课堂教学论范文1
构建英语高效课堂的前提是需要和谐师生关系的。任何教育都要坚持有人情味、有爱心、有热心、有责任心的原则，要尊重学生、热爱学生，才能实现师生之间的心灵交流，才能让学生相信老师，拥戴老师。所以，在教学过程中教育工作者要重视将情感的态度融入到教学之中，这样才符合了新课程的“以生为本”的倾向，更加凸现现代教学的特色，实现了情与理的统一，重视认识与情感的平衡发展，心理与身体的协调进步。在所有教育工作者的眼中，学生应该是富有朝气的，可爱的，因此教师不能用太过严厉的言语去刺激学生，针对表现不好的学生，还应该积极鼓励他们。每一位教育工作者应该将学生当作自己的孩子一样疼爱。例如在讲解英语语法“主谓一致”的时候，为了改善课堂气氛，将英语课堂活起来笔者用到了：“Takemeforexample，I，m‘ateaeher’and‘what’？”在这时有意的进行停顿，假装思考，此时意外的情况是所有学生都说道：“ateacherandfather！”可以看出，和谐的师生关系是构建英语高效课堂的必要前提。
2.对学生积极主动的学习意识进行培养
英语的教学方式应该要多种多样、富有生趣的，可以利用采取、表演、唱歌、听广播、看电影、唱歌等形式进行课堂教学，这些都是很多学生对英语教学的看法和要求。因此笔者认为可以利用多媒体的手段，培养学生积极主动的学习意识，为学生构建一个真正英语语言学习环境，使其学生通过各种各样的交流方式，而开拓更多的思考空间。英语教师要利用可养的有限时间融入多媒体辅助教学系统，引导学生学习、思考、讨论，激发学生思维。将学生作为课堂教学的主体。充分调动他们的创造性和主体性，走出困境，成为学习的主人，培养他们积极主动学习英语，用英语自然的去思考问题，积极参与英语的教学活动，真正实现英语高效课堂。
3.关注学生的心理需求和精神成长
新课改的推动下，不仅是要提高教学的质量，更主要还要对学生的心理需求和精神成长进行关注。意思就是学生拥有健康的心理，才会有一个积极的学习态度，才能实现理想的教学目的。高效课堂的核心要求是要一切围绕学生进行开展，愉快为主。如今高中学生的学习压力特别大，学生心中都压抑着更多的孤独和苦闷，他们希望交流，这样才能缓解他们的压力，因此需要教师进行正确的引导和沟通，促使学生放松心情，才能产生积极的学习心理。
4.合作探究才是高效课堂的主要途径
以学生为主体有效实施组织教学，让每一个学生都参与和互动起来，让学生保持高度的兴奋状态，合作教学才是以上所有的体现，主要内容是以小组合作学习为主体，以集体授课为基础，讲究师生互动、生生互动。要开展这类活动前提要讲究导学案的设计，一定要具有很强的探究性，难度要层层推竞，实现学生在认知和理解课文的基础上回答问题的目的。具体活动中，小组长做好安排探究成果的记录，完善展示，保障高效有深度；其他同学多理解、多探究、多讨论，讨论的要有针对性，不能漫无边际，要做到有收有放。教师要及时的参与到合作小组中去，同学生一起探讨，进行引导、交流，抓住学生的问题，为下一步展示做好准备。合作探究学习让学生在合作互动中实施任务型教学和小组合作过程中，学会团结、合作，通过相互学习、相互帮助，促进整体提升，达到课堂既高效又有活力。
课堂教学论范文2
摘要：
随着社会的发展进步，教育教学越来越受到广泛的关注的重视，而现如今的初中数学课程教学中，对学生的基础知识的积累和基本逻辑思维能力的培养有着极为重要的作用，同时，能够有效的培养学生运用知识解决问题的能力。而为了更好的提升现阶段的初中数学课堂教学的有效性，应当不断的优化课堂教学内容，扩展教学内容，更好的改善教学方法，引导学生更多的思维和进行自主学习，全面的发挥学生的主观能动性，更好的提升初中数学课堂教学有效性。
关键词：
初中数学；课堂教学有效性；教学质量
初中数学是初中阶段极为重要的一个学科，其不仅关系到学生的数学知识的储备，还只能影响着学生自身知识应用能力的培养，因此，在初中数学教学过程中，教师应当充分的重视其教学有效性，更好的从课堂教学入手，探究如何有效的提升初中数学教学质量，如何有效的突破传统教学模式，更好的丰富课堂教学内容，从而达到提升学生综合素质能力的目的。
1优化课堂教学内容
初中阶段的数学教学，虽然仅仅是以基础知识为主要教学内容，但是其基础知识同实际的运用有着极为紧密的连词，对学生的逻辑思维能力的要求较高，因此，在初中数学教育教学过程中，教师应当改变传统教学模式，更多的对教学内容进行拓展，以此来强化教学效果。为此，在初中数学课堂教学过程中，教师应当从课堂教学内容入手，丰富教学内容，进而有效的提升课堂教学质量。例如：教师在讲解《数据的收集、整理和描述》这一章节的时候，绞死应当改变传统的单纯的利用教材中的数据的教学方法，可以引入更多的班级学生的身高，出生年月等数据来丰富数据库，以此来更好的激发学生对于数据收集的兴趣，这样的丰富教学内容的方法，能够有效的提升初中数学课堂教学的有效性。
2改变课堂教学方法
由于长期受到应试教育的影响，在现阶段的初中数学教学过程中，教师仍然采用传统的教学方法，这样的传统的教学方法虽然能够有效的稳定教学，保障学生能够在教师的指导下进行应试学习，但是，这对于教学效率的提升而言，则是较大的阻碍，为此，在探索课堂教学有效性的过程中，教师应当从改变教学方法入手，采用更多开放式的教学方法来对学生进行引导，更好的保障学生的学习质量和课堂教学有效性。为此，教师可以采用将尝试教学法同课堂问题教学法相结合，诸如：教师在讲解一元一次方程这一章节时，教师在课前，可以先给学生布置相关的作业，让学生尝试的去进行解答，这样的教学方法，不仅能够有效的引导学生进行预习，而且能够帮助学生在预习和尝试中寻找自身的问题，为课堂学习做好充分的准备。同时，在课堂教学过程中，教师可以采用问题引导的教学方法，诸如：关于一元一次方程所务必满足的三个条件作为引子，以此来引导学生进行思考，并且促使学生能够深入到课堂中进行主动的讨论。与此同时，在课堂教学中，学生也可以带着自己的问题来进行学习，这样变相性的将课堂教学转变为了学生的主动学习，这样能够更好的提升课堂教学有效性。
3促使学生自主探究
虽然初中阶段的学生已经有些许成熟，但是其自身对数学学习的认知仍然处于不成熟的阶段，为此，在整个初中数学教育教学过程中，教师应当重视对学生探究知识的能力的培养，同时，应当鼓励学生去寻求更好更适合自己的学习方法，以此来保障学生的学习质量，当然，在整个初中数学教育教学过程中，教师应当鼓励学生分小组进行学习，在课堂教学中，仍然采用小组的形式来进行问题的探究，或者是采用主题探究的形式来引导学生进行自主学习，而教师仅仅作为引导者和指导者，引导学生进行自主学习，以此来培养学生的探究能力和自主学习的能力。采用自主探究和小组学习相结合的教学方法，教师不仅能够在课堂上推动学生之间的共同交流和进步，同时，能够保障学生的学习质量，激发学生的学习积极性和好胜心，更好的提升学生的数学探究能力，全面的提升初中数学课堂教学有效性。
综上所述，初中数学课堂教学对学生的知识储备和思维能力的培养有着极为重要的作用，为此，在实际的教育教学过程中，教师应当积极的优化教学内容，改善教学方法，更好的强化学生的探究能力，全面的培养学生的学习能力和创新能力，更好的完善教学体系，提升初中数学教育教学的有效性，提升学生的数学水平。
作者：李玉虹 单位：吉林省榆树市五棵树镇中学
参考文献
［1］张玉敏．论开放性教学走进数学课堂［J］．云南社会主义学院学报．
［2］刘锡凤．浅谈在数学教学中怎样激发学生的学习兴趣［J］．云南社会主义学院学报．
［3］丘立峰．课堂组织艺术在数学课堂教学中的渗透［J］．现代阅读（教育版）．2013（03）
第二篇：农村初中数学课堂教学质量探究
摘要：
新课程改革的情境下，如何有效提高初中数学课堂教学质量，是摆在数学教师面前的一个紧迫的课题。因此，我们须不断创新教学模式，提高自身综合素养，一切从学生出发，用爱去对待每一位学生，去关心每一位学生，放大他们的闪光点，点燃他们的学习兴趣，帮助学生重建数理逻辑，提升学习效率。
关键词：
农村初中；数学课堂；教学质量；策略探究
课堂教学是整个教学活动的核心，是传授知识、提升能力、全面发展的重要载体。因此，在新课改的语境下，如何有效提高初中数学课堂教学质量，是摆在教师面前的一个重大而紧迫的问题。
一、问题与现状分析
（一）学生厌学心理突出
部分学生因受社会环境的影响不爱学习，加之父母常年外出务工等原因造成的家庭教育缺位，监管不力，导致他们只知道上网玩耍，课前不预习，课后不知道完成作业，从而成绩下滑，恶性循环，厌学情况突出。尤其表现为作息不规律，晚上休息过迟，上课无精打采，课后抄作业，甚至有少数学生找别人代做作业。
（二）学困生的不良习惯与问题长期得不到矫正
学困生简单地说就是学习差的学生，他们并不是智商有问题，只是对学习不感兴趣，基础比较差，失去了学习的信心，在行为习惯和学习方法上与其他学生明显不同。主要表现为上课坐不住，东张西望；手里闲不住，不认真听课；对问题的认识能力比较低，极易做出违反校规校纪的事情。同时，学困生的心态比较复杂，他们的自尊心很强，很少得到别人的尊重，往往表现出胆怯和自卑，部分学生在上课时从来不举手回答问题。
（三）农村学生基础普遍较差
小学阶段是学生学习的初级阶段，也是最重要的时期，尤其是养成教育的培养。而在农村由于教学条件限制和师资力量的薄弱，大多数学生的基础打得不扎实。进入初中后由于知识结构脱节，课程突然增多，跟不上进度，有的学生索性上课不听讲，老师布置的作业不能按时完成，久而久之，他们对学习的态度就转变了，由想学变为不想学再转为放弃。
二、策略探究
（一）培养学生对数学学科的学习兴趣
兴趣是最好的老师。那么，在课堂教学中如何培养学生的学习兴趣呢？首先，教师应该多发现学生的闪光点，特别是学困生的闪光点。学困生一般缺乏自信，教师在课堂上应多提问他们，答对了及时给予表扬和鼓励，答错了要进行细致耐心的点拨辅导，以增强他们的自信，提高他们的参与热情。其次，教师要和学生多交流，多关心他们，增强他们的学习自信心，在课堂上敢于发表自己的见解。兴趣一旦被激发，学生就会听老师的话，做到课前预习，做到听课有的放矢，课后认真完成作业，学习成绩也会逐步提升。学生的好奇心、求知欲越来越浓厚，对学习数学的兴趣也会越来越强。
（二）提高课堂教学艺术，吸引学生的注意力
以往的数学课堂教学比较单调死板，教师很少留给学生独立思考的时间和互动的机会，课堂气氛不活跃，学生在紧张的气氛中结束了一节课，效果不佳。随着新课程改革的推进，针对农村学生基础差的特点，教师在课堂上要尽可能留出较多的时间让学生思考完成布置的问题，不断激发他们学习数学的兴趣，发展他们的个性，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识。
（三）勤辅导，作业评价注重发展性
教师在课堂上对学困生要多关注，巡视练习时要多进行点拨，及时耐心地纠正他们错误，让学生获得学习的成功与乐趣。在课堂提问时，对答错或不会答的学生，教师要耐心地引导讲解，不能体罚或变相体罚学生，更不能侮辱学生的人格，要允许学生出现错误。布置作业要有针对性，根据“吃不饱、能吃饱、吃多了”进行分层布置。批改作业时要特别留意这些学生的作业情况，对他们作业中出现的问题，要帮他们找出错误的原因，利用课余时间进行个别辅导，直到他们弄通弄懂为止。此外，教师要针对学困生作业的优缺点给予相应的评语，激励他们作出有效的改进和努力。
（四）构建“三位一体”的学生教育体系
家长是孩子的启蒙教师，家庭是孩子成长的土壤，家庭教育直接影响孩子的未来。教师要利用家长会向家长宣传如何指导孩子的学习、如何给孩子在家中营造一个良好的学习环境，并且要让家长明白学生的学习是一个循序渐进的过程，不能过多给学生施压，更不能打骂、体罚他们。同时，教师要密切注意学生的社会交往，对出现的问题，家长要及时与学校联系，并配合解决，力求建立家长与教师之间的相互信任关系，一个孩子的成长往往是三位一体“立体式”教育的结果。
（五）充分利用现代信息技术提高课堂教学效率
在初中数学课堂教学中，教师应该熟练地掌握多媒体技术，多媒体辅助教学，不但能增加课堂教学容量，还有利于将平面固定的教学模式转化为动态模式，使学生一目了然。同时，还能使学生的学习兴趣得到激发，使他们的思维更加活跃，从而促进学生学习积极性的提高，最终实现学生课堂学习效率的提高。
总之，为了提高教育教学质量，实现农村初中数学课堂教学效率的提升，我们必须着眼于学生，从自身入手，不断创新教学模式。同时，爱是教育的灵魂，教师要心中有爱，用爱去对待每一位学生，去关心每一位学生，在高效课堂教学过程中实现对学生综合能力的培养。
作者：包春晖 单位：甘肃省武山县鸳鸯初级中学
参考文献：
[1]黄家卫.小组合作学习模式在初中数学课堂教学活动中的运用[J].考试周刊,2014(18).
[2]马金秀.初中数学课堂结尾艺术分析[J].中华少年,2016(8).
[3]冀金贤.初中数学课堂教学模式的改革[J].考试周刊,2016(17).
[4]潘云平.提高初中数学课堂观察能力的有效策略[J].吉林教育,2015(2).
[5]吉永菊.如何提高初中数学课堂教学实效性[J].中国校外教育,2015(27).
第三篇：初中数学课堂教学提问法运用
摘要：
在初中数学课堂教学活动中比较常用的方法是提问法，其不仅可以提高教学效果，而且能够提高学生数学成绩，培养学生独立思考和解决问题的能力。本文对提问法在初中数学课堂教学中的有效运用进行分析，旨在提高初中学生数学学习成绩。
关键词：
初中数学；课堂教学；提问法；有效运用
提问法广泛应用于初中数学课堂教学中，这种方法可以显著提高教学效果，并且通过恰当的提高营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，增强学生的积极探索意识，使学生能够积极主动学习。初中数学课堂中应用提问法要以正确的方式进行，才能够真正发挥提问法应有的作用，本文将对提问法在初中数学课堂中应用进行分析。
1课堂提问存在的几个问题
1．1课堂提问中重数量轻质量：
新课改要求教师改变传统满堂灌的教学方法，使师生之间的互动加强。因此很多教师错误地认为丰富的课堂活动是以课堂教学过程中提问问题数量来衡量的。但是现实中教师在课堂提问问题过多，会使得学生难以应付，表面上看起来师生之间交流比较频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么深刻印象，学生不能够问题进行仔细分析，加以吸收和消化，导致的后果是学生无法获取完整的知识。
1．2重提问而轻反馈：
初中数学教学过程中有些教师虽然精细设计了很多问题，但是在实际教学过程中学生并没有机会充分回答，大多数情况是学生刚要回答就被教师打断，然后一讲到底。这使得学生非但不能够积极思考，反而会对教师的这种自问自答形成依赖。
1．3盲目提问，让回答无从入手：
很多初中教师在课堂提问过程中提问带的语气词过多，比如是不是、对不对、行不行等。教师在课堂教学过程中问的问题过多，讲课时间被挤占了，片面认为启发式教学就是要多提问，实际上过多的提问虽然能够活跃课堂气氛，但是长久看来不能够发挥实际作用，反而会使得学生出现轻浮态度。
1．4先点名再提问：
很多教师在课堂中提问的问题往往是对以往知识的回顾，通常是点名叫起某位同学，接着提出问题，被点名的同学往往是不知所措，其他同学也不会积极思考，所充当的仅是听众的角色，长期以来失去了提问原本应有的意义。
1．5假借提问而惩罚：
初中阶段数学教师存在假借提问惩罚学生的现象，非常容易引起学生反感，根本起不到提高实际教学效果的作用。
2课堂提问的目的
初中阶段数学课堂应用的提问法仅是激发学生学习兴趣的一种手段，课堂中提问的问题是引导学生学习的一个切入点，目的在于激发学生学习兴趣，促进学生积极思考，开启学生智慧之门，有利于师生之前加强沟通和交流，加深师生之间的感情，因此应该充分发挥课堂提问的效能。初中数学课堂提问的目的在于：
2．1引导学生积极思考问题，并且为学生思考问题创造思考以及探索条件。
课堂教学过程中应该体现学生的主体地位，教师应该根据课堂教学需要提出问题。
2．2通过提问能够及时了解学生的知识掌握情况，及时发现学生学习上存在的不足，引导学生形成正确的思维过程
及时帮助学生克服学习中存在的困难，促使学生顺利解决疑难问题。
2．3帮助学生集中注意力，不断激发学生学习兴趣，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
有些初中学生在数学课堂中动手操作意识不强，需要进行适当提问才能够丰富课堂教学活动，激发学生学习兴趣。
2．4能够启迪学生智慧，开拓学生学习思路，给学生充分发表自己观点的机会
不断培养学生各个方面的能力，让学生敢于尝试分析问题，提高学生分析问题和表达问题的能力，使学生学会思考。
3提问法在教学过程中的应用
3．1提问要有指向性：
在初中数学课堂中应用提问法有很多优势，但是我们应该注意提问的方式，正确的提问方式才能够受到事半功倍的效果，这就要求初中数学教师提问时注意到问题的指向，要紧密围绕课程内容提问。比如在学习图形变化时，教师在提问之前应该首先展示一些轴对称和中心对称图形，引导学生观察，并且问学生这些图形的特点之类的问题，学生纷纷得出自己的答案，之后教师加以总结，开始进行课堂教学。
3．2提问后要给出建设性意见：
教师在课堂中提出问题以后，还要对学生回答的答案及时作出评价，不能够让学生感觉答案不确定或者是模棱两可，要对学生回答的问题给予建议，原因在于学生在得不到教师鼓励的情况下，时间一长就会失去学习信心，同时也会对教师的提问失去兴趣，导致提问法不能够正常发挥引导学生学习的作用，感觉教师在课堂中的提问给自己增加了负担，因此教师一定要及时给予学生建议。
3．3运用提问法提高学生自主学习能力：
初中数学教师在课堂教学中合理运用提问法，不仅能够提高学生独立思考能力，还能够提高学生的自主学习意识。初中数学教师可以在课堂教学开始之前提出与本节课所讲解内容有关的问题，引导学生思维切入教学内容，并且给予学生足够的时间预习所要学习内容，借助于网络平台搜索出自己所遇到问题的答案，自己解决自身存在的疑惑。教师在讲解学生预习的内容之前，让学生展示上节课提问问题的答案，给学生充分发表自己意见的机会，教师的这一引导过程能够极大地提高学生的自主学习能力。比如初中数学教师在教授平行线和相交线时，可以给学生留下如何正面两线平行的问题，像两条直线平行存在几种形式，并且给予学生足够时间自己去解决和探索，以此来培养学生自主学习能力。
总结
总而言之，提问法作为一种重要的现代教学手段，在初中数学课堂教学中发挥着巨大作用。初中数学课堂教学中提问可以引导学生的思维切入教学内容，激发学生学习兴趣，增强学生自主性学习意识，提高学生的自主学习和独立思考能力。
作者：王玖丽 单位：河北省定州市兴华西路初级中学
参考文献
课堂教学论范文3
（一）教学方法上的不同
首先，在中学音乐课堂活动的设计中，教师通常会采取互动的教学方法，让师生之间、生生之间能够充分的进行交流，为学生构建出一个交流思想的平台。能够打动人心的音乐是需要有灵魂的，教师会在课堂活动中重点培养学生对于音乐的感受，从而达到让学生能够自主地对不同的音乐进行理解，并将自己的生活以及阅历加入到演唱中来的目的。其次，课堂教学所采取的方法则截然不同，在授课中，处于主导位置的是教师。并且师生在课堂中的交流仅限于提问回答的形式，并没有其他的互动方法。这种教学方法是比较传统的，教师会先为学生讲述一些理论性的知识，之后再给学生提出一系列的问题，最后在课下为学生派发一些练习任务。从而达到巩固知识的作用。
（二）教学内容上的不同
中学音乐课堂活动的内容具有非常大的灵活性以及不确定性，也正是因为这种特点才能够让学生的应变能力得到锻炼。教师通常会给学生安排一个活动主题，之后让学生自行发挥，在过程中可以采取个人或者小组的形式，然后再针对活动结果来给予指导性的意见。而在中学音乐课堂教学中教师则会在上课之前制定好详细的教学大纲，在授课中按照大纲来进行，例如针对某一首歌曲进行讲解的时候，会首先从乐理知识以及演唱技巧进行讲解，之后再让学生加以练习，如果学生在练习中出现同教学大纲不符合的情况，教师会将其视为错误的表现并且加以纠正。很显然，这种教学内容会将学生对于音乐的灵感以及个性扼杀掉，并且会让整个课堂氛围变得枯燥乏味，并不能够产生很好的教学效果。
（三）教学氛围上的不同
教师在针对中学音乐课堂活动的设计中最为重要的一个理念就是创造出一个和谐、积极的课堂氛围，因为只有让学生能够在课堂中产生一种愉快、轻松的感受才能够改变他们对于音乐的认知，从而由内到外的去爱上音乐。而课堂教学则不会如此，教师注重的并不是教学氛围，而是教学频率。教师会抓住一切的时间来对学生灌输知识理念与演唱技巧，让学生能够在课堂中尽可能地将他们的基本功得到进一步的扎实，并且针对课堂中空档时间，教师会让学生对所讲的内容进行练习和背诵，总体来说教学氛围是比较沉闷的。
二、课堂活动与课堂教学的合并与互补
（一）课堂活动与课堂教学之间应该“动”“静”结合
在上文中我们提出，课堂活动的教学形式所主张的是“动”，而课堂教学则主张的是“静”，那么在今后的音乐课中，教师应该将“动”与“静”结合起来，在课堂活动中为学生留出思考的时间，让学生静下心来去聆听音乐，用心去体会乐曲中所讲述的故事以及所要传达出来的意境，并且在活动的设计中将一些理论性的知识与演唱的技巧融入进去，让学生能够自愿的将这些相对枯燥的知识点进行理解。而在课堂教学中，教师要让学生可以有“动”的时间，增加师生、生生之间的互动次数，并且不要将交流的模式仅仅局限于问答，可以采取游戏、辩论、分组抢答等方法，让课堂中的教学氛围能够变得活跃一些，从而调动起学生的学习积极性。
（二）教学方法应该扬长避短
无论是课堂活动还是传统教学，都是有优势以及不足之处的，教师应该在日常的教学方法中取其精华去其糟粕，将这两者很好的融合在一起。例如，在课堂活动设计中，教师可以将一些演唱的技巧加入进去，让一些成绩优异的学生进行领唱，并且对其他学生讲述自己的演唱心得，这样不仅能够满足学生小小的虚荣心理，还能够变相的教授了教学大纲中的知识，可谓是一举两得。
（三）不断地对教学内容进行更新
传统的教学方法之所以不被学生所看好，主要是因为过于陈旧，从而无法让学生产生新鲜的感觉。教师应该将课堂活动中的内容加入到课堂教学中，并且经常性的对教学的内容进行更新，让学生对音乐课程产生一种期待感。首先，在音乐课堂活动的内容设计中要在原有的理念之上加入一些相对稳定的元素，让学生可以得到定向以及定时的培养，不能够一味地去寻求新颖而忽略了基础知识的重要性。有些学生反映，虽然在活动课中非常开心，但是在应对考试的时候会有一种力不从心的感觉。由于中学生的各方面素质还处于尚未成熟的阶段，所以一些理解能力较差的同学就无法在活动课中吸取重要的知识点。其次，在课堂教学的内容中，教师要注意变化，不要完全的按照教学大纲来进行授课，可以针对不同学生的特点来制定教学内容。例如，在讲述音乐的风格以及流派时，教师可以将例曲更换为当下比较流行且适合的音乐，让学生能够产生兴趣，只有让学生同音乐之间出现了共鸣，才能够将原本枯燥的乐理知识变得灵活易懂起来。
三、结语
课堂教学论范文4
一、转变教学模式，突出学生主体地位
在传统教学模式中，教师讲授占据了课堂的绝大多数时间，留给学生思考和讨论的时间不多，教师与学生交流的时间更少，致使学生的学习效果和学习中遇到的困惑难以实现及时反馈，没有摆正学生在教学过程中的地位。而小学阶段是学生学习能力培养和学习习惯养成的黄金时期，这种传统模式对学生的成长极为不利，必须转变，要寻求一种“学生为主体、教师为主导”的课堂教学模式。改变课堂上教师板着脸机械讲述的“填鸭式”教学形象，转变为与学生互动的“大朋友”形象；在讲述过程中尽量避免使用那些带有命令口气的词汇，将教师与学生放在平等的位置上。如提问时可以说：“关于故事中主人公遇到的数学问题，我们应该采用什么方法去帮助他们呢？”纠正错误时可以更委婉：“这也是一种值得考虑的方向，但还有没有别的方向可以更好、更快捷地完成我们的目标呢？”等等。这样，让学生真正参与到课堂教学中来，通过与教师的积极互动提高课堂教学效率。以学生为主体还要求注意学生自身学习水平的差距，充分考虑到学生个体的特点，针对不同层次的学生设置不同难度的学习任务。对完成任务的学生要给予言语上的鼓励，诸如“太棒了”“完成的很好，下次继续努力”等，给予学生继续攀登高峰的动力；而对于任务完成较差的学生，也要注意对其努力过程做出肯定，指出不足的同时还应表达期盼，如“老师相信你下次会做得更好”这样的鼓励，切莫只看结果不看过程，要注重对小学生健康学习心理的培育和引导。
二、创设导入情境，激发学生学习兴趣
通常小学生的注意力很难长时间集中，能否在课堂开始时抓住学生眼球，吸引学生注意，是课堂教学能否顺利高效展开的决定因素，在实际教学中，应当结合实际教学内容，运用多种方式创设导入情境，激发学生学习欲望。可以选择故事导入法，听故事是小学生的天性使然，由故事导入学习很容易让学生产生亲切感，比如在三年级下册“年、月、日”的课程学习时可以由《睡美人》的童话导入，“公主因为被纺锤刺伤沉睡了一百年，那么一百年是多少个月，又是多少天呢？同学们可不可以替默默等待的王子唤醒她的公主，替他计算一下呢？”通过这种方式，学生们往往会不由自主地跟上老师的思路，试着去帮助童话里的主人公解决问题。老师还可以结合生活实际设置导入情境，比如在四年级下册“小数的意义”课堂教学中，可以通过生活化的例子引导学生思考，“老师的朋友昨天不舒服，测量了一下体温，37.8度，老师给她买了药，她吃下好好休息后今天就恢复了健康”，生活化例子设置导入情境除了可以激发学生学习兴趣外，还可以在潜移默化中教给学生生活经验,同时也可以通过耳熟能详的名著故事导入，如四年级下册"位置与方向"课堂教学时，可以举《红楼梦》里刘姥姥进大观园的例子，“刘姥姥一进大观园眼花缭乱，看哪里都是朱红的柱子、金镶的边儿，根本分不清南北了，要是同学们和刘姥姥一起去，能分清么？我们假设教室就是大观园，同学们来辨认一下吧！”教师通过名著设置导入情境的同时，还能提高学生对于名著的认知。通过导入情境的创设，学生有了学习的兴趣，课堂教学的效率也就随之提高。
三、设置探究问题，引导学生自主学习
小学生课堂教学不仅要注重知识的讲授，更要注重学生学习能力的培养，引导良性学习习惯的养成，可通过设置探究情境来引导学生自主学习，增强其独立学习的能力，不仅可大幅度提高课堂教学效率，还能为学生今后发展打下坚实的基础。教师还可以通过实验引导学生探究。比如在四年级上册“平行四边形”教学过程中，教师可以通过让学生自己用小木条制作平行四边形和三角形，通过对自己制作的图形进行研究发现并总结平行四边形的性质，培养学生发现问题、认真分析、归纳总结的思维能力；还可以通过游戏引导学生探究，比如五年级下册“分数的加法和减法”教学时，可以做“抱成团”的游戏：每一个同学身上贴着一个真分数，教师宣布“开始”口令后，学生们迅速寻找搭档抱成团凑成整数1，没有形成整数的同学将会被淘汰，报错团的学生也会接受相应小惩罚，学生们特别喜欢这种教学方式。游戏是最能激发学生灵感和创造力的事物，通过这种数字游戏，可以大大加深学生对知识的印象，对于形成知识体系有良好的促进作用，学生在不知不觉间就掌握了数学知识，真正做到了“寓教于乐”。在探究过程中，还可以设置合作学习小组，在组员分配过程中，一定要注意科学合理性，男女比例、学习好的和学习稍差的、性格内向和性格外向的等，实现这些因素的优势互补，平衡各组综合能力。可以在课堂上以小组为单位举行小竞赛，比如在六年级上册学过小数四则混合运算后，教师可以组织班级内学生进行计算比赛，学生每答对一道题奖励一朵小红花，可通过多轮制和轮流发言的模式，使得全体同学都能参与到比赛中，在巩固知识的过程中，引导学生合作意识与良性竞争意识的形成。
四、注重教学反馈，多方面提升教学质量
在传统教学模式下，教师对于学生学习的反馈信息过多地依赖于试卷检验，但一张试卷并不能完全反馈学生对知识的掌握水平，且具有滞后性。在新的教学模式下，教师在每节课结束时都应引导学生进行总结和反思，“同学们今天都学到了什么新知识呢？可不可以给大家分享一下呢？”通过这种方式，不仅可以及时掌握学生对于课堂讲授内容的认知程度，还可以引导学生形成思考总结的习惯。这是一种良性思维方式，对于学生今后的学习发展大有裨益。这种总结要做到在每节课、每章节、每个月定期进行，培养学生形成自觉总结的习惯。对于阶段性的总结不仅停留在口头上，还可以鼓励学生形成书面经验，分享给下一届的学生，形成教学的良性循环发展；同时，还可以鼓励同学们应用所学知识进行一些社会实践小调查，比如在六年级下册“简单统计教学”学习后，可以引导学生针对身边的一些社会问题进行调查，如小区居民用水情况、校园里的植物种类、身边大人工作的出行方式，等等。通过这些实践，学生不仅可以实现数学知识与生活实际相结合，加深对数学学科的认识水平，还可以了解到一些社会现象，经过教师的正确引导，有利于正确的世界观、人生观、价值观的形成。
五、运用多媒体技术，拓宽视野
数学知识是抽象的，但数学方法和其应用却是具体的，计算机技术的进步和多媒体技术的发展，为教师课堂教学提供了技术支持，使得课堂教学拥有了更多更强表现力的手段。比如在五年级下册“长方体和正方体”学习过程中，教师可以通过播放小视频，展示大千世界中各种自然形成的规则形状和巧夺天工的人工设计，开阔学生视野，激发学生学习欲望；同时，可以通过一些制图软件实现图形变化，激发学生创造性思维；此外，多媒体技术带来记录方式的改变，教师可以通过照相、录像的方式记录下学生探究学习、合作学习的点点滴滴，在进行阶段性总结时加以展示，让学生看到自己的进步，从而对学习产生更浓厚的兴趣。
六、总结
小学数学是一门基础性学科，同时也是一门充满创造力的学科，在教学过程中，教师应不断总结经验，根据实际情况调整教学模式，根据学生个体差异设置分部教学任务，引导学生探究学习、独立学习，创设出一个高效的课堂，减轻学生学习负担，就能实现素质教育要求，为学生发展奠定基础。
作者：谢小文 单位：福建省清流县嵩溪中心小学
第二篇：小学语文课堂教学语言艺术浅议
一、确保语言运用的规范性
语言运用的规范性和科学性是小学语文教师开展教学活动的基本要求。通常来讲，小学语文教师的普通话等级最低要求是二级甲等，并且在实际教学中要做到吐字清晰、发音标准和用词得体，避免因语言运用不规范而给学生带来不必要的困惑。同时，小学语文教师还要尽量做到用词精炼简洁，避免因话语啰嗦或过度使用语气助词而让学生产生听觉疲劳感，在小学语文实际教学中，教师一定要确保语言运用的规范性，这样做，不仅可以有效提高学生的语文学习效率，而且还能够让学生在无形之中养成科学规范的语言运用意识和习惯。比如，教学《千年梦圆在今朝》时，笔者为了提高课堂教学效率，在正式开展教学之前，首先用精简的语言向学生们介绍了神州系列飞船发射的相关事情。例如，神舟五号飞船的发射标志着我国航天事业的发展进入了新时期，标志着中华民族千年飞天梦的实现。如此，学生不仅能够大致了解我国航天事业的发展历程，而且能够从中体会到中华民族在追求航天梦想中所彰显出来的艰苦奋斗和锲而不舍的民族精神。在实际课堂讲解过程中，笔者非常注重语言运用的精准性，让学生在简洁的语言描述中全面把握文章主旨，有效提高了课堂教学的质量和效果。
二、加强课堂语言的形象性
小学生的年龄特征决定了他们的思考方式以形象思维为主，再加上小学生的观察能力、理性思维能力和认知能力都比较弱，在小学语文教学中，教师要注重运用形象的事物来调动他们的课堂学习积极性，强化他们的记忆。比如，在“躁”与“噪”两个词汇的词义辨析和用法区分时，教师若是直接进行理论讲解，势必会增加学生的思维负担，无法形成对两个词的有效区分和深刻记忆。所以，教师要利用形象性较强的语言来强化学生们的记忆，如教师可以这样讲:这两个词语是一母同胞的孪生兄弟，尽管他们的名字相同，相貌相近，但他们的性格却是完全不同的，我们通过观察不难发现，哥哥“躁”要比弟弟“噪”多个“止”，这就是说，哥哥由于没有办成事而气得直跺脚，因此哥哥的性格比较急躁。这样一来，学生能够加深对这两个的理解和记忆，并提高学生们的词语运用能力。
三、提高语文课堂的幽默性
本质上来讲，语言艺术就是教师在实际教学中运用的具体教学方式和教学手段，对于激发学生思维，提高学生积极性有着关键的作用。在小学语文课堂教学中，教师要注重提高语文课堂的幽默性，用幽默诙谐的语言来营造轻松愉快的教学环境，进而全面激发学生的学习潜能，全面提高课堂学习效率。比如，在教学重难点知识的讲解过程中，教师采用幽默诙谐的教学语言会比抽象单调的理论说教所取得效果要好，而对于部分学生的不良行为，教师也能够通过运用幽默诙谐的教学语言来对他们加以纠正，这样做，学生们不仅更乐于接受，而且还会让他们充分理解教师的良苦用心，进而在教师的启迪和帮助下实现改正。比如，在作文教学时，由于大多数学生对于标点的使用不够重视，再加上他们没有清晰明确的标点使用知识，因此，他们就会在作品写作中忽略对标点符号的正确使用，甚至全篇都使用一个句号。针对于此，若是教师一味地批评学生，或者强制性地让学生加以改正，不仅不会取得预期良好的效果，而且还会挫败学生的学习积极性，让他们弱小的心灵受到伤害。为了避免这一问题的产生，教师在进行作文评价时，对于有此类问题的文章，教师可以故意一口气读完，当学生对教师的这种读法产生疑惑或开心大笑时，教师可以上气不接下气地对学生们讲:“没标点真可怕，累死人不偿命啊!”如此一来，学生在轻松愉快的学习氛围中受到了深刻启迪和教育，有利于他们主动地改正自己的不良行为和学习习惯。
四、总结
综上所述，小学语文课堂教学语言艺术的合理运用对于提高小学语文教学效果具有推动意义，因此在实际课堂教学中，教师必须熟练掌握和正确运用这一具有独特魅力的语言技巧，只有将语言艺术进行合理运用，才能够有效提高教学质量，才能推动小学语文教学目标顺利实现，才能全面提高小学生的语言运用能力。
作者：张琴 单位：江苏省南通市城中小学
第三篇：小学数学课堂教学有效性探索
一、重视预设与生成，提高备课实效性
新课程背景下的小学数学教学必须重视预设与生成，只有这样才能更好地确保有效备课具有实效性，才能更好地实施有效教学。在教学中教师应正确地处理好预设与生成的关系，注重学生的发展。小学生也有着自己的思想，他们不是空着脑袋进入课堂的，而是根据自己已有的生活、知识经验进行构建，进而获得新知识的，如此就使课堂教学呈现出多样性和复杂性。因此，教师应重视预设与生成，不仅要在课前精心预设，还要在教学中机智地处理动态的生成，让学生在课堂教学中获得预期的发展，从而更好地实现有效教学。
二、构建和谐、民主的师生关系，创建良好的学习氛围
师生是教学的主体，教学过程中，不仅是师生间知识的交流，也是师生关系建立的过程。小学生虽然小，但是他们有着很敏锐的心，和谐的师生关系更能吸引学生主动参与到教学活动中，可以说师生关系的好坏直接影响着教学效果的好坏。在小学数学教学中教师应注重与学生建立良好的师生关系，加强师生间的沟通交流，多为学生考虑一些，多去了解学生一些，为学生营造一个良好的学习氛围，如此课堂教学活动会更加顺利地开展下去，为有效课堂打下良好的情感基础。
三、转变教学观念，实现师生对话
新课改背景下，要求教师应转变教学观念，实现师生间的互动。课堂教学活动中必须有互动，只有有了互动才能让课堂充满生命力。教师必须从本质上真正认识到教学互动的重要性，积极地转变教学观念，重视教学互动，进而实现有效教学。
四、总结
总之，在新课程改革的背景下，追求课堂教学有效性有着极为深远的意义。作为教师的我们应不断地改进自身的教学方法和教学模式，来实现有效教学，促进学生更好地发展。
作者：赵春华 单位：吉林省东丰县南屯基镇红石学校
第四篇：小学音乐课堂教学导入方法研究探讨
1.小学音乐课堂教学导入方法的重要性
1.1.培养小学生的音乐思维，激发学生的音乐潜力
音乐思维并不是音乐教师在教学生唱几首歌之后就能够培养的，它需要教师在课堂教学导入方法上以及教学过程中创新教学手段，从而激发他们的音乐潜力，培养他们的音乐思维，提高他们的音乐鉴赏能力，这对自身的综合素质也是一种提升。
1.2.提高学生对音乐课程的兴趣
目前，很多小学只注重让学生学习科学文化知识，却忽略了他们综合素养的提高，这使得他们对音乐课程没有一点兴趣。小学生的这种现状对音乐教师的教学提出了更高的要求，音乐教师必须采取不同的音乐课堂教学导入方法来提高学生对音乐课程的兴趣，这不仅能培养他们活泼积极的性格，还能促进他们在音乐方面的发展。
1.3.创建和谐的课堂氛围
小学音乐课堂教学导入方法对于创建一个和谐的音乐课堂氛围是极其重要的。在传统的音乐教学课堂中，教师总是充当主宰者的角色，没有将学生作为课堂的主体，这使得学生出现捣乱，乏味的现象。所以教师要注重课堂教学导入方法，在导入过程中，将学生作为主角，处理好师生之间的关系，创建一个和谐的课堂氛围。
2.小学音乐课堂教学导入方法分析
小学音乐课堂教学导入方法多种多样，音乐教师应该在上课的前几分钟合理的应用课堂教学导入方法，激发学生的兴趣，为接下来的教学做铺垫，做到教学尽善尽美。接下来为大家介绍几种小学音乐课堂教学导入方法：
2.1.复习导入
音乐教师要想使得学生学到的音乐知识更加牢固，就必须采取复习导入课堂教学导入方法。在开始上课时，将上节课所学的音乐知识进行巩固复习，同时引进今天所学的内容，将二者有机结合起来。譬如音乐教师可以采取提问的手段，提问学生上节课所学的内容，并且试探性的提问一些有关于本节课所要讲的知识，回答优秀的同学对其进行精神和物质上的奖励，从而提高学生在音乐课堂上的积极性。
2.2.视频导入
音乐教师应该利用学校先进设施的优势，在教学过程中利用多媒体进行课堂导入。多媒体具有画面色彩艳丽，形象逼真的特点，并且能够与音响浑然一体，这不仅能够调动学生的视觉感官，还能获得生动的艺术形象。譬如，在进行《过雪山草地》的教学时，音乐教师可以在上课的前几分钟给学生播放一段有关红军长征时爬雪山过草地的视频，让学生谈谈观看之后的感想，培养他们吃苦耐劳的精神，让他们体会现在美好生活的来之不易。
2.3.图片导入
图片导入也是一种最有效的音乐课堂教学导入方法，它具有形象直观的鲜明特点。在开始教学时，音乐教师可以通过展示相关的图片来开始授课，激发学生的视觉灵感。譬如，为了让学生熟练的认识一些音乐乐器，教师可以将这些乐器的图片利用多媒体展示出来，然后播放它所具备的声音，通过视觉和听觉两方面的结合，让学生更快更好的认识这些乐器。其次，在进行《让世界充满爱》的教学时，音乐教师可以让学生看一些地震或者是洪灾等自然灾难过后感人的图片，并给他们讲解一些灾难中的感人事件，让他们对于爱有一个更深刻的理解和认识，培养他们的爱心和社会责任感，这种导入方法不仅取得了很好的教学效果，还提升了他们的价值观、人生观。
2.4.情境导入
对于小学生来说，他们的心理还不是很成熟，在一些感知判断方面的能力还比较薄弱，基于小学生这种心理发展特点，音乐教师在进行音乐教学时应该采取情境导入的课堂教学导入方法，让他们能够对所教的内容很容易的感知和判断。在情境教学的过程中，注重与小学生的情感交流，并且要创新创设模拟情境，从而激发学生学习音乐的兴趣，培养他们的想象力。譬如，在进行《摇篮曲》的教学时，教师可以采取这样的情境，教师让学生自己扮演妈妈的角色，把学生的文具当做准备入睡的小宝宝，然后播放摇篮曲，在唱到“宝宝睡吧……”等时，让学生做相关的动作，这种情境教学让学生融入其中，加深他们对歌曲的理解。
3.结束语
总之，有一个良好的开端就相当于成功了一半，在小学音乐课堂教学的导入过程中，导入方法多种多样，音乐教师应该选取适合自己班级的有效的导入方法，培养学生对音乐的浓厚兴趣，同时培养他们的音乐思维，提高他们对音乐美的鉴赏能力，促进他们综合素养的发展。
作者：赵丹 单位：张家港市外国语学校
第五篇：小学数学课堂教学方法优化
1.小学数学课堂教学现状
本文经过研究分析，总结出小学数学课堂教学现状具体表现在以下几个方面：第一，小学数学教师专业教学素质有待提高。具大量的实践调查研究显示，现阶段许多地方小学教师，尤其是偏于地方小学数学教师都没有接受过专业的新课程标准下的教学培训，导致诸多教师仍在沿用传统的灌输式教学理念与方法。第二，教师对新课程小学数学教材认识上存在偏差，吃不透教材，这就导致教师在教学中不能科学的把握各个教学环境，也不能准确把握教学中的重点和难点，影响了小学数学课堂教学质量的提高。第三，教师在教学过程中不能科学的设置悬念，而是直接给出问题的答案，不能有效的激发学生的学习兴趣，以及不能让学生开展独立的思考和独立的研究问题，慢慢的学生就失去了对数学知识学习的兴趣，影响了教学质量的提高，影响了教学目标、教学任务的完成。
2.优化小学数学课堂教学的方法
2.1.教师利用数学思维解决问题。
小学数学的教科书中包含了不少概念，部分学生会像对语文知识一样对这些数学概念进行背诵记忆。教师指导学生认识这些概念的时候，尽可能为学生讲解这些概念的来源，只有这样，在理解的前提下才能获得更加牢固的记忆。有一些学生，即便理解了数学概念，但是运用时还是不知所措，此时教师还应当引导学生分析这些概念，只有这样，才能帮助学生更加透彻地理解概念的本质。如教学除法时，教师首先吸引学生的注意力，可以把一些实物如粉笔或者棍子摆设成为与除法相似的形状，之后为学生分析除法的作用。在这一过程中，教师可以逐个对比加法、减法、乘法，进一步与学生共同对比讨论，还可以向学生提问这样的问题：“妈妈给了18个苹果，你与哥哥、姐姐共同分，大家得到相同的苹果，请问每一个人可以得到几个苹果？”通过设置这样简单的问题，可以有效地激发学生的学习热情，同时也帮助学生完全理解概念之后，更加清楚除法的作用。
2.2.创设情境，培养学生的能力。
教师要善于创设数学教学情境，让学生在学习过程中感受生活，在生活中接触数学、了解数学，让数学真正走进每个学生的生活。比如，在教学《垂直与平行》时，垂直和平行是两个比较抽象的概念，教学时为了让学生对“同一个平面”这一抽象的数学概念有一个初步的认识，可以说每位教师都是煞费苦心。这时，我们就可以在教学中创设生活教学情境，让学生从比较熟悉的生活中去了解知识。我们可在导入新课时，带领学生玩魔方，让学生在玩魔方的游戏情境中，产生强烈的学习兴趣，让学生在熟悉的境中初步感知了“相同的面”、“不同的面”、“同一个面”等抽象的，难用语言让学生较快理解、消化的数学概念，在不知不觉中学生便理解了知识。但这一情境的创设也容易引起学生对非数学因素的注意。针对这种情况，教师可以提问:“老师手上的魔方相同颜色的方块在同一个面上吗？”“这时，我们可以说相同颜色的方块都在同一个平面上，谁来说说红色方块都在哪个面上？”“现在颜色相同的方块都在同一个面上吗？”教师紧紧扣住主体是否在同一个面这一核心问题，有效地设问，便能使同学们的注意力转移到理解“同一个平面”这一教学活动中来，排除外界干扰因素，才能取得比较满意的教学效果。
2.3.鼓励学生探索问题。
人教版数学教材为学生提供了一些独立探究的模块，为学生创造了很大的自主挑战空间。这时，教师必须很好地应用这些模块，鼓励学生自主探究问题。例如：在讲到三位数乘以两位数的时候，教师要科学设计，帮助学生回忆一下两位数乘以两位数的规律，在这个基础上进一步研究三位数乘法规律。这时，相信很多学生能够总结出一些规律。但是，还是有一些学生反应不过来，这时教师可以鼓励已经研究出来的学生为没有研究出来的进行分析，这样不但能够令不明白的学生弄懂，还可以让明白的学生加深理解。之后，教师在课堂上统一分析，这样学生更容易理解，对提高课堂效率发挥了重要作用。同时，这样的教学方法促使学生更加积极地对一些数学问题进行研究，充分感受数学带来的无穷乐趣。
3.结语
总而言之，要想从根本上优化小学数学课堂教学，就必须转变我们传统教学的观念、方法，让学生愿意学、主动学数学知识，同时，教师要为学生综合能力的提高提供充足的时间，这样才能充分调动学生的积极性、主动性，而且还能将课堂上所学的数学知识有效的应用到社会实践中，不仅强化了理论知识，还提高了实践能力。
作者：叶丽娟 单位：河北省昌黎县葛条港乡解官营完全小学
第六篇：小学高年级语文课堂教学效率探析
一、培养学生收集、处理、获取信息价值的能力
在语文教学过程中，教师首先要激发学生的学习兴趣，因此，优化课堂教学过程要做到以下几点：
1.教师要抓准课堂中的教学契机，善于发现能够激发学生兴趣的问题，从而引导学生进行探究式学习，激发学生收集信息的心理。
2.当学生对语文具有一定的兴趣后，学习也就主动起来，这时教师可以帮助学生学会各种收集信息的渠道，例如，上网、看报纸、读书等，并将收集来的信息进行整理、归纳，从而获取信息中的潜在价值，逐步转化为自身的语文能力。
3.对小学高年级学生而言，教师可以鼓励学生通过写日记、周记、随笔等形式，将其中的优美词句、语段记下来，借此积累写作素材，进一步提高语文写作水平。
二、提高学生分析、解决问题以及交流、合作的能力
1.营造探究氛围，培养探究学习的意识。在小学语文课堂中，一定要具备良好的学习氛围，在此环境中，学生能够自主动手学习，在学习中寻找快乐。因此，教师应该鼓励每一个学生自主探究，动手学习，引导他们在探究学习中获取成功，从而树立学习的自信心。此外，教师还应组织学生多在户外活动，开阔学习视野，通过观察身边事物的发展，从而丰富自己的知识体系。
2.结合多样化探究，提升学生合作交流的能力。在教学活动中，教师应鼓励学生多动脑、多思考、多疑问。教师应有意识地设置部分锻炼学生思维能力的习题，引导学生寻找解题方法，使学生逐步养成交流合作的能力。首先，引导学生发现问题，当学生发现问题时，就会找到解决问题的办法；其次，引导学生在探究过后，通过不同的解题方法，逐步摸索出适合自己的学习方法；最后，教师组织学生对问题进行讨论探究，在教学过程中，经常使用小组合作探究的方式，能够有效改善教学效果，提升教学效率。
三、总结
由于课堂效率偏低，导致小学生的语文知识水平不高，为日后的语文学习没有奠定良好的基础，造成了不好的影响。因此，优化课堂教学过程，提升语文课堂效率具有重要意义，为日后语文学习奠定良好的根基。
作者：玄风英 单位：山东省潍坊市潍城区西园小学
第七篇：小学语文课堂教学提问有效性提高
1善于表扬和鼓励，开凿学生的动力泉源
课堂“提问”有效性的好与坏不仅跟前期提问设计相关，还与提问过程联系密切，特别是当教师把问题抛给学生之后应怎样对待学生的回答。教师正确的做法应能成功激发出学生的学习兴趣，促使学生继续朝着更高的层次努力。换言之，当学生给出了正确的答案之后，教师应积极回应，一方面可使用表扬性质的语言，如回答非常准确、你太棒了、你太聪明了等，另一方面还可使用肢体语言，如给予学生赞赏的眼神、微笑的鼓励等，从而使学生能感受到教师的表扬、鼓励，在学习中获得成功和满足。如果学生给出的答案是错误的，教师也应给予他们理解和鼓励，保护好他们脆弱的自尊心，激发他们的学习动力，培养他们继续尝试的信心。例如：在课文《乌鸦喝水》的课堂上，学生们纷纷讨论乌鸦为什么喝不到水，大多数学生认为原因在于瓶口太小，容不下乌鸦的嘴巴。此时小堂站起来质疑，他说原因是乌鸦的嘴巴太大了，所以瓶口容不下，引得全班学生爆笑，顿时小堂满脸胀得通红，只能用求助的眼神望向教师。这时候，教师没有跟其他学生一起嘲笑小堂，而是郑重其事地表扬了小堂：你敢于突破大家的想法去思考问题，得到了另一个答案，这是中创造性是值得表扬的，也是值得大家学习的，并带领全班学生为小堂热烈鼓掌。小堂满心喜悦，接下来的课堂活动表现得越来越活跃，教师的每一个提问他都积极参与，其他学生也在小堂的影响下积极参与课堂提问，敢于打破常规、大胆想象，学习动力十足。
2重视学生差异性，使全体学生共同提高
小学生处于身体、智力快速成长阶段，他们的智力因素、成长环境、性格特征、个人习惯等都各不相同，因而在思维方式、知识基础、理解能力、学习兴趣等方面都存在较大的差异性，会影响对教师课堂提问的参与、学习。因此，教师在备课时应重视学生的差异性，针对不同层次的学生提出不同的问题，确保每一个层次的学生都能在课堂上找到适合自己的问题，以满足不同层次学生对课堂提问的不同需求，促使全体学生都能在努力实践过程中体验到学习的快乐，并共同提高学习能力。例如，在课文《猫》的课堂上，教师可把全体学生大致分为三个层次，并分别提问：一是对于那些基础薄弱、学习能力较差的低层次学生，他们通常都缺乏学习兴趣，教师应为他们设计一些识记性的、简单的问题，促使学生在努力回答自己够得着的问题的过程中体验成功、强化自信，如为什么说猫的性格是古怪的呢？猫的哪一种特征给你留下的印象是最深的？二是对于基础相对较好的中等层次学生，教师的提问应关注其学生过程，适当增加提问的难度，要求学生在思考中才能找到答案，以促进学生良好学习习惯的养成，如从作者对猫的描写中你能感受到什么？三是对于基础好、学习能力强的学生，他们的学习习惯通常都比较好，学习欲望强烈，教师为他们设计的课堂提问应具备一定的发散空间，给予他们自主思考空间，促使他们在自我挑战中不断提升能力，如从课文的描写中你能感受到作者的语言魅力吗？通过这样的提问设计，教师给予学生的差异性以充分的重视，促使每一个层次的学生都能在课堂中找到适合自己的学习平台，能积极参与课堂学习，并共同提高。
3尊重学生的天性，促进学生自我的发展
真理在每一个人的心中植根，但并不是每一个人都能发现植根在自己心中的真理。因此，教师在提问时可选择辩论或问答的方式帮助学生自我发现，引导学生解决认知矛盾，最后得到正确的结论。孔子是我国伟大的教育家，他也大力倡导因材施教，这两者的共同点就在于以学生为本，充分尊重学生的天性。但小学生的年龄较小，拥有很强的好奇心，能集中注意力的时间往往较短，只有足够浓厚的兴趣才能促进学生有效学习。为此，教师设计的小学语文课堂提问要充分尊重学生的天性，并辅以生动的表情、简洁的表达，充分调动学生学习的自主性，以便能更好地得到学生的呼应，从而促进学生自我的发展。例如，在课文《天上偷来的火种》的课堂上，由于课文的内容跟学生日常生活实际相去甚远，学生在感知上面临较大的困难。此时，教师可安排学生朗读描写没有火与有火的两段文字，让学生把文字读成画面进行理解，引导学生积极思考：地面上没有火，人们只能吃什么？如果让同学们也这样吃，你们能接受吗？这样一来，课文中文字描写的画面从内容、时间上都能促进学生自然展开想象，接着继续引导学生思考问题：自从普罗米修斯从天上偷来了火种，人类用火做了什么？并带领学生一起感受“用火烤出喷香的食物”。教师的设计不仅紧贴文本，还尊重并有机结合了学生的天性，通过巧妙的引导打开学生的想象空间，帮助学生真切感受没有火的苦难，通过比较烤得喷香的食物与生的食物，深刻体会到普罗米修斯偷火种的伟大，在课堂提问中取得自我发展。
4结语
在小学语文课堂教学活动中，提问有效性的提高是优化课堂教学、提高教学水平的重要方法，是师生之间最常用、最直接的交流方式之一，能引导学生深入教材，帮助提高小学语文课堂教学质量。但教师应在今后的实践中不断探索和反思，不仅要认真研读教材，还应认真研究学生、了解学生，精心设计课堂提问，以不断提高提问的有效性，促进学生全面发展。
作者：吴玉奎 单位：湖南省石门县三圣乡河口学校
第八篇：小学数学课堂教学探析
一、根据教学内容精心设计，合理分配时间
在小学数学教学中，教师要提高课堂教学效率，就需要根据教材内容的难易来合理分配时间，让学生在有限的课堂学习过程中能够掌握所学知识.小学生的注意力不能长时间地保持，在课堂教学时，教师要根据学生注意力的强弱来进行教学内容难易的分配.在他们的注意力高度集中时，教师可以让他们对较难的知识点进行探究，充分挖掘学生的智慧潜力，让他们提高自主探究的效率，从而使课堂教学效率大大提高.
二、优化教学策略，激发学生的学习积极性
由于小学生的年龄较小，他们对新奇的事物充满兴趣，并能够在自主意识的引导下进行深入探究.在教学中，教师在进行教学设计时要考虑到课堂教学的趣味性和新颖性，充分激发学生学习的积极性，使课堂教学顺利完成教学目标，实现高质量、高效率的教学.
1．加强师生交流，创建和谐的学习氛围.
在数学学习过程中，要不断提高和发展学生的数学能力需要一个长期的过程.在数学学习过程中，教师需要让学生充分发挥学习的主动性，才能促进教学的顺利进行，使他们的数学思维不断发展.所以，教师要和学生进行积极的互动，增强师生之间的交流，让学生在教师的带领下，进行知识探究，提高他们对数学学习的积极性.在高效的课堂教学中，优化的师生关系能够使课堂氛围和谐，学生在轻松的环境中对知识进行探究，能够让他们通过思考来体会和领悟知识，掌握知识的本质.教师要平等、真诚地对待每名学生，在他们遇到问题和困难时进行及时、耐心的指导，使学生教师的指导和激励下获得进步，促进他们数学综合素质的有效提高.
2．创设教学情境，引导学生思维逐步深入.
小学生在思考和分析问题时主要运用直观思维，在教学中，教师可以创设情境来促进学生思维的深入思考，让他们在情境中把握知识之间的联系，促进数学知识体系的构建.在进行情境创设时，教师可以根据教学内容来进行.例如，在教学“人民币的认识”时，教师可以为学生创设一个商场的情境，分别让学生扮演顾客和售货员，让他们体会到认识人民币的重要作用，提高学习的积极性.在“认识时间”的教学时，教师可以让学生自己准备一个小闹钟，把起床、吃饭、上学、睡觉等时间来拨一拨，使他们深刻掌握了时间的读数和表示.在课堂教学中，教师要通过情境的创设来使知识直观化，让学生在丰富的情境中体会知识，加深他们对知识的理解.通过情境创设，能够让学生了解到数学知识在生活中的作用，激发他们想要学好数学的欲望，在课堂教学中充分激发他们的自主探究性.
3．注重实践教学，促进学生对知识的理解.
学习数学的目的是为了运用数学.在小学数学教学中，教师要让学生在实践中理解知识，真正接触到知识的本质，促进学生对知识的理解，提高他们运用知识的能力.例如，在教学“镜像对称”时，如果让学生根据教材内容进行知识探究，他们不容易理解教材内容.我在教学之前让学生准备了一面小镜子，让学生照一照自己和周围的事物，并认真观察镜子里的事物和镜外的事物的不同之处.在实践探究过程中，学生的思维活跃起来，他们在分析和思考过程中理解了镜像对称的特点，有效提高了课堂学习效率.
三、重视信息技术对课堂上的促进作用，发展学生的数学思维
随着信息技术的快速发展，运用信息技术教学成为新课改中的教学新模式.利用信息技术教学，能够使抽象的知识直观化，激发学生的学习兴趣.同时信息技术包含的资源广泛，能够有效扩大教学容量，扩展学生的知识面，使他们的数学眼光能够放得长远，不仅对数学知识的学习感兴趣，同时对数学知识的运用充满探究欲望.使用了信息技术提供资源环境后，教师可以为学生提供各种情境，促进学生思维，并且能让学生亲自到投影仪上去操作，动手动脑学好数学.如在教学分数应用题时，教师可以把实物投影和课件结合起来应用，先在课件上让学生进行分析，列式计算或让学生根据情境编制各类应用题，既省时又直观生动.让学生大胆地发挥，把种种算法罗列出来后再帮助解决问题，从而发展学生的综合能力.在计算机上接上投影仪和交互式电子白板，教师就可以在教学过程中随时将学生的发言要点记录在白板上，并且可以绘制成一定的示意图来表现讨论的思路和进展过程，借助这样的外部记录手段，学生可以更好地整理自己的想法，进行发散思维，促进讨论的深度和广度.
四、总结
总之，在提高小学数学课堂教学效率时，教师可以采用的方法很多，在运用过程中，教师要从学生的实际出发，使教学环节真正能够激发学生的探究欲望，让他们积极地投入到知识的探究学习中，提高学生的数学思维能力，使课堂教学在活跃的氛围中实现高效教学.
作者：施晓玲 单位：江苏省张家港市常阴沙学校
第九篇：小学数学课堂教学激励性评价浅析
一、激励性评价应遵循的原则
1．坚持客观性原则
客观性原则是教师在教学评价中首要考虑的一点，需要教师在评价时冷静地看待学生出现的问题，不被自身情绪所左右，评价时注重不能掺杂进自己的喜好.只有客观地对学生的情况进行评价，才能切实保证对于教学方式调整的有效性.
2．坚持整体性原则
坚持整体性的原则，即在教学评价中，要从多个角度、全方位地进行评价.教师要对学生学习的全过程有一个总体把握，结合学生学习的前后情况进行调节，以使后续的教学策略更富有针对性.
3．坚持指导性原则
教师教学评价的过程中，在整体评估学生的学习情况的同时，还要注重提出相应的意见和建议，对学生的学习方向进行指导，激励其更加深入地展开学习.
4．坚持科学性原则
教学评价的效果对学生的学习情况有很大的影响，因此教师一定要注重评价的科学性.在具体的评价过程中，教师要从学生的学习实际出发，科学合理地给出相应的建议，这是提高教师评价水平的关键一步.
二、使激励性评价主体多元化
1．引导学生进行自我评价
在小学数学教学评价的过程中，当前的许多教师采取的都是教师单方面评价的方式，这种单一的评价方式对学生学习成绩的提升效果不甚明显.有鉴于此，教师要注重丰富教学评价的方式，可以采用小学生自我评价的策略.学生在学习中的具体情况其本人最为清楚，遇到的困难与取得的经验都会在其脑海中留下深刻的印象，因此，促进学生进行自我评价是非常有效的.如在进行圆柱体表面积与体积相关内容的学习时，学生往往会对面积的计算产生较多问题，不容易理解圆柱体的曲面面积的计算方式.对此，教师可以让学生对自己在圆柱体的学习中的情况进行自我反思与点评，使其总结出学习过程中对于曲面面积计算的不解，由此教师再针对学生的具体情况进行讲解，取得事半功倍的效果，学生参与学习的积极性也在自我评价中得到了极大提升.
2．推动学生之间相互评价
以教师和学生为主体的评价方式存在一定程度上的缺陷，教师难以对学生的具体情况进行全面了解，学生在评价时也容易陷入当局者迷的境况.为此，推动学生之间的相互评价就是十分必要的.教师可以组织学生相互交流，坚持求同存异的原则，对于每一名学生的想法让其他学生进行评价，可以使表达想法的学生看到自己的不足，还可以使其他同学对于出现的知识点加以重视.
三、注重激励性语言的运用
1．彰显语言评价的魅力
小学数学课堂教学的激励性评价离不开语言的运用，如何使评价的语言更契合学生的心理，是教师应该重视的问题.当前的小学数学评价中，教师的语言运用存在着过于模式化的问题，如教师经常使用“不错”“完全正确”等语言且很少有变化，这样的模式化评价会使学生的学习积极性降低.为此，教师应该注重加强语言评价的魅力.对于学生的评价要最大限度地做到自然、亲切，进行激励性评价时，教师可以改变以往固化的词语，从更加贴近生活的角度进行评价.如“你的想法很独到，老师也有一个想法，我们来对比一下哪种方法更简洁好不好？”诸如此类的评价语言，不但肯定了学生的答案，增强了其自信心，还引导学生更有动力进行下一步的探索……
2．合理适当地进行评价
教师的教学评价应考虑到学生的具体情况，因此语言也应进行斟酌，注重语言运用的合理性.小学生由于自身情况，在数学的学习中不可避免的会有成绩上的差距.对于不同学习能力的学生，教师要合理选择评价语言，重视语言的针对性，不可根据情绪随意评价，避免在无意间伤害学生的感情.对学习成绩不理想的学生，教师在评价时往往采用“你看看人家谁谁”此类的对比语言，这容易使学生产生自卑情绪或逆反心理，甚至导致与同学关系的恶化.其实对于班级里的后进生，教师更应关注呵护学生幼小脆弱的内心，通过不批评多肯定，帮助他们树立自信心.如教师可以用“做得不错，你的进步非常大，老师期待你更好的表现哦”这类话语，在肯定学生表现的同时，又对其提出期望，这对学生的激励效果是非常明显的.
四、小结
课堂教学论范文5
在实施小学体育教学时，需要采取措施，激发学生学习的积极性。在教学过程中，选择趣味性游戏进一步激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，同时需要根据学生自身的实际情况，适当改编教材。在进行小学体育长跑训练时，为了帮助学生消除长跑顾虑，需要打破传统教学模式的束缚，在快乐中使学生达到长跑的教学效果。传统的教学模式，首先需要学生进行热身，然后沿着跑道进行训练，并且对跑步的时间进行了规定，进而在一定程度上增加了学生上课的压力，这种教学模式会加剧学生的逆反心理。在教学过程中，采用新的模式进行教学，以五个人为一组进行比赛，在操场上每间隔150米设置一个障碍，并且不规则地设置障碍，比赛中按照任意图形进行练习。在跑步过程中，充分发挥学生的想象能力，同时将跑过的点连成图形然后进行分组讨论，进而帮助学生找出最佳的跑步练习路线。在练习中，学生会在不知不觉中加强了训练难度，进一步激发了学生主动参与教学的热情，同时有利于师生之间进行情感交流。从教学效果来看，大大提升了学生体育课的兴趣，并且可以按时完成教学任务。在教学活动中，学生积极投身于教学过程中，并且超额完成教学任务。在一定程度上真正做到学中有玩，玩中有学，同时让学生真正感到学习的快乐。
2善于运用科学方法进行教学
为了提高教学效果，在教学过程中，可以采用如下方法：
2.1游戏法。
在教学过程中，采用游戏法可以帮助学生按时完成教学任务。对于小学生来说，由于活泼好动，对一切事情都充满了新鲜感，将富有趣味性、竞争性的游戏融入到教学过程中，进一步完成相应的教学目标。开始上课时，由于学生还没有从课间活动的状态中调整过来，在这种情况下，需要通过老师在上课伊始对学生的状态进行调整，集中学生的注意力，利用趣味性游戏使学生注意力短时间内集中，通过小游戏改变单调定位徒手操，进而在一定程度上激发学生的学习兴趣。
2.2变变法。
这种教学方法是一种兴趣教学法，在教学过程中，通过采用多种形式实施教学，进一步激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，进一步提高教学效果。通过多种趣味练习，同时配合优美旋律等对学生进行启发式教学，进一步调动学生学习的主动性。
2.3“玩”法队形教学。
这种教学方法，接近孩子们“玩”队形，利用这种方式进行教学，通常情况下，能够提高学生的兴奋性，提高学生学习的注意力。
3合理安排，采取小组提意见方式
在教学过程中，由于学生的注意力主要集中在前半部，其意志力主要集中在课时中后部，并且情绪在课时后半部达到高峰，在这种情况下，教师组织教学时，需要将教学内容安排在课前半部分，便于学生学习新教材；将竞争性、游戏性比较强的内容，安排在课后半部分，进一步激发学生学习的兴趣。在教学内容方面，将主教材与辅助教材进行合理的搭配，准确把握主教材与辅助教材之间的内在联系，进而在一定程度上提高教学效果。
4培养学生全面发展
在小学体育教学改革中，发展学生智力是研究的重点和核心。在教学过程中，需要对儿童爱模仿特点进行充分利用，通过仿生、仿物，进而在一定程度上培养儿童的观察力、模仿能力以及想象力。在使用器械时，组织学生进行拆装比赛，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力。
5利用适合的管理方式进行课堂教学
在教学过程中，学生的上课组织纪律性、课堂精神面貌等，在一定程度上体现了学生的思想管理水平。在课堂上体育教师的管理不能一味地呵斥，而是需要做好学生的思想管理。为此，需要制订科学合理的教育计划，明确课堂教学内容和教学目标。根据学生自身的实际情况，制定个性化的学习目标。强调课堂纪律，深入了解学生的学习情况，通过听取学生的意见，及时与班主任进行联系，将学生的信息反馈给班主任，通过与班主任合作共同做好学生的思想教育工作。对各个环节进行合理的安排，实践证明，在教学过程中，只要教师备好课，同时注意时间的管理，那么体育课教学就会顺利进行。
6结论
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数学知识具有一定的抽象性，小学阶段的学生抽象思维能力处于形成的初期，要想让学生理解那些抽象的知识，教师就应该科学使用教学方法，变抽象的数字、符号、公式为直观的生活信息，使数学知识更加简单形象、直观易懂，激发学生认知的主动性，有效帮助学生理解数学问题的本质，提高教学效率。比如，在进行“平行四边形的面积”的教学时，教师设计自主探究环节，让学生利用剪刀、纸等材料和工具进行剪和拼的操作，从中发现规律，进而得出结论。在这个环节的教学中，传统的方式是让学生边说边演示，但这样的教学效果不是很明显，很多学生观察得不全面，很难彻底理解这一道理。为解决这一教学难点，教师让学生在视频展台上进行剪、拼的操作，通过大屏幕将学生的剪、拼方法展示给大家，过程清晰明了，图形直观形象，降低学生理解的难度，轻松解决教学难点，大大提高教学效率。在进行作业、试卷的讲评时，很多时候需要对比教学，如同一题目的不同做法的对比，卷面书写工整程度的对比等，都可以利用实物展台进行教学评价，学生看得清楚，对比明显，可以有效激励先进，鞭策后进，全面提高教学质量。
二、增加“炫我两分钟”栏目，优化课堂教学环节，充分发挥学生自主学习的主动性
新课程标准提出：“小学数学课堂教学，必须落实学生在整个活动中的主体地位，让每一个学生都参与数学学习，通过自主学习感知数学概念、规律和原理，提高学习效率。”按照新课程理念的要求，我们数学教师在组织教学过程中，一定要为学生创设自主学习和自我展示的平台。通过教学实践，我们进行的“炫我两分钟”教学环节，效果显著。很多学生在这一教学环节中能力得到了锻炼，学习成绩有了明显提升，极大地丰富了学生的数学素养。比如，在进行“24时计时法”课堂小结环节的教学过程中，教师让学生走向讲台，展示自己如何进行计时的。很多学生拿来了自己家中的表，通过用表的演示详细讲解了24时计时法；还有的学生利用纸板、小木棍等材料制作表盘，利用表盘进行现场操作讲解不同时间的读法，同时将结果书写在黑板上，科学准确地总结了本节课所学知识。
三、巧用生活中的数学课程资源进行探究性学习，丰富教学内容，提高教学的有效性
数学知识离不开生活，生活中的数学资源对丰富学生的知识视野，提高学生的合作探究技能，解决教学疑难大有益处，同时能起到学以致用的目的。在利用生活资源进行数学课程的学习时，教师要对学生进行适当的点播，提醒学生资源的获取要方便，说明的道理科学准确，操作安全便捷，实用性强等。同时，提醒学生可以自己结成探究小组，共同研究学习任务，以便在课上进行全面客观的汇报，从而获得新知。这种教学方法，不仅丰富了教学资源，还能有效培养学生的自主合作和探究意识，启迪学生数学思维，大大提高教学的有效性。比如，在进行“面积的认识及其大小比较”的教学时，教师在课前让学生从家里带来不同形状的纸板、积木等物品，课上通过学生的自主探究比较面积的大小。很多学生利用积木进行探究式学习，将不同大小的积木放在事先画好的方格纸上，通过对比积木所占的方格数判断面积的大小。在操作过程中，有的学生发现积木占的方格有的不是完整的，怎么办呢？经学生讨论做出了科学合理的处理，将占方格面积占整个方格面积一半及以上的认为是一个方格，不够一半的可以舍去。
四、结语
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在教学内容的生活化问题上，我国著名的教育家陶行知先生是十分推崇的．他曾经提出用生活来进行教育和教育就是生活的观点．前几年，化学学科由于来自中考、小高考、高考的多方面压力使得很多老师疲于应付考试带来的巨大压力，十分不重视对教学内容的灵活化研究使得教学内容相对死板而学生能力方面的培养越来越遭到忽视．
新课改如一阵春风吹来，让教师们有时间、空间、渠道来更关注教学本身的设计．教学内容的生活化就是教学设计进步的一个重要方面，在设计教学内容的时候教师注重将一些生活化的元素巧妙的跟教学内容相结合．促进学生在学习化学知识的同时联系生活，在生活中发现化学．
例如在学习化学计量在实验中的应用的时候，笔者在设计“物质的量”的教学内容的时候就设计了一个生活化的内容．这是一个小的问题链:你到超市买了五斤梨子，请问有多少个呢?接着你又买了五斤芝麻，请问有多少粒芝麻呢?然后你又买了五斤装的纯净水，请问有多少H2O分子呢?这个问题链不仅来自生活，同时也由大而小的带领学生逐步的从宏观世界走进了微观世界．通过无法一个个数出来的矛盾促进学生主动的去探究物质的量、单位、以及阿伏伽德罗常数等内容．生活化的教学内容让学生跟原本比较难理解的教学内容拉近了距离，也激发了学生的学习激情．
二、教学实验的生活化
实验教学，是高中化学教学中十分重要的组成部分．动手进行化学实验是检验理论知识、巩固课堂教学的一个重要方法．在实验教学中，由于各种神奇的化学现象，更能够引来学生的关注的目光，吸引更多学生的全身心参与．但是传统的教学模式中，对于化学实验教学太过局限，仅仅就是书本上的实验按部就班的做．得出的结论也是早已知道的．这对于实验教学的长远发展显然没有好处．所以在化学实验教学中应有更加精心的设计，可以在坚持科学性原则的基础上，兼顾学生的主体性原则以及化学学科的开放性原则把生活中的一些元素加入到实验教学中来，丰富实验教学．
例如在原电池一课的实验教学中按部就班的从电解质、氧化还原反应、电流的产生逐步的进行知识的讲授，并根据书本进行正负极的判断以及装置特点的阐述．而案例甚至实验还是跟书本中的铅蓄电池、锌锰电池等为例子的话．学生难免觉得无趣．而笔者则设计了一个全新的生活化实验．请学生从家里带了水果来制作水果电池．
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关键词：数学教学；核心素养；态度；课堂教学；实践
《普通高中数学课程标准(2017年版)》第1版在2018年1月发行，“数学核心素养”贯穿于新课程标准的始终。然而，以数学核心素养为统领的高中数学课程标准并没有引起部分数学教育者的高度重视。由此，加紧对教师进行新一轮的新课程标准培训，落实培养学生核心素养工作刻不容缓。
一、教师在数学核心素养培养中的问题
1.少数教师无知
少数教师无课改意识，不关注教育发展的新变化、新动态，对目前教育界流行的热词“核心素养”漠不关心，对数学核心素养更是充耳不闻，他们的教学“信条”是学生学习数学的目的就是做题、会做题。这类教师的教学研究仅停留在“解题术”上，不注重自身专业成长的规划是“无知”的根源。
2.个别教师冷眼
个别教师对待教育教学改革持怀疑心态，缺少“21世纪核心素养”中的“积极改变”。“从社会到时代，再到国家，无一例外地处在改变之中，改变诞生创新，创新领跑改变，二者是时代的主题。改变是适应社会的主动态势，促进着社会进步。”所以，惰于改变的教师很难使学生“学会改变”，也就培养不出学生“学会改变”的品质。教师的冷眼导致教学过程中“无人”，教育失去了以人为本的情怀，匮乏促进学生全面发展的土壤。
3.个别教师旁观
有些数学教师对“核心素养”仍没有学习、研究、领会，处于旁观者地位。在学校层面，学生发展核心素养的校本表达尚未真正开始；对数学教师而言，数学核心素养的课堂教学实践有待启程。因此，核心素养培养的落实仍有一段较长的路要走。
二、发展数学核心素养的实践探索
进入21世纪，教育变革的周期在缩短，速度在加快。目前，发展学生核心素养是全球基础教育共同关注的焦点，而课程则是培养学生核心素养不可或缺的重要载体。
1.转变教育观念：“知识为本”走向“核心素养为本”
国家发展对人才培养的新要求是每一次课程改革的时代背景。宏观上，我国数学课程改革大致经历了由“双基”到“三维目标”再到现如今的“核心素养”的过程，是一个递进式的发展与超越的进程，每一次改革都是在上一次基础上的跃进和提升，是数学课程改革的进一步深化。基于发展学生数学核心素养的数学新课程标准的突出变化如下。第一，由“双基”到“四基”。《普通高中数学课程标准(实验)》(2003年版)(以下简称“实验稿”)中指出，数学基础知识、基本技能和能力是“双基”的内涵。《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称“新课程标准”)中强调，数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验简称“四基”。第二，由“三能”到“四能”。实验稿的课程目标中要求培养学生“提出、分析和解决问题的能力”。新课程标准的课程目标把“发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”简称“四能”。第三，由“五大能力”到“六大素养”。实验稿的课程目标中要求“提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力”。新课程标准的课程目标变为“发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等数学核心素养”。第四，由“三维目标”到“三会用”的佳境。实验稿的目标要求是“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”。新课程标准的课程性质中指出学生学习数学的佳境是“会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界”。
2.变革教学模式：“讲练结合”转向“问题解决”
第一，问题：知识转化为数学核心素养的桥梁。“问题”是学生学习成长的阶梯。“问题化学习”重在设计学生学的方式，以问题引领学习过程并组织活动。“在对问题链的追寻中，潜移默化为知识结构———从低层次到高层次，从本学科的内部到跨学科的综合结构，从知识到现实”。数学教师应设计有思维梯度与深度的问题，引发学生深入思考，在师生、生生的思维碰撞中培养学生的数学核心素养。第二，情境：知识转化为数学核心素养的途径。数学教学过程中，情境与问题相伴相随，在情境中发现、提出问题，问题的解决又依据情境的信息提供。数学教师要整体把握探究的教学过程，设计适宜的问题情境。数学问题情境有三种形态：从数学内部提出的问题情境，从现实生活引入的问题情境，从具体数学问题解决切入的问题情境。第三，跨学科：知识转化为数学核心素养的合力。学科课程与跨学科课程(即综合性课程)是学校的两种课程。学科课程更加凸显本学科的逻辑体系，以让学生掌握间接经验为目的。跨学科课程充分彰显直接经验的获得过程，给学生面对现实世界时的真实体验，以社会生活统合和调动所学书本知识，有助于学生完整地认识世界，培养了学生的创新精神和解决实际问题的能力。所以，核心素养的整体性和融通性决定了课程实施应是整合的。
3.改变学习方式：“接受模仿”奔向“探究合作”
第一，自主：数学核心素养培养的“反应堆”。数学教师要给学生独立探究的空间，促进学生自主质疑、自主探究，养成自主学习、敢于质疑的习惯。还应建立民主科学的教学管理机制，以促进学生创新能力、审辩式思维、合作问题解决等关键能力的形成。第二，合作：数学核心素养培养的“催化剂”。数学课堂进行以培养学生数学核心素养为理念的“环形围坐”，便于学生离开座位自由移动，促进合作、互动和分享信息；借助信息技术通过网络化手段开创资源共享平台，用丰富的学习实践和环境来支持教与学；师生、生生保持沟通，建设合作交流的教学文化，促进学生积极主动地学习。第三，活动：数学核心素养培养的“加速器”。数学活动的目的是让学生亲身经历并与数学知识建立联系。数学活动要体现教育性、主体性和经验性。在数学核心素养的目标下，教师应结合数学学科内容和特点设计活动，充分调动学生数学学习的积极性，通过数学活动经验的获得来重构数学知识网络，形成和发展数学核心素养。
三、结语
当然，学生数学核心素养的培养，除了关注数学课堂教学改革外，还要进行以学生发展核心素养为统领的课程体系和评价标准改革，从强调应试应考转向关注学生数学核心素养的落实，重视学生信念、价值观、探索创新精神、问题解决能力的培养。数学教师应在数学教学中体现数学核心素养的渗透，在数学课堂活动中体现数学核心素养的评价，从而培养全面发展的人，为学生的终身发展奠基。
参考文献：
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