高职教育技术范文1
中国的现代教育技术起源于20世纪20年代，目前关于现代教育技术的研究论文中对现代教育技术的定义主要有以下两种：①上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。”②美国教育传播与技术学会(AECT)1994年的定义：“教育(教学)技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。”AECT04新定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。我国现代教育技术的权威学者南国农先生提出，现代教育技术并不是一个单一的教学手段，而是一个系统性的组合，它包括教育教学中应用的现代技术手段(现代教育媒体)；运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法(媒传教学法)；以及优化教育、教学过程的系统方法(教学设计)。因此我们应从体系的角度去研究高职教学中现代教育技术的应用。
2现代教育技术在高职教育中应用的必要性
随着科学技术的发展和互联网的应用，现代化教学技术和手段越来越凸显优势。
2.1提升教育信息化水平
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。《江苏省教育信息化五年发展规划(2011—2015年)》从教育现代化建设总体战略的高度提出，要扎实推进职业教育信息化发展，大力推进职业教育管理和教学信息化建设。教育信息化越来越成为高职教育发展的重点方向之一。然而，教育信息化的核心内容是教学信息化，也就是在教学过程中实现教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。无论是教学信息化还是教育信息化都离不开以云计算、多媒体以及网络通讯为基础的现代教育技术，因此现代教育技术的应用能够提升高职院校教育信息化水平。
2.2丰富教学手段
高职院校在采用现代化教学技术时多使用包括多媒体课件、视频、互联网等在内的现代教学媒体。这种教学方式形象生动，能够更好地培养学生的思维、想象力和创造力。以往一些晦涩难懂、枯燥抽象的知识点只能通过教学模型、道具以及板书等方式向学生展现，花费了大量的时间和精力也未必能达到良好的效果。而通过多媒体课件等现代化教学技术，集声像字画动态显示于一体，图文并茂、形象生动，使抽象的概念具体化，微观的理论宏观化，让学生身临其境。
2.3提高课堂效率
现代化教学技术的应用能够很大程度地提升课堂效率。现代大多数教师运用多媒体教学替代传统板书，利用多媒体课件容量更大、方式多样、更吸引学生等特点，将多样化的教学内容和教学手段融合到多媒体课件中，大大节省了教学时间，提升了教学效率。
2.4开拓教学模式
随着教育信息化的推进，大多数高职院校已开展教学资源库建设，通过资源共享和互联网等方式，将课程内容不仅仅局限在传统的书本上，更是呈现在网络上，打破了教室的框架，让教学无所不在、无时不在，学生能够通过网络随时接收到教学信息。同时作为最新的教学方法，近几年兴起的慕课、微课教学模式利用交互网络技术，采用了“反转课堂”的新思路，不再是教师课堂上“拼命地讲”，学生“被动地学”，而是让学生通过网络平台在课下学习微知识点，教师在课堂上引导和检验学生课下学习的成果。这种新技术可以说是现代化教学技术手段的新变革，颠覆了传统教学，大大激发学生的学习兴趣，带来更好的教学效果。
3江苏高职院校现代教育技术应用的现状及问题分析
3.1应用现状
3.1.1现代教育技术受重视程度不断提升
江苏省是一个科教大省，现代教育技术一直深受重视。江苏教育主管部门每年都要举办全省高职院校信息化大赛、微课比赛等赛项，从竞赛的角度督促高职院校教师现代教育技术能力的加强。全省还举办多样化的现代教育技术培训，教师参与培训的比例逐年增加。同时各高职院校对现代教育技术的重视程度也在不断提升，不少学校加大了现代教育技术基础设施建设，增加教学媒体数量，完善配套设施，引进教学软件，为现代教育技术的应用提供了基础保障。
3.1.2教师运用现代教育技术比例增大
目前大部分高职院校均对教师的现代教育技术应用水平提出了要求，不少学校将教师参加相关竞赛取得的成绩纳入绩效考核甚至是职称评定。这也侧面推动了教师现代教育技术应用能力的自我要求。经在部分高职院校进行的调研，受调研学院80%,以上的教师在日常教学中采用PPT等多媒体教学工具；有一部分专业还将信息化与现代教育技术相结合，开发信息化课程，实现教学、反馈全网化；少数老师能够结合信息化以及现代教育技术完善教学设计。
3.1.3现代教育技术应用提高人才培养水平
高职院校培养的是操作型应用技术人才，现代教育技术的应用能够有效提升人才培养水平，通过多媒体、网络等手段能够使课堂效率更高；通过三维动画、PPT展示等方式能够使教学重点更突出，教学难点更易懂；通过微课等教学改革能够使复杂的教学知识更碎片化，接受程度更高。
3.2存在问题分析
3.2.1教师对现代教育技术内涵的认知度不够
在调研过程中，受访的绝大多数教师对现代教育技术的内涵理解不够，都认为现代教育技术就是多媒体以及网络的应用，并未从完整体系的角度去认识现代教育技术，多数还停留在现代教育技术的软、硬件应用角度，尚未关注到现代教育技术潜件(教学设计)的应用，而现代教育技术的核心应该是教学设计。另外，由于有的学校将现代教育技术应用与考核挂钩，因此容易出现教师被动应用现代教育技术，主动性不强；现代教育技术应用流于形式等问题。
3.2.2现代教育技术应用还存在较大差异
①地区差异。
目前江苏共85所高职院校，苏南等地区的职业院校应用现代教育技术的程度和方法都略高于苏北地区的部分职业院校。
②年龄差异。
高职院校中青年教师应用现代教育技术的比例较大，但是年龄较大的中老年教师应用比例偏低，而且手段也比较单一，主要是教学课件的使用。
③水平差异。
高职院校教师应用现代教育技术水平也不一致。有的教师仅会制作简易版的PPT课件，也有的教师能够用Flash等更高级的软件实现教学过程的可视化。
3.2.3教师对多媒体课件依赖过大，更新速度慢
目前很多教师在教学过程中都采用了PPT等多媒体课件，但是有不少老师在上课的过程中只是点点鼠标，将课件内容读出来，而忽略了与学生的交流。有的教师对多媒体课件依赖性较大，甚至出现了没有多媒体课件就无法上课的情况。现代教育技术应该是教学的辅助手段，而不应该代替教师成为教学的主体。还有的教师制作完课程的多媒体课件之后就“高枕无忧”了，每一轮教学都使用完全一致的课件，并不对课件进行及时的更新和修改，使得课件的知识点陈旧、老化，甚至是过时的内容。
3.2.4对现代教育技术缺乏合理规划
有的高职院校在现代教育技术应用上还停留在喊喊口号，并没有付出实际行动。也有的学校虽然开展了现代教育技术的应用，但缺乏对现代教育技术的结构规划，没有设立独立部门开展此项工作，仅仅将此项工作放在教务处等相关部门，但这些部门有的工作人员对现代教育技术并不了解，影响了现代教育技术的实施。部分学校由于建设经费限制，无法实现全网覆盖，也没有购买先进的教学软件和设备，导致现代教育技术应用效果不佳。有的学校将现代教育技术相关的竞赛成果纳入绩效考核以及职称评定，容易造成教师急功近利，将现代教育技术的应用流于表面。
4基于“三维四层”的现代教育技术应用建议
4.1构建现代教育技术“三维”应用体系
现代教育技术应该是一个完整的应用体系，包括物化形态的现代媒体技术，智能形态的现代媒传技术以及教学系统设计技术。在现代教育技术应用中我们可以采用三维应用体系：维度一，以教育技术潜件建设为核心优化教学设计。《教育技术手册》一书提出了现代教育技术潜件的概念，提出教育技术潜件是指理论构想和相关学科的研究成果，是教育技术不可分割的一个部分。现代教育技术理论中认为潜件是优化教育、教学过程的系统方法设计，这是现代教育技术的核心内容，也是现代教育技术应用最容易忽略的内容。高职院校的教师对现代教育技术的应用应该以潜件设计为出发点，结合高职教育以及岗位需求，设计出与课程、岗位相匹配的课程教学设计，在教学设计中系统地设计新型媒传教学方法，并将教学方法通过现代化的教学手段应用出来。维度二，以教育信息化为背景开拓新型媒传教学法。媒传教学方法既包括教师利用了现代教育媒体进行教的方法，也包括学生利用这些媒体进行学的方法。常用的媒传教学法有：播放教学法、程序教学法、成绩考查法、训练教学法。随着教育信息化的出现，一种新型的媒传教学法也随之出现——微型教学法。国际上风靡全球的慕课(MOOC)改变了传统的教学体系，将学生体验、师生互动完整地结合起来。相对于慕课而言，微课更适合高职教学，微课是将完整的知识点碎片化、微小化，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。对教师而言，微课能够通过反转课堂的方式改革传统教学方法，解决教学重难点；对学生而言，微课能够满足学生个性化学习需要，实现移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习。维度三，以现代媒体技术多样化为途径丰富教学手段。在当前，可以应用于教育中的现代信息技术主要包括：模拟与数字音像技术、卫星广播电视技术、计算机多媒体技术、人工智能技术、互联网络通讯技术和虚拟现实仿真技术等。对这些信息技术的选择使用应根据教学的实际情况需要加以选择。既要有效地使用多媒体计算机、互联网络等高科技；还要在可以取得良好效果的条件下，积极使用视频、音像技术，如微课、慕课等。同时学校在对老师的日常考核中也不能仅仅向多媒体课件等现代化教学技术倾斜，而应该鼓励老师采用多样化现代媒体技术，从而丰富教学手段，实现更好的教学效果。
4.2实现信息化与现代教育技术“四层”有机结合
信息化为现代教育技术的应用提供了平台和资源，现代教育技术又为教学信息化提供了保障，这二者应该是辩证统一的。因此，高职院校应该将教学信息化发展与现代教育技术应用结合起来，从网络、资源、应用、人才的4个层次实现二者的共同发展。
①从网络的角度：
信息网络是教育信息化建设以及现代教育技术应用的重要内容，也是其物质基础和先决条件。目前，我国已经建成中国教育与科研网(CERNET)、中国卫星宽带远程教育网络。为进一步实现信息化和现代教育技术的发展，高职院校应积极打造“网络校园”，互联网全覆盖，实现课堂无界化。同时积极建设现代教育技术配套设施，引入更加先进的教学软件，为现代教育技术的应用提供条件。
②从资源的角度：
教育资源是信息化的核心。教育资源可以分为以教育信息载体为核心的教育软件资源和以管理信息系统的基础数据为核心的教育管理信息资源两大类。高职院校应以现代教育技术为手段开发教育软件资源，建立专业课程资源库，实现课程微课化。
③从应用的角度：
一方面应做好现代教育技术潜件建设，这决定了现代教育技术以及信息技术的应用方向，关系到信息技术应用的效果；另一方面应结合高职专业人才培养要求、未来就业岗位需求以及高职学生特点建立与之相适应的信息化教育模式，并通过现代教育技术实现这一教育模式；第三，应进一步提升教育主管部门、学校、教师对信息技术的兴趣和基本技能，提升教师现代教育技术应用能力；第四适时开展信息技术与课程整合的教研与实践，并将其作为高职院校信息化以及现代教育技术应用的主要任务。
④从人才的角度：
高职教育技术范文2
高职教育体系下人才培养的目标是为生产、建设和管理一线培养高素质技能型人才，只有在应用技术和应用技能的培养模式上有大的突破，才能彰显高职教育特色。虽然现在许多学校都有较好的硬件设备来支持教师运用现代教育技术实施教学，但是很多老师却还是喜欢使用传统的教学模式，用粉笔一遍遍地在黑板上板书，用嘴一遍遍地向学生灌输理论知识，每天一直在做着比较繁重的重复性工作。高职会计教学最重要的是要培养学生以会计的语言和视角识别经济业务，并熟练的填制会计凭证、登记会计证账簿和编制财务报表的能力。所以，教师的会计教学方案设计就应该围绕这项核心职业能力的培养进行。目前，现代技术应用于会计教学方面还存在如下突出问题。
1.1学生方面
我们通过对学生的日常学习所做的调查来看，尽管很多学生在课后都能对教材中的各种习题做解答，但是在进入会计技能实训环节后，无论是手工做账训练还是计算机做账训练，学生按照会计核算程序识别经济业务和进行账务处理的能力往往很差，很多学生在实训末期，不能独立编制资产负债表和利润表这两张最基本的财务报表，更不用说编制现金流量表。近年来，外购的仿真教学软件在会计实践教学中的应用，大大增强了会计实践教学的职业性和仿真程度，但许多仿真教学软件的内容设计或过于复杂，或脱离实际，或业务形式单一，再加上高职学生普遍对会计准则缺乏深入的理解，很难将理论知识和经济活动实践很好的联系在一起，缺乏用会计语言和方法将现实经济生活中形形色色的经济业务信息加工成会计信息的能力。有的学生学了三年会计，毕业时大脑一片空白，甚至不知道自己究竟在学校学了些什么。招聘会上，面对用人单位提出的专业知识技能要求显得极其不自信，根本就谈不上“零距离”上岗。这些现象充分说明高职学生对会计知识和技能的学习效果越来越难以达到教师期望，与高职人才培养目标的差距越来越大，与社会对会计人才的需求不相适应。
1.2教师方面
1.2.1教师的应用能力缺乏，设备利用率不高
虽然很多高职院校都已经建立了会计专业的实训室，但真正利用现代教育技术的会计实训教学主要局限在会计电算化课程教学训练方面，而大量的涉及会计学原理、会计准则和会计制度规定方面课程的教学内容（如会计基础、中级财务会计、成本会计、该机财务会计等），教师还是习惯在传统的教室里进行。究其原因之一是教师的教学改革还没有与现代教育技术很好的融合起来。教师对先进的现代教育设备不能充分地利用，这在一定程度上形成了资源的浪费。
1.2.2教学方法单一，仅局限于多媒体设施
近年来，很多高职院校都积极建设配备多媒体教室，但是70%的会计专业教师在对多媒体设施的运用只停留在幻灯片放映的水平上，而会计教学所强调的教学做一体化的实践操作能力的训练却没有很好实施。有的学校从教育软件开发商处购买了若干项仿真模拟会计教学软件，但是许多会计教师还是不习惯或不愿意将某门课程的教学内容与实训软件的训练设计相融合，以充分利用会计仿真教学软件上课，导致仿真会计教学软件被闲置。
1.2.3教学模式陈旧，依然沿用知识点灌输教学
虽然很多老师都认可对会计专业学生加强职业素质教育的重要性，但大部分教师早已经习惯了在课堂上通过粉笔黑板灌输如何做会计分录，而学生既没有对经济业务活动的感性认知，更谈不上真实的社会实践经历，无论教师怎样将会计实务讲得滔滔不绝，而学生掌握会计技能的情况很难尽如人意。比如基础会计教师一般都在课堂上讲过“月末要在调节未达账项，检查记账差错的基础上，编制银行存款余额调节表”的知识，但笔者调查发现许多高职学生虽然学了三年会计类课程，从来没有在教材上见过真实（或仿真）的银行存款对账单是什么样子，学生走上会计工作岗位后，如果单位没有安排老财务人员辅导依然无法独立完成该项会计业务。这说明在传统的填鸭式教学模式和方法的运用下，高职学生其实很难快速掌握诸如此类的基本会计技能。
2现代教育技术应用滞后的原因分析
2.1现代教育资金投入不足
由于财务会计工作成果是财务报表，而财务报表反映的财务状况、经营成果和现金流量信息，对于一个普通企业而言都是十分重要的管理信息，企业普遍对保护商业机密和财会信息的安全性有较高的敏感度，使得会计专业学生的校外实习的瓶颈问题难以解决，能够接纳学生校外顶岗实习的单位少、岗位少，即校外会计岗位实习很难满足会计技能训练要求。因此高职院校会计专业大都把精力放在抓校内会计模拟实训上，支撑校内会计模拟实训的基础是充足的对口的资金投入。经调研发现，现代教育资金投入不足已经成为困扰高职院校发展现代化教育技术的外部原因之一。有些学校因为资金短缺，不能及时更新教育设施，导致学生校内会计模拟实训开课率较低，最终直接影响了这个学校的会计专业毕业生的培养质量。
2.2对现代教育技术设施的管理模式滞后
现代教育技术发展情况还取决于学校的管理是否得当。很多高职院校都普遍存在对现代教育技术设施的管理很不重视的问题。从宏观上来讲，我国发展具有鲜明的职业特色的高职教育时间不长，现代教育技术设施的在教学中的应用刚刚起步，很多方面都还不太成熟，建设进展也非常缓慢；从微观上来讲，学校没有对老师的严格要求和对设施的专门管理，也是导致现代教育技术发展迟缓的原因。如许多学校为节省培训经费，大都是依靠现有计算机专业的老师兼职对现代技术设备进行管理，这种管理模式与专业课教师的具体教学组织工作难以很好衔接，一定程度上挫伤了教师应用现代教育技术进行会计教学方法改革的积极性。
2.3缺乏有效的培训、考核和激励机制
因为培训和考核都是相辅相成的，从来就没有无考核的培训，也没有无培训的考核。很多高职院校对教师掌握现代教育技术的能力培训工作重视不够，既没有建立起关于教师利用现代教育技术改革会计教学模式和教学方法的考核评价体系，也没有建立基于现代教育技术环境下对学生会计技能实训成绩的评价体系。在调研“影响利用现代教育技术教育教学的主要困难”这一问题时，有52%的教师认为“缺乏相应的推动和鼓励机制”。这就导致教师对于应用现代教育技术问题上“懒于应对”或“得过且过”。
3利用现代教育技术提升高职会计教学效果的途径
3.1增加资金投入，加强教育信息资源建设
要利用现代教育技术手段来提高教学效果，就需要有一套完整的硬件和软件设施，这就需要增加对高职院校现代教育技术硬件和软件的资金投入。所谓硬件设施，就是指学校的校园网络系统、教学软件的开发系统以及还有其他各种培训系统、应用系统和信息的存储系统。而软件设施就是各种教育教学资源和它的应用软件或者教育技术方法等等。现在普遍存在的问题就是很多学校只注重于硬件设施，而忽视了软件设施，这在一定程度上造成了很多资源的浪费。所以，我们必须要增加资金的投入，用以加强对教育信息资源的建设，来提高现代教育技术的普及率。
3.2加强师资培训，提高教师的应用能力
在现代教育技术应用环境下，应当让会计教师在吸收最新的会计职业教育理论成果的同时，还拥有一定的程序设计能力和最新的计算机操作知识，能够依据教学目标和内容自主开发新型的教学模式。为了达到这些目标，就需要有计划的对会计教师进行现代教育技术培训。第一，学校可专门设立教师计算机培训中心，有针对性的承担专业课教师的现代教育技术培训；第二，组建一个高层的教授咨询团来解答教师在教育教学中遇到的各种各样的问题；第三，定期举办应用现代教育技术的会计专业课公开观摩活动。在对教师的培训过程中，我们需要特别重视提高教师的教育教学能力和应用现代教育技术的能力。
3.3建立和完善考评机制
现阶段，许多高职院校对于教师掌握现代教育技术水平的情况还缺乏考核制度和管理办法，教师往往只重视了专业理论知识的学习与更新，而忽视了如何有效利用现代教育技术手段提高教学效率和效果。因此，对于高职会计专业而言，制定一套基于现代教育技术环境的会计教学质量考核评价体系和现代教育技术设备设施管理考核体系尤为重要。有了科学的评价体系，便于对教师的教学水平和教学效果进行分析总结，也便于对管理者的服务水平进行考核和督促。如利用评价体系对教师的现代教育技术的能力进行考核，还可以对会计教师的教学效果进行评估，定期评选出优秀的会计教师来做榜样，鼓励其他教师积极开发出适合自己的教学模式来提高对学生会计技能的培养；还可以积极开展会计教学模式改革竞赛，评选出师生相对公认的会计教学模式，以激励引导其他老师。现代教育技术设备设施管理考核体系的建立，有利于促进会计实践教学的顺利开展。如学校需要购置多少先进的现代技术硬件设备，这些设备能不能在会计教学中顺利的高频率使用，应当是管理者的核心工作之一。现代教育技术设备设施管理考核评价体系应当围绕这一核心而设计，以促进现代教育技术设施的利用率不断提高。
4结语
高职教育技术范文3
现代教育是当下人才培养的重要渠道。社会发展愈发迅速，应用型人才地培养与选拔更是非常重要。尤其是在高职教学的过程中，想要培养出知识与技能全面发展的高素质人才，不但要施以功能健全的硬件设备，为学生提供更加优质的学习环境，还应该注重现代教育技术在高职教学中的实践与应用，只有这样才能够更好地促进高职院校教育的发展，为我国教育事业做出积极的贡献。
关键词：
现代教育技术；高职教学；教学实践；应用探究
时代在飞速发展，致使就业压力越来越大。想要获得较好的工作或就业机会，首先就应使自身成为一名全方面，多角度发展的人才。从主观的角度出发，可以加强个人自主学习相关知识与具体技能的能力；从客观的角度出发，现代教育技术也能够为高职学生提供不可多得的优良环境。该如何将现代教育技术进行合理应用才能使高职教育发挥其应起的作用，这也是高职教育发展中重要的一环。
一现代教育技术的概况
（一）现代教育技术的具体概念
现代教育技术是一种教学设计思想，可以将其简单理解为利用多媒体进行的新式教学方法和手段。现代社会网络信息技术发展越来越快，而这种现代教育技术的应用则充分体现了高职教学中与时俱进的发展动向。该项教育技术的主要内容是采用较为系统的教学计划，利用相关的多媒体技术、网络信息平台以及多种传媒技术等手段，进行高职教学的设计与规划，在此基础上建立一种全新的教学模式，以此来实现教育的最终目的。
（二）现代教育技术的重要作用
1.利于高职教学模式的改革。社会在发展，想要高职教育取得更快更好的进步，相关部门就应当做到与时俱进，适时将教学模式与变化着的教学环境及其发展状况进行恰当改革。具体实施办法如下：首先，从教育教学的主体来考虑。学生是现代教育中重要的组成部分，实施教育者应该鼓励并引导学生学会自主学习，能够充分认识到自身存在的不足，坚持具体问题具体分析，再根据自己的实际能力去学习当下以及未来所需要掌握并熟识的知识和技能。除此之外，学生还应该针对自身的学习状况做出总结与反馈，这样更有利于学生的发展。教师在现代教育中同样扮演着重要的角色[1]。教师可以将现代教育技术与具体教学实践有机结合起来，利用方便快捷的网络信息工具对教学内容进行更好地整合，打破传统的教学理念与教学方式，进而使得高职教学改革愈发顺利。
2.协调高职教学中“教”与“学”的关系。“教”与“学”共同构成了现代教育体系，两者相辅相成，关系密切。“教”主要指的是教师在整体学校大环境下所进行的一系列有关教育教学的工作内容。在现代教育技术广泛应用的情况下，相关教育者应该对其进行合理使用。因教师长期活跃在教学实践第一线，他们不仅掌握既有的专业知识，而且拥有丰富的教学经验，正是因为这样，现代教育技术才能被教师充分利用，具体表现为：制作专业性较强的教学课件，把在教学中遇到的问题与相关教育技术结合起来，以创新试的手段来实现对学生更好的教育。“学”主要指的是学生的学习能力。学生不仅要学好课本知识，更重要的是将所学知识应用到实践中去，这样才能够获得真正有价值、有意义的信息。学生们可以利用教育信息平台等技术找到利于自身发展的相关课程，既能够节省时间，提高学习效率，又可以做到与时俱进，全面提高个人综合素质，可谓一举多得。
3.利于高职教学观念的转变。一些传统教育主要以教学理论为主，从某个角度来讲是有一定弊端的。在进行理论授课的过程中，往往忽视了理论与实际相结合的重要环节。实践是检验真理的唯一标准，任何事情要想实现真正的发展，就必须通过具体实际的检验。高职教学的主要内容即向学生传授实战操作技能，在培养并提高学生该项技能的同时，有意识地激发学生的创造力，坚持创新求发展的信念，这就需要学生灵活应用现代教育技术，将创新科技更好地融入到日常学习中，逐步确立新式的教学观念[2]。
4.利于创新式教学的发展。创新促发展。如果高职院校出现资金紧张的局面，及时使用现代教育技术即可改善这方面的条件。比如：在教育硬件设施不够完善的情况下，可以打破传统教学模式，采用更为先进的教育信息技术，将相关的实验过程更为直观地展示给学生，既可以节省部分费用，也能够充分调动起学生的学习热情，不限时间与场所，学生们便可以有机会进行自我学习，这也为其创造力的发挥提供了广阔空间。
二高职教学中现代教育技术的应用原则
（一）现代教育技术在高职教学中的效益原则
现代教育技术在教学实践中的应用所强调的是方法与效益相统一的原则。坚持现代教育技术的效益原则，在具体实践过程中必须时刻保持恰当的“度”的范围，避免超出既定界限，而引起质的变化。现代教育技术在实际应用的过程中应当注意，施教者应该用其解决与学生所学专业知识相关的问题，坚持效益原则，使得教育技术的利用效率最大化，最终获得更有意义的教学成果。
（二）现代教育技术在高职教学中的创造原则
社会的发展靠人才，人才的发展靠创造，为此在人才培养的过程中，需要不断坚持创造，这样才能提高当下高职院校的教学水平，为社会发展提供更多高素质人才。现代科技突破了传统教学模式，在一定程度上能够促进学生自主学习，激发其潜在的想象力与创造力，如此一来，便更能适应当下迅速发展的现代教育阶段。教师也应当遵循在高职教学中的创造性原则，不论在教学设计或教学方法中，都应该突破自我，全方位多角度的进行创新教学，实现自我与学生共同进步。
（三）现代教育技术在高职教学中的服务原则
现代教育教学的服务对象即学生与教师，一方面是学生学习与掌握相关技能，在高职学院的培养下成为专业的技能型人才；另一方面是教师向学生授课，传递这一阶段其应当掌握的知识与技能。同样，现代教育技术融入高职教学的实践中，其主要目的也是为了服务于学生和教师。现代教育技术在教学过程中起着非常关键的辅助作用，教学中的服务性原则也是当下教育本质的最好体现。
三现代教育技术在高职教学中的应用
（一）网络信息平台教学
现如今，网络发展迅速，以网络平台为传播媒介的信息有着非常快的传播速度，在此基础上，可以为高职院校开发设立网络教学平台。在这个特殊的网络信息库中，学生们可以免费注册会员，进而在互联网这个大平台上学到更多的知识。还可以建立流言板块，与相关专业教师进行实时沟通，以最短的时间来实现最快的学习效率。此种做法不仅可以打破时间与空间上的限制，还能够扩大高职院校的知名度，以吸引更多的学生来此进修。
（二）应用现代教育技术的课堂教学
在传统的课堂教学中，教师们通常利用板书向学生们传递知识，这样的教学方式在一定程度上会使学生感到乏味。为了能够激发起学生的学习热情，适时适当地将现代教育技术融入传统教学模式中，通过模拟实际的生产过程，让学生们在集图、文、声等要素为一体的课堂上，真切感受到学习知识的快乐[3]。在这样的学习环境中，不仅能够学习到相应的理论知识，还锻炼了实际操作的能力，从这一角度来讲是提高了教师的整体教学质量。
（三）在实践教学中应用现代教育技术
将理论合理应用在实践中，才是学生真正掌握技能的体现。高职院校的主要作用是培养学生掌握所学技能，为此在实践教学中结合现代教育技术是一项非常重要的任务。传统教学中，单一的授课方式会使学生不能更好地理解某个实验现象或不能明白某理论来源依据，那么就可以采用创新形式的现代教育技术，将实验或者理论分析过程生动形象地展示在学生面前，相关问题也就迎刃而解了。
（四）视频技术在高职教学中的应用
视频技术是现代教育技术的重要组成部分，越来越多的高职院校采用这种教学方法。视频技术相较于以往的教学方式来讲，前者更具优势。在传统教学的过程中，有的时候需要进行一些难度较高，危险性较大的实验，为避免实验过程中出现不必要的伤害，同时能够将清晰完整的实验过程展示出来，这时候就可以将视频技术融入到传统教学中去，以此方便学生群体进行观摩。
四总结
现代教育技术的发展是时代所需，它的融入打破了传统教学模式，在一定程度上充分体现出我国高职教学发展与时俱进的良好态势。在高职教学新形势的教育环境下，坚持理论与实际相结合，坚持科学技术促发展，坚持现代教育技术理念与具体实践相结合，只有这样，才能够为高职院校的建设注入新鲜血液，才能使其更好更快地发展下去。
作者：史晓琼 单位：乌兰察布职业学院
参考文献
[1]陈蓉芳.现代教育技术与高职教学改革的思考[J].黑龙江教育学院学报,2014,33(8):56-57.
高职教育技术范文4
［关键词］互联网+;高职教师;教育技术能力;问题与对策
随着信息化水平的高速发展，互联网+背景下掌握良好教育技术能力已成为信息时代高职教师专业素质的必然要求。随着信息技术和数字技术在教育领域的不断应用，基于现代信息技术及网络的课程形式如云课堂、雨课程、在线开放课程、精品资源共享课等新型教学模式，不仅促进了高职教育的发展，也给高职院校的教师专业发展带来了新的挑战。
一、互联网+背景下教师教育技术能力
在2003年我国的“中国教育技术标准(试行)”中就提出了教育技术对教育和教学的重要性，指出教育技术是教师参与教育教学的重要条件。随后又颁布实施了“中小学教师技术能力标准(试行)”。从意识和态度，知识和技能，应用和创新，社会责任四个方面阐述了教师技术技能标准的要求。2010年在“全国高校教师教育技术能力指南(试行版)”中，更加具体地提出了高校教师教育技术能力的要求。从意识和责任，知识和技能，设计和实施，教学评估，科研和创新五个方面进行了详细描述。2018年，教育部了“教育信息化2．0行动计划”，进一步强调了教育技术在教学领域的重要意义，对教育技术提出了更高的要求。通过以上文件和标准的制定及，我们不难发现，国家教育主管部门对教育技术的重视程度越来越高，对教育技术的内容越来越规范。综合以上文件和标准，笔者认为互联网+背景下教师教育技术能力可以概括为教师运用现代教育理论与技术对教学资源进行设计与开发，利用现代信息化技术辅助教学提高教育教学效率，优化教育教学理论与实践的能力。
二、互联网+背景下高职教师教育技术能力内涵
依据《中国教育技术标准》相关要求和《国家高校教师教育技术能力指南(试用版)》具体内容，结合“互联网+”时代特征和高职教育教学规律，高职教师应具备强烈的教育技术意识与责任、完备的知识与技能、灵活的教学设计与实施能力、科学的教学评价能力、较强的科研与创新能力。
(一)强烈的意识与责任
高职教师应该从意识上强化教育技术的价值和意义，在教育技术上应该具备强烈的意识与责任，并且具有利用教育技术辅助自身教学、改进教学实践的强烈意愿。作为高职教师首先应意识先进的教育技术在模拟高风险、高投入的大型实验实训方面具有不可比拟的地位，传统教学过程中融入现代教育技术，可营造更好的学习氛围，提高学生学习兴趣，提高教学质量。其次应该清楚明白在“互联网+”背景下，作为新时代的高职教师，在越来越应用广泛的高职教育信息化和产业信息化中，更要充分利用教育技术提升专业技术水平。最后，应该意识到受益与责任同在，作为教育技术运用和受益者，在得到教育技术提升教学质量的同时，要有良好的职业道德，尊重知识产权保护，树立正确的技术观。
(二)完备的知识与技能
运用好教育技术的前提和保障是对教育技术理论和方法、技能和策略充分掌握，高职教师要想更好地运用教育技术，必须掌握其基本特点、内涵，具体可概括为以下四点:首先，应掌握各种媒体在教学中的作用和功能，以及各种媒体的设计、制作和在教学中的运用。其次，应掌握利用教育技术进行教学设计的过程和方法，能对所承担教学任务进行分析整理、对教学内容进行选择和组织，能依据课程模块特点和学生认知特征，选择合理教学策略和教学方法，能根据教学内容利用教育技术设计、开发、选择和利用数字化教学资源。再次，能够熟练运用在线开放课程平台和各种信息技术手段，创设以学生为中心的交流互动学习环境，可以有效地与教学管理人员、教育技术人员进行交流、沟通。最后，能够熟练操作信息软件和教学硬件设备进行信息化教学，使用通用信息软件与学生进行交流、讨论，提高教学效率。
(三)灵活的设计与实施能力
首先，高职教师应具有灵活的设计与实施能力，掌握教学设计的过程、方法和要点，根据教学内容确定教学目标，创设教学情景，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。其次，高职教师能够恰当运用信息化教学手段，有效地进行教学设计，能开发合适的教学资源，通过交流与沟通，更加高效地进行教学实践，提?自身的教育技术能力。
(四)科学的教学评价能力
高职教师首先应该掌握不同类型评价操作方法，能够利用信息技术对学生的学习全过程进行科学评价。其次评价过程中能够树立科学公正的态度，依据以人为本的理念，发挥教学评价的诊断、反馈、激励功能，能够通过教学评价，指导学生调整学习策略和方法。最后，评价过程中能够打破常规，结合多种评价方式，不唯分数和考试评判，能够借助教育技术收集并处理评价数据。
(五)较强的科研与创新能力
首先，高职教师能够利用信息技术，了解专业发展动态与趋势，增强科研选题能力，能够借助教育技术手段熟练操作科研项目申报系统，运用项目管理软件统计软件辅助科学研究。其次，高职教师能够借助教育技术了解学术团体、专家、网站等信息，开展国内、国际学术交流，提高科研能力水平，能够利用信息技术构建学习型团队，提高团队参与度和协作能力。
三、互联网+背景下高职教师教育技术能力存在的问题
(一)教育技术理论水平相对较低
许多高职教师认为教育技术就是信息技术，教育技术能力就是教学软件的操作能力。导致大部分教师对教育技术的基本理论和模型掌握较少，许多教师对行为学习理论，建构主义学习理论等不甚理解。教师现有的教育技术理论以及与教育技术相关的社会伦理知识仍然非常薄弱，教育技术理论水平相对较低。
(二)教育技术操作水平不均衡
随着计算机技术和网络技术的广泛应用，教师的技能还不够全面，发展不平衡，需要进一步改进。不同学科和不同专业的教师也存在很大差异，尤其是文科类教师对视频、音频、图形图像、网页设计等软件使用率较低，使用效果较差。高职教师在教育技术和公共软件应用方面，不同性别，职称和学历，不同年龄段存在一定的差异，操作水平还不均衡。年轻教师更有可能获得信息技术的便利，并且更有兴趣学习，但年龄大的教师信息技术能力还不高。
(三)教育技术手段利用热情度相差较大
近年来，中国大学MOOC、云课程、雨课程等信息教学平台在教育技术领域蓬勃发展，全国范围内出现了一波教育变革浪潮，传统课程的信息化以及在线教学平台的实现，有利于建立新的师生关系。但目前高职教师在课堂上利用教学平台实现翻转课堂的还不多，部分年轻教师已经开始使用智能课程平台进行授课，年龄大的教师使用还较少。加上微课程，视频资源，在线课程等的制作需要大量的时间、精力，相对来说，年轻教师热衷利用信息教学平台开展课堂教学。
四、互联网+背景下高职教师教育技术能力提升对策
(一)加大支持力度，营造教育信息技术环境
随着现代信息技术与教育的深度融合，教育技术在教学领域的作用得到了突出体现，有效地促进了传统教育观念、教学手段和教学方法的转变。高职院校应从实际出发，结合自身优势，分阶段建设，逐步落实的原则，确定和实施具有自身特色的信息技术建设规划。引进或开发优质数学化教学资源，积极配备先进的教育技术设备，营造良好的软硬件环境，以推进信息技术与高职教育的密切融合。
(二)利用教学平台，提高教育技术培训效果
教育技术培训不仅要开展专家讲座和操作软件培训，还可以借助目前很多国内信息教学平台，如中国大学MOOC和爱课程等，使教师更容易学习教育课程与教育技术相结合的技能技巧，从而提高教师的现代教育技术能力。学校要充分利用这些教学平台，开展形式多样的教育技术培训，引导教师参加网络平台培训，学习教育技术理论和应用技巧，提升培训效果。
(三)构造教研共同体，提高教学设计能力
为了提高教师的信息化教学设计能力，可以建立一个教学和研究的教研共同体，同一个专业的教师相互合作，相互帮助。教研共同体可由同专业的年轻教师和经验丰富的老教师组成。年轻教师具备一定的教学软件操作能力，老教师具有丰富的教学实践经验，二者通力配合，在信息化教学设计过程中通过不断讨论，反复修正，完成首次教学实施后进一步讨论、整理和完善，教学设计能力不断提升。
(四)鼓励参加比赛，促进教育技术自我提升
教师的个人发展和提高离不开教师队伍和学校的支持和鼓励，高职院校应制定相应的规章制度和竞赛方法以及激励和奖励政策，大力支持教师利用现代教育技术进行教学改革和创新。教师在微课比赛、教学能力比赛等活动中，通过学习优秀教师的信息化教学设计方案实例，促进教育技术自我提升。
(五)制定评价体系，提高信息化教学参与积极性
高职教育技术范文5
【关键词】英语教育研究；高等教育研究；现代教育技术
1.引言
随着社会的发展和信息技术的迅速推广，引入各类新教育技术来提升整体的教育效率，已然是很多老师们的选择。高速度、快传递、广资源的现代教育模式对传统教育模式是挑战，也给了教育事业进步的契机。如何处理好过渡和转换中存在的问题制约，结合实际发展情况，来合理的引入现代教育的各项技术，是业界思考和学界研究的重点。笔者试图结合这个问题、谈如何在高职英语教育中引入各类现代教育模式，进而为实际业务开展打下坚实的基础。
2.我国高职院校英语教学整体发展概述
结合实际发展来看，我国高职院校英语教育在近年来确实获得了长足的进步提高，无论是在实际的效率上，还是在教育的质量上，相比过去都有了很显著的改观。但是依旧存在着问题，特别是随着高职学校的教育模式转变，以及教育职能的转换，因此对于高职院校而言，也必须做出调整。与各类普通高校相比，高职在教育上更注重学生的个人专业技术实际提升、因此实用技能的提升是其主要的教育方向和目标，英语教育也是如此。但是我国大部分高职院校的学生英语基础相对较为薄弱，部分民办院校师资力量也难以满足新时期的需求，整体上教育方式也存在着过于老套的问题，这都会难以吸引学生注意，导致那些原本想好好的学生因为这些因素而没办法主动的去学习。而如果能将以信息技术为代表各类新现代教育技术引入到实际教育中，不仅会吸引学生们注意，还会提升整体效率，保证实际质量能够满足新时期的需要。
3.我国高职院校英语教学效率提升研究---基于现代技术应用角度
首先建构主义是近些年来教育界很重视的基础理论，该理论重视学生个人发展，以学生为中心来组织整个教育课程体系。老师负责组织课程以外，还需要指导课程，对每个学生成长和提高做好相关的监督和规划。特别是结合着现代教育技术，结合着情景教学模式、写作会话模式来为学生创造新的学习环境，这对于充分发挥学生个体主动性和积极性都是很有利的做法。比如媒体的应用就是重要的一环，在过去媒体似乎只是一个普通的媒介，老师们可以在媒体上播放电影和视频，借助各类英文原版的素材来开展英语课教学。这就使得媒体的价值没有得到真正的释放。在新体系指引下，老师们在上英语课时需要结合情境设立来合理引入，将媒体视为教科书那样的重要资源，在场合、师生、课本等多维教育素材影响下来科学设计、在吸引学生注意力同时，以学生本体为中心，学生最终会成为整个建构主义的核心构建要素，结合着课本和媒体资源自主开展各类构建活动，在此基础上老师只需要做好各类梳理业务，这不仅可以解放老师使他们有更多精力投入到其他研究中去，也可以为学生个体发展特别是个体学习技能的提升带来帮助。第二则是要合理利用各类互联网络资源。互联网已是人们生活中不可或缺的重要部分，他可以为人们带来丰富的知识，因此人们在生活和工作中越来越依赖他，特别是青少年群体，很乐意与结合网络来开展自己的学习和工作。因此结合该特点在高职院校英语课的学习中，合理的引入网络资源是很有必要的做法。这里所提到的网络资源，不仅包括下载的学习课件、也包括各类新的学习模式，比如中国慕课和微课堂等，只有充分利用才会将整体的价值发挥出来。笔者在网络上录制了基于实际教育目标的微课，学生们可以在课下自主学习各类知识，如果有问题也可以实际在线和老师做沟通。相比于过去只能结合课上学习提问的教育模式，新技术的引入使得学习不再受时空因素的干扰，学生们也很乐意结合这类新模式自主学习，整体上的学习效率和质量提升了不少。对考核方式做了改革，在实际教学过程中、先后做几次综合测试，学生们在手机上答题，平均总分将占据整体成绩的50%，另外一半则由出勤率、课堂表现、作业、口语测试等传统模式占据。改革之后无论是老师还是学生都很认可，对于学习整体效率提升而言很有利。除此之外还需做好充分的调研和评价工作。各类新技术确实对教育发展是有利的促进，但也不是万能的做法。在实际引入之前必须做好充分调研，结合学校实际情况来思考技术是不是确实适合于本校。而在使用后也要做好科学的评价工作，对引入中存在的问题及时梳理，对于各类不足及时的弥补，只有这样才可以保证新教育技术的引入和传统教育模式可衔接、保证整体过度平稳和有序。
4.结语
整体来看高职教育中引入新技术对于整体教育效率和质量提升都是很有利的做法，因此作为老师应结合实际情况合理引入，激发学生们的自主探索欲望和兴趣度，为学生个人进步和我国高职教育事业发展打基础。
参考文献：
[1]李英.高职师范教育专业设置的问题与对策——以广东省为例[J].教育与教学研究,2012,26(03):89-92+96.
高职教育技术范文6
1.高职教育人才培养目标的演变
（1）从技术型人才转向技能型人才。
我国高职教育起步于20世纪80年代初期创建的职业大学。1982年教育部在《中国短期职业大学和电视大学发展项目报告》中提出“使学生将来可担任技术员的工作”。从中可看出，职业大学创建之初主要是培养技术型人才。原国家教育委员会于1985年在《三所高等技术专科学校座谈会纪要》中要求：“三所高等技术专科学校培养出大批中级和高级专业技术和管理人才”；于1987年在《关于改革和发展成人教育的决定》（国发[1987]59号）中强调，高职教育要为企业事业单位培养专业技术人才。由此可看出，高职教育发展初期的人才培养目标定位是技术型人才。1991年国务院在《关于大力发展职业技术教育的决定》（国发[1991]55号）中明确提出，要办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校。在《中华人民共和国职业教育法》（1996年）和《中华人民共和国高等教育法》（1999年）颁布后，高职教育的地位得到确立，相关部门对高职教育人才培养目标进行了进一步探索，对高职教育人才培养目标基本定位于技术型与技能型人才培养之间。如《关于国务院授权省、自治区、直辖市人民政府审批设立高等职业学校有关问题的通知》（教发[2000]19号）指出，高职院校培养生产、服务、管理第一线岗位需要的应用型、技能型专门人才。在教育部印发的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）中要求，高职教育应培养“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才”。创办高职教育的最初任务是培养地方经济需要的技术型人才，然而，在高职教育大发展过程中，由于对高职教育定位认识的不足，高职教育人才培养目标逐步转向技能型人才。
（2）由技能型人才回归技术技能型人才。
2003年全国人才工作会议将“高技能人才”列为人才队伍的重要组成部分。2004年教育部在《2003—2007年教育振兴行动计划》（国发[2004]5号）中提出，高职教育要“大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”；在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）中指出：“高职院校要坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”这标志着高职教育人才培养目标转向技能型人才。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）将高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负培养高技能人才的使命。在教育部、财政部颁发的《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）中要求，发挥高职院校培养高素质高级技能型专门人才的重要作用。随后，教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中将高职教育人才培养目标定位为“高端技能型人才”。这一时期的重要制度政策，均围绕技能型人才培养展开，也是高职教育和中职教育人才培养目标界定不清的时期。直至2012年6月，教育部颁布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》（教发[2012]9号）将高职教育的人才培养目标定位为“产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。此后，高职教育人才培养目标又重新回归技术型人才，高职院校对技术型人才培养实践活动进行新探索。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）的颁布，使高职教育人才培养目标进一步明确定位为“培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级”。高职教育服务面向、人才培养规格有了更加准确的定位。
2.高职教育技术型人才培养目标定位
在探索高职教育培养技术型人才实践过程中，首先要对技术型人才培养目标进行科学定位。目前，得到广泛认可的社会人才分类，按照知识和技能大体上分为学术型、工程型、技术型和技能型四种人才。其中，技术型人才和技能型人才之间并没有明确的界限，由于“技能型人才的智力技能成分不断增长，而动作技能成分相对减少”，导致两者之间存在交叉重叠现象。从历次政策制度对技术型人才和技能型人才特征规定看，技术型人才强调技术与技能、管理与应用、操作与创新及综合素质的培养；技能型人才侧重技能与实践、高端技能与应用及职业素养的培养。技术型和技能型既有差异又有共性特征。因此，不管从人才分类层面，还是从政策制度层面，高职教育很难明确限定仅仅培养某一类人才。将高职教育人才培养目标定位于培养人才结构中某一区域人才更为合理。由于个体差异和区域职业教育发展不均衡，高职教育人才培养目标不应单一化，既可以技术型为主、技能型为辅，也可以技能型为主、技术型为辅，技术与技能并重。需要说明的是，这里的技能侧重于高端技能，高于中职教育的培养目标。作为高等教育的一种类型，高职教育在本质上应体现办学的高教性，帮助学生获得高等教育方面的基本知识、理论和技术操作能力；作为职业教育的高层次阶段，高职教育更需要培养学生实践动手能力和解决工作现场实际问题的能力，帮助学生获得够用的技术理论知识和可持续发展能力。因此，高职教育技术型人才培养目标定位理应体现高教性和职业性双重属性。另外，高职教育学制年限相对较短，以及高职教育技术型人才培养目标与应用型本科教育人才培养目标存在差异。在后示范建设时期，高职教育技术型人才培养目标应科学定位于重点面向企业特别是中小微企业培养技术型人才。技术型人才“具备某一岗位群所需要的操作技能和组织能力，善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体，并能在生产现场进行技术应用指导和组织管理，解决生产中的实际问题，拥有与技术应用能力相适应的基础理论知识和专业知识”。
二、高职教育技术型人才培养的路径选择
1.深化产学研结合办学模式
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，尤其在示范建设阶段，为高等教育大众化进程作出了巨大贡献。“后示范时期，高职院校需要深化产学研结合，通过服务社会、服务企业、服务地方经济等方式产生造血功。”产学研三者联系紧密，但又是三种不同的社会性活动。“产”和“研”依赖于技术型人才完成相关实践活动，“学”则是培养技术型人才的实践活动，三者各有自己的任务。厘清利益相关者各方的利益诉求，是深化产学研结合办学模式的起点。企业产学研结合的根本利益在于与生产紧密联系的技术创新、产品升级和员工培训等；科研机构产学研结合的根本利益在于科研成果有效转化为现实生产力；高职教育产学研结合的根本利益在于把学生培养成技术应用型人才。由于高职教育与区域经济联系密切，从本质上说，“高职教育就是区域经济发展的教育，其持续健康发展植根于它对经济社会的适应、调节和引领，其历史使命在于通过人才培养，促进区域经济社会发展。”基于此，高职院校深化产学研结合办学模式可采取以下措施：一是对接区域支柱产业设置专业，满足区域经济发展需求。高职院校坚持需求导向，依据区域支柱产业对人才的需求，在调研和预测区域支柱产业的基础上，优化专业结构，保持专业结构与区域经济结构的战略性调整同步，培养适应区域经济发展的技术型人才。二是转变办学理念，实现校政行企合作开放办学，主动开展校政合作、校行合作、校企合作，实现“三个合作”办学。三是积极服务企业，鼓励教师开展立地式研发，养成教学实践智慧。高职教师主动服务企业，开展技术开发、成果转化、项目策划等“立地式”研发服务，不仅能满足区域的技术创新、技术开发需求，还能及时更新课堂教学内容，确保教学紧密联系实践。在这个过程中，高职教师能形成教学实践智慧，促进自身专业成长，在胜任教学过程中获得自我满足。
2.构建“三层次目标递进式”实践教学体系
高职院校实践教学体系能促使学生获得实践技能和感性知识，在具体工作情景中培养学生的操作能力。目前，大多数高职院校在结合自身专业建设和人才培养目标基础上，综合评估课程体系开发与教学方法改革的需要，构建实践教学体系。然而，在实践中也存在已有的实践教学体系偏离高职教育规律的现象。由高职教育本质属性决定，高职院校实践教学体系不仅要充分体现职业性、高等性和区域性特征，还要依据学生技能水平递进规律，进行系统化、分层次设计，形成“三层次目标递进式”实践教学体系。第一个层次目标定位是学生基本技能训练。通过教师边教、学生边学边做，融合知识学习与技能训练，实现“教、学、做”一体化教学。第二个层次目标定位是综合技能训练，实施措施包括校内生产性实训与校外顶岗实习。校内生产性实训目的是实现以“学”为主的“工”，校外顶岗实习目的是实现以“工”为主的“学”。校内生产性实训基地形式上像工厂，实质上是教学场所；校外顶岗实习则是以岗代训，训练学生的综合技能。第三个层次目标定位是创新意识培养。师生共同参与开展技术服务工作，以企业真实项目为载体，以“师带生”为组织形式，以学生完成毕业设计为考核依据，在具体的企业研发服务中培养学生的创新意识和创新能力，提升学生综合技能与技术应用能力。
3.建立“三个合一”校内实训基地
培养技术型人才的关键是，提升学生运用技术技能解决生产中实际问题的能力，“需要建立与基本技能、综合能力、创新能力相适应的实践教学基地。该基地的设备配置必须具有生产性、先进性和教学性，源于生产又高于生产，因为它具有教学功能。”然而，当前企业顶岗实习并不能有效满足这一需求，迫使高职院校尝试建立“三个合一”校内实训基地。“三个合一”校内实训基地以“学做合一”和“生产性”实训为基点，以技术型人才培养实训为目标，以技术开发与服务企业为载体，由“课堂与实训合一”的学做合一基地、“实训与生产合一”的校企合一生产性基地、“教学与技术开发服务合一”的技术服务基地三部分构成，即实现高职院校教室与实训室合一，实训教学与企业生产合一，学生毕业设计与企业技术或产品开发服务合一。通过学做合一基地，融合教学与实训，实现“边教边学、边学边做”的教学和实训互动；通过校企合一生产性基地，促进学生在真实生产环境中完成产品生产和实训项目；通过技术服务基地，促使学生参加技术开发与技术服务，完成应用性毕业设计。
4.创新多样化育人课堂
高职教育技术范文7
(一)理论与观念层的问题
1．学校各部门配合不到位
学校各部门之间的配合不够好，缺少凝聚力。根据相关理论，高职教师教育技术能力的培养是属于整个信息化生态系统中的一部分。所以要完善高职教师教育技术能力，就需要不断加强信息部门和管理部门之间的相互协作。“三分技术，七分管理”，如果管理部门或者教学单位没有为教师教育技术能力予以支持，那么就无法切实提高高职教师教育技术能力。根据实证研究，在凝聚力上，高职学校业务部门、管理部门以及教学单位都做得不够好。针对管理部门，其应当发挥其统筹能力，而却未能发挥出来，针对教务部门，则将主要注意力放在了教学上，也没有发挥其他作用，针对信息化部门，则对技术过于看出，可见这三个部门都未能够将教师教育技术能力的提高纳入重点工作范围。
2．高职教师对教育技术能力缺乏认识
高职教师没有足够的内部驱动力。高职教学人员并没有充分认识到教育技术能力的内涵，无法确定自身发展的目标。根据调查问卷得到结果，很多教师没有办法清楚描述信息化的基本概念。对“高职教育信息化”、“教师教育技术能力”等词汇更是理解肤浅。甚至无法充分理解信息化在教学改革中的重要性。此时造成了很多不好的后果，如高职教师应用的教学技术反而违背了教学规律，与教育目的背道而驰。虽然很多教师对教学大赛十分热衷，但如何将这些成果应用在具体实践中，则思之甚少。不仅教学效果不够显著，而且进行的教育培训也没有能发挥其应有的作用。传统教育模式为“以讲授为主”，该教育模式应当更正过来，即使有些教师采用了信息化，但采用的方式比较形式化。
(二)教学实践层的问题
1．教师教育技术能力的实训和实习平台的缺乏
虽然目前为止，软件资源得到了充分应用，比如各大高职院校都建立了电子阅览室和数字图书馆，但是系统集成、共享性等方面均需要得到提高。要积极开展平台，将实训和实习拓展开来。根据相关调查表明，在接受调查的三所高职院校中，只有一所建立了这样的顶岗实体平台，可见应当尽快普及高职实训和实习。此外，还应当加强虚拟仿真实实训平台的建立与完善。虽然数字化教学资源很多，如公开视频、网络课程等都比较多，但是共享资源的平台很少。“引进少、开发难”的问题很大。
2．教师缺少教育技术能力培养与发挥的平台
具体而言，教学实践层的问题解决，要培养教师信息化教育技术需要从四个角度入手，知识和技能、设计与实施、教学评价、科研创新。针对知识与技能，应当不断加强教学人员的教育理论，教学模式应当尽力避开“传统型”，积极采用“以学生为中心”的模式。针对设计与实施，根据实证研究结果，虽然各大高校均有图书馆信息中心，但是教师因为自身能力有限，未能为学生提供良好指导。并且很少同教育技术支持人员进行沟通，没有充分掌握相应的技术。教师未能够充分认识到信息技术教学环境对教学效果的影响。
二、提升高职教师教育技术能力的策略
(一)理论与观念层面问题的解决
高职学校领导要积极认识到高职院校教师教育技术能力提升的重要性，如建立信息化建设领导小组。按照教育信息生态理念系统，高职校园的信息化工作的深入开展，是提高高职教师教育技术的能力的重要途径，主要表现在以下两个方面。首先，认识到教师教育技术能力培养的价值所在。还应当对高职教师教育技术能力的概念和理论进行培训，认识到高职教师教育技术对整个学校改革的意义所在。与此同时，学校自身的办学特色和重点需要兼顾，在此基础上，保证培养目标不仅科学化，而且个性化，同时不断推进培养目标的发展。传统观念上，对“物”更为重视，是信息化观念的核心所在，但随时代的发展，该观念应当发生转变，应当将“应用”和“以人为本”作为可持续发展理念。其次，积极改革人才的培养方式。积极采用产教结合、工学结合、校企合作以及顶岗实习几个方式。同时教师教育技术能力的培养应当侧重于教师的调控能力训练，因为教师教育技术的体现是全方位的，结合了信息、流程和人员组织等几个方面，是一套比较完整的系统，此时对教师调控能力的需要求比较大。如果教师的调控能力和综合能力无法加强，对教师教育技术的整体提升而言是个很大的障碍。
(二)教学实践层面问题的解决
1．积极建设教师教育技术能力发挥的数字化平台。
要提升高职院校教师教育技术能力，在教学实践层上可以从以下几个方面入手分析:一是保证学校配置能够符合国家标准，并且无碍于实现计算机的信息化，设施和设备都较为齐全。校园网的基础设施是否完善决定学生能否从信息化建设中获得益处。信息化技术的普及，比如信息技术终端设施的完善以及多媒体教室和网络教师的建立。注重高职省级示范专业、品牌专业、特色专业的引领作用，可以优先设计数字化技能培训室以及虚拟真实训环境，采用更为新型的教学实训软件，将整个教学模式改正过来，从而激发学生学习方式的创新。达到以点带动面的发展。二是积极完善数字化教学资源，在引进数字化教学资源的过程中，应当积极完善高职学校工作，进而不断提高专业数据库、教学资源库和数字化图书资源库的信息共享功能。高职院校的每个专业均应当积极运用国家示范校精品课程数字化教学资源，并且展示信息化教学大赛优秀作品。同时积极借鉴高职学校示范课作品，加快各种数字化教学资源的引用，提供更为优质并实用的教学方法。
2．积极开展教师教育技术能力的培训。
教师教育技术能力的培训，应当注重两个方面:一是选择较为合理的培训目标，在目标的引导下，根据不同岗位，选择不同的培训目标。在本次研究中，高职教学人员是主要研究对象，但是笔者认为，高职院校的教育技术能力培训的对象则不应仅限于专任教师。主要包括三类人，一类是教育行政管理人员，一类是专业技术人员，一类是教学人员。教师教育技术能力培训过程中，教育行政管理人员应当与时俱进，对信息化教育观念予以重视，同时加强其自身信息意识，不断提升信息化管理效能。教育技术人员的教育技术能力应当侧重于对教学资源的研究层面，提高教育技术人员的研发能力是关键。二是合理确定培训内容，增强教师教育技术实际运用能力。高职院校教师教育技术能力的实质提高，有赖于培训内容的完整。针对教育行政管理人员的培训内容，选择软件的目标，应当不能脱离每位教师的教学实践。此时，可以根据教育技术能力培养的相关政策，以及信息技术应用等问题予以研究。积极转变管理者教育观念，在教育技术能力提高的同时，不断提高具体问题解决的能力。高职教师教育技术能力培养工作的好坏与否，与教育技术人员息息相关。针对此类人员的培训，在完善信息技术和教育技术的同时，丰富其理论知识，提高整个信息技术水平。
三、结语
高职教育技术范文8
关键词：现代教育技术；高职院校教学；应用
1引言
我国经济社会的快速发展以及科技水平的持续不断进步，致使如今的通信网络技术应用更加广泛全面，在高职院校的教育中，现代化教育方式已经得到普及，在以后的教育里，现代科技教育方式将会持续处于高职院校教学的重要地位，并不断得到完善与创新，从前单一以教师为课堂中心的教育方式将被打破，教师会变成一个引导者，不再是简单的知识传授者。现代教育工具在时间和空间上的自由性也使得教师教学和学生学习的时间和空间不断扩大。现代技术必将推动教育方式的进步，使教育方式更现代化、更多样化，现代教育的不断进步在促进学生学习的同时为教师教学提供便利，对我国的高职院校教育质量提高有重大意义。
2高职院校中现代教育方式的意义
（1）推进高职教育的大众化进程。现代教育为高职院校教育提供了新的教育方法与教育场景，这不仅仅为高职教育提供了一些新便利与创新，例如微课堂、直播远程上课等，而且，这种现代化教育方式也更加开放，更加公平，给更多学生更广阔的学习平台，使各个高职院校的学生拥有更多的学习机会，使学生可以随时随地接受到全国各地各个学校老师的教学，推动了高职院校教育的大众化进程。（2）提升学生的学习兴趣。传统的教学方式学生注意力难以一直集中在课堂中，但是现代新型教学方式，会在一定程度上激起学生的学习兴趣，使学生学习效率更高。兴趣的培养在对于新知识的学习中十分重要，当学生对一项知识有了兴趣，教师教的更轻松，学生也学的更开心、更充分。现代教学技术可以用许多不同的方式将教学内容呈现在学生面前，使学习的知识更加直观、形象、灵活，便于学生的学习、记忆与理解，同时还能激发学生对于该课程更深层次的联想与解析，更甚者能够使学生形成对于该课程的独到见解，更加强了对于该课程的学习兴趣。（3）更新教育理念。与传统的以教师为主导的不同，如今的现代化教育是以学生为中心，教师起到引导与辅助的作用，是学生学习的帮助者。教学以学生为中心，引导学生主动获取新知识，并尝试构建自己的学习体系，提高学生学习的自主性和独立性。学生也可以根据自己的时间安排，选择适当的时间学习，根据自己的学习兴趣，选择不同的教学方式，不同的教师和不同的教学课本，使学生的学习个性与创造性更加鲜明，使高职教育体系产生新的教育理念。
3现代教育在高职院校教学的应用
（1）多媒体和网络平台教学。课堂中，通过投影仪、计算机等各种新时期多媒体设施将上课所需课程资料展示出来，使学习的知识更具有画面感，更加形象化，学生能够更快速、深层次的理解所学知识，并且将其吸收利用。课堂外，学生可以通过多媒体应用和多媒体信息库技术进行扩展学习、复习，还可以利用学校的网上官网查看学校近期的动态、通知等一系列教学安排，同时，也可以查看自己个人的培养方案完成情况和自己未来的学习任务等，学生们可以根据自己的需求在网上进行查阅、操作。除此之外，一些学校会有自己的图书系统和知识库，学生可以进入进行浏览、查阅，寻找到所需的知识。当然，学生也可以进行全网答疑互动，和更多的人一起沟通、学习有关知识，大家通过沟通获取更多自己尚未注意到的别人独特的见解，能对学习有更深的认识和理解。同时，如今的网络直播课程也获得越来越多人的关注与喜爱，直播课可以使教师与学生之间的沟通更加紧密，使教、学双方拥有更多空间，更高的自由度，也使学生有更高的学习自主性。（2）电视和手机端教学。电视教学顾名思义就是将教学内容通过电视展示出来，同样的，电视教学也融合了相当多的教学方式和教学材料，能够使教学更直观生动，提高学生学习兴趣和学习自主性，这些是电视教学存在的优势，但是电视教学同时也存在着一些不可避免的劣势，比如缺少学生和教师的互动性，以及知识的实时性也难以保证，教学进度难以进行有效便利调节。而手机端教学就可以有效的避免电视端教学中的不足，学生可以通过下载手机中的学习软件进行学习，同时也可以在软件中进行交流、沟通，对所学知识提出问题并给出一定的学习反馈。
4提升现代教育技术在高职院校教学中的应用
（1）加大相关部门的管理力度。我国十分支持目前教育的发展，但是对于教育方面的需求来说，是不足够的，仍需要加强重视，有些方面仍旧做的不够到位。如，教学设备更新不够及时，在进行现代化教学时仍会有设备不够新，设备的兼容性不够强导致的教学材料的使用出现故障的情况。第二，对于设备的利用程度上的划分不够，既要避免不用设备的情况出现，也要防止滥用设备的情况，这就需要相关部门深入到各高校中，与教师进行有效沟通，对教师使用设备情况进行记录和管理。第三，对于电子设备来说，出现故障是在所难免的，这就需要定时的维修和更新以便不会给教师上课时造成不必要的困扰。（2）教师的对现代教育技术的合理运用。教师应该通过充分有效的学习，将现代教育技术牢牢掌握在手中，避免因对设备的不当处理造成设备的损害和对教学任务的不利影响，熟练使用现代教育技术，使现代教育技术的用处最大程度的发挥出来。同时，教师应该根据不同班级学生的基础情况对不同的现代教育手段进行选择，不能完全依赖课件，也不能将教学内容一字不动的照搬全抄到课件里，需要加入自己的思考，全面但却有针对性的对教学内容进行讲解，并且将一些优秀的传统教育方式和现代教育技术相结合，为高职院校培育出全面性人才。
5结束语
现代化的教学方式给高职教育带来新的思考和应用，使教师教学和学生学习质量都得到大大提升，但是一些不足之处仍然难以避免，这就需要在实践教学中总结经验，将其解决和完善。
参考文献
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