课堂交流范例

课堂交流

课堂交流范文1

关键词:语文教学;师生交流;自主探究;高效课堂;核心素养

语文课程改革提出语文课堂不应该是教师的一言堂,也不应该是教师的个人秀,而应该是师生密切合作、沟通和交流的课堂。在教学中,教师应将课堂交给学生,让学生成为课堂的主角;为学生搭建一个展示的平台,充分发挥学生潜能。只有这样,才能打造语文高效课堂,提高教学效率和教学质量,提升学生核心素养。

一、开展互动教学,引导学生自主探究

在教学过程中,教师要积极开展互动教学,引导学生进行自主探究。要积极营造师生自由对话环境,让学生在和谐愉快的氛围中进行自主学习,自主探究,养成良好的学习习惯。教师要将学生作为教学活动的中心,让学生把自己已有的知识水平作为学习的起点,最大限度地激发学生的求知欲,让学生体验到学习的快乐。例如,七年级语文上册第二单元第6课《散步》一文的教学重点是让学生体会人性的美,体会亲人之间的真挚情感。在教学中,教师可采用互动教学的方式,引导学生展开自主探究。为此,教师可提出这样的问题:“你觉得这个故事中的一家人是怎样的一家人?现在你的手中有一束花,让你献给这个家庭中的一个成员,你会献给谁呢?你觉得谁更伟大呢?”这些问题给学生提供了一个互动交流的机会,学生借“献花”可以说说自己对文中人物的看法。有学生说老人很伟大,为了成全自己的孙儿,放弃了走自己选择的路,这是一种勇于牺牲的精神。有学生说“我”很伟大,因为既要照顾老人,又要照顾孩子,身上承担着整个家庭的重任。还有学生说,是妻子默默地支持和理解,才使“我”能更好地支撑这个家庭,妻子也很伟大。这时,教师可引导学生探究家庭和责任,让学生更深刻地理解课文内容,实现课堂教学的高效。在备课过程中,教师要注重设计教学过程,凸显课堂生成效果。这样能不断生成新的教学目标,不断加深学生的认识和体验。在教学过程中,教师所设计的教案并非一成不变,而要根据实际情况进行及时调整,以适应教学需要。

二、适当示弱,引发学生积极思考

教师要充分挖掘学生的潜能,通过适当示弱的方式激发学生探究兴趣,引发学生积极思考。教师可故意提出一个错误观点,或故意向学生请教,这样的示弱能充分激发学生的表达欲望,引发学生的积极思考。学生不仅能体验到成功的喜悦,还能体会到帮助他人的快乐,以更好地促进思维发展。例如,在教学七年级语文下册第四单元第16课《社戏》时,教师可采用适当示弱的方法,向学生提出自己的错误观点,引发学生思考。如“我觉得作者写文章前后矛盾,一会儿说戏内容不好,豆也很平常,一会儿又说自己再也没有吃到那么好的豆,看到那么好的戏了。这不是自相矛盾吗?”这个问题引发了学生的思考,学生畅所欲言。如有的学生提出,戏的内容不好看,豆也不好吃,但是作者看的是氛围,吃的是情调。作者在看戏过程中体会到的是小伙伴们对自己的情意,在吃豆过程中感受到的是家乡人的淳朴,所以作者觉得难忘。教师的故意犯错,引发了学生的深入思考,促使学生找到了问题的关键,促进了学生思维的发展。

三、善于留白,培养学生创新能力

适当留白是师生互动交流不可缺少的一个环节。有的教师在教学过程中,会将教学内容安排得满满的,生怕漏掉什么,这种做法是不可取的。在教学中,教师可故意留下一些空白,让学生展开想象,进行自主探究,培养学生的创新能力,提高学生学习的主动性。例如,在教学九年级语文上册第五单元第19课《范进中举》这篇文章后,学生对范进这个人物有了一定的认识。此时,教师可尝试设置课堂教学的留白处,给学生提供一个思考的机会。“你觉得在我们的生活中是否也有类似范进那样的人物?你如何看待这样的人物?尝试写写这些人的故事和自己的思考。”教师并未让学生直接联系生活展开讨论,而是进行留白,让学生在课余时间进行观察,将自己观察到的结果和思考记录下来。由于有了充足的观察和思考时间,因此学生的写作很深刻。如有的学生写道,在生活中,经常会遇到一些唯成绩论的人,其实他们也都和范进一样可怜。他们把自己所有的时间都用在死读书上,却忽视了课外活动和实践……在这样的练习中,学生学会了联系实际展开思考,对于课文中典型人物的理解也更为深入了。课堂留白能给学生更大的思维空间,促使学生获取更多知识,提高学生思维能力,使学生的创造性思维得到发展。总之,在语文教学中,只有积极搭建师生交流平台,善于发挥学生的主体作用,才能打造高效的语文课堂,提高教学效率和教学质量,提升学生语文素养。教师要开展互动教学,引导学生自主探究;适当示弱,引发学生积极思考;善于留白,培养学生创新能力。

参考文献:

[1]郭玉蓉.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].甘肃教育,2018(18).

[2]何政源.学情分析是构建初中语文高效课堂的重要环节[J].语文教学通讯,2014(09).

课堂交流范文2

虽然说交流与互动是双方行为,但在英语课堂的实际教学过程中,学生往往是处于比较被动的位置,学生的“动”需要靠教师的优先启动来引导。教师应在引入新知前要考虑学生的综合认知水平,尤其是针对一些英语基础比较差的学生,要通过互动环节来帮助他们清除掉新知引发的学习障碍,让他们轻松进入学习状态。如在进行七年级上“Unit2SectionA”时,由于很多学生在小学英语的学习中掌握的知识都有一定的局限性,在语言表达上都存在着一些问题,面对新的知识内容不知如何下手。因此,可以先在课前进行自我介绍:Hello!MynameisZhuLi,whataboutyou?通过自然的相互问侯来帮助学生回忆学过的知识,然后开展互动活动,帮助学生们“热身”,拉近与教师之间的距离:T:Let’ssingasongclass,S:Singtogetherwiththeteacher。同时通过生活情境的创设,导入新知,引发学生共鸣:T:(Showapictureofalittlegirl)Thisisapictureofmydaughter,Sheis6yearsold,She’soldenoughtogotoschool.SowhatshouldIbuyforherifshegoestoschool?Canyouhelpme?而针对一些内容较难理解的课文,则需要教师通过问题引导对学生进行一定的启发,让学生对知识背景有一个了解,如在进行SEFC1ALesson50AbrahamLincoln时,可以先通过问题引导,让他们进入到一个比较轻松的准备状态:1.WhowasAmerican'sfirstpresident?2.Who'stoday'sAmericanpresident?3.TherewasaverygreatpresidentinAmericainthe1860's.Whowashe,doyouknow?问题引导可以促进师生之间开展有效对话,并在对话中增进感情,建立信任。

二、组织课堂活动是促进学生交流互动的关键

教师的教学艺术完全体现在课堂教学活动中,所谓教学活动,所包含的两个内容就是知识的“活”和学生的“动”,让英语课堂形成一个有序开放、活而不乱、动而不闹的动态系统。实现这一目标就要为学生创设一种适合英语学习的氛围,营造一个轻松愉快的英语语境,通过多样化的课堂活动来实现师生互动、生生互动的教学效果。如在进行新课标初二英语(上)Unit6“I’mmoreoutgoingthanmysister(2)”一课时,可以通过“Groupwork猜猜他/她是谁”的游戏来与学生进行互动,教师可以先作个示范,通过对某个老师的特征或者是与自己不同和相同之处让学生们猜出那个老师的名字:NowI’dliketodescribeateacher.Youallknowhim.HeandIarebothyourteachers.Wearebothtall,buthe’salittletallerthanme.Ihavelongerhairthanhim.Webothlikesports,althoughheismoreathleticthanme.I’mbetteratPing-Pong,buthe’sbetteratbasketball.I’mmoreoutgoingandhe’smoreserious,Whoishe?Doyouknow?然后让学生之间可以两人一组,也可以多人一组,由一个进行描述,其他人来猜,同时还可以当作家庭作业进行课下布置。学生们通过“Groupwork”环节,加强了师生之间、生生之间的互动与交流,并在活动中复习了第一课时的内容,为继续阅读作好了铺垫。组织课堂活动对于教师来说就是对教学智慧的考量,一堂英语课是否能够成功的达到预期的交流互动目标,与教学活动的组织安排有着密切关系,教师要做到因人而异、因材施教,针对不同的教学内容组织多样化的课堂活动,让丰富多样的课堂形式为英语课堂注入新的活力。

三、总结

课堂交流范文3

1简单介绍总体框架,使学生心中有底

我们首先把主要内容列了出来,并做简要解释,本次课主要围绕两个问题来展开,一是官定利率和自由利率及其比较;二是官定利率的浮动区间。官定利率和自由利率同时存在反映了我国现实中存在的利率双轨制,这是一个非常有意思的实践问题,值得从理论上去分析。官定利率的浮动区间政策不断调整,是我国利率市场化不断推进的重要标志,是对我国金融经济改革进程的反映。要理解分析我国金融问题,大的金融发展环境是必须了解的。

2做足知识铺垫,引入核心概念和核心思想,为学生思考奠定基础

教师可以通过概念辨析、事例分析等方式回顾已经学过的相关知识,并交代主要的实践背景。在具体授课中我们强调了利率,特别是基准利率在金融学和金融分析中的核心地位,使学生明白这是分析金融问题的一个最基本出发点。我们比较了基准利率、市场利率这些标准的金融学概念和我国现阶段官定利率、自由利率之间的区别与联系,引导学生认识到我国金融问题的特殊性。我们还通过回顾我国银行利率浮动区间政策的出台和变动历史,使学生对我国利率市场化改革和金融改革有大致的认识。这些理论和实践知识是本部分内容的基础知识,为学生进一步思考奠定了基础。

3理论联系实际,通过辨析理论要点或提出实践问题来

打开学生思维之门引入实践中的问题并要求学生解释是启发学生思维的有效方式。我们在分析自由利率概念时,自然引入了民间借贷和高利贷问题,介绍了我国政府的基本政策和一些改革措施后,列举了近些年一系列的相关案例,通过反问来激起学生探讨的兴趣。我们在介绍利率浮动区间时,提供了政策出台后大型国有银行和外资银行的不同反应,引导学生反思我国特定的银行体系和金融体制对金融活动的决定作用。

4基于实践问题层层推进,并适度变换交流方式,引导学生相互探讨,碰撞出思维火花

基于实践提出问题后,我们通过连续提问的方式让学生充分表达自己的想法。学生往往会提出自己的见解,自然而然地出现了相互矛盾和对立的观点。需要说明的是,在提问过程中老师并不做评论,只是顺势介绍一些实践进展情况,或更进一步提出问题,或只是稍微改变一下提问的方式来引导学生的思维方向。这种做法的好处在于既不妨碍学生思考,又有助于引导学生提炼自己的观点,让学生充分领会理论对实践的解释力———原来我国的金融问题是如此有意思,金融实践的发展是如此合理。

5不动声色地引导学生反复思索,帮助学生自然而然地形成中心结论

虽然每一部分均提供了各自的背景资料,并提出不同的问题,然而,所有部分、所有问题在事后看来都围绕着一个中心来展开,从我国特殊的金融双轨制这一基本背景出发,就可以合理解释官定利率和基准利率的区别、自由利率和高利贷问题、中资银行和外资银行的行为差异、民间借贷和中小企业贷款难问题。事后看来,虽然每一部分都不重复,但学生的思维的确是在按照一定的思路不断反复着,首先需要回答具体问题,然后剖析具体问题背后的决定性因素,而这些决定性因素具有明显的共性。在这种课堂交流启迪下,学生只需具备基本的经济金融思维,从基本的金融经济原理出发就可以理解、分析我国金融实践中的一系列重要问题。

6总结整理并提供进一步的支持佐证,巩固学生思维成果

在学生从我国特殊的金融体制出发理解了我国特殊的利率定价问题后,归纳性思维基本上宣告完成,这是艰难的一步,其中充满了发散性,需要花费较多时间。下一步就是总结整理和进一步论证了,属于演绎思维。演绎思维能进一步巩固学生思维成果,体现核心思想的强大解释力,并锻炼学生的推理能力。在这一阶段,我们对上一阶段学生的发言做了总结和肯定,让学生有一种心领神会的体验。在总结补充过程中,我们还穿插介绍了分析金融问题的一些基本视角和基本方法。

7适当引入更深层次问题,供学生课下继续思考和探索

实践中的问题和现象层出不穷,而且从不同角度加以分析得到的结果可能完全不同。学生分析金融问题,重要的不是结论,而是推理过程。学生应该通过反复思考,反复训练,能基于特定的视角和前提,符合逻辑地推出与假定、条件相一致的结论,并且推理过程中不会出现明显的跳跃、断层或错误。我们在确认学生理解了本节的核心思想后,更进一步地提供了中小企业融资难、中国间接融资和直接融资关系等方面的一些资料,引导学生继续思考和探索。

二、一些注意事项及经验总结

在整个课堂交流中,我们对内容、方式、进程都有精准的把握,然而却让作为学习主体的学生们感到思维自由、交流自然,丝毫没有被掌控的感觉。诚然,这与老师多年的教学经验积累有关,与老师有热情、喜好和学生真诚交流有关,更重要的是需要课前有充分准备。有效的课堂交流需要教师在如下几方面做好准备,下大功夫。

1课前要下足功夫,详实的资料要比空洞的实例介绍更有说服力

与基础性的、常规性的内容不同,每门课程都有其核心概念和基本理念,这些内容理解起来简单,但应用起来很难,学习这些内容是培养学生分析问题、解决问题的最佳时机,学生对这些内容的理解、掌握和应用程度是其专业素养高低的标志。这些中心理论需要结合实践,让学生在反复思索、不断质问中来体会,特别适合以课堂交流、课堂讨论为主的授课方式。对于这些重点课堂,教师应该在课前下足功夫。为了这堂讨论课,我们不但准备了教案、讨论大纲等常规性资料,而且通过剪报、政府文件、网页打印、图片、观点摘录等多种方式准备讨论材料,在讨论过程中适时把这些看得见的论据拿出来,使学生感受到了其可信性。

2要有全局把控能力,恰当地提问是一种有效的把控方式

课堂交流被限定在了有限的时间之内,而不同学生的思维过程有明显差异,相关的、不相关的论点会不时地冒出来,教师一定要有全局把控能力。我们主要是通过适时引入案例资料来更新议题、把控课堂讨论的。我们顺着学生的发言引入资料,既让学生讨论得以继续,又自然而然地更新了讨论议题。在具体的议题讨论过程中,我们采用的主要是提问这种方法,但提问的视角、方式会根据学生的反应而调整。

3交流方式要多样化,尽可能随和自然

课堂交流要根据议题的不同而采取不同的交流方式,并根据学生思维的具体情况而不时变换。有些根本性的问题,可以从不同视角来分析,就应该让较多的学生发言,相互补充,教师可以通过不断提问,或鼓励学生讨论来进行,这类问题往往占用较多的课堂时间。有些具体的知识和争论的论据资料,可以让学生现场从网上查询获知,或者由老师直接告知也可以。有效的课堂交流必须充分尊重学生作为学习者的主体地位,让学生感到课堂讨论是随和的、自然的。我们在改变讨论话题、进一步推出实践问题时总是和大多数或某些学生的思维相呼应,给学生的感觉是,老师并不是在推动讨论向下一阶段进行,而是在提供资料解释学生的疑问,好像是学生们自己在推动着讨论和交流不断进行。

4给学生创造思考的机会,并留足思考的时间

课堂交流范文4

关键词:案例;物流管理教学;应用

物流管理是市场营销专业的一门专业核心课程,具有应用性、实践性和可操作性的特点,培养和提高学生的实践和创新能力,是该课程的重要目标。案例教学法作为深受高校教师欢迎并被普遍使用于公共管理、社会学等管理学专业和社会学科的教学方法,能够培养学生创新能力及实际解决问题能力,实用性和可操作性非常突出。因此,在物流管理课程中使用案例教学法,能够密切联系实践,有利于学生学以致用,可以培养出理论与实践相结合的应用型创新人才。

一案例教学在物流管理教学中的适用性

物流管理案例教学法是围绕物流管理的教学目标,通过再现或模拟实际生产经营活动的部分情境,让学生把自己融入情境,通过学生自己主动查阅与案例相关的资料,师生之间、生生之间集体讨论,从而使学生达到消化理解理论,促进全面发展的一种教学方法。它使学生由传统讲授法中单纯作为被动受教育者的注入式教学方式变为学生主动参与交流沟通的双向交流教学方式。

(一)有利于学生培养创新思维,提高和发展学生分析问题、解决实际问题的能力

物流管理是一门理论与实践相结合的课程,主要涉及运输、仓储、包装、装卸搬运、配送、流通加工和物流信息等环节的功能活动,实务性强,在教学过程中需要与实践情况相结合,否则很难达到预期的教学目标。案例教学法由于具有实践性和可操作性等特点,因而在物流管理教学中具有较广泛的应用空间。Davidkolb提出的经验学习圈理论认为,知识和能力不是由别人告诉而得,而是通过学习者自身体验感知,积极反思内化而得,最有效果的学习方法是直接体验,“体验式学习”才是理想的学习方式[1]。案例教学法不仅可以使学生置身于案例这个模拟情境中,实现“体验式学习”,案例中提出的问题还可以使学生实现“情境式思考”,使学生能够站在领导者或执行者的角度面对企业中存在的物流管理问题,通过独立分析思考做出决策。在集体讨论阶段,学生不同的观点交汇和融合,思想相互碰撞,就会从中寻找知识,发现规律,现实中遇到同样的问题时,就可运用掌握的知识和规律去解决实际问题。案例教学法不同于传统讲授法教师作为主体向学生灌输知识,学生作为客体被动接受知识的“填鸭式”教学方式,因此,学生更易于理解、接受和记忆,并能驱动学生的好奇心,激发学生探索知识的积极性。

(二)有利于培养学生之间沟通协调、团结协作能力

物流管理的目标是降低成本,提高企业服务水平而增强竞争力。传统物流管理发展到现代物流管理,也就是要以一体化管理思想来对物流活动进行管理。首先,物流各职能之间要消除“效益背反”现象,必须要以系统的观点对其实行一体化管理;其次,在企业内部,销售部门、生产部门、供应部门和物流部门之间,要使企业间信息共享以实现供需平衡,也要实现部门间一体化管理;最后,在供应链管理阶段,为了提高整个供应链的竞争力,链上的原材料供应企业、生产企业、批发商、零售商、消费者和物流部门之间,要实现信息共享,利益共享和风险共担,也要以系统的观点对各企业进行一体化供应链管理。因此,一体化管理,就需要企业内部各部门之间、企业和企业之间通过交流、沟通和协调,团结协作实现需求和供给的平衡以降低成本,增强供应链上各企业以及整条供应链的竞争力。案例教学法一个重要的特征就是集体讨论,作为主体参与者,参加集体讨论的学生同处在案例这个模拟情境中,大家在讨论中提出自己的观点,说服他人接受或接受他人的观点,取长补短,互通有无,达成共识[2]。通过这样的模拟练习场所,学习他人考虑问题的方法、或者把自己的想法有效地传递给对方,就可以积累交流沟通经验,提高处理人际关系的能力并运用到今后的实际工作中去。

(三)有利于提高教师教学技能,促进师生共同发展

案例教学效果的好坏,与学生参与课堂教学的积极性密切相关。传统的课堂讲授法师生和生生之间的互动较少,课堂气氛沉闷,学生作为被动接受者,没有兴趣不愿意听,这同时也会影响教师的教学积极性,教学效果大打折扣。为使课堂气氛热烈活跃,教师在不断提高自身科研水平的基础上,也要强化教学技能的培养,努力提高学生参与课堂的积极性。案例教学法对教师素质要求较高。首先在课前准备阶段,教师不仅要选择好紧扣教学重点难点,符合教学目标的贴近现实的案例,还要对案例的理论背景、观点和材料进行深入分析,对案例中蕴含的原理或规则要充分认识[3]。其次,课堂讨论阶段,教师要全程引导学生进行讨论,使学生讨论不偏离教学方向和教学目标,同时进行适当的提问,并对学生的回答进行补充,驾驭课堂讨论教学顺序,保证课堂讨论顺利进行。最后,总结评述,理论归纳。总结学生讨论中的成功经验和存在的问题,为以后的教学服务。案例教学的成功与否,不仅需要学生积极参与,而且必须以教师的有效组织为保证。因此,教师不仅要提高专业知识和教学技能,更要尊重学生,认真倾听学生的观点,让自己站在学习者的角度,促进师生共同发展。

二物流管理案例教学存在的主要问题

(一)不能体现学生主体地位,对案例教学理解不深

目前,大多数教师在案例教学中没有体现学生的主体地位,仍然采用教师根据重点难点选择案例,学生思考后,教师抽查几个学生或学生主动回答案例中的问题,最后经教师评述后给出答案。这种教学方法仍然以教师为中心,学生参与程度低,虽然加深了学生对基本理论和概念等重点难点的理解,但全程没有把学生作为一个主动的积极的知识探究者来看待,教师给出答案而非学生自己找出答案,事先有答案的讨论否定学生的主观能动性,不能培养学生独立思维、不能提高和发展学生思考分析问题,解决实际问题的能力。教师更多考虑的是“如何教”,如何做好PPT,如何多查阅资料,尽量提供丰富的内容来增强教学过程中的生动性和趣味性,提高学生的上课积极性,而不是教授学生如何自主学习、如何学习的方法。

(二)不重视理论总结归纳,案例教学效果不好

教师在案例分析后,不能对学生在课堂讨论的问题进行理论归纳,只是进行简单评述。这样就会导致学生对案例教学的认识比较模糊,对案例教学的结果比较茫然,难以从案例教学中获得新的理论或规律,不能获取解决实际问题的经验,只有通过总结归纳,才能使学生知识得到升华,提高学生运用知识规律解决实际问题的能力,激发学生的成就感和自主学习的积极性,进而运用讨论总结出新的知识规律来发现探索新的问题[4]。物流管理从对物流的运输、仓储等各个职能的分别管理,然后发展到企业内部各部门的一体化物流管理,再发展到供应链管理,其概念和内涵都发生了很大的变化。案例教学要使学生认识到,知识是不断更新的,所处的环境是不断变化的,案例教学的目的是在不断变化的状况中培养学生的思考能力。

(三)教师和学生缺乏企业实践经验,案例教学效果不好

应用型创新人才的培养是物流管理课程教学的目标,在物流管理教学中采用案例教学法,不仅要使学生掌握基本理论知识,还要重视培养学生知识转化能力和技术应用能力,教学模式也要由理论主导型向理论和能力并重型转变[5]。现实中,大多数教师由于没有企业物流部门工作经验而不能编写客观真实的典型性案例,而教科书或案例集中的素材案例又因更新速度慢而不适于引用。此外,在课堂讨论上,教师也会因缺乏实践经验而不能进行有针对性的提问或补充,影响案例教学效果。学生由于缺乏实践经验,就会使课下研读案例和课堂集体讨论脱离实际,缺失方向性而难以深入讨论案例。

三改善高校物流管理案例教学的建议

(一)重视学生的主体地位,变被动式学习为主动式学习

案例教学要达到预期效果,教师要有以学生为主体的角色认知。教师要从传统教学的支配者变为学生学习的促进者和引导者,教学方式由以前的“教师如何教”变为“学生如何学”,教师和学生是一种平等合作的双向交流关系。实际上,传统“填鸭式”教学培养了学生懒于学习和思考的惰性,如果学生课前没有充分阅读案例,没有查阅大量资料进行分析和思考,没有形成自己独到的观点时,课堂讨论就会陷于困境。因此,对课前小组讨论中学生个人表现要有效跟踪和正确评价,加大学生在集体讨论中积极发言得分的评价比例,通过制定合理的评价方式促使学生主动学习,使案例教学取得预期效果。

(二)重视总结归纳,实现知识迁移

案例是传播知识的一种手段,而不是目的。物流管理案例教学通过“情境式体验”这种教学过程中的模拟实践,为的是使学生更好地掌握理论。因此,物流管理案例教学的关键环节就是总结归纳。物流管理案例教学总结归纳可以先由学生再次回顾案例教学的过程,对照教学目标和重点难点,教师进行补充和提炼,以利于巩固所学知识,最后师生共同找出学生在学习过程中取得的成绩和存在的问题,使学生对研究案例问题的方法得到升华,对思维方式得到反思,对学生以后的进一步学习研究和解决实际问题提供经验,实现知识迁移。

(三)重视学生校内培养和与企业对接并重,推进产学研合作教育及实践教学

物流管理案例教学要取得良好效果,不仅要求学生具备一定的物流管理理论基础,还要使教师和学生具有企业实践经验。因此,通过建立产学研结合的运行机制,建立校内实训中心和校外实训基地,以使学生理论联系实际而获取实践经验。通过与行业企业加强合作来了解新的业界动态、政策和用人需求,使学生学以致用,提高学生运用所学理论知识解决企业实际问题的能力。教师在加强自身理论知识和科研水平的基础上,通过去企业挂职锻炼和接受案例教学培训等方式深化教师对企业物流管理实际情况的认识,为案例教学奠定基础[6]。

四结语

课堂交流范文5

(一)翻转课堂

翻转课堂是指将课堂内外的时间进行调整,将教师在学习中的决定权转移到学生的身上,通过教学时间和教学中决定权的转移节省学生学习的时间,提高学生学习的兴趣,从而提高学生学习的质量。翻转课堂最早起源于美国加州福尼亚州两名高中化学老师为经常逃课的学生录制的一段网络视频,最后被广泛应用。2011年6月,萨尔曼•可罕在《用视频重新创造教育》的演讲中提到翻转课堂的教学理念,并阐述了在翻转课堂中使用视频教学后学生的理解能力和学习效率的状况,在此以后越来越多的学者和教育专家开始关注到翻转课堂的教学模式。在我国传统教学的过程中主要讲究的是知识的传授和知识的理解,在翻转课堂中主要关注的是学生对知识的理解,将知识传授作为辅助教学方式,教师在其中只起到引导的作用。

(二)翻转课堂的特点

翻转课堂与传统中国式课堂教学相比较主要的特点在于:角色的转换和管理的转变。其中角色的转换,包括教师角色转换和学生角色转换两方面。教师角色转换主要是在翻转课堂中将教师的主导角色或传授者的角色转变为知识的推动者或学生的辅助者,从原本课堂的主导位置转换为非主导位置。学生的角色转换是指在翻转课堂中学生的主体地位发生了改变,由原有的被动学习者转变为主动学习者,学生需要自己进行知识的积累和学习,通过相互之间的交流和教师的辅助指导实现学习知识的过程,从而提高学习质量和学习效率。管理的转变是指将原有课堂中以教为主的教学管理模式转变为以学为主的教学管理模式。在翻转课堂中学会自主学习、交流合作和思维创新,建立学生独立学习的管理机制。

二、翻转课堂在物流管理专业教学应用中存在的问题及分析

(一)翻转课堂的教学目标不明确

目前在物流管理专业采用翻转课堂主要是教师在课前准备相应的物流管理方面的信息,例如在讲授《港口物流货物管理》中对港口理货工作的讲解时,教师在课前利用网络资料整理相关信息,在课堂上设立教学活动或采用观看视频式教学,但是教师在进行资料选择的过程中忽略了本节课学习的主要目标,把拓展知识当成了翻转课堂教学的主要方式,使的学生在学习过程中只注重知识的积累,忽略的学习内涵的理解。由于翻转课堂教学目标未明确,给学生的学习方向带来错误引导。因此,在物流管理专业的课堂上教师应注意教学目标的建立。

(二)翻转课堂中角色转换的落实性差

翻转课堂中主要的特点是角色转换,虽然我国现有的在物流管理专业方面使用翻转课堂明确角色转换的理念,但是在实践过程中落实性差。例如,使用PPT教学的翻转课堂中虽然体现翻转课堂角色转换的概念,将学生作为课堂的主导,教师使用资料引导学生进行学习。但是,在对PPT内容进行讲解的过程中仍呈现出以教师讲解为主,学生被动接受知识的教学模式,并没有充分打破传统教学思维,发挥翻转课堂教学的优势。由于在翻转课堂应用过程中角色转换的落实性差,不能够充分发挥翻转课堂的优势,使学生建立良好的自主学习、勇于探索的学习方式。因此,在未来物流专业管理教学中应用翻转课堂应注意角色的转换内涵,落实师生角色转换。

三、个人建议

(一)明确教学目标

在翻转课堂的应用过程中首先,教师应该为学生建立良好的课堂学习目标,引导学生进行专业物流知识的学习。教师在翻转课堂前准备资料时要注意资料和教学目标的相关性,选择合理的教学指导资料;其次,学生在课堂上学习的过程中应该明确自身学习目标,从而通过交流和对资料的理解来完成知识的学习,提高自身学习效率;最后,教学目标的建立是物流管理专业学习的方向,因此在校内引用翻转课堂教学模式之初要明确校内各专业之间的教学目标,给予教师明确的指导,实现翻转课堂的建立,提高教学质量。

(二)落实师生角色转换

师生角色转换的关键在于教师要明确自身在教学过程中的位置,通过对自身位置的转变使学生被迫接受课堂主导学习位置,从而建立学生自觉学习的积极性。在翻转课堂应用过程中教师和学生都应该明确自己与另一方之间的关系,建立平等、和谐的学习关系,从而将师生角色转换落实到实处,使学生能够自主的进行交流学习,激发学习兴趣,提高学习质量。通过教师和学生对翻转课堂的内涵理解,明确翻转课堂在物流管理中应用的主要方式和各自角色,促进物流管理专业学生的学习和发展。

四、总结

课堂交流范文6

一般意义上讲,课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效益,协调课堂中人与事、时间和空间等各种因素及其关系的过程。教师在上一堂课时,不仅仅是站在教室讲台上讲解知识,更是整个教学活动的组织与实施者,是整个这一堂课的管理者。课堂是教学的基本场所,学生获取知识的时间和空间绝大多数都是在课堂中,而课堂中集结、交织着各种教学因素以及这些因素相互间形成的各种关系,课堂教学管理需要协调、控制、整合这些教学因素及其关系,即对这些因素及关系进行有效管理,使之形成一个有序的整体,从而保证课堂教学的各项活动能够顺利地进行。以某校物流专业《运输与配送管理》课课堂教学管理为例,有老师尝试使用分小组与理实一体化教学模式,由于课前他并没有准确地把握好这门课的教学要求与目的,而且课堂中的教学内容安排与活动组织也没有到位,结果使得学生在课堂中根本无法配合,就出现了学生不知如何动手的混乱局面。即使学生遵守课堂纪律,没有做一些违反学校规章制度的行为,但是最后教学任务没有完成,教学过程无法顺利推进,也无法达到教学的预期效果。因此,课堂教学管理不仅仅只有课堂教学秩序的维持,还应该包括课堂中各种相关的因素,特别是学生、教师及教学内容,当然影响三者有效交互的其他因素也同样重要。在中职教学开展的过程中,如果没有有效的课堂管理,就无法保障课堂教学的顺利进行,更加无法保证课堂教学的质量。总之,中职课堂教学管理是十分重要的,教师在教学实践过程中应积极地探索行之有效的技巧与方法。

二、中职物流专业课堂教学存在的问题及其原因分析

(一)中职物流专业课堂教学的现状与问题

笔者认为,目前中职物流专业课堂教学主要存在以下一些问题:一是在中职物流专业教学中,有些学生不喜欢这个专业,甚至厌恶这个专业的学习。二是有些学生上课不认真听课,玩手机、睡觉、翻阅课外书籍是常见的情况。三是在课堂教学活动中,不听教师指挥、不按要求完成课堂任务或作业、顶撞教师、逃课,甚至是因不满意安排而与任课教师起冲突等等。四是教师在教学中,往往都只是按教材进行理论的讲授,甚至在这些理论讲授过程中,有些内容过于深奥难懂,教学方法过分单一,与学生的交流不足,导致整堂课下来的课堂气氛十分死板沉闷,致使学生对物流专业课程的课堂教学兴趣进一步下降,严重影响了课堂教学效果。

(二)中职物流专业课堂教学存在问题的原因分析

1.物流专业学生方面的问题。

(1)中职物流专业学生的基础差,学习能力低,自控能力薄弱。

从某校近三年物流服务与管理专业的录取分数来看,2011年为380分(不区分专业),2012年为395分,2013年为402分。虽然录取分数每年都有一点点的提升,但是中职物流专业的学生也还是跟普遍中职学生一样,有相同的特点:文化基础较差,学习困难,对新知识的接受能力较差,而且自控能力薄弱,上课时爱讲话、玩手机,学习兴趣缺乏,人生目标不明确。由于中职物流专业学生具有这样的特点,如果教师在教学内容安排上没有将这点因素考虑进去,授课内容的理论知识偏多或过深,那么学生就很容易像听天书一样听不懂,教师在讲台上讲得兴高采烈,学生在台下却昏昏欲睡。

(2)中职物流专业学生的男女比例严重失衡,加大了课堂教学管理的难度。

从高职院校到中职学校,物流专业学生都存在着男女比例失衡的情况,而且这种情况呈现出越来越严重的趋势。以物流专业一个55人的班级为例,2007年,男生30人,女生25人,男女比例为6∶5;2010年,男生40人,女生15人,男女比例为8∶3;2013年,男生47人,女生8人,男女比例为11.75∶2。因男生相对女生来说比较容易出现懒散、调皮、思想冲动,甚至打架、斗殴、吸毒等行为,所以管理难度比女生大。而在开展中职课堂教学时,为使课堂效果更好,教学目的更容易达到,教师往往会在课堂中会增加如提问、小组活动、动手实践等活动。如果在女生较多、男生较少的班级,这些教学活动的学生参与度会高些,而且完成的效果也会好些。如果在女生较少、男生较多的班级,要达到相同的参与度和效果,可能授课教师就需要付出更多的时间去准备和更多的精力去组织管理课堂。所以,男女失衡这种情况,加重了中职物流专业的教学管理工作。

(3)中职物流专业学生对物流专业的认识不够。

在进入中职学校学习之前,这些学生根本就没有接触过专业课程的学习,也不了解什么是专业,什么是物流。从学生到学生的家长,他们都只是认为读完初中,就升入高中继续学习,希望完成高中后继续升读大学。所以大部分的学生都依然像初中阶段一样,较为重视语数英三科的学习,忽略专业课的学习。然而,中职教育是技能实践型的职业教育,对物流专业学生侧重于动手能力方面的培养。因此,在课堂教学中会尽量安排些实践活动,让学生能够将理论运用于实践中。如《仓储管理》这门课程中的入库操作,教师在讲授理论———入库操作流程后,就会安排学生到实训室里进行入库实际操作。部分学生在讲述实操感受时都反映说:原来物流就是搬运工,这么低级的工作,我以后才不想做这样的工作。学生先入为主认为物流就是低层工作,导致物流专业课开展时,学生对物流专业学习越来越没有兴趣,对专业实操活动较为马虎,使得课堂教学管理的难度大大增加了。

(4)学生人数较多,不利于实训课(理实一体化课)教学的开展。

由于物流专业的班级学生数量较多,基本都是55人以上。在上实训课(或理论实操一体化课)时,一个教师负责指导的学生数量过多,导致教师教学过程对学生管理无暇顾及。

2.物流专业教师方面的问题。

(1)教学准备不足,基本功不扎实。

由于教师备课不充分,所以缺乏教学组织能力,照本(或PPT)宣科,学生提不起学习兴趣。或者教师的表达能力差,对相关的专业技术知识自己也解释不太清楚,讲解不当或教学失误,教师在学生面前讲课显得无能、迟钝、笨拙,而且一段时间只困死在一个问题上,那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。

(2)课堂管理方法不当。

在课堂教学过程中,由于种种原因,学生在遵守课堂纪律方面肯定会出现各种情况的,如果教师对学生的违纪行为反应过激,大加训斥,滥用惩罚手段,往往会激化矛盾,使个别学生的违纪行为扩散开来。实践证明,对学生的违纪行为反应过激或滥用惩罚手段,不仅不能很好地维持课堂秩序,还会大大地降低教师的威信,甚至引起学生对教师的怨恨情绪。另外,如果教师对频繁出现的学生违纪现象疏于管理,或熟视无睹,也同样导致课堂秩序越来越混乱,影响课堂教学管理工作的开展,降低教学质量。

(3)教学方法落后。

传统的教学手段,主要以黑板、粉笔以及简单的原始工具为主,现在已经广泛应用多媒体教学,但部分教师对多媒体的应用也仅限于将原来板书的内容打入PPT中,用PPT代替板书,对多媒体的其他功能运用不够,已不适应现代化教学的要求。21世纪是科学技术不断创新的时代,现代化的教学手段,将会为教学创新提供良好的条件。教师除运用传统手段外,还必须学会在教学过程中穿插运用投影、幻灯、录像等辅助教学手段,并学会应用计算机网络教学以及开发、应用多媒体教学软件。利用多媒体技术能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,也能有效地减轻学生课业负担,激发学习兴趣,真正地改变传统教育单调模式。

(4)缺乏专业知识。

要知道,教师是教学中的主导因素,是实现培养目标的根本保证。由于我国的物流专业教育起步较晚,物流专业教师比较缺乏,现有教师较大一部分是从管理、经济、计算机等专业转行而来,物流知识不系统、不全面、不扎实,同时也缺乏物流实践经验,导致在教学过程中只能照本宣科,以知识的灌输为主,学生只能是被动地听,这样就无法充分调动学生学习的积极性,物流专业学生就慢慢地失去了对物流专业学习的兴趣,以至于不愿听、不愿学,严重地影响了课堂教学管理。

三、提高中职物流专业课堂教学管理有效性的技巧与方法

(一)鼓励学生主动探索,培养自主学习能力

在教学中,教师要遵循“教师主导,学生主体”的原则,让学生成为课堂的主体。在中职物流专业课程的教学中,我们可以多采用分小组教学,在小组中树立典范,利用基础较好的学生优势,引领其他组员,同时能培养学生自主学习的能力。具体培养的方法如下:第一,根据每次授课的内容,设计问题,小组讨论,以小组为单位进行探索性学习,归纳总结出小组的答案后公布。对准确找到答案的小组,可以邀请其向全班同学进行说明和分享,并适当给予表扬和加分鼓励。第二,因中等职业教育是技能实践型的职业教育,对物流专业学生应侧重于动手能力方面的培养。所以在物流专业课教学过程中,根据每章节的内容和教学任务需要,都应适当安排具体的实例操作。在实例操作中,教师可以有针对性地辅导和培养小组长,让小组长协助再在组内指导其他成员的操作。同时,教师要多观察学生操作的完成情况,发现完成效果好的学生,要及时鼓励表扬,甚至还可以邀请该学生进行全班的展示示范。这样既增强了学生的自信心,促使其他同学更主动开动脑筋探索问题,也提高了学生自主学习的积极性和主动性,学生有事可做后自然就有利于课堂教学管理。

(二)提高学生对本专业的认识

在物流专业学生入学时,学校应该对新生和家长开展物流专业专题介绍会议,邀请专业教师对物流专业课程、教学要求、发展前景、就业岗位、中职物流人才定位等内容进行详细的介绍。让学生从入学第一天开始就对自己的学习进行从新的定位,明确自己中职学生的身份,了解物流专业的相关课程的重要性,不能停留在只学语、数、英、物、理、化、生的初中阶段。同时,也让学生明白到中职教学是技能实践性教育,中职物流专业学生毕业后面对的就业岗位是具有一定理论知识的一线操作岗位,但不是搬运工。只有对中职物流专业有了准确的认识,这样才能有助于中职物流专业学生对自己的专业的学习不产生排斥心理。不排斥,才能慢慢形成兴趣,有了兴趣才能更好投入到课堂学习中,有利于课堂教学管理。

(三)改革教学方法,营造轻松的课堂教学氛围

物流专业课程都是实践性较强的课程,传统的教学方法对这类课程并不是十分适用,需要采用如案例教学法、情景教学法、现场教学法等现代教学方法,注重理论联系实际,能启发和挖掘学生的分析能力、判断能力和决策能力。不仅仅要求学生被动接受知识,应该是通过课堂的教学,掌握一定的基本理论,懂得基本的操作技能,还要培养出学生分析问题、解决问题的能力。充分调动学生的情绪,使课堂气氛活跃,而且还能让课程的教学内容变得更为直观,学生更容易接受。有效的课堂教学管理还应该和学生实际需要结合,改变死板的教学方式,多增加教学中的实践活动,多结合实际经验,多与学生交流,建立良好的师生关系,使课堂气氛变得轻松,让学生学得更有兴趣,才能使课堂教学挂历产生效能。

(四)提高物流专业教师的专业素质

物流专业课程的教学要求任课教师有丰富的专业实践经验。教师不能局限于教材中的知识、照本宣科,应能够在上课时灵活地将理论与实际联系起来。所以应鼓励物流专业教师到企业实践,多参加进修、交流会等。这样,一方面能够在此类活动中积累实践经验,丰富专业知识,收集教学素材;另一方面也能结识更多业内物流专业人士,拓宽人际关系,掌握更多的实践案例应用到课堂教学当中。如果在课堂教学中,教师能够将自己的亲身经历和实践经验融入到课程内容中,远比从书上看到的陌生死板例子生动多了,学生听起来也更积极,对任课教师的崇敬也相应增加了,对这门物流专业课也慢慢地喜欢了。只要学生喜欢上这门物流专业课,那在课堂上的表现自然也会更加积极主动,乐于参加课堂中的教学活动,那对任课教师来说,课堂教学管理就变得容易、轻松多了。

(五)严格课堂管理制度,掌握处理问题行为的尺度,灵活运用奖励手段

在开学第一堂课时,教师就应该跟学生明确这门课程的课堂纪律,而且教师在课堂教学过程中,要严格按照第一堂课提出的纪律要求来管理课堂。教师在课堂教学的过程中,除了完成基本的教学任务外,还应该仔细观察课堂中的状况,注意学生的动态,及时与学生进行交流沟通。一旦发现学生的问题行为,要及时作出适当的指导,公平公正地按管理制度进行教育处理,但处理的方法要注意尺度,不能过于强硬或激烈。曾经有人在某中职学校进行调查,发现有96.7%的学生有不同程度的课堂问题行为,并分析认为中职学校学生的课堂问题行为总体上有“普遍性”、“复杂性”“、持久性”等特点。如果要完全杜绝这些课堂问题行为,是绝对不大可能的。在出现的各种不同程度的课堂问题行为处理方法上,除了惩罚方法外,我觉得还可以灵活运用奖励手段,例如:口头表扬、加平时成绩、给予学生某种荣誉、发奖品等,这样不但鼓励表现良好的学生,还可以促进落后的学生。

四、结语

课堂交流范文7

[ 关键词 ] 来华留学预科生;第二课堂;教育管理

来华留学预科生多为汉语零基础学生,须在高等学校进行汉语和学科基础知识学习,待结业考试合格,达到本科入学标准后升入本科阶段学习。来华留学预科生们学习目标明确,在这种情况下如何优化教育管理,引导来华留学预科生在短时间内适应在华学习生活并达到本科入学标准,便成为高等学校来华留学预科生教学的主要目标。第二课堂活动是以育人为宗旨,以培训学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点,以丰富的资源和空间为载体展开的系列开放性活动,是第一课堂的补充和延续 ( 彭巧胤、谢相勋,2011)。可以看出,第二课堂有助于学生将在第一课堂中习得的理论知识转化为实践能力,可以成为来华留学预科生实践锻炼的有效渠道。将第二课堂活动纳入来华留学预科生的教育管理过程,有助于培养他们的实践能力与水平,帮助他们在实践中得到充分锻炼和发展。

一、第二课堂在来华留学预科生教育管理中的作用

在来华留学预科生教育管理的过程中,如果仅依靠第一课堂的理论知识教学,学生则不易充分将学到的理论知识转化为实践能力,在这种情况下,高等学校可以利用现有资源,发挥好第二课堂的作用。将第二课堂应用在来华留学预科生教育管理中的主要原因如下:

(一)提升汉语水平,增益文化素养

对于汉语多为零基础的来华留学预科生来说,提升汉语水平是其顺利入学本科阶段的前提条件。在一年学制的预科学习过程中,他们自身的汉语水平需要达到能够入学本科阶段的程度,这就要求他们在预科学习完成后,能够运用汉语交流,听懂汉语所授的专业课程。在预科学习阶段,第一课堂能够有效帮助他们构建汉语知识体系,但这种传统的讲课教学在一定程度上不能满足他们的学习及应用需求,而第二课堂的实践性、应用性以及其所创造的社会接触环境能够帮助他们将所学的汉语知识应用到实践中。例如,引导来华留学预科生积极参与文化学习体验和社会实践等第二课堂活动,可以帮助来华留学预科生融入汉语语境,不仅有助于他们在实践中提升汉语水平能力,还能成为检测他们第一课堂汉语学习成果的有效途径。

(二)增强综合素质,助力未来发展

对于来华留学预科生来说,他们主动到中国求学,在陌生环境中学习,预科学习阶段也是他们人生中的重要成长时期。在接受预科教育的过程中,他们需要在第一课堂中接受知识任务型教育,而第二课堂可为他们培养自身的实践能力创造条件。一方面,帮助他们增加实践经验,适应在华生活,在一定程度上解决跨文化适应过程中存在的问题。另一方面,能够引导他们加深对于中国的了解,为本科阶段在华学习打下坚实基础。第二课堂活动诸如文艺表演、知识竞赛以及辩论活动等有助于增强来华留学预科生的综合素质,作为第一课堂的补充和延续,可以在一定程度上满足他们的成长成才需求,对于他们未来发展以及求职和工作均有所帮助。

(三)构建活动平台,打造留学品牌

中国学生的第二课堂活动教育体系在不断发展的过程中已然较为完备,而《来华留学生高等教育质量规范(试行)》中也强调了中外学生趋同化管理的要求。因此,高校有必要对来华留学预科生进行第二课堂教育。总书记关于国际传播能力的重要讲话也指出,讲好中国故事,传播好中国声音,展示真实、立体、全面的中国,是加强我国国际传播能力建设的重要任务。高校可以第二课堂活动为契机,将其应用在来华留学预科生教育管理中。一方面,有助于为学生构建良好的活动平台,完善来华留学预科生乃至来华留学生的教育管理体制机制,向来华留学预科生讲好中国故事,向世界传播真实的中国声音,培养更多的知华友华爱华青年人才。另一方面,能够助力高校打造特色留学品牌活动,在一定程度上扩大学校声誉以及影响力,对于高校招收来华留学生、推进教育国际化、增强自身国际化水平等多有助益。

(四)营造良好氛围,促进中外交流

第二课堂也是促进中外学生互动交流、加深中外文化理解的有效渠道。为尽量避免初到中国的来华留学预科生由于语言障碍存在交流困难,由于孤独焦虑引发心理问题,由于学习压力导致情绪疾病,高校需要综合考虑适于来华留学预科生的教育管理方法,引导来华留学预科生参与第二课堂,便可成为解决上述问题的有效办法之一。在来华留学预科生的教育管理中纳入第二课堂,不仅有助于来华留学预科生缓解第一课堂的学习压力,在富有趣味的第二课堂活动中学习技能与知识,还有助于增强他们的社会交际能力,使他们不仅只局限于在留学生圈内交流,可以为认识更多朋友伙伴提供有益平台,进而为促进中外学生的良性互动交流搭建桥梁,进一步营造良好的校园文化氛围。总而言之,将第二课堂纳入来华留学预科生的教育管理中,不仅有助于来华留学预科生的个人发展,助力其顺利升入本科阶段,努力实现成长成才的目标,还会在一定程度上对于高校的来华留学教育发展乃至国家层面的中外交流起到积极的促进作用。

二、第二课堂纳入来华留学预科生教育管理中存在的问题

随着中国高等教育国际化的发展,第二课堂在接受来华留学生的高校已经普遍开展,但相对于中国学生较为完备的第二课堂体系,留学生的第二课堂建设还有一定的提升空间。对于来华留学预科生来说,他们的学业压力更大,在其教育管理中纳入第二课堂,客观上容易出现下列问题:

(一)活动形式固化,学生兴趣不足

目前,多所高校的第二课堂活动以学术竞赛、文化考察以及社团活动等形式展现,对于来华留学预科生来说,高校对其进行的中国概况以及与中华传统文化相关的第二课堂教育,虽然可以为他们提供广阔的实践平台,但是同种类活动太多,活动形式固化,部分与中华传统文化相关的第二课堂活动在国外的中文课堂、孔子学院已经广泛开展,那些本来就有意向来华留学的学生,可能在自己的国家就已经参与过相关活动。再多次参与同类活动后,容易失去兴趣,从而导致第二课堂的教育作用受到削弱,第二课堂的效果与预期不符,学生的主动性、创造性难以得到充分发展,相关的教育资源也无奈浪费。

(二)教师引导不够,第二课堂目标不明确

来华留学预科生的第二课堂活动指导教师多为留管干部或留学生辅导员,他们在已有行政管理工作压力的基础上,难有更多精力指导学生参与第二课堂。此外,由于他们不参与课堂教学,对于来华留学预科生的学习内容不够充分了解,在这种情况下,其所安排的第二课堂活动可能不会很好地延续第一课堂的学习内容,活动的难易程度不易与第一课堂所学知识接轨,造成第二课堂学习目标不明确,从而使得来华留学预科生在此类第二课堂活动中不能充分受益 , 也在无形中增大了来华留学预科生的学习压力。而且,部分第二课堂活动如竞赛类专业性较强,留管干部以及留学生辅导员不能很好地在所涉及的专业领域内指导学生,导致第二课堂无法达到预期的教育目标。

(三)保障措施不完善,第二课堂受限

由于来华留学预科生面临本科入学要求的学业压力,高校的关注点主要侧重于他们是否能够顺利结业,因此他们的第一课堂学习成绩更为受到重视,这也导致高校对于来华留学预科生第二课堂的关注度明显会低于第一课堂。在这种情况下,高校对于来华留学预科生的第二课堂重视程度不足,一般不会设置专门的培养目标、监督机制以及评价体系等保障措施,所投入的培养经费、人员精力以及物质设施保障有限,甚至无法满足针对来华留学预科生开展的种类丰富的第二课堂活动,进而导致第二课堂开展的范围以及领域受限。综上所述,在留学生的第二课堂还未得到充分建设发展的背景下,将第二课堂纳入来华留学预科生的教育管理中,容易出现诸如第二课堂教育资源浪费、教学目标不明、教育保障不完善等问题。解决上述问题不但需要综合衡量考虑,而且需要在第二课堂实际的建设中不断完善发展。

三、第二课堂在来华留学预科生教育管理中的应用策略

对于来华留学预科生来说,为充分发挥第二课堂对其进行教育的意义和价值,合理利用教育资源,保障第二课堂在其教育管理过程中顺利实施,应当着重从以下方面发展好、应用好来华留学预科生的第二课堂。

(一)优化活动内容,发挥学生自主性

高校应该针对来华留学预科生的特点优化第二课堂内容。首先,将第二课堂与第一课堂所学知识建立联系,尤其可以针对第一课堂的重点知识设置专项活动。这样学生能够在第二课堂中回顾、复习第一课堂内容,有助于将抽象化的理论知识转化为实践,加深对于重点内容的理解和吸收。其次,优化第二课堂内容,适当延长活动的间隔周期。对于来华留学预科生来说,学业压力本就较大,他们的结业考试不仅涵盖汉语综合测试,还有学科测试,如果设置太多包含重复内容的第二课堂活动,便容易对其造成更大压力,适得其反。因此,考虑到他们学业的特殊性,谨慎设置适于他们的第二课堂,精简活动内容,减少不必要的活动次数,则更容易提高他们活跃度以及参与度。最后,创新活动形式,提高来华留学预科生的获得感。第二课堂内容不仅可以覆盖文体实践类活动,还可以增加趣味创新型活动。比如在第二课堂中引导中外学生配合完成创新型任务,不仅可以促进中外学生交流,还会加深来华留学生在中国的融入感,使得第二课堂不仅成为来华留学预科生增长知识、加深对中国理解的有效平台,还可成为其疏解学习压力,融入在华留学环境的重要渠道。

(二)完善保障措施,加强教师正确引导

来华留学预科生第二课堂的顺利进行需要在基本保障措施完备的前提下,融入教师的正确引导。首先,高校应该提高对于第二课堂的重视程度,为第二课堂顺利开展投入一定的物质支持和保障。比如,为组织第二课堂活动的社团提供场地以及经费支持,这不仅为开展活动创造了基本条件,还能够提高社团组织的积极性,在一定程度上增强活动的可持续性。其次,充分发挥教师的主导作用。一般来说,由于第一课堂教师与第二课堂教师并非是同一位教师,这就容易导致两类课堂内容出现不对等的情况,造成第一课堂与第二课堂内容衔接程度弱,不能充分发挥好第二课堂教育的补充和延续作用。因此,教师间需要根据课堂内容及时进行沟通,合理规划安排适于来华留学预科生的第二课堂内容,保证第二课堂质量。此外,高校可以将指导学生参与第二课堂纳入教师的考核指标,鼓励教师参与学生的第二课堂指导。这样不仅能够提高教师参与的主动性和积极性,还能够为参加第二课堂的来华留学预科生提供专业的教育指导,达到第二课堂的育人目的。

(三)打造系列活动精品,构建第二课堂评价体系

单一的来华留学预科生第二课堂活动发展性不强、覆盖面小、影响力较弱。对于高校来说,如果能够充分利用现有条件,加强第二课堂的辐射作用,将富有特色的第二课堂打造成为系列活动精品,有所传承和发展,进而努力打造成为高校的品牌活动,从而进一步提升活动的覆盖面和影响力,不仅使得高校能够为学校内部的第二课堂建设助力,也能成为扩大来华留学教育影响力的良好契机。此外,高校需要完善第二课堂的评价体系。第二课堂与第一课堂存在区别,评价机制不能全然相同,第二课堂对于来华留学预科生助益的有效性也需要通过评价结果进一步体现出来。而且,在来华留学预科生的教育管理过程中,高校也不能只关注他们的学习成绩,第二课堂成绩也可为来华留学预科生的评价结果提供支持。因此,需要针对第二课堂的内容不断完善监督评价体系,为全面评估来华留学预科生的综合表现提供更多有益参考。在来华留学预科生的教育管理中纳入第二课堂,不仅需要学生的积极参与和配合,还需高校和教师根据来华留学预科生的特点,搭建好第二课堂活动平台,建立好相关的体制机制,保障顺利开展来华留学预科生第二课堂活动的可行性和有效性,才能使得参与第二课堂的来华留学预科生获得真正的发展和提高。

课堂交流范文8

[关键词]慕课;物流管理专业课;移动课堂;翻转课堂

1前言

近几年我国高职物流专业教学在强调实践导向、工学结合、现代学徒制等方面取得了很大进步,但在校内课堂教学中许多课程仍然沿袭传统的封闭式特征,学生课堂学习仍然局限于教室、教师、课本、PPT,课堂的到课率、抬头率、学习效果不容乐观。根据中国互联网络信息中心2018年1月正式的《第41次中国互联网络发展状况统计报告》显示,2017年网民最主要的上网设备是手机,使用率为97.5%,其中网民学生群体占比最大达25.4%,在线教育用户规模为1.55亿,较上年增长12%,网络直播用户规模达4.22亿[1],这些数据显示基于智能移动终端的移动课堂这一全新教育模式正在全面进入现实生活,它以便捷、简洁、互动、高效等特性服务于学生和成人的学习。物流管理专业是一门实践性很强的应用型学科,如何将国际先进的教学理念以及当今最受年轻人追捧的教学手段、教学工具、教学平台引入物流管理专业课程的课堂教学中,是一个迫在眉睫的问题[1]。

2翻转课堂、慕课相关的概念与理论

翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”,美国新媒体联盟(NMC)《地平线报告:2014年高等教育版》对翻转课堂定义为:是指重新调整课堂内外的时间,将学生的学习决定权从教师转移给学生[2]。在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目(或问题)的学习,共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题,从而获得更深层次的理解。我国学者张瑜江(2013)对翻转课堂的定义:翻转课堂就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态[3]。赵兴龙(2014)研究认为翻转课堂包含三个基本构成要素:一是技术要素,主要为微视频;二是流程要素,主要为“课前-课中-课后”的教学活动;三是环境要素,主要为带有智能诊断功能的学习分析系统[4]。许多一线教师在微课翻转课堂的实践过程中同时也感到缺乏大数据生成与挖掘支持,零星、无序、低效的翻转课堂更多地体现了辅助教学的形式意义,对彻底颠覆传统的班级授课制无能为力。慕课,即大规模开放在线课程,是MOOC(Mas-siveOpenOnlineCourses)的音译。慕课平台中的主要元素是有组织的微课,并配以小测试、学习群落讨论和实时解答,在课程与课程之间设置了许多进阶式测试进行衔接。易庆?(2015)认为,基于慕课的翻转课堂主要包括系统化的在线微课设计与个性化的主动学习过程,即课前丰富的在线课程让学生的学习完全自主,课中学生可选择参与课堂合作探究活动,通过师生之间和生生之间的讨论、交流(包括成果展示)、评价(包括学生互评)等学习活动发展高级思维能力[5]。校内慕课显然是翻转课堂的高级形式,其建设难度也更大。美国人戴维•彭罗斯创立“微课程”这个概念,微课程是以一定的呈现方式和组织关系设计了一个主题式的资源单元应用“小环境”,并在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源,他把微课程称为“知识脉冲”。许丹(2016)认为微型移动课程作为一种崭新的学习形式,是在无线移动通信环境下教育平台上的应用,能够有效地促进学生知识拓展和应用能力的提高[6]。综上所述,我们认为物流专业课的移动课堂,就是把物流类微课程嵌入到体现慕课学习过程的移动应用中来,尤其要把学生课前、课中、课后的主动个性化学习与交流讨论及考评紧密结合起来。

3物流类课程移动课堂教学模式的构造

3.1课程内容重构

高职物流管理专业课程体系一般包括通识课程、专业课程和实训课程三种类型,本文主要研究物流专业课程的移动教学模式。传统以理论知识体系来支撑专业课教学内容的做法越来越难以被学生接受,基于工作过程的项目化教学成为了高职教育的主流,可以按照如图1所示的思路来设计构建物流专业课程内容:物流管理工作过程解构、序化、知识点挖掘、知识单元扩展、情境和项目设计、项目评价。一些职业院校近年来大力推进的精品课、在线课建设,实质都推进了课程教学内容的重构,同时也为基于慕课的移动课堂教学打下坚实的基础。

3.2教学过程设计

慕课比较适合传授难度较低、较为基础的知识点[8]。对于难度较大,需要思考、练习和实践的课程,例如物流法律法规、供应链管理等课程,单纯的网络视频和线上练习对于知识的全面掌握和熟练运用仍有很大欠缺。物流专业课移动课程的教学过程设计应运用翻转课堂模式贯通线上线下、课前课中课后学习,基于慕课思维高效组织微课,借助于移动终端利用学生碎片化时间并通过互动提升学习兴趣。借鉴Talbert的翻转课堂教学结构,将移动课堂教学过程设计如图2所示。

3.3教学形式设计

微型移动课程制作形式主要分为三种类型:第一种类型:PPT式微课程,此课程比较简单,PPT由文字、音乐、图片构成,设计PPT自动播放功能。第二种类型:讲课式微课程,由讲师按照微课程要求,按照模块化进行授课拍摄,经过后期剪辑转换,形成微课程。第三种类型:情景剧式微课程,此课程借鉴好莱坞大片拍摄模式,企业组成微课研发团队,对课程内容进行情景剧设计策划,撰写脚本,选择导演、演员、场地进行拍摄,经过制片人后期视频剪辑制作,最终形成微课程。专业任课老师选取效果好、成本低、支持移动终端的慕课平台,培训学习后把各类型教学资源嵌入平台。

4物流法律法规移动课堂建设实例

物流法律法规体系主要涵盖物流主体、物流活动和物流争议三个方面,高职物流管理专业学习目标为:掌握各类物流主体设立、变理、解散的条件和程序,能够以契约意识去签订和执行具体物流合同,准确分析和正确解决常见物流争议和纠纷。按照前述课程内容构建流程设置了八个教学项目:认识民事与合同法律行为、物流主体法律法规、运输合同与争议处理、仓储合同与争议处理、装卸搬运合同与争议处理、包装合同与争议处理、流通加工合同与争议处理、配送合同与争议处理。任课教师在开课前需完成慕课平台的选取、学会使用平台、各个项目的设计与教学资源制作、创建班级、资源上传的工作,前期微课程建设以PPT式和讲课式为主,情景式微课程建设可以在教学过程中同步推进。本文以流通加工合同与争议项目为例来设计移动课堂教学。从笔者在物流法律法规移动课堂建设的实际效果来看,学生到课率、抬头率和学习兴趣有了明显提升,学生的知识点掌握牢固,动手能力得到了明显提高。但由于以下原因,高职物流专业课移动课堂建设的进程缓慢。(1)校园网络建设滞后。随着大学生智能手机的普及,学校无需负担移动终端的投入,但校园网络带宽不足、网速缓慢等问题影响着学生的参与热情,移动课堂建设需要高水平的数字校园做保障。(2)师资力量不足。基于慕课的移动课堂教学建设,需要投入传统教学几倍的人力,尤其是在线答疑令教学任务本就繁重的一线教师更是难于应对,需依托教学团队设计、专业工作室制作、专任老师跟进才可能取得实质性进展。(3)现有慕课平台数据分析能力欠缺。从学生学习行为大数据分析来聚集有关学习素材、提炼焦点问题、智能评价学习结果是慕课发展的趋势,目前国内现有慕课平台在这方面表现欠缺,如果这方面取得突破,将大大减少轻任课老师的维护压力,从而投入更多时间来改进教学设计。

5结语