课堂个性化教学范文1
一、教师个性神采飞扬
语文教师独具个性魅力，是实施语文个性化教学的先决条件。语文教师的“个性”是指教师各种优秀素养综合表现在课堂上独具风采的人格魅力。语文教师的教学个性魅力来源于其对语言文字和社会生活的独特感受力以及语文方面的特长。这种个性魅力可能表现在教学语言上，可能表现在表情教态上，也可能表现在文化修养以及个性心理上……最重要的是表现在教材理解上。
二、师生关系民主平等
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念在课堂的体现是实施个性化教学的基础。教师只有突出平等的教学活动个体的身份，摒弃高高在上、居高临下的姿态，才有可能突显学生的主体地位，才有可能激发学生自主学习、积极探究的精神，才有可能引导学生大胆质疑，开展个性化阅读和写作的语文学习活动。
三、教学组织不拘一格
语文教学的内容丰富多彩，不同文体各有特点，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同学生各有个性。因而，不可能只采用一种教学模式组织教学。教学有法，教无定法，灵活运用，自然得法。教学组织不拘一格，这正是语文个性化教学的外显表征。同一教师在各自的教学体系中也要突破模式化的局限，采用不同的教学手段，根据教学的需要灵活处理教学环节，根据认知规律安排教学次序。教学组织的呈现多种多样，可以是活动型、煽情型、讨论型、表演型、训练型、朗读型等。
四、思维指向发散创新
语文教学是培养学生的内部言语和外部言语的思维过程。语文个性化教学引导学生对语言材料进行多角度、多层面的思考、审视和解读。在个性不同的学生的思维碰撞中活跃课堂，质疑探究交替起伏，推动个性化教学的顺利进行，也促进师生对问题的思索向纵深发展，由此为语文个性化课堂教学带来活力。
五、文人对话多边互动
语文个性化教学必然是围绕文本进行的多边对话的教学，对话活动贯穿于课堂的始终，成为语文个性化课堂教学的主线脉络。这种对话包含师文对话、师生对话、生生对话、生文对话。这种对话，以文本为媒介，以课堂为载体。师文互动是对话的基础，师生互动是对话的导引，生生互动是对话的促进，生文互动是对话的目标。
六、课堂开放多元有界
文本的内涵是丰富的、多元的，个性化教学正是以开放的姿态引导学生进行多角度的解读。个性化课堂就是教师想方设法创造条件，创设情境，诱导学生体验感悟，各抒己见。个性化教学的“开放性”特点主要体现在教师在课堂上鼓励学生对文本进行增解、异解、批解。多元有界是文本个性化解读的基本原则。个性化的文本解读更倾向于学生个人的阅读体验，侧重于联系生活、比照文本的感悟。从这个意义上说，个性化语文教学就是生活化的语文教学。
七、学生个性健全发展
实施个性化教学就是为了促进学生个性健全发展，这就规定了其出发点和归宿。健全的个性是指适应社会、服务社会、改造社会的良好的个性品质，包括良好的个性心理品质、健康的情感世界、优良的道德修养和独特的个性张扬。个性化的语文教学以其丰富的情愫、开放的形态、优美的语言形式，使学生的个性在不同程度上得到彰显和发展。
八、人格塑造充分体现
个性的发展以人格的发展为基础。本文所指的“人格”侧重于道德范畴，指向社会规范，强调人的社会属性，是“个性”的核心内容。因而，个性发展的核心是人格的发展。在语文教学中贯彻个性化教育，首先要充分体现人格的塑造。人格塑造功能是语文个性化教学的内核。语文个性化教学通过文本形象的熏陶、情感的感染、思想的影响、榜样的导向来完成对学生健全人格的塑造。
九、情意活动和谐融洽
语文个性化教学以文本（包括作文）为基础，文本起着平衡课堂的作用，因而，气氛仍是和谐融洽的。师生关系的平等民主，课堂形态的开放兼容，师生心态的平和谦逊，维持了所有的交锋和论辩，求同存异，和而不同；由于情感意志的投入在课堂得到了宣泄，体验得到了表达，观点受到了尊重，所以所有的交锋和交流反而促进了课堂氛围的融洽。在个性化课堂教学中，学生既张扬了各自的个性，也容纳了他人的个性。
十、预设生成灵活机动
课堂个性化教学范文2
【关键词】 课堂教学；个性化；做法
新课程改革更加尊重学生的差异性，提倡继续个性化教学，促进学生的全面发展. 在课堂教学中，尊重学生的学习个性，尽可能地激发每一名学生在数学学习中的数学思维，能有效地培养学生积极向上的个性，使每名学生的个性都能够得到彰显. 本文结合刚结题的《城市化进程中农村小学数学课堂个性化教学初探》课题实验，浅谈自己在小学数学课堂教学中个性化教学的一些体会.
一、结合教学内容，营造个性化学习环境
现代数学模式论认为：“数学就是环境的创造.”课堂中的师生关系、生生关系等心理环境作为课程环境的中心，对学生的个性发展起着潜移默化的影响. 因此，在课堂上我创设既和谐宽松又能体现数学思想的教学环境. 课堂教学过程是在教师指导下，师生一起平等、民主地共同研究、共同讨论、共同探索的过程，充分发挥学生的积极性与参与性，从而迸发数学灵感，展示他们学习的个性，真正体现出学生是学习的主人. 例如在北师大版小学四年级数学上册“买文具”教学中，在出示课本主题图（单独的货柜）前我先出示当地有名的商场购物情景，问：你们喜欢逛商场吗？今天老师将和大家一起去逛商场买文具. 这样为营造个性化学习环境创设情境，买东西接近生活实际，每一名学生都或多或少有些经验，这样能使学生在心理上感到轻松.
二、结合教学内容，尊重个性化学习方式
学习方式是人们在观察、理解事物和对事物作出反映所具有的独特的认识事物的过程中，感情上和生理上所产生的种种反映的总和. 个性化的学习方式是指学生根据自己的内部需求、学习风格和外部学习环境自由选择最合适自己的学习方式，其根本出发点和核心还是学生的主体地位，让学生做自己的主人.
如教学“小数点移动引起小数大小变化”一课时，我们首先安排这样一个活动：每人写一个自己喜欢的小数，移动一下小数点使它变成另一个数，看看能写出几个. 由于活动情景是学生有兴趣参与，任务又完全能胜任，他们马上积极主动地投入其中，变“要我学”为“我要学”，继而主动研究小数点变化的规律.
又如在学习“统计的初步认识”时，我让学生整理收集本组同学身高的数据，统计出“140厘米以下、141厘米至145厘米、146厘米至149厘米、150厘米以上”的各段人数. 学生们各自选择自己喜欢的方式整理数据. 他们有的数各段的人数，有的用写正字的方法统计，有的画标记，还有的划去数过的数据. 虽然他们整理数据的方法各异，但都用各自的方式完成了对数据的整理. 尊重学生独特的学习方式，能使学生想学、乐学.
三、创设动手操作机会，发掘学生潜能
苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望. ”知识来源于实践，深刻于体验. 数学课程则以传递人类文化的积淀为主，脱离于学生生活，枯燥乏味在所难免. 在教学中我结合学习内容，进行开放式教学，教学中通过引导学生研讨、操作、实践交流，实现思维的碰撞，做到尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的机会，多一些自我表现的机会，多一些自由发挥的空间，多一些成功的体验，使学生学习数学的潜能被充分挖掘. 例如，我设计了 “计算自己卧室的地板面积”的学习任务. 学生在画图、测量、计算的过程中不仅深化了长方形、正方形面积计算的知识，而且通过与实际生活结合，体验了知识的情趣，看到了知识的价值，产生了强烈的学习动机和探索欲望.
四、个性化学习评价，激励学生
新课标指出：“评价的主要目的，就是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确认识自己，增强学习数学的自信心，获得真实的成就感；引导和鼓励学生继续努力学习，切实改善学习态度，改进学习方法，在个性方向上充分发展、不断进步；同时使教师更好地了解学生的数学学习程度和需要，进行正确的教学决策，切实改进教学. ”
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一、尊重学生的独立人格，营造和谐民主的教学氛围
在课堂教学中，教师不仅负责传授知识，发展学生的能力，而且负责为学生营造特殊的气氛，形成促进学生个性发展的民主氛围，让学生在一种师生平等、和谐的教学活动氛围中学习，促进其个性发展，促进其健康发展。
1.尊重学生独立人格，引导学生积极参与学习活动
语文教学应在师生平等对话中进行，因此，教师必须屏弃师道尊严的传统观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置身于与学生平等对话的地位，作为学生学习活动的引导者与组织者，创设民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学氛围，全方位调动学生的学习兴趣和潜力，引导和鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与学习过程，参与知识与能力的获得过程。
2.平等对待每一个学生，促进每一个学生的健全发展
教师要用平等的心态对待学生的意见，做到允许学生质疑，提出不同的观点和见解，允许学生指出自己在教学中的失误，用于承认并自觉改正，允许学生有选择学习方法、学习内容等方面的自由，实行分层教育。尤其要注意的是，教师要平等地对待每一个学生，做到不庇护优等生，不歧视后进生，不忽视残疾生，让每一个学生在课堂上感受民主、平等、宽松的学习氛围，促进每一个学生的健康发展。
3.实施因人施情，促进师生情感的和谐
在教学中，教师要抓住学生的向师性特点，以情换情，投桃报李，借以传导情感。如教师在课堂上要学会表扬，学会赏识，借助一个动作、一个眼神、一个表情、一句话语与学生进行情感的交流。尤其要注意的是，教师要根据学生的个性特点，如不同的气质特点因人施情，做到情通理达，用和谐的师生情感促进学生健康发展。
二、开展各种语文实践活动，促进个性健康发展
学生的个性发展是在实践活动中培养起来的，是在主体学生与学习环境相互作用下形成和发展起来的，为使学生的个性得到进一步的张扬，教师必须积极开发语文课程资源，开展各种语文实践活动，为学生个性发展创造良好的外部环境。
在语文课堂教学之余，教师要加强课外学习的指导，合理利用有效的课程资源，沟通课堂内外，拓展语文学习空间，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯、有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长选择练习的方式和合作的伙伴，增加语文实践的机会，以满足不同学生学习和发展的需要，使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用、积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。如为古诗配画、为学校规划未来、自己动手制作知识卡片等个性化家庭作业，不仅提高了小学生的学习兴趣和实践能力，而且改变了老师传统的教学方式和学生的学习方法，促进了教与学两方面的变化。又如手抄报作业中识文认字、名句欣赏、世界旅游、动物天地等内容，改变了死记硬背的作业状况，培养了学生的个性和兴趣，把孩子带到了一个实践的娱乐园。孩子的真情实感，通过作业形式的改变，都融入到作业之中去，真正体会了学习的快乐，也让孩子在做作业的过程中学会了学习，学会了合作，学会了做人。
语文课堂教学的个性化教学充分尊重和发挥学生的个体积极性，唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展，使学习成为一种快乐而让人喜爱的活动。这种以学生发展为本，以个性发展为目标的教学，努力使所有学生都学有所成，使每个学生的潜能都得到最大程度的挖掘，使每个学生的个性都得到最充分的发展，使他们更具有个性，更具有创造性，更具有活力，更具有发展性。
三、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
课堂个性化教学范文4
一、初中生物教师教学方式的个性化
初中生物教师是初中学生学习初中生物知识、提高自身的生物学习能力和水平的重要知识来源之一，所以，初中生物课堂教学模式的个性化首先得从初中生物教师的课堂教学方式的个性化入手．初中生物教师对初中学生的生物知识的学习和思维能力的培养都有着非常强的引导作用，因此，初中生物教师意识到自身的这一优势，并且积极发挥自身对初中学生的引导作用，使自身的生物课堂教学方式变得个性化．个性化的初中生物课堂教学方式能够为传统枯燥的、单一的初中生物课堂教学模式注入新鲜空气，让初中学生的生物课堂学习气氛变得活跃，让初中学生的生物课堂学习变得更加的人性化、科学化、合理化．初中生物教师要想让自身的初中生物课堂教学方式变得个性化，首先必须丰富自身的教学方式，将初中生物课堂学习的主动权交给学生．比如说初中生物教师可以在课堂上通过组织初中学生进行小组讨论的方式，让初中学生能够各抒己见，发表自身的生物知识理解的个人观点，充分尊重初中学生的生物学习的主动权，从而有效地提高初中生物教师的生物课堂教学方式的个性化．如苏教版初中一年级生物教科书下册中伟大的生物学家达尔文提出的《物种进化论》这一生物知识点，初中生物教师可以通过在生物课堂上组织初中学生分成小组进行讨论《物种进化论》的核心知识点“物竞天择，适者生存”这一话题，让每一位初中学生都提出自身对于“物竞天择，适者生存”这一知识点的个人理解和思想，相互合作，相互提高，从而有效地提高初中学生的生物课堂学习的积极性和主动性，增强初中生物课堂学习的热烈气氛，从而有效地实现初中生物教师生物课堂教学方式的个性化．
二、初中学生生物学习方式的个性化
初中学生是初中生物课堂教学的主体，初中生物课堂教学根本目的就是为了提高初中学生生物学习的质量和能力，从而全面提高初中学生的学习综合水平和质量．因此，初中生物教师要想实现初中生物课堂的个性化教学模式，必须要培养初中学生的生物学习方式的个性化．初中生物教师可以通过以下几个方法来实现初中学习方式的个性化:第一，增加初中学生的生物知识的积累．初中学生在进行初中生物知识的学习和探究时，初中生物知识的积累是一个非常重要的前提，初中学生如果没有一定的生物知识的积累量，那么初中教师在进行初中生物课堂教学时的效率就会非常的低．因此，初中生物教师要重视培养初中学生的生物知识的积累．第二，初中教师要注意培养初中学生生物课堂学习方式的个性化．每一个初中学生都是一个独立的个体，他们都有自己的个人思想，同时不同的学生对于初中生物知识的理解水平和学习能力也有高有低，因此，初中生物教师不可以让初中学生都采用同样的生物课堂学习方式，应当贯彻“因材施教”的人性化教学理念，根据不同的学生教导他们使用不同的初中生物课堂的学习方式，比如说苏教版初中二年级生物教科书上册中关于《生态物种的群落效应》这一知识点，由于生态群落中的物种资源极其丰富和复杂，有的初中学生喜欢从杂食性动物开始学起，有的初中学生喜欢肉食性动物开始学起，还有的学生则喜欢从群落中的植物开始入手．因此，初中生物教师要鼓励学生的这些学习方法，让初中学生在不断的学习和探究中找到最为适合自己的初中生物课堂学习方式，从而有效地提高初中学生的生物课堂学习的效率和质量，实现初中学生生物课堂学习方式的个性化．
三、初中学生生物学习思维的个性化
初中学生的初中生物学习的思维方式对初中学生的生物学习能力和水平的影响非常大，因此，初中生物教师一定要重视这一点，并且积极引导初中学生生物学习思维的个性化，培养初中学生的生物学习的创新意识．初中学生年龄较小，世界观和价值观还没有完全的建立和定型，再加上初中学生的生物知识学习也是处于基础阶段，所以，初中学生的初中生物学习思维的个性化发展的空间是非常大的．初中生物教师要紧抓初中学生的这一基础优势，积极培养初中学生生物学习思维的个性化发展，培养初中学生的生物学习的创新意识，从而有效地提高初中学生的生物学习质量和水平．初中生物教师可以从以下几个方面培养初中学生生物学习思维的个性化:第一，培养初中学生的生物学习的创新思维和意识．初中学生的生物学习的创新思维意识是初中学生生物学习思维个性化的最为直接的体现．许多初中生物知识的发现和提出都是在生物学家的大胆猜想和创新思维下探究才得出的，所以，生物创新思维是初中学生生物学习和发展的强大动力，因此，初中生物教师应当注意初中学生生物创新思维意识的培养．第二，培养初中学生的生物自主学习意识．初中学生要想实现生物学习思维的个性化，就必须提高自身的生物自主学习意识，初中学生只有在自己独立完成生物知识学习的情况下，才能够充分利用和发挥自身的生物学习的知识，锻炼自身的生物思维能力，从而是使自己的生物学习思维变得个性化．
四、总结
课堂个性化教学范文5
关键词：公共艺术；个性化；教学评价
新时期教学改革的不断深入，对高校公共艺术教学也提出了新的要求，尤其是在“以人为本，全面实施素质教育”的教育发展战略的引导下进行个性化教学评价体系的构建，不仅需要科学规划和统筹安排，还需要对整个高校公共艺术课堂个性化教学评价体系的构建明确基础原则和价值引导，只有这样，才会保障该教学评价体系的个性化和科学化，也才能够真正落实到实践中去。［1］
1构建高校公共艺术课堂个性化教学评价体系的基本原则
1.1实践性原则
建立高校公共艺术课堂个性化教学评价体系不仅需要具有规划性和科学性，而且尤其要注重实践性，如果所提出的个性化教学评价体系在具体的高校公共艺术课堂中不能够真正地在实践中加以应用，也就谈不上应用价值了。因此要结合高校公共艺术课堂教学的实际情况，开展针对性的研究，因地制宜地制定教学评价体系。高校公共艺术课堂大多都是面对全体学生的，与其他的专业课程教学存在着比较明显的差异，因此在设计教学评价体系的时候，需要对学生的综合情况加以考虑，尤其是对教学评价指标等的确立需要注重在实践中的落实情况，失去了实践可操作性，其建立的意义也就无从谈起了。
1.2个性化原则
本研究坚持以个性化教学评价作为高校公共艺术课堂的核心内容，对学生的学习情况进行针对性的评价分析，明确老师在教学方法、教学模式等方面的不足，通过对教学评价效果的分析，全面提高课堂的教学质量。之所以需要突出个性化教学评价，是因为当前高校学生的情况都是不同的。虽然说个性化很难切实落实到每一位具体的学生，但是根据学生的人格特征、专业差异、学习习惯等方面的不同，实施个性化教学评价还是非常有必要的，也是切实可行的。比如说教师的教学模式可以采用微课、新媒体等多种形式，可以结合学生的特征和兴趣爱好等进行情景化导学，激发学生的学习兴趣，最终实现学生的个性化发展。
1.3多样性原则
当前，高校针对公共艺术课堂的教学评价大多还是比较传统、单一的方式，所以最终的教学评价结果往往跟其他课程的反馈没有多少区别，更加没有什么个性化的反馈意见。通过调研分析发现，高校一方面需要个性化的教学评价，另一方面又需要保障教学评价的多样化。因为单一的评价方式不够科学，也不能全面地反映高校公共艺术课堂的教学效果，所以通过教师评价、学生评价、学生和教师互相评价等多种方式结合起来进行研究，将会最大的限度地保障高校公共艺术课堂个性化教学评价的实现。通过综合考虑教师和学生等多方面的评价效果，就会使最终的评价效果更加科学、客观。另外，在落实高校公共艺术课堂个性化教学评价体系的过程中也需要对教师和学生进行科学的引导，帮助其进行客观公正的评价。
2高校公共艺术课堂教学评价体系的个性化体现
2.1认识学生的个性化差异
作为一个社会人，学生在生活和学习中无处不体现着差异性。［2］高校实施公共艺术课程教育的主要目的就是培养学生的艺术素养，开发和拓展学生的思维潜力，提高学生的综合人文素质。个性化教学评价主要是希望在明确学生个性化特征的基础上推动学生的个性化发展。个性化教学评价对于教师而言，不仅需要保障课程教学的独特性和针对性，而且需要认识到学生的个性化差异，尤其是可以根据学生专业背景和学科素养等的不同针对性地调整教学方式。
2.2尊重学生的个性化需求
高校公共艺术课堂进行个性化评价的前提就是必须尊重学生的个性化需求，这样才能真正地实现教学效果和学生素养的个性化提升。高校公共艺术课堂的教学目的在于帮助激发学生的艺术兴趣，满足学生的艺术追求和艺术学习的需要，最终帮助学生提高审美素养和道德素质，帮助学生实现个性化的艺术追求。
2.3发掘学生的个性化潜能
所谓潜能，主要是指“生命所蕴含的、潜在的、可能发展的倾向，是人自身中沉睡着的力量，是现实生命发展的源泉”。［3］由此可知，潜能并不是通过后天的教育和培养等形式产生的，也不是说会自然而然地显现出来的，更多地需要后天的发现和挖掘，以找到学生的发展潜力。当前，构建高校公共艺术课堂个性化教学评价体系，就需要充分尊重学生的个性化特征，调动学生的主观能动性，让学生自己充分地发现和挖掘潜在的能力，在充分认识自我的基础上进行公共艺术课程的学习，发现自身的艺术细胞，展现个性化的优势。
3高校公共艺术课堂个性化教学评价体系的实施策略
3.1明确个性化教学评价体系的建设目标
高校公共艺术课堂个性化教学评价体系的建设目标应该与高校公共艺术教育的最终目标是相同的，即为“树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养，了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化，发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力”。根据这个最终目标的指引，笔者认为通过详细的划分，可以包括几个方面的具体目标：一是丰富公共艺术课堂教学评价的形式，拓展教学评价的具体内容；二是将常规传统的公共艺术课堂教学评价拓展为全方位的综合性艺术审美、艺术修养、艺术技能的评价；三是改变传统的分数论评价模式，全面考察学生的艺术文化素养、个性化发展特征和创新思维意识等。
3.2确立公共艺术课堂的个性化评价标准
由于学生相互之间存在着很大的差异，因此进行公共艺术课堂教学评价时也需要区别对待，比如需要考虑的个性化评价标准包括：一是学生的专业背景的不同，学生思维方式的不同；二是学生学习兴趣的差异；三是学生的基础条件不同，有的学生可能接触过公共艺术，有的学生则可能首次接触公共艺术等。因此，我们需要结合学生的个性需要和个性特征等来构建不同的个性化评价体系，充分尊重学生之间的差异性和个性化不同，比如对学生对公共艺术教育的参与度、反馈性等就需要多加鼓励和支持，对于那些有创作欲望的学生进行个性化引导等。
3.3界定个性化教学评价体系的具体内容
依据前文提到的建设目标的指引，笔者认为个性化教学评价体系的具体内容包括几个方面：首先，高校公共艺术课程基本知识的了解程度，如代表人物、代表作品等；其次，学生具备的基本艺术能力，包括艺术欣赏能力、艺术操作技能等；再次，学生学习艺术的欲望；最后，学生的艺术创造能力，包括对艺术的感知能力、对艺术的想象能力、对外界的感受能力、对艺术的情感表现等。
总之，在明确以上内容后，高校公共艺术课堂还需要应用该个性化教学评价体系，并及时发现问题，针对性地进行调整优化。这样高校公共艺术课堂个性化教学评价体系才能真正建立起来。
作者:陈若伦 单位:河南大学民生学院
参考文献：
［1］徐振祥.地方理工院校公共艺术课程优化的思考［J］.湖南科技学院学报，2012（12）.
课堂个性化教学范文6
关键词 个性化教育；个性化有效课堂教学；个性差异
个性化教育是面向全体学生，在全面发展基础上的尊重个性、发展个性、培养健全个性的教育。学生是我们教育活动的中心，既是教育的出发点，又是教育的归宿。他们每一个人由于受家庭、性格、环境等诸多因素的影响，学生各自的兴趣爱好存在着明显的个体差异。这就要求我们教师在教育教学过程中关注学生的个性差异，优化课堂教学，因材施教，开发学生的创造潜能，使每一位学生都能够发展成为有其独特个性的个体，参与学习过程的始终，使信息技术的学习成为一种动态的充满灵气、表现个性的创作活动。使学生好学、乐学，自主发展，变被动学习为主动求知，变“学会”为“会学”，促进学生的个性化发展。本人认为在实施个性化有效课堂教学中，要注意以下几个方面。
一、尊重学生个性差异，关爱每个孩子，为个性化有效课堂教学作铺垫
学生是具有个性差异的，不同的生活环境，造成了信息技术理解、运用程度的不同。面对有差异的学生，实施有差异的个性教育，实现有差异的个性发展，因材施教，为不同的学生提供相同的学习发展机会，激发学生积极参与教学活动，发展学生个体的学习能动性、创造性、自主性和独特性。在课堂教学中，给每个学生充分展示个性的机会。
二、尊重学生个性差异，教学设计个性化，切实实施个性化有效课堂教学
教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个孩子的力量和可能性发挥出来，使他享受到成功的乐趣。也就是说，根据学生的兴趣爱好和教材内容特点，灵活采用启发式、探究式、讨论式、自主式、参与实践式等教学结构模式，使学生更为积极主动参与教学。进一步优化个性化课堂教学程序，根据学生的不同层次提不同的要求、提不同的问题，设计不同层级的练习。使学生在课堂中张驰有度，学练结合，有收获乐展现，有疑惑勇质疑，每一个学生充分发挥自己的潜能，张扬个性，完成学习任务。
三、尊重学生学习成果，个性化评价赏识激励，作个性化有效课堂教学的持久动力
在课堂中老师的教学评价，不仅是对学生的评估，更使每一个学生都能时时刻刻看到自己的不足，明了自己前进的方向。更是培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，提高了知识的能力，并激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机。恰当的评价语言可以激发学生的学习兴趣、强化学习动机。
在教学时，我采用了多种评价手段，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。一个手势，一个微笑的表情，一句鼓励学生的话。这种带感彩的微型评语能使学生感受到教师的关爱，从而对学习逐渐产生浓厚的兴趣，信息技术课堂才会活起来。
四、尊重学生个性色彩，布置个性作业，为个性化有效课堂教学作延伸
作业是师生交流互动的一种方式。在教学过程中，每节课对学生都有明确具体的实践内容，并且都必须在下课后以邮件方式提交实践结果（作业），我再对学生的实践结果进行评价（批作业），并把评价结果及时反馈给学生。我深切体会到，这是学生重视我的信息技术课，对我的课感兴趣的一个重要原因。
如我在教学《制作动画片》时把作业设计成一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养信息技术能力。A组作业：制作四张具有背景色、文本，制作简单的动画效果；B组作业：制作五张具有背景个性化设置、文本字体艺术化处理，每个幻灯片元素添加动画效果；C组作业：制作六张具有背景个性化设置且风格统一、文本字体艺术化处理且图文贴切；具有独特审美效果，每个幻灯片元素添加动画效果且顺序得当，插入优美和谐的音乐背景。
学生任选一组完成作业，这样不同层次的作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下等生，体现了新课标的教学理念。学有余力的学生既巩固了课堂上所涉及到的知识点，又提高和拓展了他的思维能力和综合运用知识的能力。各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，有利于全面提高作业质量。
总之，教学中我们要积极探索利于学生发展个性的方法，注意学生的个别差异和他们的个性特点，提出不同的要求；尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，因材施教；采用学生喜欢的学习方法，实施个性化有效课堂教学，努力为具有不同潜能的学生创造一个发展的空间，提供一个开发潜能的机会，为每一位学生的发展搭建平台，促进学生的个性化发展。
参考文献：
[1]吴文虎.小学信息技术教学研究[M].河北大学出版社，2001.
[2]王吉庆.信息技术课程与教学论.浙江教育出版社
