一、提问范围要有广度
对于体育这样以技能操作为重要目的的课程，很多教师以为只要学生能动手就行，掌握某项技能即可。在问题设计上，教师不够重视，只是根据教材中的知识内容，设计一问一答，思维仅仅停留在教材，无法拓展。出现这样的问题，一是教师认识上的不足，二是教师本身对知识的拓展准备不够。其实，如果学生不能理解为什么要这样做、怎样做更有效，那么他们的动作技能往往把握不到位，动手的效率不高。为此，教师首先要在课前深入钻研教材，提高知识积累，要提高问题的思维广度，促进课堂的生成。如《实心球》一课，我进行了以下的教学设计。首先让学生们思考扔实心球的动作可以有哪些，让他们自己在练习中去总结，鼓励大家尝试各种能想到的方法。然后，让他们进行汇报和交流，看谁的方法多。在这一过程中，学生们发挥丰富的想象力和创造力，想到了很多千奇百怪的方法，各种方法都有一定的道理，如原地投掷、跑几步后投掷、往后投掷、起跳投掷，在投掷的抛物线选择上，尝试各种角度。接着，让学生们思考，在这么多方法中，哪种方法能扔得更远，扔出的角度怎样才能更远。这样，他们在原有方法上，又进行了比较，掌握了科学的投掷方法。在这节课上，教师设计的开放性问题，引发学生们创造的动力，他们尝试着各种各样的投掷方式，为他们思考怎样才能投得更远创造了可能性。学生们在实践不同方法的基础上，比较最佳的投掷方法和姿势，比较容易地掌握了知识。
二、提问思维要有深度
学生进行问题的思考是有选择的，对过于简单的问题他们没有思考的兴趣，反而容易引起他们的分心，既浪费时间，又吃力不讨好。当然，过于难的问题，学生会不知如何解决，也是不能达到目的的。对此，根据小学生的知识积累情况、能力水平，设计有一定深度的问题，能有效地牵引他们的思维兴趣，使他们在分析问题、解决问题的过程中，体验体育课堂的魅力。如学习前滚翻动作时，我先给学生们示范，让他们对这一动作形成感知。然后使用道具———木偶，让学生们思考如何让木偶也能完成这样的动作。于是，有同学就上来尝试，但是他们怎么试也无法完成动作。这到底是为什么呢？这个动作有什么要求呢？同学们开始思考，根据自己的实验，他们发现木偶不能做前滚翻的原因是木偶的躯干是直的，从而也明白了前滚翻动作的基本要领。这样，再让他们做前滚翻动作时，他们就懂得了如何尽量地把身子蜷成球状。在这节课的活动中，以木偶做前滚翻这一情景，引起学生深入思考原因。他们在亲自尝试的基础上，发现了木偶无法做前滚翻动作是由于躯干无法弯曲，深刻领会了前滚翻动作的要领。这样的提问，学生不仅积极思考，而且直接提高了他们动作操作的效率。
三、结语
总之，体育不仅是一门身体的运动，也是需要智力参与的运动，需要运动者思考动作的要领，总结技巧和方法。因此，在小学体育课上，老师要在研究教材和学情的基础上，以有效的问题，引导学生们思考，提高课堂教学的效率。同时，教师还要通过提问的牵引，培养学生们勤于思考、善于总结的习惯，在体育运动中，学会思考。
作者：廖海燕 单位：福建省泉州师院附属丰泽小学
