课堂智慧教学范例

课堂智慧教学

课堂智慧教学范文1

关键词:智慧课堂;高职高专;药店经营与管理

随着大数据、移动互联网技术的迅猛发展,信息化技术的运用已经融入各行各业,教育行业也已经由单纯的“教育+互联网”转变成“互联网+教育”。从以往的教师板书式授课到后来的多媒体电教再到现在的智慧化教学,从刚开始的禁止手机入课堂到现在的充分利用手机作为学习交流平台,信息化技术在教育教学中的不断运用与推广促使课堂教学向着信息化、智能化的方向发展。智慧课堂正是信息化技术与教育行业高度融合的产物。

1智慧课堂的概念

智慧课堂概念源于“智慧教育”,IBM公司早在2008年提出“智慧地球”概念在教育领域的应用。刘邦奇[1]指出,智慧课堂就是以建构主义学习理论为依据,以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术打造的,实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。华南师范大学智慧课堂教学团队在其MOOC平台中提出:智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标,依赖于大数据、学习分析等技术,实施学情诊断分析和资源智能推送,开展“云+端”学习活动与支持服务,进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。不难看出,学者给出的定义都提到了信息化技术和整个教学过程的全覆盖。本文将智慧课堂内涵概括为:以学生为中心,通过大数据、移动互联等信息化技术在课前、课中、课后整个教学过程中的运用,做到学情分析、资源推送的智能化以及教学过程评价的多元化,最终达到因材施教的目的。

2智慧课堂的现状

当代的大学生“00后”群体比重逐渐增大,他们在信息化技术高速发展环境下长大,思维方式不同于他们的父辈。作为互联网时代的“原住民”,他们喜欢从多个途径接收信息,多任务同时处理信息,多种形式呈现信息,随时进入超链接资源,从而趣味学习。这就要求作为“数字移民”的教育者,迫切需要转变教育理念、提高信息素养、更新知识结构和改变教学模式[2]。党的报告中也提出“教育信息化”“加快教育现代化”,可见教育部门对智慧课堂的重视。目前国内学者对于智慧课堂的研究呈明显上升趋势。为全面了解智慧课堂的研究现状,研究者在CNKI中国期刊全文数据库按“关键词”为检索项,以“智慧课堂”为检索词进行搜索,时间限定在2014年至2018年,搜索结果为1099篇期刊论文且呈逐年递增的趋势。期刊类型广泛,其中不乏博士、硕士论文以及发表于CSSCI期刊的杂志。但是论文主要集中在智慧课堂模式的探讨等理论研究上,智慧课堂实际运用的典型案例较少。除文献研究之外,国内的教育信息化企业或学校的智慧课堂相关应用或产品研发项目也在近几年发展迅速。目前比较常用的在线开放课程平台有中国大学MOOC(慕课)平台、蓝墨云班课平台、超星学习通、雨课堂等。各大平台功能相近,都在一定程度上助力智慧课堂的实现,总体还处在推广优化阶段。

3药店经营与管理课程特点

药店经营与管理是药品经营与管理专业的核心课程,是基于药品门店工作过程而开发的一门全新课程,是直接针对药品零售企业各岗位的业务要求而设置的。本课程以药店日常业务为主线,以门店日常工作内容为背景,内容上涵盖了药品陈列、药品销售、收银作业、售后服务等。课程强调工作技能训练和职业态度的养成,为突出能力目标的培养,学校建设了模拟药房。除了课程中设置好的实训课程还有部分与实际结合紧密的药品陈列理论课程也安排在学校的模拟实训药房中进行。

4以药品GSP陈列为例的智慧课堂教学

本节课程主要内容针对药品GSP陈列的基本知识,为第五章药品陈列第一节药品陈列的基本知识中的重点内容,安排学时为1学时约45分钟。

4.1课前

课前通过蓝墨云班课平台药品分类PPT供学生预习。通过平台查询学生预习情况,对于没有及时预习的学生,通过平台的提醒功能督促学习。然后通过平台药品分类小测试并对测试结果数据进行统计,进行学情分析,作为教学设计的依据。

4.2课中

4.2.1药品分类知识介绍

通过课前测试成绩数据分析发现学生易错习题关联知识点主要集中在对药品与非药品、处方药与非处方药的鉴别上。针对知识点上的不足,教师结合电子白板和具体药盒对药品的分类知识进行举例详解。重点说明药品与非药品、处方药与非处方药的鉴别方法:药品与非药品主要看有无“国药准字”;处方药与非处方药主要看有无“OTC”标志。讲完分类知识后教师通过思维导图帮助学生进行总结(见图1),并简要补充说明药品按照用途、剂型的其他分类方法。

4.2.2药品分类小游戏

学习完药品分类的知识后,通过组织学生进行药品分类小游戏加以巩固。在每个小组学生面前摆放5个药盒和3个不同颜色的小篮子。红色的篮子代表处方药,绿色的代表非处方药,蓝色的代表非药品。让学生通过分组讨论将药品进行合理分类后放入不同颜色的篮子中。

4.2.3药品GSP陈列知识讲解

(1)项目创设。某市内合作连锁药店在新药店GSP认证前请求教师帮助进行药品陈列检查。教师由此引出药品陈列的GSP规定,对学生进行分组,并提出课后与平台经验值得分最高的小组成员一起前往药店进行检查,由此激发学生学习兴趣。(2)药品GSP陈列知识讲解。药品GSP陈列要求共有10条内容,可以将其分为两部分。一部分是基于药品分类的要求,还有一部分是在分类完成后的陈列注意事项。基于药品分类的6条内容按照央视大型互动求证节目《是真的吗?》模式,预先在学校模拟药房拍摄制作成情景剧或者图片,在电子大屏上播放,并由学生分组讨论后给出判断结果。小组代表发言,学生互评,之后再由教师给出正确答案,对内容加以讲解,分析原因。短片问答结束后,公布学生判断的正确率。之后由教师对各小组按照排名给予经验值加分,作为第一轮成绩。陈列注意事项的4条内容相对容易理解,可采用图片直观展示结合具体药物举例向学生直接说明。其中关于冷藏药品陈列问题结合2016山东毒疫苗事件加以说明,提醒学生药品合理陈列的重要性。(3)药品GSP陈列知识小结。教师结合视频以及文字内容对GSP陈列10条要求加以总结。找到知识点间内在联系,通过流程图将10个知识点按照药品实际陈列顺序进行梳理,即先对药品与非药品、处方与非处方药、外用药、剂型用途等进行分类,在具体摆放时再注意光照、温度、拆零、中药柜斗使用等注意事项。(4)随堂测试。围绕陈列要求10条内容,在平台习题,随堂测试。帮助学生及时进行知识巩固,测试结果作为第二轮成绩。

4.2.4连线药店执业药师

药品陈列知识要与药店实际应用相结合,因而在授课过程中连线药店执业药师为学生进行讲解。课前邀请药店执业药师录制药店GSP陈列讲解视频,课上为学生播放。让学生了解到除了书本上GSP规定内容外实际药店工作中的其他陈列知识,比如药店药品主要按照用途分类,第二类精神药品、毒性中药品种很少销售等。

4.2.5化身小小飞检员

飞行检查简称“飞检”,是指事先不通知被检查对象而实行的现场检查。飞行检查最早被用于体育竞技赛事中兴奋剂的检查。近年来被国家药品监督管理局用于药店的检查。本次课程选在按照实体药店1∶1构建的学校模拟实训药房,学生化身小小飞检员,在模拟药房中找到教师预先设置的违反GSP陈列的错误陈列。学生分组找到认为摆放错误的地方后拍照上传平台,结束后学生先进行组间互评,最后再由教师公布正确答案,由回答正确的学生进行解析。学生上传结果记为第三轮成绩。

4.2.6课程小结

通过预先拍摄好的微课对整个课程内容进行总结,本节课以药品分类知识为基础重点介绍药品GSP陈列知识。将GSP陈列知识编成顺口溜:“三分开,两不得。拆零区,再分类。冰与火,中药柜。”突破教学难点,帮助学生记忆。

4.3课后

将相关教学视频和总结微课上传蓝墨云班课平台,学生对于GSP陈列中不清楚的内容可以进行针对性查阅,并随时通过平台给教师留言交流。对于得分低的小组课后定点开放模拟药房,供学生进入学习。教师与得分最高的小组成员课后相约前往药店进行检查。并将检查中遇到的问题拍成图片上传平台,发起小组讨论。另外从试题库中抽取试题,按照GSP陈列不同要求形成独立小测试,学生可以根据自己学习的薄弱环节有针对性地进行练习巩固。

5结语

本次智慧课堂教学以药品GSP陈列内容作为试点,引入信息化教学手段,对课前、课中、课后整个教学过程进行了完整的教学设计(见图2)。借助蓝墨云班课平台,实现了学习过程数据的全记录。教师在教学过程中,变灌输为引导,调动学生的主观能动性,突出学生的主体地位。从课后发起的问卷调查中发现,32名学生中能明确学习目标并愿意与同学积极合作的占总人数的88%,超过95%的学生认为此次课堂教学形式新颖,相比于传统教学模式更容易接受。说明此次智慧课堂试点在一定程度上取得了不错的教学成果。智慧课堂教学模式,打破了课上与课下的壁垒。教学活动不再受时间、空间限制。这就要求学生除了正常课堂学习外,还要学会充分利用碎片化时间进行学习,构建属于自己的知识体系[3]。而作为“互联网+”时代的教师应紧跟学生学习模式的转变,不断提高自身信息化教学水平,丰富教学资源,对课程内容进行精心设计。充分利用大数据技术,引入多元化评价体系,并根据学情反馈及时调整教学设计,努力做到因材施教[4]。另外学校也要努力建设“智慧教室”,为智慧课堂教学提供硬件保障,搭设智慧化教学平台。在学校、教师和学生三方共同努力下,通过不断解决智慧课堂教学应用中出现的实际问题,最终探索出适合学生的智慧化课堂教学模式。

参考文献:

[1]刘邦奇.智慧课堂:“互联网+”时代的课堂变革[N].江苏教育报,2016-09-21.

[2]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].徐州:江苏师范大学,2017.

[3]何海棠,周华.构建“互联网+”时代学生“碎片化”学习体系的思考[J].赤峰学院学报:自然科学版,2015,31(20):227-228.

课堂智慧教学范文2

关键词:“互联网+”;传统课堂;智慧课堂;对比

随着互联网技术的迅猛发展以及“互联网+”理念在各领域的应用,网络媒体为教育教学提供了大量知识,课堂教学也更需要师生对于知识点的交流与共鸣。在此背景下,传统课堂的弊端更加明显,且不再适合当下的教育教学趋势。“互联网+”模式为高校教育信息化发展提出了新的机遇与挑战,作为一种新型教育形式,智慧课堂将现代化手段切入整个教学过程,为创新教育理念和教学模式,促进教育管理数据融合,信息共享以及推进信息技术与教学手段教学过程的融合起了极大的促进作用。

一、智慧课堂的概念

智慧课堂是“互联网+”时代有效利用物联网技术开展现代化教学的重要平台,是网络信息与教室教学相结合的一种课堂形式。智慧课堂与传统课堂不同,主要表现在其授课、听课方式上。智慧课堂通过对教学参与者以及教学过程的每一环节进行精确感知和监控,并通过高科技软硬件设备,对课堂的教学信息进行分析整合。智慧课堂具有丰富的教学资源以及智能学习、教学辅助工具,便于进行情景教学、课堂的交互式学习,并能够按照个性化教学需求,推送电子教材和学习资料,便于学习者通过网络和移动设施参与学习,促进提升教学质量和学生的综合能力。智慧教育的核心是培养学生的创造性思维能力和运用所学内容解决问题的能力,在教学实践中,通过多方面多渠道的驱动机制,充分调动学生的思维经验与知识基础,帮助学生对知识进行重新整合,促进其创新能力和应用的提升。

二、智慧课堂的特点

“互联网+”时代下,智慧课堂的建立,以物联网、大数据、云计算等新一代信息技术为依托,因此智慧课堂与传统课堂相比,其在信息科学技术与教学的融合创新,以及信息技术在教学过程中的应用上具有明显特色。智慧课堂具有以下四个核心特征:

1.教学决策数据化

在稳定的信息技术支撑平台下,智慧课堂能够合理利用资源,收集动态学习数据,并加以深入分析。利用数据和图表,具体地体现出学习效果,丰富教学过程。教学过程也在这一过程中从依赖教师的教学经验,转变为依赖信息平台的客观数据,帮助教师精准地掌握学情,有针对性地安排及调整教学。

2.交流互动立体化

与传统课堂相比,智慧课堂教学过程中的交流互动更加生动灵活,形式更多元化。教师与学生、学生与学生之间的交流沟通和信息传递方式更具有多样性。除了课堂内交流,师生、生生间还可以通过智慧教室的信息化平台,移动客户端、云端平台等进行课外交流。真正实现师生、生生之间全方位、无障碍沟通。

3.评价反馈即时化

即时化指动态伴随式学习评价,这意味着智慧课堂对整个教学过程进行动态的学习诊断与评价。包括课前预习与反馈、课堂内检测评价与即时反馈、课后作业及跟踪反馈,对形成性教学评价体系进行重构,实现了即时、动态的诊断分析及评价反馈。

4.资源推送智能化

学习者能够从智慧课堂获得丰富的学习资源,如微课、网页、语音等,这些多种形式的富媒体资源,能够满足学习者的个性化学习需要,有针对性地推送学习内容,符合学生的个体差异,提高学习效果。智慧课堂的应用,其目的是精细化管理教学过程。是基于物联网技术基础上的新型现代化教室管理系统,集多功能于一体,如智慧教学、环境智慧调节、视频监控及远程控制等,多方位强调智慧教室的功能需求,是未来学校建设的重要组成部分。智慧课堂教学模式利用移动终端这一媒介,将传统课堂教学与移动学习相结合,很好地解决了移动学习与固定课堂的矛盾。为了让课堂变得高效、简单、智能,智慧课堂运用现代化手段切入整个教学过程,教师可以通过学生课前预习、课中分组讨论以及随堂测验的教学过程,快速掌握每位学生的学习情况,并进行针对性指导,真正做到个性化教学。

三、传统课堂与智慧课堂教学对比

1.教学方式

传统教学以书本知识讲授为核心,重理论,轻实践,使得知识抽象化,符号化。学生无法做到对知识的活学活用,只能理解表面意思。传统教学方式教育手段过于单一,课堂大多为“一言堂”,即以教师讲授为主。教学过程缺乏趣味性和创造性,人体的听觉、视觉和其他感官系统不能被完全调动,因此无法实现理想的学习效果。即使运用了多媒体教学手段,但在使用过程中多媒体课件或视频、音频也仅仅是信息的单向传输,仅为辅助作用,课堂仍然以教师讲授为主,缺乏高效的技术手段。随着新一代信息技术在高校教育中的广泛应用,教育教学与科学技术不断融合,引发了传统课堂教学流程与结构的深刻变化。智慧教室构建更加符合现代化教学要求,特别是在“互联网+”教育背景下,智慧课堂引入了多类型、多方位的智能化教学平台与终端,为学习者提供了极为丰富的多媒体资源,教师根据学生的个性化学习需求及学习特征,有针对性地推送辅导资料,真正促进了教与学的有效结合,增加了学习的趣味性。

2.教学对象

传统课堂的教学方式以学生整体为教学设计对象,教学无法顾及学生间的差异性,对有不同学习诉求的学生来讲,这种“大锅饭”的学习方式无法满足其学习需求。智慧课堂对传统课堂的教学模式、课堂组织模式进行重塑和升级,都是基于以知识和技能的学习为目标的培养,然而学生的学习依旧停留在低价认知范畴,教学效果无法满足对学生全范围能力提升的目标,因此传统课堂存在不足和缺陷。在教学实践中,传统无法全方位培养学生的高阶认知目标,如分析、评价和创造能力。

3.教学效果

传统课堂教学过于片面地强调教师的中心地位,形成了以教师为主的师生和教学关系。主要表现为以教为中心,学习围绕教学转,一切教学活动都是教师在传授课本的知识,形成了“一言堂”这种不平衡的课堂结构。传统教学无法体现学生的学习主体地位,课堂互动较少,学习的主动性较低,学生消极被动地接受知识,但无法对知识进行有效理解和应用。相对于传统课堂,智慧课堂重在强调学生的主体地位,教师在教学中只扮演引导者的角色,极大程度地调动了学生学习的主观能动性,帮助学生更好地达成课程学习目标,促进学生的思维发展。因此,从整个学习过程来看,学习应是富有创造性的、具有个人特色的。学生的学习过程由被动接受的过程,变为了智慧生成的过程。同时,学生学习的积极性极大地提升,课堂气氛更加活跃。智慧课堂在技术环境的辅助下,充分利用设备进行交流互动,沟通方式也更加多元化。交流的及时性能够帮助学生的疑问得以有效解答,提升学习效果。从学习效果的角度来看,学生的学习目标由传统教学中低阶的知识认知,提升到对所学知识的应用和再创造。在智慧课堂的教学过程中,信息技术起了极大的支撑推进作用。在全面应用新一代信息技术的条件下,智慧课堂能够精准分析学生的学习特征,定制符合学生个体差异的学习内容和练习,通过对整体和个体的学习情境的分析,针对不同学生的学习特点,推送个性化学习内容和教学资源,对学生的学习过程与结果进行全程智能化跟踪。智慧课堂的个性化教学方式,能够满足对学习目标、情感目标等各方面有不同期待的学生,真正做到个性化教学,全方位监控并保障了教学效果。智慧课堂着重关注学生的创造性思维,培养学生的创新能力,实现创新学习和应用。

四、结语

课堂智慧教学范文3

关键词:智慧课堂;初中化学;教学思维;转变策略

近几年智慧课堂的提出受到许多教育者的关注,加上现代科学技术的发展与在教学中的应用,改变了传统低效率的课堂方式,使课堂中充满了现代技术的元素,激发了学生浓厚的学习兴趣。初三的学生刚刚接触化学学习,其中蕴含着许多的化学实验需要学生操作,有些教师为了保证学生安全或者提高课堂教学效率就放弃了实验操作课程,不仅不符合智慧课堂的教学理念,还不利于学生化学技能的提升。智慧课堂理念虽然被广泛关注,但是在初中化学的运用过程中还遇到许多难题,如相关设备缺乏、教师技能提升等对智慧课堂的开展产生不良影响。

一、智慧课堂概述

智慧课堂不局限于形式,强调运用多种形式来开发学生的思维和能力,因此智慧课堂具备伦理性、创造性和实践性,注重丰富课堂教学资源和教学形式,同时要增加教学实践时间,促使学生将课本中抽象枯燥的知识转化为解决实际生活问题的手段。

二、智慧课堂理念在初中化学中运用的重要性

(一)提高学生的动手操作能力

初中化学中蕴含着许多化学实验,化学实验的开展是提高学生理论知识水平的重要教学手段,化学实验的开展不仅能够提高学生的动手能力,还能培养学生养成科学的实验态度。智慧课堂的开展能够实现化学实验的进行,可以运用多媒体技术和VR技术模拟化学实验,让学生感觉到了实验室,加深化学实验在学生脑海中的印象。智慧课堂理念下也能够实现实验室的投入使用,让学生进入到实验室中去感受化学实验的魅力,从错误中体验实验的艰辛以及追求科学和成功的辛苦,从而提高学生的动手操作能力和实验技能。

(二)丰富课堂教学资源

智慧课堂的开发会运用到较多的教学手段和教学辅助材料,不仅能够活跃课堂气氛,还能丰富课堂教学资源,使学生看到教学更多的可能性,激发学生对初中化学的学习兴趣。智慧课堂中会运用到较多的现代科学技术,如多媒体运用、微课的导入以及交互式教学模式等,这不仅改变了传统的课堂模式,还蕴含了丰富的教学资源。学生在学习过程中感受到现代科学技术的发展方向,认识现代科学技术对教育产生的影响,并且能够随时随地享受学习的乐趣,不仅能够丰富课堂教学资源,还可以开阔学生视野,让学生意识到除了课本之外的更加丰富的教学资源和教学途径。

三、在智慧课堂理念下初中化学教学思维转变面临的挑战

教学中要贯穿智慧课堂教学理论有一定难度,不仅需要教师的精心设计,还需要学校以及学生的积极配合,目前大多数学校在开发智慧课堂中遇到了许多的挑战与困难。

(一)教师对智慧课堂的不重视

教师是智慧课堂的开发者与应用者,如果教师对智慧课堂的开发不重视,那么在教学中就难以发挥智慧课堂教学理念,学生也得不到思维和能力的提升。学生在初三才会开始学习化学,且初三面临着巨大的升学压力,大多数教师为了在短时间内提高学生的化学成绩就容易忽视教学手段的设计与利用,认为智慧课堂理念的实施会花费较多课堂时间,减少知识点的灌输和运用,不利于学生学习成绩的提升,因此就不重视智慧课堂的开发。

(二)教学设备跟不上

智慧课堂理念的实施少不了现代教学设备的引用,多媒体的运用以及交互式白板的使用等都属于智慧课堂中必不可少的教学设备。大多数学校都配置了多媒体教学设备,但是交互式白板的运用少之又少,某些乡镇小学由于社会资源的缺乏,难以享受多媒体带来的教学乐趣,教学设备的缺乏使智慧课堂的发展也面临着不小的挑战。

(三)教学方法太过单一

单一的教学方法难以长时间吸引学生的课堂注意力,并且也不符合智慧课堂的理念,大多数教师缺乏对课堂的创新,或者为了提高课堂教学效果就常常采用一种教学手段,导致达不到预期的目标。

四、智慧课堂理念下初中化学教学思维转变的具体策略

(一)将化学与生活实际相联系

初中化学中有许多教学例子都与生活息息相关,因此打造智慧课堂时也要加强化学学科与生活实际的联系,让学生在不同的情境中运用化学知识去解决生活实际问题。例如,在学习“化学元素与人体健康”这个专题时,学生能够看到化学与生活与人体之间的联系,化学元素在人体中有大量元素和微量元素,微量元素并不是说对人体不重要,大量元素也不是说人体要大量摄入,各种化学元素的摄入都有一定的量控制。这样的专题加强了化学教学与生活实际的联系,让学生感受到教学并不是远离生活,而是为生活服务,加强学生将知识点运用到生活实际中解决生活问题的能力。

(二)引入现代科技打造智慧课堂

现代科学技术能够改变课堂形式,增加课堂教学资源,也能激发学生对化学的学习兴趣。要打造智慧课堂充分运用智慧课堂理念就需要在教学中加入现代科学技术,让学生感受到智慧课堂中蕴含的人类智慧。例如,在讲授常见的酸和碱以及酸碱中和反应时,教师可以运用微课的方式进行课堂导入,使学生了解本节课的教学重点,并且提出教学问题,如“生活中你遇见过的酸碱物质有哪些”,让学生通过查阅资料或者互相讨论来给酸和碱一个科学的定义,然后教师可以运用多媒体先展示酸和碱中和反应会发生什么过程,学生可以运用现代科技模拟进行酸碱中和反应或者观看相关的视频之后到实验室展开相关化学实验。

(三)多种教学方法激发学生兴趣

多种多样的教学方法能够激发学生多方面的潜能,使学生从多元化的教学手段中不断地进行思考和思维的碰撞,促使学生在化学课堂中畅所欲言。例如,“自然界的水”这个专题的内容比较简单,让学生对水的来源有个基本的认识并且树立起保护水资源和节约水资源。教师就可以把课堂时间更多地留给学生,让学生通过探究教学法查询资料了解水资源来源以及如今我国水资源的利用情况,最后让学生以讨论或者辩论的方式描述身边出现的一些浪费水资源的现象,中学生在爱护水资源方面能够做些什么。

(四)以问题域的形式扩展学生思维

通过问题域的形式对学生不断提问能够拓展学生思维,这些问题具有一定的联系,帮助学生不断深化知识点,符合智慧课堂理念,问题域还能吸引学生的课堂注意力,更好地将目光集中在课堂之上。例如,在学习“二氧化碳和一氧化碳”这节课时,教师可以通过设置一连串的问题域来让学生了解本节课的教学目标以及学习目标,激发学生的思考和智慧的碰撞。问题域不断深化知识点,使知识从简单到复杂,从基础的性质到实践操作,这样的过程能够促进学生思维发散,发挥课堂中的智慧理念。

五、结束语

综上所述,智慧课堂理念是教学改革后的重点,教师要运用一切恰当手段激发学生的智慧思考和智慧活动,而不仅仅是关注学生知识点的背诵以及分数的提升,更多的要关注学生能力的提升和发展的潜力。教师可以运用各种智慧教学手段、加强化学与生活实际的联系,以及通过问题域的方式激发学生思维等手段打造初中化学智慧课堂,让学生真正成为新时代素质教育下的受益者。

参考文献

[1]叶晓.推出实验“前问题”,启动化学学科思维[J].学苑教育,2021(24):81-82.

[2]王伯友.设置情境,激活初中学生化学思维[J].中学课程资源,2021,17(08):22-23.

课堂智慧教学范文4

雨课堂是一种新型智慧教学工具,通过利用信息和网络技术,在教师和学生之间建构其融贯课前、课中、课后的教学联系。“雨课堂”在高校思想政治教学当中的应用,将问题激发、学习探讨、巩固提升融为一体。

(一)课前准备———问题激发

在正式上课之前,教师可以通过制作手机课件,推送预习任务。手机课件主要可以有两种形式。一种为单纯的图文课件,另一种为加入微视频的课件,“雨课堂”与海量的MOOC资源内部链接,同时还可以插入外部的网络视频。在这个阶段,通过课前预习的方式引导学生进行有针对性的课前学习,重在进行知识的引入和问题的激发。

(二)课堂教学———学习探讨

通过“雨课堂”进行课堂授课,能够在教师和学生之间构建起沟通互动的桥梁,以提升思政课堂的丰富性、互动性和趣味性。课堂交流互动。“雨课堂”当中内置了弹幕、随机点名等功能加强师生之间的互动。首先,通过弹幕功能,学生能够自由地表达自己的想法。其次,随机点名的功能也能够有效调节课堂的氛围。只要点击“随机点名”的按钮,大屏幕上就开始滚动所有人的名字,教师再次点击按钮,那么被点名学生的名字和头像就会出现在大屏幕上。限时测试。“雨课堂”可以通过“插入题目”的功能,在课件当中插入单选题、多选题、投票题、主观题等多种题型。提前设置好题目后,教师在课堂当中随时可以进行测试,同时还能够通过将答题情况即时通过投影进行公布。思想政治理论课通过在课堂上推送限时测试,一方面既可以即时地掌握学生对于理论知识的掌握情况,同时也能通过限时测试的方式加深学生对于理论知识的理解与记忆。

(三)课后复习———巩固提升

雨课堂可以通过多种方式督促学生进行复习与反思,同时也让教师能够对学生的课后复习进行即时的掌控。推送课后复习资料。在课堂教学结束之后,教师可以通过推送课后作业、课后测试的方式推进课后复习。教师可以通过“雨课堂”将作业的具体要求推送到每一个学生的手机端,同时还可以配上语音讲解。教学资源共享。课后,教师可以通过分享教学资源的方式拓展学生的知识空间,包括视频、书单、网站资源等,让学生能够有针对性地进行课后拓展。分析教学数据。每堂课结束之后,“雨课堂”会自动记录每一个学生在这个平台的行为,并将这些行为进行统计分析。生成的教学数据既能让学生对自己的课堂学习行为有一个大致的轮廓,也让教师能够通过精准的数据及时地掌握教学动态,进行教学反思和教学行为的调整。

二、“雨课堂”智慧教学模式应用于高校思政课的关键要素

想要发挥“雨课堂”智慧教学模式对于高校思想政治教学的促进作用,需要教师进行教学理念的变革,提升教师的信息素养,并回归教学内容的精心设计,将传统教学真正转化为符合智慧教学理念的新型思想政治课堂。

(一)理念变革:以学生为中心的教学理念

“雨课堂”不是一个简单的信息化教学工具,其背后应先是教学理念的变革———实现从以教师为中心到以学生为中心的转变。根据建构主义的教学理论,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式来获取的。在建构主义理论下的“以学生为中心”的教学理念,“是一种强调学生在教学过程中的主体地位,以学生可迁移能力培养为导向,以引发学生学习为目的,重视学习效果,与‘以教师为中心’的传授范式相对应的新教育教学范式。”[1]以学生为中心的理念,解开了传统的教师本位的束缚,而将教学的视线转向了对学生的关注,学习最重要的作用是对学习者知识、能力、思维的综合发展。“雨课堂”是作为一种新型的教学工具被引入到课堂当中,但它的运用更应该在“以学生为中心”的理念之下对教学进行重新的设计和思考。尤其是高校思想政治理论课,作为“立德树人”的重要思想阵地,应该帮助学生实现从学习知识到学会学习的能力培养,从被动学习到主动探索的学习建构,从理论知识浅层认知到多种思维与能力训练的综合培养。

(二)素养提升:提升教师信息素养

教师作为思想政治课教学的实施者和组织者,教师的职业素养将会直接影响到政治教学所产生的实际效果。“雨课堂”智慧教学模式的实践需要多种信息化手段和丰富的网络资源。因此,“雨课堂”的运用在很大程度上需要教师提升信息素养。一方面,“雨课堂”的教学模式需要教师能够运用多种信息手段构建完整的学习生态环境。由于“雨课堂”平台能够将学习的时间、空间拓展到线上和线下,因此教师需要构建完整的学习生态环境,才能真正让学生实现完成的知识探索的过程,需要教师熟练运用多种信息手段、挖掘多种信息资源。另一方面,需要教师利用信息素养,充分激发学生的学习兴趣。随着移动互联网时代的来临,智能手机与人民的生活、工作、学习联系愈加紧密,甚至被戏称为“人类的新器官”,知识获取的途径变得愈加多样。在这种网络环境下成长起来的新生代大学生与互联网有着先天的亲近性。在思政课堂上,想要抓住学生的注意力,还需要充分认识到当代青年学生对于网络元素的喜好,提升自己的信息素养,利用“雨课堂”的各种功能,并巧妙地设计教学环节,以提升学生的学习兴趣。

(三)回归内容:精心设计教学内容

“雨课堂”功能要发挥出最大效益需要立足于精心设计的教学内容,因此,其本质应是回归于教学内容、服务于教学内容,“‘雨课堂’是教学工具和形式,授课知识点是教学内容,内容是根本,形式是外在表现,内容通过恰当的形式呈现,形式要为内容服务”[2]。将“雨课堂”运用于思想政治课堂的最初目的是为了增强课堂教学的有效性。因此,教师应成为学习设计师,设计学习的全周期。思想政治课程更重要的是实现其“立德树人”的重要功能,如何将理论性的知识,通过综合运用多种教学方法和教学手段转化为深入人心的精神力量,是思想政治课的重要课题。运用“雨课堂”进行思想政治教学,则更是需要精心设计教学内容和教学环节,让智慧教学工具真正服务于教学内容。

参考文献

[1]刘海燕.“以学生为中心的学习”:欧洲高等教育教学.改革的核心命题[J].教育研究,2017(12):119-128.

课堂智慧教学范文5

【关键词】智慧课堂;教学模式;应用

1引言

国务院于2015年7月4日了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》,明确未来三年以及十年的发展目标,把互联网与经济社会各领域的融合进一步深化,推动技术的进步以及效率的提升,形成更为广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展形态。该意见对于我国高职教育改革既提出了要求,也指明了新方向。在高职院校,借助互联网将信息技术带入到课堂教学。移动智能终端的普及,使得教育行业产生新型的教学方式和新型的学习方式,智慧课堂教学模式成为信息化教育研究的热点。对智慧课堂教学模式的应用研究,有着如下的研究意义:(1)有利于教师教学模式的改变,向“教师为主导,学生为主体”的教学模式改革,以师生活动为载体,实现课堂的自主化、生活化、情感化,培养学生的思维能力和创新能力,从而使得学生易于适应科技和社会发展对人才的需求。(2)有利于教师教学、科研能力的提升,智慧课堂需要丰富的学习资源,从而可以提高教师资源建设的能力。要实现智慧课堂,需要完善教学团队,完善资源课,实现个性化教学。另外,由于教师改变了传统的教学模式为“教师为主导,学生为主体”的新型教学模式,需借助媒体和网络技术来探究教学活动,从而提升了教师教学、科研的能力。(3)有利于会计专业教学资源库的完善,教学资源库与智慧课堂可以认为是“共生”关系。开展智慧课堂教学模式的目的就是要合理的利用信息化技术来改革传统的教学内容、组织教学的方式、教学目标,从而提高教学效率和效果。(4)有利于引导学生学习方式的改变,在智慧课堂中,突出学生的主体地位,需要教师引导学生利用各种信息化学习工具及学习资源和平台,引导学生自我反思和优化自己的学习行为。由于智慧学习的形式不限于正式学习,还包括了利用零碎时间的非正式学习,所以智慧学习可以是在校期间学习,也可以是在学生走向工作岗位后“充电”式的学习,无论何种形式和环境,都是可持续发展的学习。

2国内研究现状

在“互联网+”迅速发展的大环境下,国内已有许多学者将互联网与教学模式结合起来进行相关的理论实践研究。笔者通过对中国知网数据库的期刊论文进行检索,以“智慧课堂”和“教学模式”为关键词,来分析目前国内学者对智慧课堂教学模式的研究现状。论文选取截止时间为2019年12月,共找到568条结果,其中2016年21篇,2017年60篇,2018年166篇,2019年301篇。研究主题包含智慧课堂、教学模式、课堂教学模式、翻转课堂、教学模式探究、“互联网+”、智慧教学、智慧教育、智慧教室、教育信息化、信息技术、教学设计等方面,研究者大多数是高校教室、教育机构等。笔者主要从近几年有关智慧课堂教学模式研究的论文数量,研究层次以及研究内容三方面来进行分析。

2.1论文数量方面

第一篇相关智慧课堂的论文是发表在2008年,2008年至2015年数量较少,共计18篇,从2016年至2019年的发表数量逐年增加,如图1所示:

2.2研究层次方面

通过知网检索结果可见,有关智慧课堂教学模式的研究层次主要有如下几方面:基础研究(社科)、基础教育与中等职业教育、高等教育、行业指导(社科)、工程技术(自科)、职业指导(社科)、基础与应用基础研究(自科)、政策研究(社科)等方面,如表所示:

2.3研究内容方面

目前国内对智慧课堂的研究内容主要集中在:课堂教学分析角度,教学环境分析角度。站在课堂教学的角度来分析,智慧课堂着眼于学生的发展,以师生活动为载体,实现课堂的个性化、自主化,主要是为培养学生的思维能力和创新能力,在课中学会运用创新思维不断发现问题、思考并解决问题,不断促进学生的成长和拓展;站在教学环境的角度来分析,智慧课堂强调使用通过各种信息化技术支持和移动智能终端来构建课堂,运用信息技术来创建一个适合教学的新型教学环境。

3国外研究现状

随着互联网智能技术的出现,如何将互联网与教学相结合也是国外学者的研究热点,国外学者对智慧教室的研究比较早,可追溯到1988年由罗纳德.雷西尼奥提出的“Smart-class-room”(Rescigno,R.C,1988)。笔者通过对IEEE数据库的期刊论文进行检索,以“Smartclassroom”,“Intelligentclassroom”和“Classroomoftomorrow”为关键词,来分析目前国外学者对智慧教室的研究现状。论文选取截止时间为2019年12月,共找到492条结果。研究主题主要包括智慧教室、教学模式、应用实践以及系统设计等方面。目前国外对智慧课堂的研究内容主要集中在以下三方面:一是国外学者侧重于智慧课堂学习模式的构建,而学习模式的构建又立足于学习活动本身。RaniaAlbalawi的研究认为基于移动终端有行交互界面,能帮助孩子发展学习和社交能力。二是,在智慧课堂中如何利用信息化工具来促进学生学习。MattRattp等认为,学生可以在课堂上使用无线智能等设备提高课堂的参与度,并能够开展有效的深入学习。三是,学生学习方式的个性化、自主化、多元化结合。RachidaAJhoun等研究促进学习者在智慧课堂中以自己的节奏来学习,或只访问与自己需要相关的知识。

4国内外研究现状综述

课堂智慧教学范文6

关键词:教育信息化;智慧课堂;教学模式

前言

信息化2.0背景下,各行各业都发生了很大的变化,尤其是高校的教育模式,这是因为随着物理网、大数据以及云计算技术的逐渐普及,高校的教学模式如果仍然还在应用传统的教学方法进行教学,对于激发学生学习兴趣、发挥学生个体潜能、实现教育效果以及培养社会新型发展人才存在阻碍作用,同时还给国家的人才结构发展带来了不利影响,基于此高校的教育模式必须要与信息化2.0进行有机结合,这样才能让智慧课堂的模式得到进一步发展,从而为社会培养更多人才的同时,也让高校的教学模式得到了有效地发展。本文在文中对于相关内容都有较好的阐述,希望能对本行业的研究人员提供参考价值。

一、教育信息化2.0的概念

2018年教育部颁布了相关行动计划,这个计划意味着信息化的作用将会在教育中起到越来越重要的作用,这是时代的要求。教育信息化2.0指的是在网络化与数字化的影响下,教育与信息化的紧密程度将会越来越高,也就是说信息化对于教育的成果影响越来越大,驱使向社会输送人才的高等学府改变知识的产生、传播方式,从而让学生的学习具有智能的特色。

二、高校智慧课堂教学模式的相关概述

(一)高校智慧课堂概念

高校智慧课堂指的是通过信息化的手段,规避传统课堂教师为主、学生被动学习模式,打破传统课堂模式局限性,构建学生为主、实践创造为中心的自主性、个性化教学模式,实现高校课程课前、课中以及课后高效、个性、智能的教学,从而达到学习的智慧生成目的,做到为社会培养新型发展人才。

(二)高校智慧课堂的特征

有概念能够知道,高校智慧课堂的特征主要具备以下三个方面:第一,以信息化2.0为基础,通过信息化的手段就能使用数据对教学效果进行客观的评价,这样不仅让评价更加有效,还让高校的智慧课堂的教学效果更加显著,从而让高校为社会培养更多的人才,与此同时,信息化手段可以对数据进行加工、统计以及分析,从而建立效果更好的智慧课堂;第二,把动态的评价作为基础,在课前准备阶段,教师可以给学生下发预习任务并进行检测,这样就可以针对学生的反馈对高校的教学模式进行设计,从而取得更好的教学效果;在上课时,教师与学生可以进行有效沟通,这样教师不仅能够了解学生的学习需求,还能依据教学大纲进行有效调整,从而让智慧课堂的教学效果更加显著。在上课结束后,教师可以通过学生在课堂上的放映以及课后的作业情况进行分析,这样教师就能课堂上教学方法进行及时调整,从而在保证学生学习兴趣的同时,完成相应的教育任务,继而让智慧教学的效果更加显著;第三,可以进行智能化互动,传统的教学模式下,学生要是想要与教师进行互动,只有在课堂上或者办公室里跟教师进行沟通;而在智慧课堂模式下,只要在拥有网络的地方学生就可以与教师进行良好的互动,从而让学生的心理困惑得到根本解决。从另一个方面来说,教师也可以及时了解学生的学习难题及心理困惑,这样就能够给出适当的建议,由此能看出智慧课堂的教学模式拥有很大的发展潜力。

三、教育信息化2.0时代背景下高校智慧课堂教学模式设计研究

(一)教学目标设计

对于学生的学习来说,教学目标的设计非常重要,这是因为目标在学生的学习过程中能够起到导向的作用。基于此为了让智慧课堂的教学效果更加理想,必须要进行教学目标设计。在进行教学目标设计的时候,主要进行以下几个方面的工作:第一,知识与技能结合。现在的学生毕业后普遍面临着实践能力差的问题,基于此在智慧课堂的教学过程中,要把知识与技能结合作为教学目标,只有如此才能培养出时代需要的人才;第二,过程与方法结合。在传统的教学模式下,要不就重视教学的过程,要不就重视教学的方法,不能说以上的做法有什么问题。但以上的单一的教学方式会影响整体的教学效果;而在智慧课程的教学模式下,要把方法与过程结合作为教学目标,这样不仅能让学生的学习效果更好,还能让智慧课堂的教学效果更加明显。

(二)教学环境和教学活动设计

教学环境和教学活动是教学模式的两大要素,而智慧课堂的“智慧性”同样离不开教学环境的智慧设计以及区别于传统课堂的教学活动设计。基于此,智慧课堂教学环境和教学活动设计主要从以下几个方面工作考虑:第一方面,使用最新的信息化工具。比如在IRS和CLOUDAS等工具,通过IRS可以提高智慧课堂的互动效果;通过CLOUDAS可以提高智慧课堂的诊断效果,从而达到教育信息化的目标。在课前,教师给学生发放预习资料,这样就可以让学生提前对于课程内容有一个了解,从而让智慧课堂的效果更加显著。具体来说,教师需要根据学生不同的学习特点进行预习资料和拓展课件的制作,并通过相关的移动平台及时发放给学生,这样学生就可以进行有效预习。教师在制作资源的时候,可以选用微课,微课的优点是学生进行多次学习,从而让学习效果更好;可以选用网络资源,这样不仅有利于节省教师的制作时间,还让学生接触到了与众不同的教学方法,从而让智慧课堂取得更好的教学效果;可以选择慕课,慕课属于网络的开放性资源,慕课的形式有利于让学生学习到最新的知识,从而让教学效果更加显著。需要教师注意的是,与预习资料一起发放的还有主观性和客观性的选择题,这样教师才能从更深层次了解学生的学习需求,从而为智慧课堂做好相应的准备工作。由于资料都是通过线上的方式进行发放的,所以学生的问题可以得到及时有效地解决。第二个方面,课中有效沟通,共同学习。通过第一阶段的预习教师会了解学生普遍存在的难点,这样教师可以对于难点进行详细的讲解,从而让学生对问题的理解程度更深,让学生的学习效果更好,与此同时,教师可以搭建情境,可以使用投影和VR等方法进行创建,这样就能让学生产生身临其境的感觉,从而让学生的学习效果更加理想的同时,还让智慧课堂的教学效果更加明显,这样的教学方法尤其适用在抽象概念的理解上。与此同时,教师可以给学生下发学习任务,学生可以使用自主或者合作的学习方式,这样就能够培养出智慧型的学习人才,然后教师可以通过统计表的方式对相关数据进行统计,从而可以对智慧课堂的教学效果做到心中有数,为智慧课堂的进一步发展打下了良好的基础;第三个方面,课后作业检测,对有问题的学生进行辅导。课后是对于整个学习过程的巩固,这是因为通过学生的作业情况就能够及时了解学生对于课程内容的了解情况,这样教师就可以对那些掌握情况存在一定问题的学生进行辅导,从而提高学生学习效果的同时,也让智慧课堂的教学效果更加理想。可见,在智慧课堂环境里开展教学活动能够激发学生学习兴趣与动力,培养学生创造性思维。站在学生的立场来看,学生能直接获取教学数据,实时改变学习策略,进阶实现智慧生成。站在教师的立场来看,智慧课堂促使教师改革教学模式,调整教学手段,确保课堂高效性。

(三)教学评价设计

在智慧课堂设计中,必须要进行教学评价的设计,只有良好的教学评价体系才能保证整体的教学效果。从另一方面来说,教学评价不仅能让学生取得好的学习效果,还能让教师意识到智慧课堂哪个方面存在不足,从而进行有效调整,让智慧课堂取得更好的教学效果。在进行教学评价设计的时候,主要需要进行以下几个方面的工作:第一,课前,在教学上课之前,可以对信息化2.0教学平台的问题反馈、测试题情况和学生登录次数进行统计,这样教师就能在讲课前了解学生的学习情况,从而在讲课过程中进行很好的调整,让智慧课堂达到好的教学效果。第二,课中,需要统计学生的出勤情况、学习情况以及课堂表现情况,这样教师就可以通过详细的数据分析出学生对于相关课程的兴趣度以及学生对课程的理解程度,从而可以进行有效调整,让课程具有更多吸引力的同时,也让课程变得通俗易懂,进而让智慧课堂达到相应的教学目标。第三,课后,教师要对学生课后的学习情况以及作业完成情况进行统计,并且在教师分析后要与学生进行讨论,这样才能调动学生的积极性,从而让智慧课堂达到好的教学效果。通过以上三个方面的工作,就能完成教学评价设计。

四、结束语

通过本文分析,了解了最新的概念,并且了解智慧课堂的具体内容,最后本文还提出了智慧课堂的具体设计方案,主要包括:教学目标设计、教学环境和教学活动设计以及教学评价设计,通过把这三个方面的措施逐渐落实到实际的智慧课堂教学中,智慧课堂的教学模式将会进一步得到丰富,从而为社会培养更多有用的人才,与此同时,还让更多人了解到了智慧课堂在教学中的优势,进而让智慧课堂的模式得到更广泛的应用,让学校对于信息化的应用程度更好。

参考文献

[1]刘骏飞.信息化教育背景下智慧课堂教学模式探析[J].吉林省教育学院学报,2020,36(03):154-157.

[2]房媛,赵秀岩,王美航,王伟珍.智能时代高校公共课混合教学模式研究[J].计算机教育,2020(06):114-118+123.

[3]赵梦阅,孙卫华.教育信息化2.0背景下的智慧课堂教学设计研究[J].软件导刊(教育技术),2019,18(06):16-18.

[4]蒋建峰.信息化背景下智慧课堂教学模式设计及其在高职ICT课程教学中的应用[J].教育教学论坛,2018(36):252-253.

[5]林雪冬.信息化背景下智慧课堂教学模式在机械三维CAD课程中的教学实践初探[J].科技资讯,2019,17(12):106-107.

课堂智慧教学范文7

关键词:初中历史;智慧课堂;历史思维

众所周知,信息化教学是现代教育的主要方向,然而初中历史教学和信息技术的结合情况并不乐观,达不到理想的教学效果。智慧课堂是一种新型的信息化课堂模式,近些年来刚刚兴起,有着自身的教学特点和优势,是信息化教学的一种有效方法。为此,初中历史教师可以基于“教+学+信息技术”模式构建历史智慧课堂,积极开发符合历史教学和学生学习需求的智慧课堂教学策略,提高历史教学质量,同时加强信息技术和初中历史教学之间的融合。

一、初中历史智慧课堂的特点

智慧课堂,指的是以建构主义学习理论为依据,以“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。它融入初中历史课程后,把自身独有的特征、优势也带入初中历史课堂,赋予了初中历史教学不一样的特点、内涵。基于智慧课堂的初中历史教学主要基于信息技术和教师的教学行为进行,关注教与学的过程,强调学生的主体地位,不仅要帮助学生掌握教材中的历史知识,还要培养学生良好的思维能力和综合能力。从整体上看,初中历史智慧课堂呈现出以下特点。第一,依赖于海量的动态学习数据分析进行教学决策。以往的初中历史课堂教学决策主要依赖于教师头脑中的教学经验,而智慧课堂下的初中历史课堂教学主要通过分析海量的动态学习数据得到精准的学生学情,进而得到科学合理的教学决策[1]。其中,动态学习数据的来源途径十分广泛,可以是学生学习档案库中的数据,也可以是学生个人微信、微博等非正式管理系统中的数据。第二,教学资源载体丰富多样。初中历史智慧课堂以信息技术为基础,不仅有文本信息,还有大量的影视、语音、图片、PPT等各种信息,极大地丰富了历史教学资源。第三,体现学生的学习主体性,促进学生综合能力素质发展。智慧课堂模式下,师生在初中历史教学中的互动更顺利、轻松,学生能够充分地思考、交流、分享、探究,有一定的学习自主性,自身的思考能力、交流能力、学习能力、创新能力能够得到提升。第四,教学方法灵活多样。有了智慧课堂的融入,初中历史课堂教学方法变得多种多样,教师可以根据具体的教学要求和学生学情灵活应用各种教学策略,打破传统的“灌输式”、单一化教学形式限制,教学效果更好。

二、初中历史智慧课堂教学意义

(一)促进教学理念革新

初中历史课程中有很多的历史人物、历史事件,不容易记忆,也容易混淆,部分学生难以较好地记忆和掌握。而智慧课堂把信息技术带到初中历史课堂上,引领教师更新教学观念,并针对学生之间的差异化学情设计不同类型、难度的课程,帮助学生顺利理解历史知识,了解蕴藏在历史事件背后的奥妙和历史发展规律,进而做到因材施教,践行素质教育。

(二)改变传统的教学模式

从智慧课堂的概念可以明显看出,智慧课堂是不同于传统课堂的一种新型的课堂模式。它以信息技术为基础,以海量的动态学习数据为教学决策依据,以学生为课堂的中心,在初中历史教学中进行应用,极大地改变了传统的历史课堂教学模式。这种改变主要体现在以下两个方面。第一,构建教学情境。教师基于信息技术,利用影视、音频、图画等形式的教学资源创设教学情境,可给予学生多重感官刺激,使学生深刻体验历史中的事件和人物感受,更容易理解历史知识。第二,形成“线上+线下”的教学形式。初中历史课堂因为有了智慧课堂的参与,教学形式发生了一定变化。在智慧课堂下,教师利用信息技术开发、设计教学资源库,课堂上随时从资源库调取相应的教学资源,供线上教学之用。课下,教师也可以把教学数据库中的资源分享给学生,供学生课前预习、课后复习,进而形成“线上+线下”的教学形态,实现教师、学生、网络“人人通”的智慧教学。

(三)培养学生的历史思维

培养学生的历史思维是初中历史教学目标之一。初中历史教学引入智慧课堂后,教师基于信息技术巧妙设计课堂教学活动,为学生提供历史飨宴、历史感受、人文陶冶等方面的教学案例,可提高历史教学服务水平,有助于培养学生的历史思维。

三、初中历史智慧课堂教学实践

智慧课堂包括课前、课中、课后三部分,其中任何一部分都不能忽略,不能只关注课中教学,而忽略课前和课后,这样的智慧课堂是不完整的。基于这样的考量,初中历史智慧课堂教学实践包括课前学情分析和教学设计、课中教学导入和探究学习、课后复习和微课辅导等。

(一)课前学情分析和教学设计

第一,学情分析。智慧课堂实施依赖于动态学习数据分析,这就决定了学情分析是初中历史智慧课堂教学实施过程中不可缺少的一步。课前,教师通过学生档案库和学生个人的微信、微博等渠道了解学生在历史课程方面学习情况,对学生的历史知识基础、学习水平,以及课堂上没有透彻掌握的历史知识点等动态学习数据进行统筹分析,对学生的学情做到心中有数。第二,教学设计。在学情分析基础上,教师根据历史课程的教学目标、教学内容等进行教学决策,确定课堂教学方案,设计课堂教学过程和活动,做好课堂教学组织设计工作,以激发学生的智慧[2]。为做好教学设计工作,教师要注意以下几点:首先,教学方案和活动设计要以教学目标为导向,突出教学重难点,让学生清楚必须掌握什么;其次,要符合学生学情,组织设计教学方案时,教师要把学生需要掌握的知识内容作为教学设计的出发点和落脚点,切实满足学生的学习需求,这样才能充分调动学生的主观能动性,激发学生的智慧。比如,讲“青铜器与甲骨文”一课时,教师课前搜集整理了关于学生学习情况的动态数据,对学生的历史知识基础、学习能力等有了一定了解。然后教师要依据学情、教情等设计教学方案和教学活动。教师通过教学设计,构建了一个从智慧开启到智慧碰撞,再到智慧生长的新型课堂,为实现智慧课堂教学奠定良好基础。

(二)课中教学导入和探究学习

第一,教学导入。历史课堂上,教学导入要生动、有趣,引起学生的激情和自主学习意识,这样才能充分调动学生的主观能动性,使其积极调动自身的一切智慧,学好历史知识。为做到这一点,教师可基于信息技术通过电子交互白板以视频形式呈现与课程内容相关的教学素材,创设生动有趣的教学情境,以调动学生的激情和智慧,使学生积极主动地学习新课内容,顺利完成教学导入。第二,探究学习。完成新课导入后,教师讲解历史课程内容,组织学生小组合作探究学习。具体而言,教师要根据课程内容提炼课程的重难点,围绕重难点设置小组合作探究的问题,让学生围绕问题发散思维、积极思考、相互交流,把课堂交换给学生。学生通过组内合作探究,多角度、多方面地深入认识问题,通过自身的智慧找到问题答案,进而掌握课程内容,提高自己。比如,讲“人民解放战争的胜利”一课时,本课程的重难点内容是掌握三大战役的先后顺序、历史背景、历史意义等。笔者围绕三大战役这一教学重难点设置了讨论问题:“解放军与国民党决战的首选战场为什么选定东北战场?辽沈战役中我们的解放军制定了什么作战方针?为什么这样打?”然后引导学生结合自身对教材内容的阅读理解和史料进行小组合作探究,为学生智慧碰撞创造良好条件。学生在合作性、探究性的教学活动中积极主动地思考学习,进而会对问题及其答案形成深入的认识。

(三)课后作业和微课辅导

第一,课后作业。课堂教学结束后,教师要基于信息技术设计一些探究性的课后作业,激发学生思维,让学生在完成作业过程中不仅只是写作业,还能在作业启发下进一步思考,实现知识的拓展延伸。比如,讲“安史之乱与唐朝衰亡”一课时,笔者设计了探究性问题———探究唐朝由盛转衰的原因和启示。学生在问题引导下,结合教材内容和网络上搜集而来的素材,基于个人理解进行了深入的探究分析。在该过程中,学生持续阅读大量史料,发挥个人智慧了解到了更多历史,对唐朝由盛转衰的原因有了深入认识。第二,微课辅导。除了布置课后作业外,教师还要基于信息技术制作微课,让学生用微课进行课后复习,从而查漏补缺,掌握所有知识点[3]。为保证微课内容质量,教师可以根据课程的重难点内容,以及学生不易理解掌握的知识点制作不同主题内容的课程,供学生课后学习之用,辅助学生进一步地记忆和掌握历史知识。仍以“安史之乱与唐朝衰亡”为例,笔者发现学生对安史之乱发生的原因和历史影响存在一定的认识误区。对此,笔者把这部分内容制作成微课视频提供给学生,辅导学生继续学习掌握安史之乱发生的原因和历史影响。这样学生在微课辅导下,利用课后闲暇时间反复观看微课视频,弥补了课堂学习不足,构建了这堂课程的完整知识体系。

四、结语

智慧课堂的特点优势突出,其在初中历史教学中的应用,能够促进教学理念革新、转变传统的教学形式、培养学生的历史思维,从整体上提高历史教学水平和层次,优化教学现状。因此,初中历史课堂教学可以基于信息技术构建智慧课堂,充分发挥智慧课堂的教学优势,从而实现历史课堂教学发展,紧跟现代教育发展步伐。

参考文献:

[1]盛明涛.初中历史课堂有效提问的实现方法与示例[J].中学课程辅导(教学研究),2018,12(17):212-213.

[2]王丽娜.如何在历史课堂中让学生动起来[J].散文百家(下),2016,23(7):208.

课堂智慧教学范文8

《酒店英语》课堂以听力和口语为重点,注重情景环境,提高学生的语言技能。目前大部分老师对多媒体的运用也只停留在音频、视频和PPT等材料播放的初级阶段,也未使学生课后做到借助网络平台进行学习,保持学习的持续性。为此,文章首先主要对智慧课堂及个性化进行梳理,并针对酒店英语智慧课堂个性化教学模式进行构建,旨在帮助英语教师能够更好地将课堂和信息技术进行融合,从而促进学生的自我学习能力,提升学习兴趣。

二、智慧课堂及个性化

在新课程改革和新信息技术的推动下,出现了新的课堂模式———智慧课堂。智慧课堂是由智慧教育发展而来的,是在信息技术的支持下,运用网络技术等现代化教学方法,将课堂教学内容达到更好的实现,从而构建一个具有个性化、智能化和数字化的课堂。国内外关于智慧课堂的研究主要从以下方面开展:(1)聚焦利用现代信息科学技术促进学生学习。如:MattRapp,R.BenjaminShapiro,TanMinhTruong等认为教师可以在课堂上利用智能终端设备吸引学生的注意力,激发学生的参与度。(2)注重构建学习活动本身的智慧课堂模式。(3)关注学习模式的个性化、自主化和多元化在智慧课堂中的运用。国内关于智慧课堂的研究主要从两个方面。一是在教学智慧与智慧教师的研究,旨在提高教师技能。二是通过信息技术的运用,创造智慧型的课堂环境。对于课堂智慧环境的研究也基本是围绕信息技术对学习的促进,智慧课堂模式的构建和学习模式个性化、自主化和多元化三大点展开,并结合智慧课堂三个特征:自主、泛在和个性化进行阐述。

三、酒店英语智慧课堂的特征

(一)个性化的教学方法

智慧课堂中教师通过网上学习平台针对学生的不同情况可自动推送不同层次的知识内容和学习方法。目前,有很多学校只关注学科与学科之间的个性,追求学科的共同问题,而忽略了课程间的截然不同,单纯的选择个别的知识点给学生学习,没有让学生发现自己的兴趣方向,教师也没有从每个学生的水平出发来设计课程。智慧课堂更好的完善了这一弊病,它从学生的兴趣出发,设计出不同主题的学习内容和学习路径,根据学生不同的接受能力及基础,进行因材施教,做到教师个性化的教,学生个性化的学。

(二)丰富的课程资源来源

互联网的最大优势在于开放和共享,是创新、传播和分享知识的最有效的工具。它在课堂上,为智慧课堂的形成提供了最不可或缺的资源,并为自主学习提供便利。智慧课堂教学内容可以通过互联网获取更多跟学习内容相关的,关联性极强的,具有真实情境的媒体资源。比如:喜马拉雅软件,流利英语说,中国日报等。同时,教师在课前可根据教学目标设计丰富多彩的教学内容,也可为学生搜索互联网资源进行引导,让学生自己获取各类资源,这样学生的学习内容就不受教师个人的局限,来源丰富。

(三)真实的教学情景环境

酒店英语智慧课堂注重引导作用,让学生体验课堂,融入课堂,最终让学生牢固掌握知识和技能,使他们在日后的工作、学习和生活中能够自如的表达和使用。在职业英语社会化的导向作用下,对于酒店英语的情景创设和模拟要求更大。因此,职业教育的教学难点不仅是对于词语和句子的表达,还要求教师利用多媒体、网络、趣味游戏等为学生建立真实的教学情境,并帮助学生在情境中熟练使用,提高语言能力。

(四)持续的自主学习行为

智慧课堂不同于传统的高职英语课堂,时间和空间只局限于教师在课堂上的九十分钟。随着高新技术的发展,现在的大学生基本上人人都有电脑和智能手机等电子终端产品。学生可以随时随地根据自己的喜好在这些智能终端平台上进行网上学习,并与老师进行沟通和互动,延续了时间和空间上的学习,使我们能够将课前、课中和课后更好的衔接,降低了学生的遗忘速度,同时也实现了持续性教学,自主学习。

四、酒店英语智慧课堂个性化教学模式探究

智慧课堂个性化教学模式的构建以智慧化的网络信息技术为依托,最终落脚于课堂。在酒店英语智慧课堂中,教师将词汇、短语、句型、场景、游戏活动等在网络学习平台进行展示和分享。学生通过学习平台上文本、图片、音视频进行学习,进行互动。教学平台成为学生和教师的沟通平台。通过分析各研究学者对智慧课堂模式的理解,结合现下高职酒店英语课堂的教学现状,构建了酒店英语智慧课堂个性化教学模式,形成教师个性化的教学设计、教学实践、总结评价,和学生个性化课前预习、课堂学习和课后巩固。教师的个性化教学设计和学生的个性化课前预习属于课前准备活动。在课前,酒店英语课程可通过口语情境表演、影视作品等有关外语学习资源相互链接,也可以通过不同岗位的实际操作视频进行观摩熟悉章节背景知识。如:可将《酒店英语》课程中有关酒店前台接待、客房服务等实际视频提前推送给学生,帮助其了解应用常识。教师在向学生预习任务时,应展示任务完整,任务指令明确,为学生推送对应的预习任务,由此获取知识点,促使教学设计完整有效,为课堂教学做好铺垫。在预习任务完成的过程中,学生便可知道本章节的重要教学要求,因此学生可根据自身的实际需求,自主选择内容完成或者讨论完成。对于无法解决或解决过程中存有疑虑的问题,可以通过上传平台和教师进行沟通,教师根据学生提出的疑问和完成情况进行及时解答,并反馈和总结学生的预习情况,在课堂教学设计中得以更好的体现,及时调整和完善课堂教学的难度,修改教学设计,突出重点,使教学更有针对性。教师的个性化教学实践和个性化课堂学习是整个课堂中最重要的部分。在课中,由于酒店英语具有社会职场性,教师首先将某一职场场景处理的方法和操作流程告诉学生,然后将处理流程中可能用到的重点句型和短语展现出来,并通过典型案例进行展示,增强课堂教学的实际性。酒店英语的学习重在实践,单纯的依靠课堂的小组游戏来巩固是完全不够的,还需依靠学生在真实的实际环境下相互合作来进行演练。智慧学习平台可为学生提供对应的场景环境,帮助学生完成角色演练,加强巩固。教师根据智慧学习平台上学生的随堂竞答、练习检测和课堂的角色演练等每一环节进行实时答疑和点评,以此更好的进行教学调整和管理,使教师能更好的把握学生对知识的掌握情况,调整每一教学环节的时间,使教学活动更加合理,增强学生的学习欲望。在课后,酒店英语智慧课堂主要分为教师的个性化总结评价和学生的个性化课后巩固,并进行相互反馈。课程评价包括教师的教学评价和学生的学习评价。教师的教学评价可以通过学生对教师进行网上评课,投票和留言评论等多元综合评价,教师也可通过平台对学生的作业、表演视频进行网上点评来促进教师提高教学质量。教师在进行个性化评估总结后给学生进行个性化的指导和帮助,课堂随堂学习资料,课后作业和具有针对性的拓展任务,并根据学生的不同需求,定制课程内容,保证学生能在智慧学习平台上有丰富的自主学习材料。英语场景演练的巩固是必要的课后任务,学生可以上传课后小组演练视频展现成果。教师在整合发送不同层次的学生自主学习资源的时候,要注重帮助学生将储存的知识最大限度的输出,运用到现实生活中。学生可以根据教师的课后作业和任务,利用网络智慧平台和同学、老师进行讨论、互动解决问题。对于自己掌握不够的知识点,学生可根据需求自主选择进行课后巩固,实现课堂教学与学生个性化课后巩固的融合。

五、结语