混合式教学指的是将传统教学与在线教学相结合的一种新型教学方法，它不拘泥于固定的模式，但要遵循以学生为主体的原则，在实际教学过程中教师应依据学生的学习规律给予其及时、准确的外部支持。随着经济的不断发展，社会对人才综合素质的要求越来越高，如果仍按照原有的“满堂灌”模式开展教学工作，则无法完成培养实践型人才的目标，也背离了素质教育改革的主旨。在信息技术高速发展的大背景下，以网络为依托的教学模式应运而生，它可通过文字、音频、视频等多种形式向学生传授知识，不仅能有效提高教学效率，同时也能为学生营造积极向上的学习氛围。但高职学生的自主学习能力普遍较差，所以仅靠线上教学手段难以取得理想的教学效果。基于此，教师应转变观念，将网络教学与传统教学进行有机融合，在利用网络资源调动学生积极性的同时，也要充分发挥课堂面授的监督作用，以掌握学生的学习过程，提升教学的针对性和有效性。
1转变教学观念，提高教师的英语教学水平
教师是教育改革的实施者，其教学观念直接影响着高职院校的教学水平。基于此，英语教师应深刻认识到高职教育的特殊性，在实际教学过程中要善于总结教学经验，并主动学习先进的教学研究成果，以探索更具科学性的教学模式。随着经济全球化进程的持续推进，高职学生的英语水平已经成为未来工作的重要“敲门砖”。教师应明确英语应用能力对学生未来发展的重要意义，在教学中不能仅仅重视知识点以及语法的讲解，还要充分了解学生的职业规划方向，直接开展岗位英语教学。混合式教学法具有较强的灵活性，教师可以根据教学需要融入案例教学、角色互动教学、小组合作学习等多种形式。在教学内容上，应遵循从简到难的原则，比如在锻炼学生口语能力的过程中，可以先从简单的对话练起，待学生具备一定的口语基础后，可带领学生开展演讲、辩论等活动。高职英语教学目标应体现实用性和职业性的特点，仅靠传统的理论教学课程是远远不够的，应为学生提供足够的实训课程，并带领学生在真实模拟的语境下练习英语口语。在线课程是科技发展的产物，其在高职英语教学中的应用是时展的需要。借助在线网络课程，学生能突破地理位置和学习时间的限制，也能更加便捷地获取到高质量的学习资源，不仅有助于激发学生的学习主动性，也为教育资源分配不平衡问题的解决提供了有效路径。但在线课程作为新生事物，在短时间内难以被一些资历老的教师所接受，同时其开展难度大，需要教师提前进行相关内容的学习，并在大量的网络资源中为学生筛选高质量的教学内容，即使对年轻教师来说，这也是不小的挑战。基于此，教师应大胆创新，积极探索更具科学性、有效性的混合式教学模式，同时也应不断提高自己的知识储备以及信息技术应用技能，从而有效提高教学的信息化水平。另一方面，教师应明确自身在课堂上的角色定位，引导学生自己去安排学习计划，以转变其被动地位，摆脱对教师的强烈依赖性。学习语言的最终目标是交流，在课堂教学中不难发现，学生是否愿意参与课堂交流活动主要取决于情感态度，教师应充分利用积极情感因素对教学效果的促进作用，注重与学生的有效情感交流，以构建和谐友爱的师生关系。由此可见，在实际教学过程中，教师不仅要着力提高自身的专业素质，同时也要培养自己的人格魅力，在学习和生活中给予学生真诚的关注和鼓励，为学生创设充满“安全感”的学习环境，进而为混合式教学法的顺利开展奠定基础。
2优化教学过程，锻炼学生的自主学习能力
2.1课前环节。高职英语的课程内容相对繁杂，学生如果仅靠课上时间学习，那么很难获得良好的学习效果。因此，教师应引导学生自主预习，使其能通过课下自学主动思考并探索，从而自主掌握教材上的基础知识。同时课前预习是学生养成自主学习习惯的重要基础，教师必须加强正确引导，并遵循“以生为本”的教学理念，充分发挥学生在学习中的主观能动性。在传统的教学模式下，高职英语教师对学生课下预习的重视程度不高，要求也相对单一，大多只布置记忆单词、熟悉教学内容等简单任务，在课堂上也不注重检验学生的预习成果，导致学生产生了预习与不预习没差别的心理。再加之高职学生的学习基础相对较差，在高中阶段可能不是教师的重点关注对象，所以在进入大学后他们难以摆脱学习上的惰性，难以全身心地投入到自主学习的过程中。基于此，教师应采取有效手段鼓励并督促学生进行自主学习。首先要布置明确的预习任务，帮助学生制定预习目标，并运用qq、微信等软件建立学习交流群，以关注学生的预习过程。在混合式教学法的应用初期，学生的自主预习效果可能并不理想，教师应在课堂上渗透有效的预习方法，并重点讲解难点知识，以帮助学生尽快消化吸收。待学生具备良好的自主预习能力后，教师可适当增加预习任务，引导学生拓展知识视野，增强课外知识储备。另外，教师也可向学生推荐高质量的网络学习资源或高效率的学习软件，以达到提高学习效果、降低学习难度的目的。比如现阶段比较流行的单词记忆App，它们不仅具有注释、发音、造句等多种功能，而且不受时间和空间的限制，学生可以通过零碎的时间进行单词的记忆。课前学习是高职英语混合式教学法应用的主要模式,教师在教学过程中应积极结合各项学生学习的特点，做好混合式线上线下教学的应用，积极做好线上教学工作，帮助学生在英语预习过程中更好的获得预习的资料，提升学生预习的能力，积极通过线上教学的模式给予学生线上的指导。课前预习过程中，教师应积极结合高职英语教材内容，做好线上教学的设计实现更好的线上线下混合教学.
2.2课中环节。掌握一门语言需要一个长期的过程，由于缺乏良好的语言环境，所以学生在学习英语的过程中常常会出现知识遗忘的问题，教师只有带领学生不断地回顾教材知识、讲解教学内容，才能有效提高学生的学习质量。在混合式教学法下，大部分学生都能通过自主预习掌握教材上的重点内容，在课堂上教师首先要对知识点进行简单回顾，但无需占用过多的课堂时间。对于难点知识，教师需重点讲解，并带领学生重点练习，以加深学生对于知识的理解。学习氛围直接影响着学生的思维方式和行为方式，教师应时刻谨记学生在课堂上的主体地位，将学习的主动权交还学生，要给予学生充足的课堂表现机会，以激发其自主学习欲望，提高其课堂参与度。同时教师要善于利用多媒体创设趣味性强的教学情境，以吸引学生的注意力，使其充分感受到学习英语的愉悦感。但在应用新型教学方法的过程中，一些学生可能会因为过于活跃而出现违反课堂纪律的行为，这不仅影响了课堂秩序，也不利于学生之间的有效交流。所以教师一定严格遵循混合式教学法的开展原则，在调动课堂氛围的同时，要充分把握学生的动向，以确保各项教学活动有序进行。另外，教师应在课堂上检验学生的自主学习成果，对于预习任务完成度较差的学生，教师应给予其及时的点拨，并重点关注其学习进度，在课下给予其针对性的辅导，以促进学生共同进步。课堂是高职英语混合式教学模式应用的重点，教师在教学过程中应积极结合高职学生线上课堂教学中的思路开展教学设计，积极整合线上线下的教学优势，利用微课翻转课堂等多种模式进行课堂的教学重构，发挥线上线下混合教学的优势，不断提升课堂教学的质量。
2.3课后环节。课后复习是帮助学生巩固课堂学习内容的重要途径，但一些学生由于缺乏良好的学习习惯，所以课后复习的效率往往不高，难以完成自己的学习目标。为此，教师可以引入小组合作学习法，根据学生的学习情况以及性格特点进行合理分组，并参考学生的意见选拔一名小组长。然后教师要精心设计课后作业，并引导学生以小组的形式完成，这样不仅能帮助学生提升学习效果，也有助于同学之间在生活和学习上互帮互助。小组长应充分发挥自己的组织协调职能，既要确保课后作业的顺利完成，也要及时向教师反馈组员的学习情况，以便教师及时调整教学方案。在每一阶段的教学完成后，教师应通过微课的形式总结重难点知识，并上传于学习交流群中，以方便学生下载观看。高质量的教学视频能给学生带来强烈的视觉冲击，使其能更为直观地理解知识架构。而且视频可暂停、可回放，学生能针对自己的基础和实际情况来调整学习进度，这样既能加深学习效果，也能有助于其发散性思维的形成。课后作业只是课后复习的一个表现形式，教师可设计多样化的学习任务，以引导学生自主复习。受年龄的影响，学生对新鲜事物的接受能力更强，他们习惯用简单易操作的网络进行沟通。教师可以在交流群中定期推送英语时事新闻或优美短文，然后让学生通过朗读进行语音签到，并试着用英语对短文内容进行点评，以提高其口语能力以及表达能力。混合式教学模式中，教师应为学生课后复习提供便利条件，积极提供包括微课、慕课等多种信息化的资源，实现学生在课后自由选择复习节奏。
3完善评价模式，提高学生的英语学习信心
教学评价在整个教学过程中发挥着重要的作用，教师可以根据评价结果来了解学生的学习成果，并反思教学中的不足。在混合式教学模式下，考核方式与以往的考试也存在着较大的差别。英语是一门实践性较强的学科，在进行教学评价时，既要考核学生的书面水平，也要检验其英语表达能力以及实践应用能力。基于此，教师应转变以往以终结性评价为主的单一模式，要给予过程性评价更多的重视。在实际教学中，教师不仅要运用有效的教学手段加强学生的英语语言知识储备，同时也要注重培养学生的听说能力，并利用过程性评价的激励作用，引导学生保持学习的长效性以及主动性。过程性评价主要包括课堂表现、学习展示、在线学习三方面的内容，教师可根据学生的具体学习情况制定针对性的评价指标，以便全程跟踪学生的学习状态，引导其养成良好的学习习惯。在终结性评价阶段，教师既要保留传统的笔试形式，也要增加口试内容，可以是最为直接的口语面试，也可以是视频作业、小组表演等新形式。评价模式中，教师采用线上线下混合的教学模式，可以积极利用大数据的优势做好学生评价数据的分析工作，了解学生在高职英语学习过程中的进展情况，根据学生表现给予积极的指导，让学生在学习过程中更好的认识到自身存在的不足，从而纠正自身英语的学习行为。混合式教学法在提升高职英语教学质量方面发挥着重要的作用，教师应摈弃传统的教学理念，加快掌握先进的计算机网络教学技能，并着力构建和谐的师生关系，以提高学生的课堂参与度。同时也要不断优化教学方案，为学生提供更多的实践机会，以打破其“哑巴式”的英语学习模式，促进其综合素养的提升。
作者:任佳 单位:廊坊燕京职业技术学院
