要提升小学语文阅读教学的有效性，科学合理全面地设置教学目标是前提。
（二）实现趣味教学，提升学生语文阅读兴趣
阅读不仅是学生获取信息、提升能力、丰富认知、获得发展的主要途径，更是促进学生写作、交流、表达等素养塑造的基础与根本。而就小学语文阅读教学的育人导向而言，实现对学生良好阅读习惯培养、浓厚阅读兴趣激发、丰富知识储备强化，既是重点，又是关键，而且成为促进小学语文阅读教学更好发展的必然保证［3］。而对于小学阶段的学生而言，阅读兴趣的培养是最为基础的目标和要求。大部分小学生在自我意识、自我控制能力等方面还有所欠缺，所以只有在兴趣的推动和引导下，才能够自主地、长时间地专注于课堂学习。因此，对于小学语文阅读课堂而言，开展趣味性阅读教学，增强课堂活动的趣味性，培养小学生的阅读兴趣是关键性的任务之一。就其具体的过程而言，教师可以从两种思路出发来实现这一目标。思路一是，教师可以从贴合小学生阅读兴趣的角度出发，进行阅读内容以及课堂活动的创新。要想使阅读课堂对于小学生具备吸引力，教师就需要充分了解班级内学生的兴趣爱好，然后选择贴合小学生兴趣和日常生活的阅读文章作为主题阅读的课外拓展和延伸。除此之外，教师也可以在阅读的基础知识讲解环节采用游戏、竞赛等能够刺激小学生参与兴趣的形式，降低教学内容的枯燥感。思路二是，教师可以从转变阅读教学表现形式的角度来进行课堂教学的设计与开展。在进行阅读导入时，教师可以将传统的文字性导入转化为多媒体视频或者是舞台短剧，以此来增强导入活动的趣味性，激发小学生的参与兴趣。另外，教师也可以在阅读的基础知识、方法讲解环节中采用微课的形式，在提高课堂教学效率的同时增强教学的趣味性。总之，只有保证阅读课堂的趣味性，才能够增强小学生参与课堂教学的积极性，从而提高阅读教学的有效性。
（三）开展自主教学，引导学生适应自主学习
在新课程改革的背景之下，以学生为主体、教师为主导的教学模式已经逐渐成为课堂教学的主流模式［4］。尤其是在阅读教学中，学生的主体地位更应当得到有效的尊重。在当前的小学语文阅读教学中，大部分教师已经认识到小学生自主学习的重要性，并且能够在充分尊重小学生课堂主体性的前提下设计课堂教学内容。但与此同时我们要认识到，小学生在思维和能力上的不足也使得他们很难迅速适应这样的课堂模式，反而导致课堂教学效率的下降。所以在当前的小学语文阅读教学中，教师需要开展主题探究的自主课堂，通过探究任务来引导小学生阅读思维的形成以及阅读能力的强化提升。具体来说，教师可以先确定阅读课堂整体的模式，也就是基于阅读主题的自主探究学习模式。在这样的模式之下，教师可以按照三个板块进行课堂活动的设计与组织。首先是自主探究课堂的准备环节。在这一环节中，教师需要考虑到师生双方完成课堂教学目标要做的准备，其重点在于教师。教师需要组织学生参与游戏或者阅读活动，让小学生形成主动参与课堂活动的意识和习惯，为后续的自主学习奠定基础。同时，教师也要对学生进行科学的分组，使课堂上的合作学习能够产生更好的效果。其次是课堂上的自主探究环节。在这一环节中，教师需要将准备好的课件以及任务通过智慧平板或者是学生电脑等多媒体设备发送给学生，让学生按照课件中的任务和要求进行文章背景知识的学习以及文章的自主阅读与小组讨论。在学生完成对阅读文章的自主探究之后，教师需要组织学生进行整体讨论，共同回顾总结阅读过程中的重点和难点，并且对学生存在的阅读问题进行解答。只有在这种自主探究的阅读教学课堂上，小学生才能够有效形成主动学习意识，同时逐渐具备自主完成阅读学习的能力。而小学生阅读能力得到切实的提升，正是阅读课堂教学有效性提升的重要表现。
（四）开展教师培训，强化教师群体教学能力
除了受小学生本身的学习习惯、学习能力等因素制约之外，语文教师对于语文教学改革的认识以及本身的专业教学能力也是影响阅读课堂有效性的重要因素。即便是在当前的生本教育理念下，教师在小学阶段的课堂教学过程中所起的重要作用也是不言而喻的。尤其是在语文教学中，教师在课堂教学中不仅要承担知识教授的任务，还要发挥素质教育的作用［5］。因此，教师不仅仅是小学生语文阅读学习道路上的引路人，还是小学生成长过程中的引导者和保护者。在语文课堂上，只有教师充分发挥自身的作用，才能够对小学生的语文学习和成长产生积极的影响。而教师要做到这一点，必须要保证自身具备一定的专业素质和教学能力，能够充分理解语文阅读教学中的任务和要求，深入理解新的教学思想和理念，并且将其应用到当前的小学语文阅读教学中，实现教学的改革与创新。但是从当前小学语文阅读教学的整体情况来看，并不是所有教师都能够满足这样的要求。我们要看到，仍然有部分教师在教学理解和应用能力、教学理念和手段等方面存在一定的问题和不足。因此，要提升小学语文阅读课堂的有效性，还需要针对教师进行集体培训。一方面，学校可以针对教学改革的概念，尤其是语文阅读教学的改革创新理念、方式进行集体性的课程培训或开展专题讲座。通过这种集体性的教师培训活动来强化教师对新的教学概念的理解与应用能力，强化教师的专业教学能力。同时，这种集体参与的培训活动也有利于加强教师之间的交流、沟通以及竞争，激发小学语文教师群体自我能力提升的积极性，从而使培训活动能够产生积极的作用。学校也可以利用网络资源，寻求其他地区优秀教师的帮助，让本校教师对优秀的创新实验课程进行观摩和解读，以此来加深教师对于阅读教学创新的正确认识和理解，并且开展模拟教学活动来增强教师对于新教学理念和手段的实际应用能力。另一方面，教师也需要利用学校提供的培训机会以及网络上的资源来进行自我能力的提升和发展，以便提高自身的专业能力和教学能力。在实现教师教学能力提升的整个过程中，只有教师自主参与其中，并具备一定的内驱力，才能够在培训活动中真正有所提升。而互联网为教师的自我提升创造了便利的条件，提供了丰富的资源和条件。教师应充分利用网络环境中的资源，通过观摩、学习优秀公开课，参与小学语文阅读的慕课等方式来向其他优秀教师学习，掌握小学语文阅读教学的创新途径与方法，进而实现自身语文阅读教学有效性的提升。对于小学阶段的语文教学而言，小学生本身的素质和能力仍然处于初步发展阶段，在学习过程中，大部分情况下都需要教师的引导和帮助。因此，对于小学语文教师而言，只有具备过硬的语文专业知识和教学能力，才能够对小学生的学习进行正确的指导，给予他们更大的帮助。而对于小学阶段的语文教学而言，开展专业性的教师培训，提高教师的专业素养是提高课堂教学有效性的重要手段之一。
三、结语
课堂教学能力培训范文3
关键词:教师培训;学科教学知识;PID模型;教学环境
加强中小学教师队伍建设是全面推进素质教育、提高教育教学质量的重要保证。2011年教育部颁布了中学、小学及幼儿园教师专业标准，提出“教师应该掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能；理解所教学科的知识体系、基本思想与方法；了解所教学科与其他学科的联系；了解所教学科与社会实践的联系”。[1]2010年开始实施的“国培计划”和各级教师培训是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。在教师专业成长过程中，教师培训发挥作引领和提升作用，但是在实际培训的过程中存在很多问题有待解决。几十年来，我国实施的教师培训（包括“国培计划”）的基本上都是“自上而下”的单向活动，培训的驱动力均源于上层机构或部门。在这种培训模式下，要想有效地实现教师培训的预期目标，基层教育主管部门和学校的支持力度直接影响着教师培训的实效性，决定着教师培训目标的实现程度。[2]培训单位设计的课程（或讲座）内容和形式、组织实施，接受培训教师自身需求以及参与培训的态度和行动等都直接影响培训的效果。本文通过调查发现教师培训在提升课堂教学技能以及处理突发事件的能力方面效果不尽如人意。针对存在的问题，给出了改善教师培训的若干建议。
1存在问题及原因分析
对教师（曾经参加过教师培训）的问卷调查，发现被调查者普遍认为教师培训在新的理论知识学习、课程标准理念和教师基本技能等方面有很大收获。在培训过程中还有一些需要完善的地方：70%的被调查者感到在学科教学技能提升方面收效较少，希望教师培训可以做的更好；50%的被调查者希望在应对课堂突发事件的能力方面，通过教师培训有收获。在对培训单位的访谈中，发现个教师培训过程中，课堂实践环节相对较少。目前，我国的“国培计划”项目主要是由高等院校承担，虽然培训计划中有进学校、进课堂等要求，但课堂实践相对较少，其它短期培训通过就是一次观摩和评课。在教师培训中，教师缺少在真实情境中锻炼教学技能的机会，教师在课堂教学技能以及处理突发事件方面的效果不明显，是现阶段教师培训存在的主要问题。具体表现在：
1.1培训过程中，专业知识教学转化技能培训欠缺
教师培训过程中，课程内容安排理论知识的学习偏多，专家报告大多停留在教育学、心理学理论层面，结合具体学科的较少，这在一定程度上难以实现专业知识与教学实践相结合。形成专业知识转化为教学技能需要长期的教学实践，专业知识的教学转化需要相关学科的专家才能给出专业的指导，这对培训者是一项挑战。教师培训的人员组成通常是高校教师、教研员和一线教师，都有自身的工作，这方面的专家匮乏。
1.2培训过程中，课堂教学活动解释深度有待提高
教师培训的过程中，“课堂教学活动”方面的指导主要有理论知识培训，专家案例讲解和学员自主交流等方式，课堂实践的次数较少。在培训实施中，大都以观摩听课、主讲老师教学反思和专家评课的形式进行，由于时间紧有走过场的现象，课堂分析的深度不够，对于课堂教学活动的解释过于范式，部分参训教师觉得课堂中某些教学活动设置很恰当，但是却不明白其中的原因。这里也存在有些参训教师参与课堂分析的积极性不够的现象。
1.3教学预设、课堂生成应对技能提升指导不力
通过调查也发现不少教师感到在处理课堂应变技能方面存在问题，希望在如何应对教学预设与课堂生成等方面的技能得到提升。然而在参与教师培训的过程中，这方面的收获不大。教学实践能力的提升也是教师培训的目的之一，教学预设和课堂生成的平衡策略有一般研究，但课堂教学“最大化偶发事件”的价值需要教学机智。对教师培训过程中存在的问题进行分析，我们发现参训教师从自身需求角度，提出在教学技能方面提升，课堂教学活动的解释能力提升等的方面需要。这就是教师培训者和相关管理部门应该思考的问题。需要我们从理论层面分析这些需求，在培训的功能和组织实施上调整改进。
2理论基础——PID模型
关于教师知识的构成，发现很多模型，如：PCK、MKT、MPCK、PID等。2011年RowlandandRuthven提出了这个问题：“数学教学中的数学知识是否位于个体教师的头脑中，或某种程度上是一种社会资产，只有在其应用范围内才有意义。”[3]舒尔曼提出学科教学知识的概念，后来经过研究者们改进确定学科教学知识的八个组成部分：（1）对学生(错误)概念和困难的认识；（2）教学策略的知识；（3）对数学任务和认知需求的知识；（4）教育目的知识；（5）课程和媒体知识；（6）背景知识；（7）内容知识；（8）教学知识。[4]教师专业的发展需要在一定的情境下进行，一名好的老师需要对学科教学知识有一个充分的认识，对八个组成部分有深刻的理解和充分的研究。[3]以数学专业为例，就目前我国教师培训看，PID模型为教师培训的不断完善奠定理论基础。Blomekeetal.(2015),Kais-eretal.(2015)在PID模型中阐述了与教学相关的数学问题技巧:(P)在教学环境中感知特定事件，(I)解释课堂活动和(D)决策、预测响应学生的活动或者是提出替代性的教学策略。[3]P（Perception）是指在教学环境中感知特定事件。在教学中，教师不仅仅是向学生传授专业知识，而且也是课堂中重要信息的获得者，这些信息包括学生的基本信息、教学的特殊情况、教学过程中学生对问题的反馈等。教学过程中，会遇到一些事先并未遇见的情况，所以教学过程中感知教学中遇到的事情，采取相应的应对措施。课堂教学中的应对机制也是学科教学知识八个组成部分中一个重要的教师专业技能。I（Interpretation）是指解释课堂活动。课堂是构成教师和学生的共同体，每个学生都是具有差异性的，每个学生对本节课所要接受的知识都是有不同的反馈能力的。学生的认知能力有所不同，在进行课堂教学过程中，需要教师使用不同的教学方法。但应对课堂上学生不同的表现，这些不同的表现也需要教师给予不同的解释，教师也需要对不同学生采取不同的方法。D（Decisionmaking）是指决策、预测响应学生的活动或者是提出替代性的教学策略。舒尔曼的学科教学知识中强调从学生的角度思考教学，在教师进行教学之前，教师应该对课堂的状况以及学生的情况有一种预判。对学生的情况包括：学生的特征、学生的兴趣、学生的认知能力等，在设计课程时教师应该充分考虑学生的情况，设计一个符合学生情况的教学策略，但有的时候也会出现一些特殊情况，所以教师需要有一个预备的教学策略，当遇到特殊情况时能有很好的预案，这样才能做好教学工作。
3对教师培训的启示
教师的主要任务是帮助学生进行学习专业知识以及锻炼学生的思维能力，引导学生学习。教师培训的目的是帮助提升中小学教师的专业发展，从而提升中小学教师的整体素质。基于PID模型，针对目前的教师培训的问题，对于数学教师培训工作提出如下一些建议。
3.1引领教师专业知识教学转化
数学教学中，教科书里的数学知识，是形式化的、科学型的知识形态。准确的定义、逻辑的演绎、严密的推理，线性地印在纸上。这是知识的学术形态，学生比较难懂。有的学生看懂了字面上的意思，题目也会做了，却不知道学这些数学意义何在。这时的学生还没有接触数学知识的教育形态。[5]原本很多教师只是满足现在所要教的学科的知识，没有充分意识到教师专业知识的重要性，现状意识到知识形态转变的重要性，如何转变需要指导。在培训过程中，培训需要带领参训教师将学术型的数学知识转化为教育形态的数学知识，通过这样的转化参训教师对于一些数学知识会有一个更深层次的理解，也能够让学生不仅仅明白数学知识字面上的意义以及会做题，而是让学生真正理解数学知识。在培训的过程中可以建立案例库，并通过培训重点介绍一些学生难学、教师难教的知识改造的过程和经验。如对于祖暅原理的教学，可以通过一副扑克牌，可以把它摆成一个长方体。稍微用力一推又可以做成一个斜柱体，请学生观察长方体和斜柱体的体积之间的关系。学生从体积“守恒”的思考出发，就能重新创造出祖暅原理。[6]这样通过对难知识的改造以及对学术型知识的转化，形成示范，有利于参训教师今后日常教学参考。
3.2观摩课堂并解释课堂活动
观摩课堂并解释课堂离不开真实课堂，培训中要充分利用培训基地，开展教学观摩和现场分析。让参训教师对专家课堂的观摩能够学习到更多的教学应变技能等，明白其在教学技能方面的不足。培训实施时，请主讲老师介绍在面对不同认知水平的学生是使用何种方法或者通过问题提问来激发学生思考的积极性，反思教学过程，分析教学体验。专家教师解剖如何善于提出富有层次的、能激活学生思维深层参与的启发性问题，并具有较强的灵活调控课堂教学的能力。[7]观摩常态课堂是教师培训可以思考、实施的一种重要培训方式，因为它更真实、更贴近实际。常态课程中教师没有做太多的准备，更能反映课堂的教与学。在常态课堂中更需要思考课堂活动设置的缘由以及教师是如何处理不同学生在认知方面的问题。在考察常态课程以后，承训单位应该安排相关研讨活动，专家点评，从理论上层面分析课堂，参训教师带着问题来研究、解剖课堂。在教学研究的过程中提升自己。
3.3课堂生成案例分享与研讨
关于课堂教学策略提升，案例分享是有效的方法，沙龙交流是教师培训的好的形式。在进行教师培训之前，承训单位应该搜集整理案例。因为现在很多案例都不是共享状态而是不被公开的，此时就需要承训单位进行搜集，能够将各种优秀的案例都进行收集和整理。培训实施时，承训单位可以通过沙龙、小组讨论等方式组织参训教师对案例进行分析，凝聚所有人的力量形成小组对收集的案例进行细致的分析，将课堂生成的案例与小组成员进行分享与讨论。通过对案例相互讨论，理解和积累，得到提升。
4结语
课堂教学能力培训范文4
关键词：智慧课堂；四维一体；高职院校
1研究背景与意义
新一代信息技术的发展大大推进了高职院校信息化教学改革的步伐，各类智慧教学平台（如云班课、金课坊等）与课堂教学深度融合，“智慧课堂”应运而生并深入到每一个学校，提升了高职院校整体教学质量。但是，高职院校的智慧课堂教学起步较晚，与之相适应的教学成效保障机制尚未完善，对于智慧课堂教学成效保障的研究有待深入。因此，研究当前高职院校智慧课堂教学的发展形势，从教师、学生、教学管理部门和智慧教学平台等四个维度构建科学合理的智慧课堂教学成效保障机制，才能有效保障高职院校智慧课堂的教学质量，同时也能促进教师能力、教学管理、学生素养、智慧平台不断循环提升，进而提升社会和企业对职业人才的满意度。
2高职院校智慧课堂教学成效提升的困境
目前，在教师、学生、教学管理部门和智慧平台等维度的协同配合下，高职院校智慧课堂教学深入开展，但由于受各种因素的影响，智慧课堂教学也面临着诸多问题和挑战。
2．1教师维度。（1）智慧教学理念和动力不足。目前高职院校教师普遍开展了智慧课堂教学，以江苏工程职业技术学院为例，据调查96．03％的教师使用云班课和金课坊等智慧教学平台开展教学，但也存在少数教师智慧教学理念薄弱、动力不足的现象，主要原因在于部分教师认为传统教学方式优于智慧平台辅助教学，对智慧课堂教学方式不愿接受，个别教师甚至还存在心理排斥现象。（2）智慧教学内容设计的深度尚浅。据对高职院校教学督导访谈得知，教师上传到智慧平台的教学资源数量和种类偏少，教学资源内容以静态PPT为主，缺少微视频、动画等动态教学资源；教学活动任务设计数量和种类也有限，目前多数教师利用智慧平台进行签到、提问和讨论，教学活动任务的设计以答疑讨论和课后作业为主，缺少丰富的实训任务、教学游戏、头脑风暴等教学活动［1］。（3）智慧教学方法与技巧缺乏。据对教学管理部门访谈得知，教师在课堂教学过程中采用智慧平台线上教学与教师线下教学的时间比例安排欠妥，教学节奏把握欠佳，影响智慧课堂的教学效果。另外，随着学生对智慧课堂教学模式的认知度不断提升，其在智慧课堂教学中的活跃度却逐渐降低，而教师恰恰缺乏调动学生参与智慧课堂的方法与技巧。
2．2学生维度。（1）学生自主学习能力局限。提升智慧课堂的教学成效，离不开学生的积极配合。据调查，教师普遍反映，多数学生能够在智慧平台上按时完成教师布置的课前和课后任务，但也有7．59％教师认为少数学生无法按时完成课前和课后任务，致使教师无法在有限的课堂教学时间中深化教学内容，提高整体教学效果。因此，少数学生的自主学习力仍需培养。（2）学生网络素养缺乏问题。学生课中进行智慧课堂学习的自觉性、自律性欠缺问题制约着“智慧课堂”的教学成效。调查结果显示，33．48％的教师认为学生在课堂中无法控制自己在移动终端如手机进行与学习无关的活动，导致教师无法按时保质的达成教学目标。
2．3管理维度。（1）智慧教学监管激励机制缺失。随着《教育信息化2．0行动计划》的，平台＋教育模式不断被引入各高校，高职院校教学管理部门着手组织教师建设和推广智慧课堂，然而与之配套的监管和激励机制尚未构建，制约了教师开展智慧教学的积极性。（2）智慧教学环境保障问题。智慧课堂的顺畅运行离不开智慧教学软硬件的支持和保障，调查显示22．76％的教师反馈学校教学设施设备老化问题需优化、教学网络环境难以满足智慧教学的要求。（3）智慧教学培训面窄问题。目前，学校开展了基本层面的智慧平台使用培训，但是面向教师开展点多、面广的智慧教学设计能力、智慧教学方法与技巧的培训仍需加强，以提升教师智慧教学的能力。
2．4平台维度。在智慧课堂教学过程中，教师普遍反映智慧平台存在功能模块不健全、网络运行不畅甚至有时系统崩溃的情况，影响了教学效率。因此，智慧平台功能模块、服务器容量受限等问题，仍需不断更新迭代。总之，推进高职院校“智慧课堂”教学仍然是一项艰巨而富有挑战的任务。
3高职院校智慧课堂教学成效保障机制的构建
针对目前高职院校智慧课堂中存在的影响教学成效的问题，建议从智慧教师培育、智慧学生约束、智慧管理保障、智慧平台合作四个维度构建“四维共振”的教学成效保障机制。
3．1智慧教师培育机制。教师是教学的直接执行者和核心关系者，培育具备与时俱进的智慧教学观念、具有较强智慧教学设计能力的智慧教师，将有利于提升智慧课堂教学效果。（1）多元合作机制。具备智慧教学理念是开展智慧课堂的前提，针对目前少部分教师抵触智慧教学问题，可以成立教学工作坊，为不同学科、不同层次的教师搭建合作交流平台，优秀智慧教学教师定期分享智慧教学经验，探讨智慧教学问题，引导其他教师树立智慧教学理念，形成智慧教学融合相长的局面［2］。（2）创新学习机制。教师既是智慧课堂教学的执行者又是自身发展的学习者，具有双元主体地位，需不断围绕智慧课堂教学开展各项创新与学习活动［3］。教师应制定智慧教学学习规划，学会智慧教学资源如微视频的制作编辑、生成等技能，丰富智慧教学平台的资源库。同时，教师还应创新智慧教学的方法与手段，采用线上线下融合教学、翻转课堂教学模式；设计讨论、抢答、游戏、虚拟仿真、情景实训、创新训练等互动活动，激发学生学习兴趣，提升智慧课堂教学效果。
3．2智慧学生约束机制。学生是智慧课堂的网络参与主体，其参与网络在线教学的自觉性和自律性，关系着课堂教学的效果，学生、学校和家长应协同努力，促进学生成长成才。（1）学生自觉自律强化机制。当前大学生一方面内化正确的网络观，明确上网的目的，加强网络自律行为，控制无关学习的网络行为，自觉配合教师完成智慧课堂学习任务。另一方面，充分发挥“同伴教育”模式的改动，同伴是学生自我教育的交互式主体，在同伴的及时监督提醒下，养成自我教育的良好习惯，使网络自觉素养内生化［4］。（2）家校协同共育机。家长是学生正确网络观、网络习惯的引路人，应及时与学生沟通交流，以亲情感染、行为引导的方式，指引学生自觉自律地完成智慧平台学习任务，弱化玩网络游戏、观看电影等课堂行为。学校应与家长齐抓共育学生网络素养，一方面将正确的网络素养观融入校园文化，利用主题班会、社团活动、实践活动等途径传播积极的智慧课堂网络在线学习观，培养学生课堂自觉利用网络学习的意识。另一方面教师改进教学方法激发学生的学习兴趣，使学生产生学习内动力的同时，适当开列网络行为负面清单，并纳入学生学习效果评价体系，形成激励约束机制，帮助学生养成自觉自律习惯。
3．3智慧管理保障机制。智慧课堂教学效果的提升离不开教学管理部门的支持与保障，建议从教学环境、教学培训以及教学激励约束等方面构建智慧课堂教学保障机制。（1）教学环境保障机制。在调查中发现，教学环境的优劣是影响智慧课堂教学成效的重要因素，高职院校应制定校园教学设施、设备及网络优化战略与规划，将持续改善智慧教学环境作为常态化的工作来执行。在原有软硬件教学环境的基础上，加快建设智慧教室、虚拟仿真实训室以及VR沉浸式实训室等，增强学生智慧课堂体验感［5］。同时，扩展校园信息网络宽带，提供免费无线网络，使智慧课堂信息网络畅通无阻，免除学生网络流量不足之忧。（2）教师教学技能培训机制。智慧课堂教学效果有赖于教师的教学技能，高职院校需制定教师教学技能可持续提升的中长期规划，以制度的形式将教师教学技能培训作为常规化工作来抓，采取“教师走出去”和“专家引进来”的培训方式，整体提升教师智慧教学理念、信息化教学技术应用水平以及教师设计智慧教学活动、教学环节、教学模式、教学方法与手段、教学评价等的能力［6］。（3）智慧课堂激励约束机制。适当的激励约束机制能够激发教师开展智慧课堂教学的积极性，教学管理部门需从校级层面构建智慧教学评优制度，包括优秀智慧教师、优秀智慧班级，以评促学；设计智慧课堂教学比赛制度，以赛促教；并把评优和比赛结果纳入教师职称晋升考评依据。同时，教学管理部门还需制定智慧课堂教学标准要求，在日常教学管理过程中，加大智慧课堂教学计划、智慧课堂教学实施和智慧课堂教学改进的检查力度，保障智慧课堂教学成效。
3．4智慧平台合作机制。智慧平台是智慧课堂教学的重要辅助工具，平台效率影响着课堂效果。针对目前智慧平台存在的诸多问题，平台公司应主动与高职院校建立起协同合作机制。平台公司建立教师“交流圈”，收集教师在使用平台过程中提出的问题，及时对平台进行功能模块优化，方便教师教学使用。平台公司还应利用自身信息技术优势与合作学校共同就网络接入层、网关及应用层扩容展开合作，提升智慧平台的网络流畅度，满足智慧课堂教学的需求。
4结语
课堂教学能力培训范文5
［关键词］翻转课堂；高空气象探测；应用
随着现代科学技术的发展，尤其是网络信息化的飞速发展，推动着世界各行各业的发展，基于网络信息基础的教学模式应运而生，即利用云计算、云服务技术信息手段将课堂知识传授与课外知识内化颠倒安排的新型教学模式———翻转课堂。翻转课堂（FlippedClassroom）的概念源自21世纪初的美国，主要体现为对课堂教学流程的翻转，即通过现代信息技术工具实现“先学后教”，教师课前创设教学资源（录音、视频、电子教材），学生在课外或家中自主学习，再回到课堂上完整深度知识协作（解惑、释疑、探究等）的一种教学形态[1]。该教学模式是以学生的“学”为中心的教学理念为指导，以现代计算机技术、互联网技术等信息化技术手段为依托，构建出课前学习知识、课中内化知识和课后升华知识的教学流程，最终达到教师和学生共同发展的目标[2]。翻转课堂将教师的“教”与学生的“学”颠倒过来，它一经推出便风行全球，也成为我国新一轮教学改革的热点。很多研究学者围绕翻转课堂提出了自己的观点。宋生涛[2]介绍了翻转课堂的时代背景、基本特征、关键要素以及课堂实施，颠覆了传统课堂教学的基本结构，颠倒了教学过程，重置了课堂时间，改变了学习方式，转变了师生的角色；丁东粮[1]提出了翻转课堂本土化移植的局限性，从目的翻转、知识本位翻转到教学流程翻转都进行了深度的反思；王巧焕[3]指出了对高校传统教学模式的教学理念、教学流程、教学评价带来了巨大冲击，同时对高校教师的教学思想、专业综合能力及现代化信息技术水平提出了严峻的挑战，也对学生的角色定位、学习能力、自我约束力等方面提出了挑战。马婷娟[4]指出翻转课堂在本土化过程中受到教学理论与实践，教师教育思想观念，学生自主学习能力，资金与信息技术支持，学科适应性与学段适合性，标准化应试教育与单一化评价方式，以及大班化教学的限制和束缚。苏冰琴[5]基于翻转课堂理念的微课教学改革思路，探索以培养具有自主学习能力的高校创新人才为目标的专业课教学模式。翻转课堂在应用过程中也取得了较好的成效。陈斌[6]认为在汽车维修电工考证培训课程中开展翻转课堂的教学模式，有效激发学生的学习积极性和主动性，同时也提高考证通过率。杨伟华[7]通过将现代信息技术在水污染控制工程教学中进行了应用，并取得较好效果。在气象行业中，气象继续教育对提高专业技术人员的知识和技能起到非常重要的关键作用，能不断对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。在理论课程讲授方面，气象继续教育基本上采用传统教学方式，随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式也逐渐渗透到气象继续教育培训中。本文拟通过在大气科学基础知识培训班中，运用翻转课堂教学模式，探讨高空气象探测授课的教学效果，以及学生的知识接收能力。
一、翻转课堂在高空气象探测中的设计应用
（一）学情分析
气象培训属成人培训的范畴，具有成人学习的一切特征：带着问题学、理解能力强、记忆能力差、喜欢双向交流与沟通、希望得到认同、不能持续学习和自我防卫心理强等。气象工作还具有一些行业特点：首先，气象行业实行垂直管理，有一套独立的运行管理机制，所以气象行业是相对封闭的系统；其次，气象现象发生在大气层中，目前还无法还原和模拟气象现象发生，具有不可再现的特征，气象预报不能做到100%准确，所以具有明显的不确定性；再次，用于分析预报的气象资料是多年历史与实时资料的结合，包括天地空资料，由人工观测、雷达观测、卫星观测等大量气象资料组成，具有大数据的特征；最后，气象职工分布在全国各地，特别是基层气象机构，地处偏远地区，交通不方便，职工人数少，工学矛盾比较突出。因此，在开展气象培训的过程中，必须做到统筹兼顾，充分考虑成人学习和气象行业的特点。气象部门始终坚持“分层分类”教育培训的计划性、系统性、统筹性，开创了气象干部教育和学历后专业继续教育的新局面，全方位多层次的气象教育培训格局已形成。大气科学基础知识培训班主要是针对进入气象部门工作的理工科类非气象专业本科及以上学历的毕业生进行气象基础知识的培训，包括天气学、气象学、大气探测学、动力气象学、气候学等基本知识，为从事气象管理和服务等工作打下必要的专业知识基础，其中，气象基础理论课程授课330学时，约占总学时的85%。通过对2018年上半年的学生的基本情况进行了解，其特点表现在：年轻、精力容易不集中，有少部分学生在气象观测岗位工作，有一定的工作经历。传统的填鸭式的教学方式容易让学生缺乏学习信心和兴趣，需要采用多种教学方法，而不是一味地单方面的讲授，要注重学习方法的引导和因材施教，充分借助现代化教学手段，这样教学效果才会立现，学生的接受能力也会逐渐增强。
（二）翻转课堂在高空气象探测中的设计
气象继续教育中采用翻转课堂教学模式，有着不同于传统教学模式的特点：第一，它突破了传统的教学理念，强调课上学生协作学习为主，教师指导为辅，体现以学生为中心的教学理念。第二，它颠覆了传统的教学流程，将传统教学中知识的传授从课中放到课前由学生借助教师提供的教学资源完成自主学习及针对性的练习，而课中主要进行答疑解惑，知识应用及批判性思维、解决问题能力、协作能力和自我导向学习等方面的培养。第三，它转变师生角色，学生由被动学习变成主动内化知识的自主学习者，教师由主讲变成了学生学习的指导者、资源提供者、课堂的组织者[4]。第四，它能充分调动学生的融会贯通，知识链接能力。由于气象专业各学科之间既相互独立又相互联系，不能只掌握其中一门学科的知识，一定要考虑知识点的衔接，以及学科间相互关联的特性。翻转课堂在高空气象探测中的设计应用，强调以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的学习自主性，重视教学过程中教师、学生、学习资源之间的交流和互动，努力创造情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究等多方面要求的教学环境。1.课前主动学习。首先，重温已经学习过的大气探测学中关于温度、湿度、气压、风向风速等常规地面气象要素的测量原理，熟悉温度、湿度、气压、风向风速等气象要素的人工测量仪器和自动测量仪器的使用。其次，根据教师提供的高空气象探测业务规范化课件，自己主动自觉学习，学习内容包括：高空探测前准备工作；实时探测及资料处理；雷达标校；氢气安全作业四大方面内容。学生在获取学习任务后，可提前了解学习目标、学习内容。在学习过程中可以反复观看，直到学懂为止，有看不懂的地方可随时提问。教师制作学习任务调查表（见表2），学生如实反馈情况，教师根据调查结果归纳整理，为课堂的知识消化做好充分准备。2.课堂分组教学。课堂教学将以学生为中心，通过分组教学，以小组合作学习为基础，汇报讲解为检验，期望知识能灵活掌握，并在过程中养成良好的学习态度。教学环节具体如表3所示。在教学组织环节，将学生分成四组，每组8~9人，设立一名小组长，组长是负责组员任务分工、收集资料、整理归纳、推举发言人等工作，其中，任务分工是根据分解的学习内容（表1）进行小组分工。在资讯答疑环节，教师把学生反馈的问题经总结归纳后呈现给学生，组织各组学生进行组内讨论。经过各组讨论学习后，鼓励已经掌握的学生上台给全班同学进行讲解或学生间进行互助学习，如果学生普遍认为的难点，教师再进行集中讲授。在实施计划环节，学生通过课前自我学习及课堂答疑，对高空气象探测的高空探测前准备工作、实时探测及资料处理、雷达标校、氢气安全作业的内容进行了解，因此在进行学习计划时，学生可以独立完成，如遇疑惑之处可以学习视频课件。同时也鼓励已经掌握的同学来担任“助教”。在成果分享环节，在检查学生学习成果的同时最重要的是让学生分享在实际学习过程中遇到的问题以及解决的方法。比如：为什么要对探空仪进行基测；放球时放球点的选定以及重放球的情况；雷达标校时，正北方向的指定；充灌气球时，是否能带手机等；还有学生提出县级综合业务岗位人员少，任务重，高空值班分工如何安排？在总结评价环节，重点要总结评价学生教学过程的态度，在课堂教学过程中要注重学习的态度教育。3.课后巩固复习。教师围绕高空探测前准备工作、实时探测及资料处理、雷达标校、氢气安全作业四个方面分别设置四个问题：高空探测前的准备工作步骤、高空探测资料处理的步骤、雷达标校的方法、氢气安全作业的注意事项，每个问题按熟悉程度设置非常熟悉、比较熟悉、一般、不熟悉、很不熟悉五个选项，学生根据自己的实际情况进行投票。根据学生投票结果，及时地引导学生进行巩固复习。另外，学生对课堂教学的评价和建议发送给教师，这样教师能及时了解学生需求及可能存在的问题，为课堂教学的改进和教师业务能力提高提供一个参考。
二、翻转课堂在高空气象探测中的应用效果分析
在大气科学基础知识培训班中，通过翻转课堂在高空气象探测中的应用，学习效果显著，学生的自主学习能力得到提升，也增强了自己的责任感，在最后统计的结果（见图1）中可以看到以下几点。1.教学方法满意率达到93%，得到学生的一致认可，翻转课堂教学方式充分利用了视频课件的形式，学生针对教师布置的学习任务融会贯通，遇到不会的问题需要查阅资料，并及时反馈给教师，让教师在短时间内迅速掌握学生的学习情况，并在课堂中组织学生小组讨论，实施个性化、讨论式教学，解答疑惑，课后还需要学生借助网络开放课程、教育资源平台等数字化教学资源拓展知识空间，让授课形式不再枯燥无味，这样学生的自主性逐渐提高，对气象专业基本知识的掌握能力也会在短时间内逐渐得到提升。2.教学效果满意率达到90%，通过翻转课堂教学方式的学习，在课前和课中都要自己亲自动手学习，克服了有些学生上课爱开小差的坏习惯，学生在课堂上的积极性、主动性明显提高，课堂氛围变得活跃，教学内容得到有效延伸，知识点更加清晰，学生对知识的掌握程度明显提高，学习效果非常好。3.教学准备的满意率是88%，得到学生的好评，视频课件涵盖内容比较全面，讲解完整，但也存在不足，视频课件的清晰度有待提高；而且，随着信息化的发展，人工智能加速发展，虚拟现实技术（VR）、增强现实（AR）、混合现实技术（MR）也会逐渐运用到课堂教学中，这样多种信息化技术的综合运用，也会让授课的形式多样化。4.教学内容选取的满意率只有83%，原因是大气科学基础知识培训班的教学大纲对高空气象探测的要求比较低，仅仅只是对高空探测知识的了解和初步的理解，学生难免会出现学习积极性不高，主动性差，这方面有待进一步提高。
三、结语
通过对翻转课堂教学模式在高空气象探测中的设计应用的初步探索，学生通过课前自主学习视频课件等相关资料，并将学习过程中遇到的问题反馈给教师，教师收集学生的问题进行归纳总结。在课堂上教师有针对性地对学生普遍存在的问题进行答疑解惑，课后利用投票检查学生对所讲知识的掌握情况。这种教学模式在高空气象探测课程中的实践取得不错的效果，它能将教师课堂教学，学生课外学习和师生交流互动相结合，从而减低课堂教学难度，更能调动学生的参与性与学习积极性，但同时也存在很多不足，主要表现在视频课件资源方面并未形成一定的规模，对授课教师来说还算是新事物，投入学习的精力不够，视频课件的制作质量也要在后期继续提高。
参考文献
［1］丁东粮.翻转课堂本土化移植的局限性及解决路径［J］.教育理论与实践,2018,38(2):9-11.
［2］宋生涛,杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态［J］.西北师大学报(社会科学版),2018,55(2):98-104.
［3］王巧焕,何春锋,于荣.翻转课堂对高校传统教学模式的冲击与挑战［J］.扬州大学学报(高教研究版),2018,22(1):102-108.
［4］马婷娟.翻转课堂教学模式的理据、本质与本土化困境探析［J］.当代继续教育,2016,34(188):56-60.
［5］苏冰琴,岳秀萍,宋秀兰,等.基于翻转课堂理念的《水污染控制工程》微课教学模式改革的探讨［J］.教育教学论坛,2019(29):84-85.
［6］陈斌,唐鹏.基于微信公众平台下翻转课堂教学模式的应用———以汽车维修电工考证培训课程为例［J］.轻工科技,2018,34(1):173-175.
课堂教学能力培训范文6
关键词：翻转课堂；标准化病人；临床技能
2018年，教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局联合《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》，要求转变基础性本科医学人才培养模式，推进以岗位胜任力为导向的教学改革，加快“互联网+医学教育”步伐，广泛开展翻转课堂等线上线下混合式教学和在线教育，全面提升医学生职业素养、临床实践能力，努力实现教育教学质量的变轨超车。翻转课堂颠覆传统“老师教，学生听”的教育模式，实现学生由被动学习知识到主动探索内化知识的转变[1]。标准化病人（SP）又称模拟病人，指没有医学知识的正常人，通过标准化、系统化培训后，逼真表现出临床病人的预设症状[2]。近年来，SP被广泛应用于医学教学和考核。临床技能是医学生必备的职业技能，传统的临床技能教学存在着内容繁多、临床实践机会少、学生学习积极性差等诸多问题。翻转课堂和标准化病人相结合的新型教学模式，倡导以学生为主体，利用虚拟的临床环境，培养学生的自学能力和创新能力，提升学生的实践能力和处理现实问题的能力。
1翻转课堂联合标准化病人教学模式应用于临床强化技能中的优势
1.1增强学生学习临床技能的自主性
传统的临床技能教学，教师是课堂的主角。翻转课堂教学模式的应用可以改变这一现状。首先，学生可以自主选择学习时间。课前，教师将视频资源上传网络平台，学生可以根据学习计划，在自己的最佳状态下学习。其次，学生可以自主把控学习进度。学生对每项技能的接受程度不同，较熟悉的内容可以“快进”处理，做到“学而时习之”；难度较大的操作可以反复观看、“细嚼慢咽”，达到“温故而知新”。
1.2促进学生临床实践技能培养的高效性
根据《临床医学类教学质量国家标准》[3]，初步临床能力的培养是临床医学专业本科教育的最基本目标。翻转课堂教学模式将学生课堂与课下的教学流程进行逆转，缩短了课堂教学时间，将大部分课堂时间还给学生进行操作、练习，教师在旁边给予针对性点评、指导，从而使临床操作技能在“练习—反馈—练习”中不断提升。
1.3缓解临床教学资源短缺
医学教育是一门对实践操作要求较高的学科，通过反复性、规范化、标准化的实践训练，才能培养出好的临床医生。近年来，随着高等医学院校日益扩大招生规模，同时国家对毕业后教育、继续医学教育逐渐重视，医学院校的实习生、住院医师规范化培训学员、基层医疗卫生服务人员等去医院进行临床实践的人数不断增加，使临床教学不堪重负；加之患方日益增强的自我保护及维权意识，真实病人提供给医学生开展临床实训的机会微乎其微[4]。标准化病人的运用恰如雪中送炭，可以解决临床教学的燃眉之急。学生先将标准化病人作为练习对象，进行技能训练、医患沟通练习，熟练后再在临床病人身上实施操作。同一名标准化病人可给多名学生提供一致的练习机会，而不必担心重复操作会激惹病人或对病人造成伤害。
2翻转课堂联合标准化病人教学模式开展的基础
2.1设计基于翻转课堂联合标准化病人的临床技能强化培训方案
培训方案是教学活动开展的纲领性文件和指挥棒，因此制订一份好的培训方案对实施翻转课堂联合标准化病人的教学模式至关重要。首先，明确授课对象。临床医学专业大学四年级学生已接受了临床技能的学习，基本掌握了各项技能操作的流程，但时隔一年部分操作已生疏，面临国家执业医师分阶段（第一阶段）考试和临床实习，学生的学习目标较为清晰，最适合开展翻转课堂联合标准化病人教学。其次，制订培训内容。通过查阅文献资料，结合国家执业医师分阶段（第一阶段）考核方案，访谈部分骨干教师及学生，构建以病史采集、体格检查、操作技能为主的三大模块六站式客观结构化临床技能培训体系。
2.2组建开展翻转课堂联合标准化病人教学的师资团队
教师是教学活动的执行者，优质的师资团队是开展翻转课堂联合标准化病人教学模式的首要保障。临床教师不仅要有扎实的医学专业知识、丰富的临床实践经验，还需具备良好的教育教学能力。翻转课堂教学模式将现代信息技术与医学教育有机结合，对授课教师的教学能力有了新的要求。首先，教师在课前要熟悉教学内容，归纳学生的共性问题，开展课堂教学设计。其次，教师要学会利用信息技术手段，制作开发兼具灵活性、生动性、引导性的教学资源。再其次，教师要善于观察、总结、反馈学生操作中存在的问题，通过临床教学情景设置，加强学生对理论知识的理解和运用，提高实践操作能力，注重临床思维能力、医患沟通能力及人文素养的培养。因此，临床教师要不断提升医学素养和实践能力，勇于开拓创新，提高教学水平。同时，医学院校应加大师资队伍建设力度，促进教师教育教学能力和水平的持续提升。一是加强校内培训，通过教学工作坊、教学观摩、教学研讨、临床带教督导等，加强对临床骨干教师的培训。二是举办微课、慕课等培训及相关比赛，提高教师信息化技术水平，培养一批能实施翻转课堂的师资力量。三是采取“送出去，请进来”的培养措施，积极鼓励教师前往国内外知名院校进修培训，同时邀请教学名师不定期来校讲学、指导，不断引导教师及时更新教育教学理念、夯实教育教学基本功、持续提升教育教学能力、创新教育教学方法。
2.3制作支撑翻转课堂联合标准化病人教学模式的教学资源
完善的教学资源为翻转课堂联合标准化病人教学模式的顺利开展保驾护航。（1）制作微课操作视频。翻转课堂教学模式以现代化信息技术为手段，以学生课下学习为获取知识的主要途径。微课视频围绕某个知识点或操作制作，具有短小精悍等特点，符合翻转课堂教学模式视频资源的要求。依托学校精品课程临床技能学的建设，制作了大量满足教学需求的微课视频。（2）组建标准化病人团队。将标准化病人引入临床实践教学、考核，可以有效提高医学生沟通能力、人文关怀能力和临床思维能力，缓解临床教学资源紧缺压力、减少医患矛盾，促进理论与实践教学相结合[3]。通过标准化病人招募—面试—培训—考核等环节，组建一支相对稳定、标准化程度较高的标准化病人团队。另外，医学院校还可以充分利用自身优势，培训低年级学生作为标准化病人，减少教学经费的投入。（3）打造临床技能训练“超市”。临床技能训练除了短暂的课堂时间，离不开课下大量的自主练习。临床技能实验教学中心为翻转课堂结合标准化病人教学模式提供配套的学习环境，单独开辟3间开放式技能实验室，分别打造问诊、体格检查及基本技能训练“超市”，配置标准化病人及操作用物，供学生预约练习。（4）构建操作考评标准库。规范化、科学化、客观化、系统化的技能考核体系是提高技能培训质量的前提[5]。统一规范的操作评分标准为学生的技能学习提供依据，也是教师开展同质化教学的重要保障。临床技能操作评分标准以最新版《诊断学》《外科学》等教材为标准，在内容与范围方面与国家执业医师考试大纲接轨，注重对学生专业知识、人文关怀、医患沟通及临床思维的培养，通过与内科、外科及相关专科专家的不断讨论、修改及论证，对操作项目、实施内容、分值逐一细化，构建具体化、可量化、可操作的考评标准库。
3翻转课堂结合标准化病人教学模式在临床强化技能中的应用
3.1课前教学资源的推送
翻转课堂强调学生课前主动、积极学习[6]。教师课前通过网络课程平台，根据教学进度，将问诊、体格检查及技能操作教学视频、病例摘要等资料发给学生，并任务，学生根据任务复习相关理论知识、熟悉操作流程，教师在后台掌握学生学习情况。同时构建答疑讨论版块，提供师生交流平台，便于教师及时总结出共性问题、疑难问题，为课堂知识内化做好铺垫。
3.2课堂模块式知识内化
根据知识结构体系及多站式考核要求，将强化技能分为三大模块8个内容，将学生分成8组，每组10~12人进行循环式技能内化。（1）病史采集模块。包括发热、皮肤黏膜出血、水肿、心悸、呕血与便血等常见症状的问诊。学生根据给定的“病人”基本情况：姓名、年龄、主诉、生命体征，对标准化病人实行一对一问诊，时间10分钟，教师和标准化病人对学生的问诊情况评分。问诊结束后，教师根据Mini-cex量表，从医学面谈技巧、人道关怀/专业素养、临床判断能力、交流沟通能力、组织能力和效率、总体临床能力6个方面指出学生存在的问题。标准化病人从交流能力、人文素质方面就学生的问诊表现给予反馈。小组学生依次问诊，其他学生观摩。最后，教师从问诊方法和技巧等方面进行总结。（2）体格检查模块。包括一般、头颈部检查，胸部检查，腹部检查，神经、脊柱及四肢检查。学生随机抽题，对标准化病人进行肺部、心脏、腹部的系统体格检查或者重点部位的查体，时间10分钟。教师根据评分标准打分，并运用Mini-cex量表反馈。小组学生依次操作，教师逐一点评，最后从职业素养、体检手法、操作顺序等方面进行总结。（3）技能操作模块。包括急诊（心肺复苏、简易呼吸器）、护理（静脉穿刺采血）及外科基本操作技能。学生依次随机抽题，根据给定的临床情景进行操作，时间10分钟。教师根据评分标准打分，并运用DOPS量表反馈。所有学生操作结束后，教师就技能操作的规范性、完整性及无菌操作原则等进行总结，归纳学生存在的共性问题。
3.3课后自主强化练习
扎实的医学知识和精湛的临床技能是一名合格的医生必备的专业修养，是适应现代医学发展所必需的、基本的职业能力。医学生临床实践能力的培养不可能一蹴而就，需多临床、反复临床，方显成效。开放临床技能实验教学中心，采用微信小程序实行预约，学生利用课余时间在技能训练“超市”自主练习、互评，并对照操作视频、评分标准找出技能短板，形成实践—反馈—实践的良性循环，促进学生岗位胜任力的培养。
4翻转课堂联合标准化病人教学模式的考核评价机制
课程考核是检测教学效果的重要手段。翻转课堂结合标准化病人教学考核采用过程性和终结性考核的方式，不仅考核学生对基本知识、基本技能的掌握程度，而且注重评价学生对知识、技能的综合运用。在考核内容上，过程性考核包括课前自主学习情况、课堂实践技能操作情况、课堂出勤情况等。在考核形式上，课程考核采用多站式客观结构化临床考试，运用标准化病人，通过模拟临床场景，考查学生的综合分析能力、临床实践能力及医学职业素养。
5结语
课堂教学能力培训范文7
关键词：课堂教学；教学诊断与改进；措施建议
2015年6月，教育部办公厅印发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》提出，职业院校教学工作诊断与改进，它是学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。课堂教学作为教学改革的主阵地，教学诊改的主要素，对提高人才培养质量，举足轻重，我们在进行教学诊改的过程中，不能将教学诊改与日常课堂教学相脱节，要认真分析教学现状，实实在在发现教师自身教学方面存在的问题，研究课堂教学的内容，寻找适合的教学方法与手段。要紧紧抓住诊断与改进两个关键词，通过自我诊断、复核再改进，不断提高课堂效率，提升课堂质量。
一、诊什么？把脉当前汽修专业课堂教学存在的问题
（一）对专业教师教学能力的要求与实际授课过程中教师呈现的状态不相符
职业院校的汽修师资，很大一部分来源于其他专业课教师的转行任教，或是近几年新招录用的青年教师，教学能力整体水平参差不齐。教师是课堂教学的策划者、组织者，因此要求教师必须适应科教兴国的时代需要，不断更新教学理念，掌握新的教学方法，教学手段，备好课，上好课，向课堂教学要质量。一方面，青年教师在全面实施信息化教学的倡导下，近几年虽然不断参加教学设计、课堂实录、制作微课等形式的培训，能运用信息化技术实施教学，但在进行课堂教学的过程中，往往反映出与教师所授课程相关专业知识薄弱的问题，教学基本功不扎实。另一方面，老教师中也有问题，由于不参加技能竞赛，接受的新技术，新标准少，平时上课只能上些常规的专业基础课。同时老教师课堂沿用传统教学居多，接收信息化教学的意识弱，不愿参加信息化培训，不愿运用信息化手段进行教学，对课改不积极，教学方式落后，手段单一。
（二）因材施教在职业院校课堂教学中开展艰难
职业院校的学生，层次不同，个性差异更大，因材施教显得尤为重要，教师应从学生的实际出发，有的放矢地进行差别化教学，使每个学生能扬长避短，获得发展。但在实际教学过程中，一方面，受制于学生对自身学习目的性不强，读书就为学历文凭，对期望得到的专业知识、专业技能的受教程度意愿不强。另一方面，教师面对学生课堂玩手机、睡觉等现象不敢管，不愿管。教师上课照本宣科有之，不按课标上课有之，对多种性质的学生采用同一标准评价、考核有之。另外，一般院校对专业教师教好教坏缺乏具体的量化考核指标。因此，因材施教在职业院校开展艰难。
（三）教师课堂教学内容难于匹配企业职业标准
深化产教融合、加强校企合作是职业院校创新人才培养模式，提升人才培养质量的重要举措，汽修专业的教师，平时相比文化课教师，教学工作量大，很少有时间下企业，缺乏企业实践经验，对企业用人标准缺少直接的体验。当前各地汽车维修企业良莠不齐，校企合作推行多年，不管引企入校，还是企业中建生产性实训基地也好，真正企业职业标准引入课堂教学的很少。教师对职业标准、岗位要求的把握，自身都不明确。实际教学中，学校课标的制定，教师课堂教学内容的选择，往往满足不了企业相关的职业标准或规范要求，因此，培养的学生在毕业时达不到胜任职业岗位的要求。
二、如何改？促进课堂教学质量提升的措施建议
（一）开展多元化、全方位的师资培训来全面提升教师教学能力
学校汽修专业的发展，首先要解决师资整体提升的问题，一般院校的汽修专业师资，年龄结构相应年轻，好多青年教师毕业于非师范院校，教学基本功不扎实。这类教师要重点落实成长计划，学校既给压力又给激励。针对上课能力差的学生，提倡校内听评课交流，学校把听评课纳入教学工作量考核量化指标，同时把课堂教学与各级各类的教学大赛相结合，一定年龄以下青年教师必须全部参加教学大赛；针对实践能力弱，学校要求青年教师全部参加各类技能大赛，以赛促教。同时，学校积极组织开展各类培训，外出培训与学校内训相结合，一方面让教师走出去参加暑期专业教师专项技能培训或企业单项培训。另一方面，利用暑假，学校组织汽修专业教师内部进行青蓝结对，开展技能交流；针对课堂管理水平低，汽修专业课教研活动要围绕教与学双边展开，重点研究学生听课的抬头率、互动性、活跃度等。同时学校还要利用信息化技术对课堂实施视频监测，把教师课堂教学成效与信息技术手段、数据分析统计相结合，辅助学校对课堂教学质量进行有效评估，对教师教学能力进行有效督查。
（二）通过学情分析实施精准教学来开展因材施教
实施因材施教，学情分析不能丢，职业院校的学情分析不光研究学生对本专业的兴趣爱好程度，还要研究学生的接受程度与学习行为习惯等。教师要研究符合当地生源的学情，同时适当选择有效的教学载体，如视频虚拟技术、微课、慕课等应用于教学，激发与培养学生学习兴趣。因材施教的过程中，教师要监控学生的发展过程并随时纠偏。汽修专业教师要布置一定的课外作业量，并及时检查与反馈。可通过网络平台，及时与学生沟通，对学生尚未完全掌握的内容进行个别辅导答疑。有智慧校园创建的学校，教师更可以利用教师空间，教评数据分析，实现教师对学生的精准教学，达到对学生学习成效的可控。
（三）利用重构课堂教学内容来化解与企业实际接轨的不足
教师教学过程中，往往会出现教学内容与生产实际相脱节，汽修专业教学的课程要接轨汽车维修企业，教学项目要接轨企业实际生产任务。学校要加强与地方汽修行业协会的合作，通过协会开展校企联合培养项目，探索现代学徒制培养模式。通过行业协会加强师资交流，让教师走访更多的企业，与企业师傅共同探讨教学计划，探讨职业标准的融合，探讨课堂授课内容，然后贯彻到教案撰写中。教师撰写教案，专业知识要遵从由简到难，循序渐进；专业技能要注重基本操作到综合能力的提升。教学内容既要体现行业职业标准，岗位标准，也要以毕业生从事本专业够用，实用为主，同时每学期教案要不断整合课程教学资源，不断进行补充完善。汽修专业课程的课堂教学，还要特别重点强调动手操作规范、职业技术标准的养成，贯彻要求学生做到：标准就是习惯，习惯就是标准。
三、结束语
总之，课堂教学诊改的目的是要提高课堂教学质量，而教学质量保证的主体在教师。教学诊改，就是要教师不断更新观念，以学生成才成长为核心，研究学生、研究教材、研究课堂，发现问题，校企联动，学校与行业企业间、教师与企业师傅间相互沟通，相互交流，使我们的课堂教学实现教学内容与职业标准相对接，教学过程与生产过程相对接，同时教师要利用好信息技术载体的作用，加强自身教学能力的提高，最终促进课堂教学质量的提升。
【参考文献】
[1]熊文铱.职业院校课堂教学诊改的内容与方法[J].济南职业学院学报,2018(6):30-32.
课堂教学能力培训范文8
本文在阐述翻转课堂内涵和特征的基础上，分析国培教学内容和教学模式中存在的问题，提出并探讨翻转课堂教学模式在国培计划培训中的适切性；基于适切性的视角，研究了国培计划培训中翻转课堂教学模式的设计、实施以及需要思考和把握的问题。
关键词：
翻转课堂；信息技术；国培；适切性
一、翻转课堂及其特征
翻转课堂是由FlippedClassroom翻译而来，也被译为反转课堂、颠倒课堂，近来成为全球教育界关注的热点。翻转课堂是利用信息技术提高教学效果，促进学习者利用信息技术为教学服务的一种教学模式，是传统教学中的“教”与“学”的翻转或颠倒。在翻转课堂中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。翻转课堂从传统教学的知识传递为主转变为以学生的学习活动为主，围绕学习者的学习活动创设有利于探究问题建构知识和提升能力的资源环境与运行机制。翻转课堂不是为“翻转”而“翻转”，是为教学质量教学效果的提高而翻转，为提高学生学习的主动性和探究思维、高阶能力而“翻转”，不仅是外在形式的“翻转”，主要是教学理念相对于传统教学的翻转。翻转课堂提倡教师主导、学生主体的双向主体，教师的主导是以学生的主体为前提、为中心，并为学生的主体性的发挥服务。“教学”中“学”是主体，“教”是为“学”服务的，翻转课堂可以把学生学习的深度参与从课堂延伸到课堂内外。学生课前的自主探究以及课堂上师生、生生的交流互动无不体现着学生的深度参与。翻转课堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重学生的差异，并照顾学生的差异，实现个性化教学。
二、国培计划培训中存在的问题
国培（中小学及幼儿园教师部级培训计划的简称，有时也称为“国培计划”。以下简称“国培”，本文针对幼儿教师）是国家对中小学及幼儿教师培训的重大工程。从2010年实施以来，效果显著。但是不可否认，国培实施过程中也存在一定的问题。有学者调查发现，在培训内容方面，几乎所有被调查教师都反映当前教师研训内容中理论色彩过重。大部分教师接受的学习内容中，“教育理论”占的比例较大，教育技术类内容相对较少，而“最迫切需要的学习内容”分别是现代科技与人文社科知识两项。在培训模式方面，当前我国教师研训方式上过于注重讲座报告式。调查表明，除了内容空泛、过于理论知识化、缺乏信息技术内容和课堂教学实战技能外，目前各地教师反映较强烈的另一个突出问题是形式单一过于依赖讲授制或讲座制，缺少互动活动。总的来说，目前国培的问题有两个大的方面：一是培训内容与学员的需求错位；二是培训模式与学员的要求错位。国培中，学员需求的是对提高自己教学水平真正有帮助的实践榜样和信息技术技能而不仅仅是理论，国培中不但要有教师教授，更重要的是在如何交流互动上给他们作出榜样。因此，需要从适切的角度出发，研究和探讨适切于学员需要、适切于学员特征的培训模式。
三、翻转课堂教学模式适切于国培的学理分析
（一）适切及适切性
“适切”中的“适”是“适当、恰好”“切”是“切合、符合”。我国学者张铁道认为，“适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度，通常表现为适当、恰当或适合、符合环境和环境中诸多要素需要等方面的特征”。适切是事物存在和发展的重要基础，任何一种事物和现象只有与所处的环境适切，才能生存和发展，也就是生物学上所讲的“适者生存”。作为一种重要社会现象的教育，也存在适切性的问题。“教育要适应社会和人的身心发展的规律”“因材施教”、幼儿教育领域中的“发展适宜性”等论述和原则，均含有适切性的意蕴。适切性是教育教学的基本原则，是教育教学取得成功的前提。任何教育教学活动、任何教育教学资源、任何教育教学方式等都要遵循适切性的原则。作为一种新型的教育教学资源或者课程形式或者教育教学的MOOC，理应遵循也必须遵循适切性的原则，关注其适切性问题。
（二）翻转课堂适切于国培的适切性分析
翻转课堂是适切国培学员的一种教学模式，它是集理论与实践，教师教授与师生互动为一体的教学模式，是基于信息技术的教学方式，可以让学员学习专业的同时，掌握信息技术操作能力。
1.翻转课堂是适切社会和国培学员需要的教学模式
教师的信息技术应用能力是信息技术环境下教师必须具备的基本素养，也是教师适应信息环境下教育教学的需要。时代要求幼儿教师必须掌握信息技术。随着科技的发展，知识的半衰期不断缩减。非常规的学习将会成为一种非常重要的学习方式，这就要通过信息技术为个体学习提供工具支持。目前我国幼儿教师信息技术能力的现状却不容乐观：有研究者调查发现，教师教育信息技术整体素质不高、程度差异较大。翻转课堂强调和重视利用信息技术开展教学，是基于现代信息技术的教学模式。把翻转课堂教学模式引入国培计划培训中，既可转变教师的教育理念，也提升了幼儿教师的信息技术能力，是适切社会和教师需要的、一举多得的教学模式。
2.翻转课堂是适切国培学员个体差异的教学模式
国培学员来自不同学校、学习经历、个体需求、接受能力等存在诸多差异，他们期盼的教学模式是基于他们特征的、理论与实践相结合的、“非一刀切”的，是能够适切他们个性差异、体现他们特点的教学模式。翻转课堂正是基于学生的个体差异并允许学生不同步调的教学模式，与学员的需求不谋而合。
3.翻转课堂是适切国培目标的教学模式
传统的教学主要是教师讲学生听，学生的参与度低，知识的巩固率低（只达到5%），因此，效果并不甚理想。翻转课堂重视学生的参与，重视现代教育技术的应用，可以提高教学的效果。翻转课堂教学模式，采取讨论、实际操作等方式进行教学，有利于知识的习得，能够提高培训的实效性和高效性。总之，在整个翻转课堂的教学过程中，可以兼顾教育理念和信息技术、理论与实践、教师传授与师生互动，是适切国培需要的教学模式。翻转课堂引入“国培”中可以让教学课程与信息技术深度融合，增加学员学习参与度，为他们的职业发展提供助力。
四、基于适切性视角的翻转课堂教学模式设计与实施
（一）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的设计
翻转课堂的教学设计理念受建构主义的影响，强调问题情境、真实任务、主动参与、技术支持。基于适切性视角的教学模式应该更加强调适切性，重视在一定的问题情境中，学员带着真实的任务，在信息技术的支持下，深度参与教学活动，从而获得对教育理念、教学内容、信息技术的应用等多方面的把握和运用。
1.前端分析
主要包括学员学习需求分析、学习内容分析和学员特征分析等三个方面。我们要了解和把握国培学员的学习需要，洞悉他们的学习需求。在此基础上，结合国培计划内容的要求，合理选择、组织教学内容。同时根据学员的基本情况，初步了解学员的整体状况，包括知识水平、能力状况、认知风格等，为选择合适的教学方式做准备。
2.目标分析
设计者要结合培训目标以及前端分析的结果，提出既适切培训目标又适切前端分析结果的适切性目标。同时需要对目标进行细化，使每一次的培训目标都具有可操作性和可检验性。对于提出的目标，要尽量涵盖“三维”目标的内容。要结合布鲁姆的目标理论，提出有层次的、以“最高层次目标”为追求的终极目标。
3.教学策略设计
教学策略是教学设计的核心，主要包括教学方法、教学手段、教学过程等内容。设计的方法、手段和过程要适切于学习者的特征、教学内容的特点、教学目标的需要等。翻转课堂是一种重要的教学策略，但是在具体运用的时候，不同的教师还要结合不同的学员、内容和目标，提出更为具体的教学方法、手段和环节等。
4.教学评价设计
以设定的目标为依据，设计适切性的评价方式。对于翻转课堂教学模式的评价，既要重视形成性的评价，更要重视过程性评价。同时要重视学员的基础和条件，要结合学员的基础对学员进行适切性的评价。当然，在评价的时候，要参考“同侪评价”的结果以及重视采用信息技术手段进行评价。
（二）基于适切性视角的翻转课堂教学模式的实施
结合我校开展幼儿教师国培教学的机会，针对国培学员开展了基于适切性的翻转课堂教学模式的实施。具体实施过程（详见图1）。
1.建立群组
培训学员要以班级为单位建立微信群或QQ群，全班学员加入群中。可以指定或者选举优秀的学员作为群主，并监督其管理微信群或者QQ群。结合相关理论以及培训的经验，我们一般选择中学一线名师或者教研员作为管理员。
2.学情分析
采用问卷调查法，收集学员的需求和实际工作中的困惑，以便于有针对性地进行教学。可以通过QQ或微信等技术方式收集，并对收集的资料进行分析，从而把握学员的学习需求和能力水平状况等。当然，在分析学员需求的时候，要注意国家的应然需求与教师个体的实然需求的结合。然后，结合学情分析以及培训目标，确定具体的培训目标，选择适切的培训内容等，并选择集中的问题作为翻转课堂中视频材料需要呈现的内容。
3.制作资料
我们可以聘请高校教师或者聘请优秀的一线教师（调查发现：国培学员对中学一线名师及教研员需求最高）对比较集中的问题进行讲解、回答，并制作成录像、录音、PPT或文字教案的形式，然后把相关的视频材料放到微信或者QQ群中。
4.课堂互动
老师对上一环节中比较集中的问题进行收集、讲解，并在课堂与学员探讨互动，引领学员的教学技能、信息技术应用能力以及专业知识等多方面的提升。
5.个别指导
学员之间有个体差异是正常现象，应该理解差异、尊重差异，并对个别仍然不甚明白的学员进行帮助指导，这种指导根据问题的具体情况，可以是一对一，也可以是一对多，从而提高他们对问题的认识和能力的提升。通过在一期培训班教学中的实施，学员普遍反映，该模式对于提升培训效果、适应学习者的个体需要、提升信息技术应用能力等方面，均有较大的意义。
五、基于翻转课堂教学模式的国培应注意的问题
第一，从教学内容上，选择适切于学员的学习内容。国培学员的学习习惯和学习风格有很大差异，如何满足不同学员对学习资料形式的需求，这是需要认真思考的。第二，从教学活动上，设计与开展适切于学员的学习活动。不同程度水平的国培学员，适合什么样的教学模式，在翻转课堂的各个环节设计上，如何实现国家的应然需求与学员的实然需求相结合。课堂互动环节，采取什么方式提高学员学习参与度，提升学员的信息技术能力，增强培训的实效性。这些需要深入思考。第三，从教学效果上，兼顾适切与目标的关系。我们强调适切，并不是一味的适应和纵容。我们要围绕培训的目标，以目标为准绳，选择适切的内容、方式等开展适切的培训活动。当前，国培要注意学科教学内容和信息技术的应用两方面的协调，既要符合教学内容要求，又要注意信息技术的应用以及学员学习风格特点，完成培训的计划和任务。
六、结语
本文结合国培项目，基于适切性视角，利用翻转课堂教学设计模式，把教学内容与信息技术有机融合，提升幼儿教师的信息技术应用能力，使国家的应然需求与教师的实然需求有机结合，增强培训的实效性。值得注意的是：在翻转课堂教学模式中，教师仍然是教学活动的组织者，教师与学生共为认识和实践活动的统一主体。教师的教育理念、教育技术的能力、对课堂互动的整体把握等是很重要的一部分，需要予以关注和重视。我们强调翻转课堂的教学理念，并不忽视教师的主体作用。反之，在翻转课堂教学模式中，对教师的要求比传统教学要高很多。
参考文献
[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).
[2]容中逵.国培背景下农村教师研训问题研究[J].教育发展研究,2014(12).
[3]周建华.国培计划（2013）骨干教师高端研修项目人大附中高中数学班培训需求调查报告[J].中国特殊教育,2014(2).
