高职教育论文范例

高职教育论文

高职教育论文范文1

要全面贯彻党的教育方针,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路,为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才,为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会做出应有的贡献。在深刻理解教育部16号文件的基础之上,学院通过深入分析高等职业教育的现状和社会用人单位的需要,深刻把握职业能力的内涵,并根据职业能力培养的要求确立新的培养模式和课程体系,确定了自己的办学特色定位和发展方向,提出了“1+2N”人才培养模式,并已初见成效。“1+2N”人才培养模式,是指学生毕业时,在获得一个毕业证书的同时,获得多个职业资格证书和多个基本素质合格证书,使毕业生成为具有多个岗位就业择业能力及创业能力,具有良好社会道德品质,富有团队意识和创业创新精神的社会有用之才。遵循教育部关于职业教育教学改革应当坚持紧跟经济社会发展需要、就业为导向、突出实用实践、校企结合、工学产学结合等原则,“1+2N”人才培养模式的提出,对学生职业能力的培养进行了创造性地引导。尤其是职业技能板块课程设计从努力提高学生职业能力和竞争能力出发,利用三年学制的有限时间,围绕职业资格证书和职业核心能力设计课程和内容,把培养高职学生的核心竞争力提到了前所未有的高度。

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合,所涵盖的内容十分丰富。职业能力的培养是高等职业教育的一个重要目标。对于高职院校在校学生而言,他们未来所在的工作岗位所需要的能力也是多种多样的。因此,我们把学生在校学习期间需要获取的职业能力分为通用职业能力和专业职业能力两个方面。通用职业能力指的是一个现代职业人的基本素质,主要指人际沟通、服务意识、职业道德、组织协调、团队协作、灵活应变、学习能力、工作责任感、生活适应能力、语言及文字运用能力、遇到挫折时良好的心理承受能力等等。这些能力在职业活动中都是不可缺少的,体现出一个人在其工作岗位上的基础能力水平。专业职业能力主要是指从事某一职业所需要的专业能力。旅游类专业毕业生就业主要面向旅行社、酒店以及与专业相关的公司或者管理机构。因此,对旅行社、风景区等机构而言,学生应该具备的专业能力主要为业务基础知识、旅游营销组织能力、导游能力、旅游线路开发与策划能力、创意思维能力、相关信息获取能力、专业软件应用能力等。对于旅游酒店行业而言,学生应该具备的专业能力则主要为业务基础知识、营销组织能力、前厅服务与管理能力、客房服务与管理能力、餐饮服务与管理能力、康体娱乐部门工作能力、专业软件应用能力等。

通过对旅游企业和高职旅游类学生的调查,我们发现用人单位对学生职业能力的要求和学生的实际状况存在矛盾,主要有以下情况:学生专业技能不高,缺乏实践经验,与企业需要严重脱节旅游行业重视学生实践能力水平和工作经验,而刚毕业的大学生专业理论知识较多,缺乏实践经验,遇到真实的企业环境和实际业务工作就束手无策,致使学生在企业工作,不能马上上手,企业也不敢放手让学生工作,需要较长时间的磨合才能适应企业实际需要。学生沟通能力、表达能力、应变能力、创新能力不足,与企业实际需要相差甚远旅游业综合性强,与吃、住、行、游、购、娱各大旅游企业业务往来多,而且旅游服务过程中突发状况多,致使旅游工作复杂化、专业化,对旅游专业人才的能力也提出了更高的要求。学生缺乏敬业精神,与企业用人计划产生较大分歧部分毕业生受各种因素的影响,对即将从事的职业认知度不够,出现频繁跳槽的现象,这给企业用人计划造成了很大麻烦,使企业认为刚毕业的大学生没有诚信和敬业精神,在使用刚毕业大学生方面更加谨慎。

从以上现状我们可以看到,学生的职业能力没有能够很好地适应企业需要,学生无法受到企业重用,灰心丧气,甚至频繁跳槽或最终离开旅游行业。学生职业能力没有完全达到企业需要,旅游企业在用人方面是想用又不敢用。通过仔细分析,我们发现主要有以下原因:对职业能力的认识不够许多学校对职业能力内涵的理解还具有片面性,学生职业能力不应该是单一方面的能力。并且,新时期社会发展状况和旅游行业的特点决定了旅游行业不仅需要劳动者具有熟练的操作技能,而且更要具备与之相应的能力结构,如创新能力、适应能力、沟通能力等等其他能力。因此学生职业能力应包括专业职业能力和通用职业能力,不是片面的某方面能力。学校人才培养与企业人才需求不相匹配高职教育应以培养高等技术应用型人才为根本任务,以适应社会发展需求为目标,而部分学校在人才培养方面片面追求就业率,忽视学生的培养应与市场接轨,应针对岗位和市场需要培育人才。

高职教育论文范文2

学分互认的定义也有多种不同的表述:第一种:学分互认通常是指在学分制管理模式下学生的学分可在合作学校(机构)之间实现相互认可与换算。它表明合作学校(机构)间的学生不仅可以通过学习本校的课程来获得相应学分,也可以通过联合办学或协议中的其他院校提供的相关课程来获得所需学分。只要所修课程成绩合格,学生所取得的学分(或课程等)可在合作院校间被认可。第二种:所谓学校(机构)学分互换,是指学生除了学习本校课程之外,还可以学习其他院校的相关课程,所修得学分可以转换作本校学分,同时本校学分也为其他院校所承认。学分的顺利互换可使学生在校与校之间的“身体流动”(即转学)成为可能。根据上述定义,可以看出,虽然它们在表达方式上有所不同,但基本含义还是一致的。所以可以这样定义学分互认:在学分制管理模式下学生的学分可在合作学校(机构)之间实现相互认可与换算,也即已经获得的由国家统一认可的各级各类学校给予的学分,如何科学地转换为当前学习的学分。学分互认的主要类型:一是大学内部的学分互认,主要是指学生在同一所大学改变入学时的记录,而另外选择其他院系或专业时的学分互认;二是大学之间的学分互认,主要指要进行学分互认的大学通过签订学分互认协议,来相互认定对方的学分;三是地区性学分互认,指在同一地区的高等教育机构所修习的学分可以相互承认;四是扩充及高等教育间的学分互认,主要指通过认可课程及衔接课程,认可课程由扩充教育机构设计课程,由高等教育机构评定价值而取得高等教育的合适资格,衔接课程由高等教育机构设计课程,而在扩充教育机构实施;五是国际的学分互认:本国学生到其他国家留学,继续学习都需要用到国际的学分互认。欧洲学分互换与累积系统就是国际学分互认的一个比较典型的案例。本文所涉及的学校(机构)学分互换的活动范围主要是指高职教育和网络教育间的学分互换,学分互换活动的对象主要是指在读的大学专科阶段的学生。

二、两种教育形式学分互认的可行性

高职教育和网络教育虽然同属大职业教育范畴,但作为不同教育形式,它们之间既有共性也有个性和互补性。首先,共性方面。在培养层次方面,主体均为大专层次;在培养目标上,都以培养高素质的技术应用型专门人才为宗旨;在专业设置上,都以社会需求为原则,紧跟产业转型升级,设置社会需求的专业。其次,个性方面。高职教育在教学方式上主要是传统的班级教学基础上的教、学、做一体化;在教学手段上主要采用面授教学,现代信息技术作为教学辅助手段;在学生自主选择性上,学生对课程选择和教材使用没有一定的自主权,在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也没有太多的自主决定权;在入学方式上,高职教育的学生都是参加国家统一或自主招生考试达到一定的分数线才能入学。网络教育,在教学方式上采用面授辅导与自主远程网络学习相结合;在教学手段上采用现代信息技术手段远程教学;在学生自主选择性上,学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权,在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定;在入学方式上,网络教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制,凡有志向学习者,具备一定的文化、知识基础的,不需要参加入学考试,均可以申请入学。再次,互补性方面。高职教育强调专业对应岗位群或技术领域,课程突出知识与实践的结合、学训结合,同时,职业院校具有完善的教育基础设施,实训实习所需的设施和装备条件完善。网络教育则可利用其学训结合的教学资源以及实践性教学的设施和装备,弥补课程内容偏重知识性以及实践性教学环节比较薄弱的不足。网络教育是以现代信息技术为依托,利用数字化通信网,特别是计算机网络构建开放式的教学平台,通过教育资源开发、调度、管理、共享平台开展交互式教学的教育方式,能够使教育资源的利用最优化。高职教育可借鉴其灵活的学习形式、多样化的教学手段和借助先进的信息技术设施等丰富自己的教学方式,延伸教学空间,促进学生的个性化发展。综上分析,高职教育与网络教育的个性、共性和互补性,决定了两者可以相互沟通合作,扬长避短,优势互补,同时,这也为两者之间开展学分互认奠定了可行性基础。

三、两种教育形式学分互认的制约性

高职教育与网络教育之间虽然具有学分互认的可行性,但是在当前历史条件下,两者之间的学分互换还存在许多制约因素:一是课程体系、课程标准不统一。两种教育形式间同专业的课程设置、课程标准不统一,会出现课程同名不同内容、同名不同课时、同名不同教材;专业毕业学分、总学时差异太大,课程不同名、内容交叉等。课程体系、课程标准不统一,就使得学习内容、学习量的比较换算,不在统一的标准之下,学校间实现课程比较和学分互认有一定困难。二是学分认定标准不同。国内学分的认定无统一的标准,各院校课程安排不同,学分设置上有差异,进行学分认定时,缺乏统一的学分转换标准体系。学分认定过程中,存在着课程名称不同、课程名称相同但学时学分不同,同一课程包含的实践环节不同,几门课程涵盖某一门课程的相同内容等诸多情况,造成学分认定时的困难。三是教学制度有差异。教学制度的差异导致学生毕业所需的总学分不同。其中必修学分和选修学分各占比例不同;学生留级、重修、重考、重读手续不同;学生提前毕业或者延缓毕业,所需具备条件不同;学分收费标准不同;学分折算的原则和标准不同。四是教学模式不同。高职教育校企合作、工学结合的教学模式,与网络教育远程自主学习与面授辅导相结合的教学模式,在学分制下的学分认定与换算的复杂程度提高,而学分互换互认制的实施跨越多个学校,更增加了学分互认的难度。五是政策配套不够。学分互认在我国是一项需政府主导并提供相关配套政策的具综合性和复杂性的项目,是对原有的教学管理制度和教育观念的冲击。目前,政府层面还没有配套政策和专门机构指导高职教育和网络教育进行学分互认的实施实践。

四、两种教育形式学分互认的原则性

高职教育与网络教育之间的学分互认既有可行性,也有其制约因素,这些因素决定了它们之间暂时还不可能进行完全的可以自由获取对方学历文凭的学分互认,而只能是不完全的,局限于部分课程的学分互认。同时,因为课程体系和课程内容的不统一,哪些课程可以互认,哪些不可以,就需要制定一定的原则,这是本文要探讨的核心内容。经过研究,笔者认为高职教育与网络教育之间这种不完全的学分互认必须遵循如下原则:一是同位性原则。所谓同位性,就是学分互认课程在专业课程设置中具有相同的课程地位,比如公共基础课,两种教育形式间,都会设置政治理论课程、素质课程,这些课程的学时学分可能不同,但教学内容一致性较强,可以实现学分互换。二是同质性原则。所谓同质,就是学分互认课程具有相同的课程性质,课程内容相似度高。同质可以保证学生所掌握的知识、技能在培养目标下符合知识结构或能力结构要求。学生申请用以学分互换的课程,只要在课程内容相似度高,在课程内容相同部分的学分可以互换。三是有效性原则。学分互认通常表现为“课程对课程”,而课程不仅是知识点、技能点的组合,还包含了对于各个知识点、技能点掌握程度的要求。因此,只有学生取得了某一课程的学分,才具备学分互认的条件。四是主体性原则。学分互认以取得某一学校的学历文凭为目的,其学习成果(学分)必须归属于文凭主体院校的专业规则。

五、两种教育形式学分互认的技术路线

1.实施学分互认的学校要签订学分互认协议

学分互认协议是两个学校之间进行学分互认的依据和基础,协议双方允许学生互选课程,明确学分互认的专业、课程,共同制定、执行学分互认的规则。

2.组建专家队伍,研究制定学分互认的相关规则、标准以及管理办法等

学分互认的学校间,通过共同组建专家队伍,制定学分互认的规则,分析专业及课程,采集双方教学计划中相似或相近的教学内容,确定比对要素及互认标准,制定工作流程、管理办法,确定专门受理机构。比对要素一般为课程类别、教学内容、教学目标、教学实施、文字教材和考核方式,这六要素在一定程度上决定了课程教学质量和学生的学习效果。每个要素的互认标准应考虑:一是课程类别,在专业课程体系中所处地位相当;二是教学内容,所涉及的专业知识内容在广度与深度上相同或部分相同;三是教学目标,要求学生所掌握的专业知识与技术技能,运用专业知识于实践的能力等方面目标指向一致;四是教学实施,教学过程基本吻合;五是文字教材,教学内容的呈现方式基本一致;六是考核方式:考核要求学生识记、理解、应用3个层次的内容、难易程度,命题原则、知识覆盖面等基本一致。学分互认的规则一般为:一是等量互换,课程与课程之间的各个要素比对均一致,则这两门课程在两种教育形式之间可以相互替代,采取学分等量互换。二是当量互换,A课程只涵盖了B课程的部分内容,A、B两门课程存在着部分与整体的关系,则可以采取当量互换。在A课程互换B课程学分时,学分须乘以一定的比例系数。A课程与B课程如果部分内容相互重合,但并不存在部分与整体的关系,则可以采取相互当量转换,互换学分均乘以一定的比例系数。(A课程与B课程如果内容完全重合,实质上则成为等量互换,其系数为1)三是打包互换,某种教育形式下的两门或两门以上课程合并才与另一种教育形式下的一门课程相当,则这两门或两门以上课程打包后才能互换另一门课程的学分。

3.公布学分互认课程信息

通过专门平台或由老师向学生公布可供选择的学分互认课程,告知学生这些课程的学分互认规则及申请途径和方法。

4.学生提出申请

根据要求填写相关申请表格,报专门机构审批备案,审批备案后方可跨校选课学习。

5.建立学生学习成果档案

学生跨校选择课程后,提供课程资源校要建立该生的学习成绩档案。当学生结束学习取得相应学习成果后,提供课程校要将学生成绩记录单发送到学生的母校,母校负责为学生进行学分认证与转换。

6.确定互认的学习成果

高职教育论文范文3

1.1高职教育到底是姓“高”还是姓“中”

在将高职教育划分为职业教育教育体系开始,又出现了高等职业教育与中等职业教育之间的模糊界定,从目前的发展现状来看,二者之间存在太多的相同点,所以对于高等职业教育的教学体制造成了极大的冲击。在一定意义上来讲,高等职业教育应该要比中等职业教育高出一个层次,无论是在教学内容上,理论研究上,还是实际的技能培养方面,都要有一个质的提升。但是实际却完全没有做到,从我国的教育部对于高等职业教育与中等职业教育的培养目标定位来看,二者都具有“高素质”和“技能型”的特点,这就在概念上存在模糊性。由于定位不够明确,所以在日常的教学中,二者的专业设置几乎相同,课程体系一样,教学内容出现大量的重复,在实践教学中的实习内容也几乎是一样的,所以根本没有明显的区分度,这严重扰乱了高等职业教育的教学体系,造成了资源的浪费,高等职业教育院校的设置也失去了原本的意义。

1.2就业面向与岗位没有明显的区分度

由于中职与高职在人才培养目标定位与培养过程方面没有明显的差别,导致两者最终产出的成品也极度相似,人才质量包括素质、技能、态度都没有明显的区分度。由此带来中职毕业生和高职毕业生在就业市场上的竞争力也没有多少区别,从就业岗位、薪酬、保障等方面也没有多大差别,有时高职生还竞争不过中职生。这样的高职教育对市场的吸引力不会太强,对社会的贡献率也不会太大,甚至没有必要办高职,只要把中职办好办精就可以了。

2我国高职教育的未来走向

2.1构建现代职业教育体系需要“两个对接”

从我国高职教育发展趋势看,是构建中国特色的现代职业教育体系的需要。最近,教育部提出了构建现代职业教育体系的具体改革意见“:增加中等职业学校毕业生对口升学比例,拓宽高等职业学校应届毕业生进入本科学校应用性专业继续学习的渠道。鼓励高等职业学校与行业背景突出的本科学校合作探索高端技能型人才、应用型人才专业硕士培养制度。”据此,在构建现代职业教育体系的路径中,最关键的就是实现两个对接:一是向上与应用本科或高职本科对接;二是向下与中等职业教育对接。在向上对接中又有两种路径可走:首先是拓展“专升本”空间。第二个关键点就是与中等职业教育对接。

2.2办好特色鲜明的高职教育需要“练好内功”

从教育自身发展的规律看,只有那些具有鲜明个性特色的教育形态,才会有生存与发展的可能性。因此,高等职业教育只有“练好内功”,在内涵建设上打造出自身鲜明的个性特色,才会赢得社会的认可与发展空间。而这种“个性特色”的标志就是要与中等职业教育有明显的区分度,否则就不可避免地会陷入进退维谷的尴尬境地。为此,有人将高等职业教育的目标设定为培养生产一线的“技术性技能型”人才。

2.3为了满足人民群众对优质高教资源的需求

从人民群众对高等教育的期待来看,是满足广大人民群众对优质的高等教育资源的需要。随着我国国民经济持续高速增长,特别是近年来全国上下兴起的产业结构调整与经济增长方式转型升级,为我国高等教育的发展带来了巨大的推动力,广大人民群众的经济条件越来越好,对高等教育的期待也越来越高,都希望自己的子女接受良好的、高层次的教育。

3结论

高职教育论文范文4

1.1院校与企业对校企合作机制认识上存在不足

其一,从企业方面来讲,企业缺乏对校企合作机制科学性、战略性的定位。由于企业在发展过程中只考虑到短期效益,而缺乏长远的战略考虑,导致企业不能看到通过校企合作带来的巨大战略价值,如通过校企合作实现企业的规范化管理、实现人才价值最大化等,往往认为通过校企合作获益最大的是高职院校一方以及旅游专业毕业生,这一系列在认识上存在的不足导致企业在校企合作机制中积极性、主动性不高,促使大量的旅游专业性人才流失,在无形中给企业带来损失。其二,高职院校方在认识上同样存在缺陷,现阶段大多数高职院校没有对校企合作形成一个系统、科学的认识,他们只是简单地认为把学生能够快速地推上实习就业岗位就是校企合作,最常见的就是将毕业生以放羊式的方式推到旅行社进行实习,这种处于形式上的校企合作机制根本无法达到人才培养的要求,更不用说实现院校与企业达到双赢的目的。

1.2院校与企业具体合作机制上存在问题

现阶段高职旅游大类专业校企合作在人才培养中,缺乏有效的运行模式,大多数校企合作的建立与运行主要靠信誉和关系,而不是从院校自身的利益出发,所以这种模式还处于校企合作的浅层阶段。在这种模式的运行下,企业处于辅助地位,只是简单地出些资金帮助高职院校完成某项培训任务、实习任务。而院校在人才培养过程中,不能有效地将旅游市场人才进行科学的定位,盲目地开展课程教学,缺少必要的实践课程,导致大量的人才毕业后不能很好地满足旅游类企业发展的要求。因此,从整体上来讲,现阶段校企合作过程中问题重重,不能实现校企合作的价值。

2高职教育旅游大类专业校企合作机制的研究与实践

2.1建立校企合作教育的指导机制

这种形式表现为院校聘请行业专家、企业技术权威、岗位能手等与学校专业骨干教师组成专业指导委员会,为院校的专业设置与建设、培养方案提供指导,从而使企业广泛参与专业建设。包括:为高职高专旅游院校提供企业所需人才的专业方向(岗位或岗位群)、人才规格及数量预测等需求信息,使院校能针对市场需求设置专业或专业方向,对准就业训练学生技能,使人才培养贴近市场,确保学生将来高质量就业。

2.2建立校企“互惠互利”的运行机制

学校的科研为旅游企业的发展提供智力支持,企业也要为学校实习等教学环节提供必要的实践条件,让学生参与到企业的接待服务中来,既弥补了学校实训设备不足的缺陷,又能培养学生的技能,而企业支付给学生的成本要低于社会用工成本,企业也获得了相应的利益。

2.3建立校企合作教育的监控机制

校企合作过程中,由专门的校外实践教学指导教师负责学生管理,协调与合作企业之间的关系,并及时反馈实习期间问题给学校。在每一个实习点都有信息员和学生管理员,当实习中出现问题时,他们及时和指导教师联系,通过与企业有关部门进行沟通,及时处理问题,保证产学合作的效果。

2.4建立校企合作教育的约束机制

必须构建“契约信用型产学合作教育机制”,通过契约即订立合同的方式固化和连接各方利益,以国家法律作为保证,同时又注意感情投资,与企业的董事长或部门经理保持良好的私人关系,多沟通交流;帮助他们解决生产经营、人员培训、实习生使用等方面的问题。

3结语

高职教育论文范文5

(一)ISO标准的关键术语界定

ISO标准是质量管理的通用标准,引入高职教育时,需要根据自身实际,准确界定关键性术语,这是构建质量管理体系的先决条件。

1.“产品”的概念

ISO标准旨在“用于证实组织具有提供满足顾客要求和适用法规要求的产品的能力”,对于“产品”来说,是指“过程的结果”。作为高职院校,“产品”是指什么呢?应该定位为“服务”,是在学生身上完成教育教学活动的结果,是作为一种无形产品而存在于知识技能传授和品德修养的信息传递方面。这与传统上认为“学校的产品就是学生”的观点不同,将学校教育的重点由“学生个体”转移到学校所提供的“教育教学服务活动”上,也纠正很多教育观点的错误:如不爱学习、学习习惯不好、学生基础太差等。这对目前生源质量下滑和生源压力增加的高职教育尤为重要。强调高职院校的产品是服务,有助于教师改变师生关系中的强势形象,准确定位自身,注重教育教学服务的效果;更有助于高职院校在经济社会发展中找准自身发展目标,融入市场,走“向管理要质量”的健康持续发展之路。

2.“顾客”的概念

ISO标准定义顾客为“接受产品的组织或个人”,分为“内部客户”和“外部客户”。内部客户是指高职院校内部的教职员工,如上下级之间构成职级客户关系,职能部门之间构成职能客户关系等。外部客户,主要是指直接接受教育服务的学生,同时,从广泛意义上看,还包括为购买教育服务付费的学生家长及政府、接收毕业生就业的用人单位。内部顾客与外部顾客组成供给循环的主体。

3.“顾客满意”的概念

ISO标准定义“顾客满意”为“理解顾客当前和未来的需要,满足顾客要求并争取超越顾客期望”。对于内部客户而言,强调教职员工及教学教辅部门之间相互工作的满意度和和谐度,加强高职院校的内化管理。外部顾客满意,主要是指学生满意,还包括家长满意、用人单位及社会满意。高职院校需要理解并满足学生对专业、课程选择及拥有职业技能找到满意工作的当前要求,同时还要提供更具前瞻性的教学服务,满足学生未来一生职业发展的需求。

(二)ISO标准的八项质量管理原则解读

1.以顾客为关注焦点

高职院校需要增强“以学生为本”的服务意识,根据当前高职学生的需求提供优质教育场馆和服务设施,改善服务环境和服务方式,注重对学生满意度的信息监视和测量,持续提高服务能力。当然,由于“顾客”的复杂性和特殊性,高职院校需根据国家的教育方针对学生进行引导管理、批评教育及评价,同时还需满足家长的期望、企业的需求。

2.领导的作用

校领导是一个学校能实现质量管理的最重要基础,负责学校定位和确立办学思想。现代企业制度认为,领导优秀比员工优秀更重要。领导的作用不仅表现在制度管理上,还表现在非制度管理上,如领导、决策、沟通的艺术以及创造良好的内外环境。

3.全员参与

学校的各级人员都是ISO标准的执行者,唯有全体参与才能实现目标。需要整合所有的人力资源要素,落实每个岗位的职责和权限,确保在相关职能和层次上建立质量目标,针对各自的目标评估其业绩状况。

4.过程方法

ISO标准要求将教育教学活动本身和多方面的教学资源做动向管理,即注重程序制度体系的规范,又要注重学生个性及教育规律的动态发展。做好过程的策划和评价,让学校所有的活动都能得到分门别类的控制,所有活动都能得到识别,在过程中体现服务价值,在过程中改进提升。

5.管理的系统方法

管理的系统方法要求对高职院校整个教育管理体系进行功能性分类,对每个部门(子系统)的功能进行分析,识别哪些部门可以合并,哪些是学校的支持性部门;把低效率的活动转移到其他部门,以最佳效果和最高效率实现每个部门的评估目标。对大多数公办高职院校来说,有利于精简机构和人员,简化管理环节,克服职能交叉造成的障碍,提高过程运行的效率及持续改进体系。

6.持续改进

持续改进原则要求高职院校追踪经济社会发展需要和人才需求,不断改进目标,发现问题、解决问题,最终实现改进目标。“教改”是永恒的话题,人才培养目标的修订、师资队伍的培训及教学管理模式的改革等永无止境。学校具有持续改进的能力,是提高教育服务产品质量的关键。

7.基于事实的决策方法

科学决策必须基于事实,建立在真实数据和准确分析之上。一所高校的管理水平越高,其定量化工具就越多,可靠性的数据结果就越准确,与之相伴的教学质量水平就越高。

8.互利的供需关系

高职院校的“产品”是教学服务,其“原料”主要是教师的知识、技能及师德,乃至整个学校的管理体系等,所以“供方”主体不如企业明显。

(三)ISO标准对接高职院校教育质量管理体系的程序设计

高职院校导入ISO标准体系是一个涉及全局的系统工程,需要精心准备和稳步实施。

1.领导决策,制定质量管理方针

实施ISO质量管理体系,需要学校领导层坚定信心和全权负责,并根据学校实际情况建立特色化质量方针,这是实施质量管理体系的总的宗旨和源动力。

2.贯标培训,全员统一思想认识

学校可以根据职位层次和部门类别,分阶段开展相应的培训教育,并将培训贯穿于建立和实施质量管理体系的全过程。通过培训,提高教职工的质量意识,对建立质量体系的重要性达成共识,同时熟悉ISO标准的基本概念和管理原则,会在实际工作中应用。

3.建立体系,编制教学质量管理体系文件

学校要针对目前教学质量管理现状,设计管理体系架构,然后层层落实,确定质量体系中各部门的职责及具体运行方案,具有可操作性,做到既不漏项又不重复。各部门需要编写符合实际的教学质量体系文件,一般包含质量手册、所有程序文件、工作文件及质量记录等。

4.实施运行,不断完善质量管理体系

各部门需要严格按照质量管理体系文件实施,认真记录结果数据,推动整个质量管理体系有效、有序、良性运行,对于出现的问题要不断解决,持续完善质量管理体系。

5.积极认证,持续提升教育服务质量

在内部初审合格后,主动邀请国内知名的质量认证中心对高职学校的ISO质量管理体系进行认证。学校通过国家质量认证,势必会进一步提高教职工的质量意识,提升学校管理水平,提高学校的知名度和信誉度。

二、ISO标准与高职教育质量

管理体系对接应注意的事项ISO标准是一套非常规范、严格的质量管理模式,目前已经成功应用于国内外的教育领域,这给高职教育引入ISO9000标准提供了良好的示范作用。高职院校实施ISO教学质量管理标准还应注意以下问题:

(一)创新理论,克服机械照搬照抄现象

ISO标准最早应用于制造行业,在教育组织中实施,不可避免会出现理解的偏差或使用不当,从而影响可行性和可操作性。我们需要结合高职教育规律和院校的自身实际,创新理解“产品”、“顾客”等基本术语和基本原则,编制教学过程文件,克服过分机械地依赖原始文件的现象。

(二)注重实效,克服重视认证而轻视贯标的现象

高职院校实施ISO标准,目标在于全方位提升教育服务的质量,全方位提升教职工的质量意识和管理能力,实现“向管理要效益”的目标。因此,注重实效是根本。但与企业相比,高职院校多属公办单位,与市场的距离相对较远,质量意识不够强烈,所以容易出现重视认证、轻视对ISO标准贯彻执行的现象。

(三)持续改进,建立保障质量提升的长效机制

高职教育论文范文6

(一)高职高专英语教学以培养应用型人才为目标。但是目前的问题是各个高职院校都在压缩英语课时,而教学内容没有减少,又要求学生通过AB级考试,再加上教学环境不理想,这样很难确保高职高专院校的英语教学质量。

(二)高职院校英语教学资源匮乏。高职高专学校教师资源不够,流动性大。很多高职学校教师不足,一部分老师是聘请过来的,还有一些是在校的研究生,这些聘请的教师和研究生对学生情况不了解,对高职英语课程基本要求及教学目标不清楚,很难胜任高职高专英语教学工作。

二、高职高专英语教学改革方案

(一)时代在发展,英语教学也要与时俱进,现在很多院校普遍存在教学方法滞后,教学手段单一,课堂气氛死气沉沉,同学们不愿意听英语,更不用说读英语文章了,他们很难用流畅的英语进行表达,对英语学习失去了信心,他们的目标就是通过考试,顺利毕业。这样的教学培养出来的学生只能是懂一点点语法和记住几个简单的单词,基本上不会也不敢开口讲英语。例如,在学习一篇新的课文时,教师应该留出相对合理的时间让学生把这篇课文快速看一遍,并在规定的时间内把后面的练习题完成,然后提问同学,看看同学们的回答正确率,然后再和同学们一起完成,一步一步培养学生理解课文的能力。

(二)转变教学思路,更新教育理念。加强高职高专学生的素质教育,提高高职高人才的培养质量。这不仅仅是现代化社会经济和科技文化发展的客观要求,也是确保“应用型”人才在激烈的竞争环境中立于不败之地的重要条件。因此,高职高专英语教学必须从根本上转变教学思路,更新教学理念,改革教学内容、教学模式、教学方法和教学手段,逐步提高教学质量。

(三)多种教学手段并用。现在的英语教学早已不是传统的英语教学模式,以前是老师站在讲台上,不停的讲,学生认真听,而是采用先进的教学模式,比如利用多媒体教学以及现在比较流行的微课教学,通过各种方式丰富课堂教学内容,充分调动学生学习英语的积极性。多鼓励,少批评,通过一段时间的努力,学生的英语水平会有显著的提高,教学质量也有了保证。

(四)给老师创造良好的教学环境,为学生学习英语创造条件。每个人的学习都需要有良好的学习环境,这样才能静下心来学习。同时还要开展丰富多彩的课外活动来丰富学生的课余生活。比如,现在在很多高职高专学校都有英语之角,英语爱好者协会,英语口语大赛,以及话剧小品等表演。这样的活动既丰富了同学们的课余生活,也激发了他们学习英语的兴趣,为学生创造了许多学习英语的好机会。

(五)高职高专英语课程必适应高职高专人才培养的总目标。在教学过程中必须注重学生能力的培养,优化课程结构,按照日常交际能力,初入职场,人在职场,专业培训四大模块对教学内容进行合理的安排和调整。在每个模块教学中尽量使用一些与生活或者职业相关的例子,一定要重视能力培养和素质的培养。

三、结语

高职教育论文范文7

(一)加强思想道德教育,培育学生的优秀品质

坚持用社会主义核心价值观教育学生,提升在校大学生的政治素养和社会责任意识。以诚实守信为主要内容,多途径开展社会公德、职业道德和家庭美德教育,引导高等职业院校的大学生自觉养成明礼诚信、敬业奉献的基本行为准则。积极开展道德实践活动,把道德实践活动融入到学生的学习和生活中,引导大学生从自身和小事做起,加强修养提升,完善人格,形成高尚的道德情操和良好的品质。

(二)强化人文素质教育,提高学生的文化修养

把高职院校学生的人文素质教育贯穿于专业教育的始终。专业课程和技能实践课程中蕴含着丰富的人文和科学精神,专业技能课教师在讲授专业知识时,应将大学生人文精神和科学精神的培养贯穿于专业课程的始终,充分发挥专业课程对高职院校学生文化素质养成的潜移默化的作用。同时,重点做好高职院校学生选修课的建设,为学生提供人文、社科等领域的精品选修课程,提升高职院校学生的文化素养。

(三)深化职业素质教育,提升学生的工作能力

在高职院校的教学过程中,紧紧围绕社会职业岗位的工作情况,突出课程的实践教学环节,把教学实践环节贯穿于学科教学的全部过程,促进高职院校学生职业技能的形成,并不断使其提高;同时,要借助高职院校的校内实践基地与校外实践基地的优势资源,积极发挥校内指导老师和校外指导老师的引导作用,经常开展专业性社团实践活动与技能竞赛活动,积极组织高职学生参加国家、省、市职业技能比赛等,逐步提高学生的专业技能和水平,培养出能够适应未来工作岗位的专业技能型人才。同时,把学生创业能力的培养纳入高职院校专业课程的设置之中,在现有的专业课程中去增强创业技能教育的内容。让学生在项目参与、社会实践和校园活动中接受创业相关知识的教育,培养其创业素质。

(四)注重身心素质教育,培养学生良好的身心素质

通过各种途径举办多形式的适合高职院校学生的体育锻炼活动,使高职院校学生能够掌握基本的运动技能,培养学生的顽强毅力、竞争意识和合作精神。公共体育教学活动要由竞技训练为主要内容转变为大众化的健身方法上来,淡化竞技技能的提高,重视学生身心健康的锻炼和提高。同时,加强学生的心理健康教育,提升职业院校学生的良好心态。建立覆盖全校大学生的心理健康教育体系,经常开展学生心理健康状况普查,进一步了解高职院校学生身心健康情况,推进高职院校学生的心理健康教育工作。加强高职院校学业指导工作,促进学生养成自信的良好心态,引导其养成良好学习习惯、生活习惯;培养他们吃苦耐劳、奋发上进的优秀品质。

二、当前高职院校素质教育存在的问题

(一)对素质教育理念不够重视

当前大部分高等职业院校本着学生就业导向的办学理念,过多强调高等职业教育的技能提高,并以此作为高等职业院校教育质量衡量标准,致使部分高等职业院校出现重专业技能、忽略素质教育的现象。特别是在当前学生就业率偏低的背景下,一些高等职业院校以就业知识、就业技能为主要出发点,实施了技能型的教育结构和课程设置体系,然而素质教育的理念不够重视。

(二)教育过程中存在功利化倾向

由于当前财政资金安排不能满足所有高职院校发展的需求,一些高等职业院校在经济利益的驱使下,通过扩大学生招生规模、缩短学制、降低素质教育学习学时、延长毕业班学生实习时间等方式减少教育成本,实现短期的数量型发展。这种功利化倾向,导致学生的品德教育、历史观教育、文化观教育等素质类教育严重缩水。同时,部分高职院校的教育理念不断向现代技能训练倾斜,偏离了人文精神,逐渐成为“机械型”人力的培训主体,高职院校的学生通过职业技能培训,虽具备了从事某种职业岗位的专业技能和知识,能够胜任某项职业的岗位,却不会系统地考虑职业的道德约束和社会责任,只能以工作充当生存的手段。

(三)素质教育方式和途径相对单一

高职院校素质教育的特点,决定了开展素质教育必须要采用多形式、多途径的教学模式,通过不同的平台和途径指导学生参与、体验、互动,以便实现良好的教育效果。但据对河南省部分高职院校的调查,教师开展素质教育的教学活动主要以讲授课程为主,但是通过学生社团活动、讲座、竞赛、社会实践活动等形式提高学生的素质教育形式所占比例很小,导致部分高职院校的素质教育不能有效实施。

(四)学生的整体人文素质水平有待提高

高等职业院校的教学活动,往往追求职业技能和知识的教育,致使学生的素质教育出现严重缺失,对文化、文学、历史通识缺少基本的了解,对社会现实缺乏积极的价值和审美判断,没有必需的知识转换能力。当素质教育缺失时,不良的社会观念、非主流的“二流“文化和生活方式就会在高等职业院校的学生中出现盲从现象,尤其是当前不良的网络信息传播,更容易使高职院校的学生形成不良审美观点和错误的道德判断,出现价值扭曲的现象。

三、我国高职院校素质教育提升途径与方式

(一)完善素质教育课程体系

目前,高等职业院校的素质教育课程在教学大纲、课程设置、课时分配等方面均缺少有序的安排和整体计划。因此,高等职业院校要实施素质教育,必须事先充分考虑素质教育课程体系的完整性和合理性。同时,素质教育的课程设计要着眼于高职院校学生的全面发展和职业素质水平的提高,逐步开展包括思想道德教育、人文素质教育、心理健康、职业发展、创业等方面内容的课程教学。

(二)加强学生专业技能的社会实践

高等职业院校要立足校内教学活动的开展,同时,充分利用社会实践的第二课堂,依托经济行业、实践企业,广泛建立社会、科技、职业技能实践基地,拓展高职院校的教育内容,将学校职业技能教育与社会实践教育融为一体。通过职业技能社会实践形式来激发学生的创造力,引导高职院校学生走课堂教学与实践相结合的教育模式,培养高职院校学生的创业能力、实践能力和创新能力。按照职业岗位的要求来组织教学与实践,不断提高学生的操作能力,加强学生的技能训练。同时,通过校企合作,把合作企业作为学生技能培养的基地。使学生通过社会实践活动得到锻炼,达到了在实践中“受教育、长才干、做贡献”的素质教育目标。

(三)构建素质教育的保障机制

一是组织保障。成立由学校领导为主体的素质教育领导组织,制订相应的工作计划与安排,并进行人员分工。二是财力保障。高等职业院校要拿出相应的资金来用于学校的素质教育;同时,在进行素质教育经费投入的基础上,对素质教育的实践项目也要给予必要的费用保障。三是师资保障。素质教育的课程教学、技能实践都需要教师的全程参与,高等职业院校应整合全部教师力量进行素质教育布局,并有针对性地对素质教育教师进行相应的培训和指导。四是制度保障。通过制定和完善素质教育制度,使素质教育能够有效实施,形成素质教育的有力保障。

(四)建立素质教育的评价体制

高职院校的素质教育同专业技能教育相比,在教学效果的考评上具有滞后性、间接性和模糊性的特点。因此,高职院校应采用定性和定量相结合的考评方法,鼓励教师开展素质教育。尤其要改变当前功利性的价值评价理念,结合高等职业院校自身的特点,尝试多元化的评价体制;同时学校的相关职能部门也要结合素质教育的课程特点,制定一套科学合理的素质教育教学效果的评价体系,并体现在教师职称、薪酬等评价体系之中。

(五)加强学生创新能力的培养

高职教育论文范文8

一、高职高专体育教育人才培养模式现状

与其他高校不同,高职高专学校往往采用产学研一体的教学方式,也就是说,高职高专对学生进行教育的主要目的就是使学生能够在毕业以后马上投入到工作岗位当中,以为社会提供专业素质较高的人才,因此,如果高职高专的学生在毕业以后无法及时投入到工作岗位中,那么则代表着对其的教育是没有达到目的的,是失败的。在高职高专体育专业中,主要有“专才”培养模式和“通才”培养模式,其中“专才”指的便是本篇文章中谈及的体育教育。目前根据社会对人才的需要来看,“通才”,即全科型的人才,是比较受欢迎的,相反,“专才”由于只是针对体育教育所培养的,因此并不是十分受欢迎。这就导致很多体育教育人才在步入社会之后的工作机会变得非常少,因此,想要使高职高专体育教育人才更加受欢迎,就一定要改变人才培养模式,使高职高专对体育教育的人才培养模式更加符合新课程标准的要求,更加符合产学研一体化的宗旨,同时也更符合社会对人才的需要。由上述情况我们能够看出,目前高职高专对体育教育人才培养模式的探索还处于初级阶段,因此目前形成的人才培养模式还并不是十分完善的,其中也还存在很多问题。问题主要体现在专业口径过窄、专业意识过强以及理论与实践没有更好地结合这几方面。因此,为使高职高专体育教育人才培养模式更加完善,就一定要针对这些问题提出一系列解决措施,这样才能保证高职高专体育教育毕业生的专业素质以及就业率。

二、构建高职高专体育教育人才培养模式的策略

⒈拓宽专业口径

在市场经济高速发展的今天,高职高专院校只有拓宽体育教育专业口径,才能适应不断变化的市场需求。想要提高就业率,拓宽体育教育的专业口径是关键。为拓宽专业口径,高职高专院校首先要做的便是市场调查,通过市场调查了解现如今社会以及用人单位对人才的需求状况,然后根据市场调查的结果对专业口径进行调整,这样便能够培养更多的适应社会需要的人才。

⒉淡化专业意识

由于体育教育专业以后面临的主要教育对象是小学生,因此如果专业性过强,将非常不利于小学生对课程的理解。以西方发达国家为例,这些国家的体育专业主要注重培养的是综合性人才,这样的培养模式使毕业生在进入工作岗位之后能够向学生普及更多、更广泛的知识,而不是只能对学生普及体育教育专业有关的知识。因此,这无论对学生来说还是对高职高专院校的毕业生来说都是非常有利的。

⒊重视理论与实践的结合

除了拓宽专业口径和淡化专业意识之外,高职高专院校想要完善体育教育人才培养模式,还应非常注意理论与实践的结合。高职高专院校在教学过程中注重的是产学研一体,这对学生就业率的提高是非常有利的。但目前高职高专学校对这种教学方式的实施情况并不是十分乐观,导致很多学生都只了解理论知识,而将理论知识上升到实践问题时,便会无从下手。因此,高职高专体育教育的人才培养模式想要变得更加完善,就一定要将理论知识与实践联系在一起。要在课余实践多带学生去参加实践活动,或在体育教育专业开设实践课程,定期对学生进行实践方面的训练,这样才能使学生将理论知识更好地运用到实践当中,才能在实践中加深对理论知识的理解,从而提高整体素质。

三、结语

高职高专院校的体育教育人才之所以在进入社会后得不到应有的关注,很大程度是因为学校的人才培养模式出了问题,从而导致体育教育人才无法适应社会对人才的需要,因此想要使体育教育毕业生的就业率得到提高,使高职高专院校得到进一步发展,就一定要转变人才培养模式,使其能够更加符合社会的需要,能够为社会提供更大的价值,这样才能被称为成功的人才培养模式。

作者:周启胜 单位:湖北交通职业技术学院

第二篇:高职院校体育教育中小学体育课程内容衔接研究

一、《新课程标准》下的中小学体育教育

(一)中小学体育课程要注重体育的育人功能

根据《课程标准》的明确规定,体育健康教育是一门以身体锻炼为手段,以增强中小学生的身体素质为目的的课程,也是中小学课程体系的重要组成部分,也是促进学生德、智、体、美健康发展的关键。因此,是否能正确开展体育课程是学生全面发展的重要因素,也是推行素质教育的关键。体育课程也成为体育与健康课程,它重视的是对学生体质的增强,并指导学生掌握一些必备的健康知识,并积极参加体育活动。它要求学生要在长期的体育活动中锻炼身体,养成良好的健康习惯,增强心理承受能力和适应能力。

(二)新课程标准重视学生的身心健康发展

随着素质教育的推行,人们也越来越重视学生的综合发展,新课程标准也规定了对学生身心健康的要求。学生的全面发展不仅是要求学生的生理和心理素质要逐渐成熟,同时还要逐步增强其社会适应能力。因此,“健康第一”是其指导思想,而且在开展体育教育课程时要始终坚持这一指导思想,在激发学生对体育活动的兴趣的前提下,培养学生的终身体育意识,促进学生的身心健康发展。重视学生身心健康发展,坚持”健康第一“的教育思想,是根据当代教育理念所做出的教育思想,有利于学生的综合素质的培养。

(三)坚持“健康第一”的指导思想和教育目标

“健康第一”不仅是体育教育的指导思想,一切体育活动都要围绕健康展开,并且增强学生健康更是体育教育的根本目标。因此,这就要求教师必须要及时转变教育观念,坚持“健康第一”的教育思想。其次,教师在领导学生开展体育活动时,不仅要重视体育对学生身体素质的锻炼,还要发挥体育活动对学生信念和毅力的塑造等。而且,教师还要不断提高自己,将体育与其他学科知识的交叉点相互渗透,培养学生的创新能力和应变能力。

二、目前高职院校体育教育专业与中小学体育课程衔接存在的主要问题

(一)课程名称不符

不同阶段的体育课程文件在名称上就有很大的差异,例如高中和中小学的体育课程都称为体育与健康课程,由此可见在这两个阶段体育教育已经由传统的体育转变为体育与健康课,所以课程的性质也发生了很大的改变,在原来体育课程的基础上增加了健康的内容,这与大学的体育课程有着明显的区别。而且,这种差异还体现在体育课程文件的属性上。我国体育课程先后学习了苏联和欧美的体育课程,在高中和中小学阶段都特别强调“标准”,而大学的体育课程改革文件都是以”指导纲要“的形式下发文件,这都证明了体育课程在衔接上存在着一些问题亟待解决。

(二)课程标准不够具体与细化

为了使体育课程更加贴近学生的需要,我国相关部门先后对《体育与健康课程标准》进行了改革,并设立了诸如“运动参与”、“运动技能”、“心理健康”、“身体健康”和“社会适应能力”等五大领域目标。在最新修订的课程标准中,又将“心理健康”和“社会适应能力”合称为“心理健康与社会适应”。在这几大领域的划分上,大学与中小学都是相同的。但是高中和中小学在体育课程的目标划分略有差异。而且,各个阶段、各个水平具体目标的划分存在很多不够具体的地方,导致彼此之间的层次衔接不够明确,给体育教育工作者的体育教学活动的开展带来了极大的不便。

(三)教材缺乏连贯性

通过对各个阶段的不同地区的体育课程教材的研究可以发现,高校和中小学体育教材在内容上存在着很多重复的地方,而且不同阶段所用的教材在衔接上缺乏连贯性,这已经成为体育教学中存在的突出问题。体育教材重复严重不管是在中小学、高中、抑或是大学所用的体育教材中都有跑、跳等基本内容,对这种学生在前一阶段的学习中已经学习过的内容,再学已经没有什么意义,这种教材内容的重复只是一种对资源的浪费,对学生体育素质的提高根本发挥不了积极的作用。而且,由于版本的不同,一些体育专业术语也不尽相同,对同样一种教学内容却有不同的解释,这极易造成学生对已学知识混淆。

三、高职院校体育教育专业教学内容与中小学体育课程内容的衔接研究

随着一次次的课程改革,我国教育逐渐转变了传统的教育模式,越来越重视学生的素质教育和全面发展,其中体育教育最为凸显。为了适应课程改革的要求和学生的发展需要,中小学体育教育也做了适当的调整。而高职院校体育教育专业也必须做相应变化,在体育教学的思想和内容上都要不断改进和完善。

(一)加强对高职院校体育专业学生的专业技术培训

高职院校体育教育专业学生未来多会成为中小学体育教师,担负着教育学生的重任,因此高职院校学生必须要掌握牢固的专业知识与技能,以满足未来学生的发展需要。因此,加强对高职院校体育教育专业学生的专业技术培训势在必行,而且是极其重要的。不但要提高他们的运动技能,还要提高他们的教学能力,并能将生活中的体育活动和体育教学结合在一起,激发学生的积极性。同时,作为一名未来的体育教师,他们除了掌握相关的知识技能外,还要能将这种技能切实应用到体育教学活动中。

(二)运用多样性的教学方式,培养学生的实践能力和创新能力

高职院校不同于高中和中小学阶段的学习的是,高职院校要教授给学生的不仅是知识,更是一种学习的能力。因此,高职院校体育教育专业的学生应该能够学会自主探究和合作学习等先进的学习方式。教师在必要的讲解和示范外,要教会学生利用空闲时间进行自主学习。并且要让学生积极参加各种实践活动,在活动中践行学习过的理论知识,以此培养学生的实践能力和创新能力。

(三)丰富课程内容,建立完善的知识体系

最新颁布的《课程标准》在多次完善的基础上建立了体育课程目标体系,对各个阶段的体育课程学习制定了框架和相应要求,这就使体育课程更加具体化、明确化,而且各大高职院校可以根据具体情况选择更有利于学生的体育教学内容,不仅给教师的教学提供了便利,也能够最大限度地丰富了体育课程内容。这种经过精心选择安排的体育课程,更加容易受到学生的青睐,也更有利于学生的身心健康发展。

四、改进高职院校体育教育专业教学内容与中小学体育课程衔接的有效措施

(一)构建体育课程标准一体化管理体制

高职院校体育教育专业教学内容与中小学体育教学内容在衔接上存在突出问题的原因在很大程度上都是因为缺乏一个标准化的课程体制,不能对各个阶段的体育课程进行统一的规划和管理。因此,构建各个阶段的体育教育课程的一体化管理体制,选用专家构成委员会,对教材的编订和课程大纲等进行统一的管理。并对各个阶段的体育课程进行合理划分,为高职院校体育教育专业教学内容和中小学体育教学内容的衔接提供依据。

(二)加强不同阶段体育教学的联动互通

不同阶段的体育学习有所侧重,选取适合各个阶段教育的体育教材与教育方法、教育内容等,培养学生掌握一定的体育项目,为终身教育奠定基础。但是需要注意的是,要尽可能地加强不同阶段体育教学的联动互通,掌握不同阶段的教学特点和要求,加强其衔接的顺畅性。根据学生需要,可以将高职院校的体育教学与中小学的体育紧密结合起来,增强互动。

(三)完善体育教材,增强其连贯性

体育教材缺乏衔接在很大程度上制约着教师的体育教学活动,因此完善体育教材,增强不同阶段教材的连贯性已经成为体育教学领域的工作重点之一。首先,要对体育教学有个整体的视野观,其次要对不同阶段的体育教学活动的特点有个整体的把握,并注重不同阶段的学生发展需求,在继承原有教材精华的同时对其进行改革和创新,使其更加符合当今时代学生发展的需要。

五、结束语

身体健康是一切活动的基础,所以体育活动的重要性不言而喻。人们所接触的体育活动多数为在校时接受的体育活动,为了最大限度地发挥体育活动对学生的积极作用,必须重视高职院校体育教育专业教学内容与中小学体育教学内容的衔接。通过大家的共同努力,逐渐完善我国的体育教育,以体育为手段促进学生的身心健康发展和综合素质的提高,同时也推动我国体育教育事业不断发展完善。

作者:刘秋珍 单位:咸宁职业技术学院

第三篇:高职院校体育教育对形成学生健康人格作用浅议

一、高职院校体育教育对形成学生健康人格的作用

体育教育是我国奉行德智体美劳全面发展的教育理念的重要组成部分,高职院校同样也需要进行体育教育,体育教育对形成学生健康人格的作用主要体现在以下几个方面:

(一)高职院校体育教育有利于提高学生身体健康素质,为形成学生健康人格提供基础

首先,高职院校的体育教育能够起到锻炼学生身体的作用,提高学生身体健康素质,为学生形成健康人格提供基础性条件。体育教育包括了理论知识学习的部分,同时更重要的是进行各类体育活动的实践部分,高职院校体育教育有利于改善学生的血液循环系统、呼吸系统以及消化系统等等人体生理机能的状况,提高免疫能力。良好的身体素质是形成健康人格的基础,高职院校的体育教育通过各种形式的体育活动来增强学生的体魄,让学生拥有一个健康的身体,从而能够有能力去参与一些有利于形成学生健康人格的活动。良好的身体状态才能够对其他活动充满动力与激情,这样才能更好地去塑造人格。

(二)体育精神对于职高院校学生健康人格的形成具有着重要的影响

其次,体育精神对于职高院校学生健康人格的形成发挥着重要的影响作用。职高院校的体育教学是一门集体教育教学的课程,学生们首先要学会的是如何处理个人与集体、个人与他人之间的关系。在职高院校的体育教育课程当中学生与学生之间必不可免地要发生身体上的接触,形式可以是集体协作,也有可能是集体对抗。如篮球这一体育项目,双方形成两大阵营,从整体上来看,双方两大阵营应当是集体对抗,而在两个队伍的内部成员之间却又是通力合作、亲密无间的队友关系。这也体现了所强调的友谊第一,比赛第二的体育精神。因此职高院校在进行体育交易的过程中能够培养学生集体协作的能力,学会处理各种利益冲突,有利于健康人格的形成与发展。同时体育精神还强调坚持不懈、永不放弃。职高院校的体育教育过程当中虽然是以友谊第一,比赛第二为基本理念,但是还需要坚忍不拔,不怕辛苦。比如仍然是篮球赛,虽然在结果上总是一方是赢家,另一方是输家,但是在比赛的过程当中学生也不应当轻易放弃比赛,不到比赛最后一刻决不放弃拼搏。这种绝不轻易放弃的体育精神对于职高院校学生在面对其他困难的时候也更不会轻易地不去解决问题,而只是颓废。所以鼓励高职院校的学生从体育精神角度来看待问题就会让学生激起斗志,对于学生形成健康人格发挥着重要的作用。

(三)高职院校的体育教育有利于学生提高组织纪律性,促进健康人格的形成与发展

最后,体育教育强调有组织、有纪律地进行,因此职高院校的体育教育有利于促进学生健康人格的形成与发展。体育教育一般来说都是体育老师组织同学进行户外活动,在正式上课之前都需要进行列队集合,在具体的每一项的体育活动中也都有一定的纪律需要学生去遵守,甚至是下课之前也要列队解散才能结束课堂。以上这些都体现了体育教育的纪律性非常之明显,而这种纪律性对于职高院校学生在进行集体活动之时遵守组织纪律,从而形成遵纪守法的个人习惯,促进其人格的健康发展。

二、高职院校发挥体育教育对形成学生健康人格的作用的注意事项

高职院校在发挥体育教育对形成学生健康人格作用的时候,还需要注意一些事项,以免学生出现思想偏差。如学生要解决好体育教育与人格培养二者的联系、对于体育教学促进学生健康人格的形成过程不可急功近利等等。职高院校的体育教育要坚持全面的观点来看待它的作用,不能只看到体育教育锻炼学生身体、增强免疫力的作用,而忽视了其对学生健康人格的形成作用;同样的道理,不能够只看到体育教育塑造学生人格魅力的作用而一味地将体育教学视为学校的第一要务,也需要理性对待体育教育,正确看待体育教学的双重作用。另外体育教育对于职高院校学生的健康人格的形成与发展来说并不是很快就有所显现的,它需要一个过程,需要时间来加以渗透,因此不能操之过急。教师可以制定一个较为普遍能够适用的体育教育计划书,按照计划来进行教学,同时针对于个别特殊情况还应加强特殊管理,实现共同发展,促进所有学生能够形成健康的人格。

三、结语