高职人才培养方案指导意见范文1
[关键词]高职高专 人才定位 探索
上世纪90年代以来，我国高等专科教育、高等职业教育和成人高等教育（简称高职高专教育）有了很大的发展，为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才，提高了劳动者的素质，对于建设社会主义精神文明，促进社会进步和经济发展起到了重要作用。同时，经济、科技和社会发展也对高职高专教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。大力发展高职高专教育，必须对其培养的人才进行准确定位，人才定位包括人才培养目标及人才规格，只有弄清高职高专教育的人才培养目标及人才规格，对其进行科学合理的制定，才能确保高职高专教育又好又快发展的基础。
一、人才定位依据
人才的定位要根据国家教育部的教育指导方针，与时俱进，因地制宜。在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（2000年1月17日）中，明确指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。可见，对人才的界定为高等技术应用性专门人才。而在《2003-2007年教育振兴行动计划》（2002年2月10日）中又明确提出“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。技能型人才是推动技术创新和实现科技成果转化的重要力量。”可见，把高职教育的人才培养目标定位于高素质高技能人才。在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(2006年11月16日)中指出：“高等职业院校要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。”进一步确定高等职业院校的人才目标为高素质的技能性人才。
几份教育文件的提法有所不同，致使目前各高职高专所制定的人才定位也有所不同。技术应用教学型高职高专仍然以培养高等技术应用性专门人才为目标，技能教学型高职高专则以培养高素质技能性人才为目标，总的趋势由技术应用教学型高职高专向技能教学型高职高专过渡。这一趋势既符合教育部对高职高专教育方针的转变，也反映了高职高专发展的规律。根据联合国教科文组织1997年推出的“国际教育分类”，将高等教育阶段面向“理论基础、研究准备、进入需要高技术要求专门化”的普通高等教育，称之为 5A教育；而将面向“实际的、技术的、职业的”，即“定向于某个特定职业的”高等职业教育，称之为5B教育。”从“标准分类”可以看出，我国高职高专教育属于5B教育。如果高职高专教育的人才定位与大学没有区别，那就意味着5A教育类的学术性大学可以替代高职高专院校。换句话说，如果普通高等教育可以取而代之，则高职高专教育就没有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的类型定位，使高职高专教育在系统特征上成为无法替代的教育类型，高职高专教育才能够生存。综上所述，在制定人才培养目标时，我们建议依据与高职高专教育发展趋势和规律相符合的教育部新文件来定位人才目标。同时，在具体的制定人才培养规格方面，构建与人才培养目标相适应的知识、能力和素质结构，并通过创新实现结构的方式来实现人才培养的目标。
二、人才定位思路
根据高职高专的发展趋势与发展规律，在具体制定人才培养目标及规格时，必须理顺思路，把握方向。
1．特色性
高职高专教育人才培养目标与培养规格有统一要求，如在体现国家教育方针、政策规定的导向性方面和作为高职高专教育职业性的一般特征方面，以及在同一类型或同一层次人才的基本规格方面，教育行政部门有统一要求、有基本质量水平规定，这就是前面所论述的制定依据，也是完全必要的。但高职高专教育专业人才培养目标与培养规格制定必须以符合社会对人才的要求和符合教育规律为准则，强调因地制宜，与学校办学条件相适应。只有这样高职高专学校和专业才能办出特色。
2．动态性
无论把高职高专教育人才培养目标与培养规格的制定作为一项工作还是把人才培养目标与培养规格本身作为一个系统，它都应当是开放的、动态的，与外部保持密切联系和信息交流。第一，须根据教育指导方针、社会、经济、科学、技术、产业结构、职业岗位的发展、变化，相应作出调整；第二，高职高专培养的是生产第一线的劳动者，培养的人才最终要接受社会、用人单位的检验。因此，人才培养目标及规格不仅是学校的事、教育部门的事，而且应广泛征求用人单位、培养对象以及产业、行业专家的意见和建议；第三，工学结合，工学结合不仅是教学过程要求，如把某种职业证书、资格证书作为培养目标、规格之一，因此，它既是学校培养目标，也是社会职业资格。
根据上述两点要求，明确制定思路：以国家教育方针、政策规定为指导，以就业为目的，以市场为导向，建立开放、动态的专业社会需求调研体系，保证专业人才市场需求的真实性和前瞻性，准确定位专业人才培养目标。以人才培养目标和专业岗位群为依据，结合学校师资队伍现状、实验、实习条件和就业渠道等办学条件，制定专业人才的培养规格，确定职业技能培养的岗位定位。
三、人才定位方案及其应用
1．定位方案
我校（成都电子机械高等专科学校）机电工程系以“高职高专机电一体化技术专业人才培养目标及人才规格教学改革”课题的研究为契机，边研究、边实践、边总结出一套较科学的高职高专人才定位方案，以下是方案模型：
转贴于
首先，对高职高专的专业人才需求进行社会调查，具体体现为：通过走访相关企业、发放“人才需求调查表”、网络用人信息调查等手段了解企业的用人信息和岗位需求信息；通过收集政府和行业协会的分析报告掌握未来市场的人才需求状况；通过向本校往届机电一体化专业毕业生发放“毕业生调查表”和网上毕业生调查，了解专业人才定位与培养的不足。借鉴我校已成功应用多年的北美CBE/ DACUM职业教育模式，成立行业专家顾问委员会，并定期召开顾问委员会，制定专业相关岗位的职责/任务表（DACUM），准确掌握专业岗位群人才需求状况和每个岗位的知识、能力和素质标准。然后，在国家教育部教育政策方针的指导下，根据人才的社会需求情况和学校的教育软硬件条件，召开专业研讨会，科学合理的确定人才培养的目标及规格。当国家教育部的教育方针、社会需求改变的，该方案也随着进行动态的改变，从而保证却确定的人才培养目标及规格的与时俱进性，保证了所培养的人才符合国家和社会的需要。
2．应用
根据该方案，我校机电工程系制订的机电一体化技术专业的人才定位如下：
按照教育部确定的高职高专办学定位标准，依据对机电一体化技术专业的市场调研和顾问委员会提供的专业岗位群信息和知识结构信息，确定高职高专机电一体化技术专业的人才培养目标为：培养具有创新精神和实践能力，适应社会主义市场经济实际需要，德、智、体、美等方面全面发展，掌握本专业所必需的机械、电子、计算机应用等方面的专业知识和基本技能，从事机电一体化产品及系统的应用生产、调试、维修、管理、营销等工作的高素质技能型机电一体化技术专门人才。
通过对各企事业单位调研资料的汇总，细化人才目标确定人才规格为：知识结构上，具有一定的科学文化素养和本专业必需的机械基础、电工技术、电子技术、控制系统实践等能力；掌握本专业较强的职业技能，能解决本专业领域中较复杂的技术问题，具有一定的生产、技术、现场管理等能力；具有本专业领域先进技术的应用知识；具有一定的计算机应用基础知识和较强的专业英语水平。能力结构上，具有机电一体化设备中级操作技能；具有电器设备安装与维修中级技能；具有机电产品一般零部件的设计能力，能检测、分析处理机电设备常见故障，并且具有相关设备改造的初步能力；具有可编程控制、电气控制、计算机绘图及计算机应用能力；具有解决生产技术问题和从事生产组织，设备、技术、经济管理的能力；具有专业生产技术及组织协调能力；获取计算机一级等级证书；英语三级等级证书；劳动部颁发的电切削工、电气设备安装工、维修电工或机电一体化技术职业资格证书（至少四选一）；或机械加工中级工、数控加工中级操作工和数控工艺员证书。素质结构上，具有适应社会经济发展的创新精神、创业立业能力；具有机械电子产品生产与运用整体控制意识，各部门间协调合作能力；具有获取、处理、应用信息的能力；具有适应职业变化的终身学习的能力；具有良好的社会公德、职业道德、行为规范；具有一定的科学文化素养。
3．应用成效
通过几年的实践，该专业的毕业生因在目标及规格上符合国家和社会需要，深受社会欢迎，深受用人单位的好评和喜爱。近几年均有不少合资企业来校选拔人才。这几年该专业学生的就业形势和用人单位的评价非常好，这就有效的论证了我们所建立的人才定位方案。此外，前年，我们将该方案在机电工程系的其他专业也进行了推广实施，该方案得到了用人单位的认可与支持，数控专业继机电一体化专业后成为浙江坎门机床厂的“订单式”合作培养专业，与多家企业签订了校外实习实训协议。从推广的效果来看，由于有学校和用人单位的共同参与培养，学生基本能达到企业所要求的“零距离”上岗，用人单位也比较满意，总的来说，成绩是可喜的。总之，从应用和推广的效果来看，我们所制定的人才定位方案，既考虑了高职高专教育发展规律，也满足社会、产业、企业的要求，是可行的、实效的。
四、总结
本文对高职高专人才定位进行了探索，对制定依据和思路进行了阐述，在研究和实践中总结出了一套科学的定位方案，所建立的方案既体现了国家教育部对高职高专教育的指导方针，又建立了全面动态的专业社会需求调研体系，保证了专业人才市场需求信息的真实性和前瞻性，进而实现了对专业人才培养目标及规格的准确定位，我校机电一体化专业对方案的应用及该方案在其他专业的推广所取得的成效作进一步印证了该定位方案的科学性和合理性。
参考文献：
［1］教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见［R］.教育研究报告书，2000-1-17.
［2］2003-2007年教育振兴行动计划［R］.教育研究报告书，2002-2-10.
高职人才培养方案指导意见范文2
关键词：机电一体化技术专业；人才培养方案；开发；课程体系；构建
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0225-03
0 引言
随着机电一体化技术的广泛应用，以“懂技术，会操作”见长的高职机电一体化技术专业毕业生受到企业的青睐。然而，麦可思研究数据显示，机电一体化技术专业位居2010届失业最多的高职专业之首。这一调查结果表明，现阶段的高职机电一体化技术专业建设存在一些影响其可持续健康发展的深层次问题，主要体现为人才培养规格和质量与就业市场需求之间还存在较大差距。因此，开发专业人才培养方案，重构课程体系，已成为当前机电一体化技术专业亟待解决的关键问题。
1 人才培养方案开发的主要原则
教育部于2006年颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，其中明确指出：要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。该文件不仅对高职院校专业建设和教学改革提出了要求，也为高职院校人才培养方案的开发提供了指导性的原则。
1.1 校企合作原则 专业人才培养方案的制订，必须紧聘请行业企业技术人才和能工巧匠全程参与。以市场调研为基础，认真分析企业对专业人才的需求情况、本专业面向的就业岗位和岗位要求应具备的职业能力，以实际工作过程和职业岗位分析为依据，重构工学结合课程体系，确保课程设置符合高技能人才培养的需求，符合高等职业教育教学的规律。
1.2 够用为度原则 专业层面的“够用为度”，不是某几门课程的简单删减或补充，更不是课程学时数的简单调整，而是对人才培养方案中整个课程体系的重大改革。以构建工学结合特征突出的课程体系和课程单元为切入点，形成彰显实践性、开放性、职业性的一体化教学模式，从而推动人才培养模式改革。
1.3 职业性原则 一方面，引入职业资格标准和企业行业标准指导制定课程标准；另一方面，将“双证书”教育纳入专业人才培养方案，使学生在校期间能够达到职业标准的操作规范。
1.4 特色发展原则 从本专业的实际情况出发，校企合作共同开发人才培养方案，积极探索多样化的人才培养模式，努力办出专业特色。
2 人才培养方案开发的逻辑顺序
以就业为导向，以能力为本位的高职专业人才培养方案开发的逻辑顺序如图1所示。在专业建设指导委员会指导下，组建校企合作开发团队；针对专业所面向的行业企业和岗位群进行人才需求调研；以职业分析为基础，确定专业人才培养目标和规格；通过对工作任务和行动领域等主要内容的职业分析，提炼典型工作任务和职业行动能力；通过对学习领域和学习情境为主要内容的课程标准设计，获得工作过程系统化的学习领域课程或课程模块；按照工作过程导向、技能提升顺序和知识学习逻辑三者有机统一的思路，构建工学结合课程体系；制订的专业人才培养方案经过运行与评估反馈，实现不断更新和优化。整个开发流程紧紧围绕“岗位能力和职业素养”这一核心来进行，并形成过程开放、流程封闭的信息反馈系统，动态调整，持续改进。
3 人才培养方案开发的主要内容
依据高职专业人才培养方案开发的逻辑顺序，开发以就业为导向，以能力为本位的专业人才培养方案，主要包括：组建开发团队、人才需求调研、职业分析、教学分析、课程体系构建、人才培养方案制定、人才培养运行、评估与优化等内容。下面就以陕西国防工业职业技术学院机电一体化技术专业为例，介绍专业人才培养方案的开发与课程体系构建的主要内容。
3.1 组建开发团队 组建一支双师结构的专业开发团队，是开展专业人才培养方案开发工作的重要前提，而深层次的校企合作，则为高素质开发团队的顺利组建提供了机制保障。我院不断创新合作模式，充分发挥校内外各种优质人力资源整合的合力，积极探索并逐渐形成了长期稳定、互利双赢的校企合作机制。一方面，机电工程学院自陕西黄河机电股份有限公司、中船重工西安东风仪表厂、西安科技大学等单位聘请11位企业专家组建了专业建设指导委员会；另一方面，聘请校外专业带头人1人、骨干教师2人，聘请校外兼任教师4人，组成了17人开发团队。其中副教授和高级工程师5人，3位教师具有职业技能鉴定中、高级考评员资格。
3.2 开展人才需求调研 人才需求调研是专业人才培养方案开发的一项基础性工作，主要包括行业调研、企业调研等。调研内容主要包括专业人才结构现状、人才供求状况、企业组织架构和专业发展趋势，职业岗位对知识、技能和态度的要求、相应职业资格要求、学生就业去向等。我院采用调查问卷、访谈与专题研讨等方式，主要对西安东风仪表厂、中国航天科技六七基地165研究所、宝鸡秦川机床厂等7家企业进行了调研，并形成了“企业对机电技术应用人才需求情况的调查分析报告”。
报告显示，陕西作为一个国防工业大省，国防科技工业中的兵器、电子、航空、航天、船舶、核工业等行业普遍缺乏技能型专业技术人才，国防科技工业企业大量使用的特种设备及专用生产线，对机电一体化等专业技术应用型人才需求旺盛。机电一体化技术专业开发组依据调研数据，从职业岗位能力分析入手，调整专业方向，使其较好地贴近毕业生岗位需求实际。专业定位为“以电为主、以机为辅，机、电、计算机三能互补”，确定了以机电一体化设备的操作、安装、调试和维修为专业核心岗位，以自动生产线运行管理、机电一体化设备销售与售后技术服务、系统设计与技术改造为专业扩展岗位的职业岗位群。
3.3 进行职业分析 专业开发组依据专业特色和职业岗位群分析结果，确定了32项典型工作任务和完成任务所需的职业能力，为构建工学结合课程体系提供了依据。
3.3.1 专业特色分析 机电一体化技术不是微电子技术、计算机技术、信息技术与机械技术等几种技术的简单叠加，而是在信息论、控制论和系统论基础上建立起来的集机械与电工电子及电气控制为一体的应用技术。机电一体化技术的学科交叉性、融合性，决定了它的复杂性，也对专业建设和专业教育实施的各环节如开发人才培养方案、课程体系构建、教学模式应用、教学评价与监控等提出了更加复合的要求。
3.3.2 工作任务分析 工作任务分析是指对本专业所对应的岗位（群）中需要完成的工作任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力。
3.3.3 行动领域分析 行动领域分析是指在工作任务分析的基础上，将相互关联的典型工作任务按照职业成长的规律和难易程度归类形成的典型工作任务集合，将典型工作任务转化为学习模型，梳理和整合职业行动能力，形成职业行动能力分析表。
3.4 构建工学结合课程体系 工学结合课程体系构建是工学结合人才培养模式改革的核心内容之一，是在借鉴和扬弃德国学习领域课程模式基础上形成的具有中国特色的课程体系开发模式，是以培养综合职业能力为目标、以工作过程为导向、以典型职业工作任务分析法（BAG）为课程开发方法、以学习性工作任务为课程内容的载体、通过行动导向教学来加以实施的一种课程体系开发模式。其开发思路是：从调研实际工作任务集合到提炼典型工作任务集合，再到选取学习性工作任务集合。通过工作岗位（群）分析、典型工作任务（集合）分析、岗位职业能力分析、行动领域到学习领域转换并排序等步骤加以开发实施。
3.4.1 校企合作共建课程体系 校企共建是高职教育课程体系构建的前提条件。要保证课程内容体现职业性和专业特色，必须有行业、企业专家或技术人员共同参与课程体系构建的全过程。尤其是在岗位工作任务调研与典型工作任务归纳、行动领域确定、课程内容设置等方面，必须征求行业、企业专家意见并进行论证，才能确保课程体系及课程内容的针对性与适用性。
3.4.2 构建工学交替人才培养模式 根据先进制造业的工程特点和机电一体化技术的专业定位，依托军工行业优势，实施校企共建，构建符合职业能力形成规律的职业教育模式，建立了“三阶段、两融合、递进式”的工学交替人才培养模式。其主要特点是：①依托以船舶第872厂为核心企业的校企合作平台，学生在校内外三年不断线全过程实施“工学结合”人才培养；②依据岗位能力考核标准和职业标准，将机电一体化职业技能高级认证、维修电工职业资格鉴定贯穿于教学过程，实现学历毕业证和职业资格证的双证融合；③根据高职学生的认知规律，将人才培养的三个阶段（即文化素质培养、岗位基本技能训练和岗位综合能力训练），由浅至深、由单项到综合进行科学排列，形成“递进式”岗位职业能力培养。
3.4.3 工学结合课程体系构建的流程和基本结构 工学结合课程体系构建要充分考虑学生可持续发展能力的培养，使之不局限于狭隘、单一工种的特定岗位上，而是综合考虑适岗、应变、创新、发展的职业行动综合能力培养要求，课程体系与课程内容能与岗位和市场需求互动，突出岗位工作的针对性和职业发展的适应性。根据机电一体化技术专业岗位要求和职业考核标准分解职业能力，形成基本素质和能力、岗位基本能力、岗位综合能力三个层次的能力；以岗位能力训练为主线，构建以工作过程为导向突出核心岗位能力培养双证融合的工学结合课程体系。（图3）
3.4.4 教学模式分析 根据专业教学目标和教学内容，结合专业特色，积极吸收现代职业教育先进理念，倡导实施一体化教学模式。首先，教学中按照“做中教、做中学”教学方法，按照工作过程进行引导，组织学生进行活动，注重“教”与“学”的互动，使学生在活动中增强合作意识，具备课程相应的职业能力。其次，立足于加强学生实际操作能力的培养，采用项目教学，以工作任务引领提高学生学习兴趣，激发了学生的成就动机，提高了学生的自主学习能力，提高了学生的岗位适应能力。
3.5 制订人才培养方案 人才培养方案的制订是整个开发工作的整理、融合环节，要按照规范性、实用性和发展性的原则要求进行编制。其中，学习领域课程的“排列组合”是需要重点解决的问题。我院经过充分论证，确定了基本素质和能力、岗位基本能力、岗位综合能力三个层次的岗位职业能力，制定了突出职业能力培养的核心课程的课程标准，编写出版了3部配套的一体化课程教材，创新了课程考核评价方法，形成了以就业为导向、以能力为本位的机电一体化技术专业人才培养方案。
3.5.1 人才培养方案的主要内容 人才培养方案包括：招生对象与学习期限、培养目标、培养规格、工作过程分析、人才培养模式、课程体系及教学模式、教学进度安排、课程描述、教学条件、毕业条件（学籍管理与毕业标准）、学分替代、编制说明等12个部分。
3.5.2 课程体系的基本架构和主要指标 依据课程体系结构设计，将课程分为公共基础学习领域、专业基本学习领域、专业核心学习领域、专业拓展学习领域、公共拓展学习领域和素质教育拓展领域等六个部分。根据教育部《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》、“实践类课时占总教学时间的50％以上”及“顶岗实习时间原则上不少于半年”等要求，人才培养方案中讲授课时为1537学时，实践课时为1342学时；公共基础学习领域课程所占比重约为20％，专业基本学习领域和专业核心学习领域课程约所占70％；专业拓展学习领域课程约占10％；校外顶岗实习时间安排在第6学期；课内总共146学分，公共拓展学习领域、素质教育拓展领域、军训合计16学分。
3.6 人才培养方案的评价与动态调整
3.6.1 人才培养方案的评价
3.6.1.1 整体评价 人才培养方案要能回答教什么、怎么教和按照什么顺序教等三个核心问题。主要包括专业培养目标定位是什么？为了实现培养目标构建了什么样的培养模式，设置了什么课程？为了模式的运行和课程实施组建了什么样的师资队伍和教学团队，建设了什么样的实习实训条件，采用了什么教学模式等评价指标。
3.6.1.2 分项评价 ①依据与培养目标。主要包括制定方案的依据、人才定位、培养目标、就业岗位、个人职业发展、培养模式等评价指标；②课程体系构建。主要包括对目标的支撑作用、形成职业核心能力的完整性、对职业核心能力形成的支撑作用、职业素质结构、职业知识结构、职业能力结构、职业证书对职业能力的体现度等评价指标；③课程与计划。主要包括课程设置、课时设置、课序设置、核心骨干课程定性、核心骨干课程描述、课程考核要求、毕业条件、学分替代等评价指标；④实施与管理。主要包括实习实训条件支撑、师资配备与教学能力、教学方法、教学过程管理与评价方案等评价指标。
3.6.2 人才培养方案的动态调整 根据PDCA循环程序，专业人才培养方案制定后，需要在专业教学质量监控与评价体系的控制下，按照计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Action）的顺序进行人才培养方案的质量管理。在有序的循环运行过程中，依据信息反馈，发现问题并逐步解决问题。将未解决的问题放到下一个PDCA循环过程中，周而复始，实现阶梯式螺旋上升。通过对专业人才培养方案的动态调整和持续改进，不断优化课程体系与课程内容、完善实训教学条件、提升师资水平、改进教学方法、提高学生的就业竞争力。
4 结语
近年来，我院机电一体化技术专业改革践行高职教育工学结合理念，已从宏观开发层面深入到了学习领域课程的教学项目开发及课业设计层面。人才培养方案的开发与课程体系构建作为一个开放的循环反馈系统，需要教学思想与教学目标、教学内容与教学方法、教学基本条件与教学管理、教学队伍建设等诸多因素的协调配合，需要不断进行调查、研究与分析，适时调整人才培养目标和培养规格，以使所建立的课程体系真正符合职业能力的要求。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南.清华大学出版,2009.
[2]郝秀凯.工学结合人才培养方案制订的系列问题探讨[J].教育与职业,2008,23.
[3]张庆臣.高职机电一体化技术专业人才培养方案制定中的几个问题及其思考[J].教育教学研究,2011,51.
高职人才培养方案指导意见范文3
关键词：职业教育；质量保障体系；研究设计
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）02-0012-02
作者简介：陈良勇，男，副教授，质量管理办公室主任兼教学督导处处长、评建办公室主任，研究方向为职业院校教育质量管理与评估。
基金项目：本文系湖北省职业教育科研重点课题“职业教育人才培养质量保障及评价体系研究”（编号：G2012A015）的成果。
人才培养质量是衡量职业教育发展水平的重要标志。办好职业教育，提高教育质量是职业院校永恒的主题。在此过程中，健全职业教育人才培养质量保障体系，对持续改善职业教育质量、优化高素质技能型专门人才的育人环境显得尤为关键。因此，需要对职业教育人才培养质量保障体系进行系统设计。
一、核心概念的界定
职业教育：使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，包括高等职业教育、中等职业教育及其他非学历职业培训。
职业教育人才培养质量保障体系：在一定职业教育理念和价值取向的指导下，根据质量标准和工作流程，职业教育机构对人才培养的相关因素进行控制、审核和评价，以保证职业教育人才培养质量的理论和实践体系。质量保障分为内部保障和外部保障，前者是指全国性或区域性的专门机构领导、组织、实施的职业教育质量鉴定活动，以及监督职业教育机构内部质量的活动；后者是指职业教育机构内部的质量保障活动。
人才培养质量评价：对人才培养工作质量所作的测量、分析和评定。从本质上说是一种价值判断活动，是对人才培养活动现实和潜在价值作出判断的过程。评价是促进人才培养质量保障体系获得持续改进的重要环节。
二、国内外相关研究与实践的现状
人才培养质量保障体系是职业教育体系中的重要组成部分，它以质量管理体系为核心，通过组织保障、资源保障、制度保障、监控保障等形成特定的运行机制，最终达到质量目标。
德国、日本、美国、英国等职业教育发达国家在长期办学过程中积累了丰富的质量管理经验：①法律保障方面。德国通过职业教育的相关法律法规――《职业教育法》、《职业培训条例》等，对各方的职责、激励与制约措施都有详细规定，为“双元制”职业教育模式提供坚实保障；②课程设置、专业管理与评价方面。英国、澳大利亚通过NVQ职业资格体系和培训包等制度，在保证各个行政区、学校自的基础上，提供了全国统一的课程或职业资格标准。从制度上让企业参与国家职业教育课程体系的开发与维护，以及国家职业资格认证体系的构建，确保职业教育的科学和规范化发展；③公共经费投入方面。各国采用形式不一，如“用户选择”政策、新学徒计划、“代金券”拨款形式等。由学生选择学校和专业，将学校的吸引力与所获经费挂钩，客观上达到了促进职业教育质量的目的，体现了职业教育服务大众的功能。
随着我国职业教育的发展，人才培养质量保障问题被社会高度关注。2006年，教育部出台《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》；2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”并将“健全职业教育质量保障体系”的要求写入《纲要》；2011年，教育部连续出台《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》（教职成[2011]6号）、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）、《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号），使得构建现代职业教育质量保障体系的重要性和紧迫性更加凸显。
国内关于职业教育人才培养质量保障与评价体系的相关研究较多，如北京联合大学鲍洁的“高等职业教育质量保障体系研究”、浙江工业大学李海宗的“高等职业教育产出质量保障机制研究”、王前新等编著的《高职教育教学质量构建机制与保障体系》、孙志河的“中等职业教育教学质量评估体系的研究”等，都对职业教育质量保障的原则、方法、要素、体系、机制进行了探索，但也存在以下问题：①对职业教育机构外部质量保障的研究较少；②缺乏对人才培养质量关键监控、评价指标的研究；③对协调中高职发展的人才培养质量保障的研究几乎是空白。
三、研究目标的设立与内容的选择
1.研究目标。职业教育人才培养质量保障与评价体系的相关研究，可从调研职业教育人才培养质量状态入手，分析主要影响因素，确立中高职人才培养质量监控、评价的关键监控指标体系（KPI）；从中高职协调发展的角度，研究人才培养质量保障及评价体系的构成模式，提出职业教育内外机构对人才培养质量进行控制、审核和评价的方案。
2.假设及重点。
（1）职业教育人才培养质量保障体系的相关研究可基于以下假设：人才培养工作状态信息采集系统的建立与完善，可使职业教育人才培养质量信息得到及时的收集与整理；监控关键评价指标，可帮助职业教育机构动态把握人才培养的质量；人才培养质量保障及评价体系的完善，可促进职业教育人才培养质量的整体提升。
（2）笔者将以下研究内容作为课题选择的重点：①人才培养质量的现状分析；②人才培养工作状态信息采集系统的研究；③中高等职业教育衔接的人才培养质量关键监控、评价指标体系的研究；④政府主导、行业指导、社会组织参与的外部质量保障机制建构的研究；⑤职业教育机构内、外部质量保障体系协同机制的研究。
3.创新之处。职业教育人才培养质量保障体系相关研究的创新之处：①提出人才培养内外质量保障及评价体系的协同问题；②从中高职协调发展的角度，提出人才培养质量关键监控评价指标体系；③提出多方参与的人才培养外部质量保障机制构建方案（质量标准和工作流程）。
四、研究的基本思路与方法
从分析人才培养质量的现状出发，通过对人才培养工作状态信息采集系统的研究，解决信息的收集与整理问题；再通过确立监控人才培养质量关键评价指标，动态、准确地获取才培养质量的特征；最后提出基于现代职业教育的人才培养质量保障及评价体系的构建方案。
1.研究方法。①文献研究法。收集相关文献资料，了解人才培养质量保障体系研究的现状；②调查研究法。对职业院校进行广泛调查，了解中高职人才培养质量现状，发现共性规律及差异性特点；③比较研究法。比较现行各类职业教育人才质量保障及评价体系在全面性、灵敏度、有效性方面的异同；④个案研究法。可选取具有典型特征的职业院校人才培养工作状态数据进行个案剖析，以验证研究成果的适应性；⑤归纳分析法。通过对数据和质量评价的实际成果进行分析，归纳出研究结论。
2.技术路线和实施步骤。可遵循以下技术路线：通过调研、访谈、文献研究分析职业教育人才培养质量的现状――比较，归纳人才培养工作状态信息采集的途径、方式、技术、制度、指标――以状态信息指标为基础，通过筛选与再设计提出人才培养质量关键监控、评价指标体系――通过个案研究，验证关键监控、评价指标体系的敏感性和有效性――提出中高职协调发展的人才培养质量保障及评价体系的构建方案。
具体工作可分为5个阶段。①第一阶段：总体设计，分解任务；②第二阶段：查阅文献，调查、访谈、取证；③第三阶段：展开人才培养状态数据的个案研究；④第四阶段：进行人才培养质量关键监控评价指标的研究；⑤第五阶段：总结成果，形成研究报告。
五、研究的意义及价值
当前，我国经济发展进入转型期。职业教育蓬勃发展，中等职业教育和高等职业教育发展的协调性越来越引起社会，尤其是学生、家长及企业的高度关注，强烈要求职业院校能提供更高端的职业教育机会。例如，北京市“十二五”期间技能人才缺口近60万人，而满足产业升级和创新型企业“十百千工程”需要的高端技能人才缺口就达10万人。因此，进一步提高职业教育质量、为产业优化升级提供高素质技能人才，将是职业院校长期而艰巨的任务。
针对当前我国职业教育的发展现状，本研究可在完善相应质量标准和流程的基础之上，进一步促进职业教育机构对内质量管理体系与对外质量保障体系的衔接，并通过对中高职协调发展的人才培养质量保障问题和人才培养质量监控关键评价指标问题的研究，为完善职业教育人才培养质量保障及评价体系提供理论支持和操作方案，对健全职业教育质量保障体系、提升人才培养质量具有现实指导意义。
参考文献：
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[4]鲍洁.《高等职业教育质量保障体系的研究》课题结题报告[Z].2005
[5]马树超.构建现代职业教育体系的若干政策思考[J].教育发展研究，2011，（12）.
高职人才培养方案指导意见范文4
关键词：高职院校 创业教育 规划纲要 思考
站在新的历史起点上，高职教育的人才培养应该把加强和改进创业教育作为重要的价值取向，把全面深化创业教育内涵，加强创业精神教育，提高学生的创业意识、创业能力摆在更加突出的位置。开展创业教育是世界高等教育发展和改革的新趋势，也是我国素质教育的深化和具体化，是促进学生全面发展的内在要求。
一、高职院校创业教育与《规划纲要》关系的解读
高职院校创业教育是高等职业教育改革的重要课题，也是高职院校生存发展的关键。在全国高职院校展开新一轮人才培养水平评估的新形势下，尤其是国家启动示范性院校创建的全面展开的情况下，进行高职院校创业教育研究，探寻其内涵与外延，研究其形成机制和特色建设等，对高职院校提升办学水平，增强办学实力和社会竞争力，具有十分重要的指导意义和必要性。与此相关，《规划纲要》对高等职业教育提出了七大改革与发展的任务，即：高等职业教育人才培养模式的改革；“双师型”为特点的教师队伍基本策略；人才培养不可或缺的实习实训基地的建设；高等职业教育的办学基本标准；可操作性强的高等职业教育质量保障体系；高等职业教育投入的政府责任、社会责任；校企合作的办学法规。从这七大改革与发展任务的表述中，我们不难发现，这其中无不包含着对高职院校创业教育的指导意见。
二、高职院校探寻创业教育模式常见误区的剖析
1．高职院校创业教育之内涵阐释
创业教育，是在劳动力就业与再就业的巨大压力下产生的。1989年，在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出了“事业心和开拓教育”的概念，后被译成“创业教育”。高职创业教育就是指以开发和提高高职学生的创业基本素质为目标，通过创业教育，培养高职学生从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等的教育，通过创业教育，培养具有开创性个性的人才，成为社会主义的建设者和接班人。高职院校不管是落实“以就业为导向”，还是体现“以服务为宗旨”，抑或是“走产学研相结合道路”，创业教育都是一条重要途径。
2．高职院校创新教育的常见误区
（1）专业教育与创业教育混同
高职教育专业教育与创业教育等量化。专业教育的特色是由其本质性所决定的。同时，专业教育的这些特点又是高职院校创业教育所具有的，表现出两者之间的“共性”关系。然而，除了这些“共性”关系之外，创业教育还体现出一些“特性”。因此，高职院校的创业教育既体现出高职教育的类型与层次特色，又体现出有别于其他高职教育机构的个性特色。就高职院校整体而言，高职教育的专业教育是共性，每一所高职院校办出的创业教育才是个性。然而，一些高职院校将自身专业教育简单地等同于创业教育，导致办学者用同样的高职教育理念来规范和指导高职院校的办学实践，从而偏重对高职教育发展规律的研究，而忽视对高职院校这种机构办学规律的研究以及对自身学校具体校情的考察和学校资源的有效整合以及核心竞争力的培养，最终可能导致高职院校办出了所谓的“高职教育的特色”，却没有办出创业教育特色。
（2）创业与创新混同
以“创新”化建设标准标榜创业模式。“创业”和“创新”都是一个比较的概念，比较都需要参照物。但两者的差异性较大。从竞争战略角度看，“创新”是一种差异化战略和集中一点战略，“创业”是一种多元化的、长期的品牌战略。然而，有些高职院校以“创新”化建设标准标榜创业教育模式，直观地认为办创业教育就是办创新教育的院校，将大量的人力、财力和物力投入其中，建设“创新”的高职院校，最终也难以达到创业教育的内涵要求，从而阻碍学校的特色化发展之路。
三、高职院校凝炼特色办学模式可行路径之探寻
1．把创业教育纳入人才培养方案
人才培养方案是实现专业培养目标的中心环节，是实施人才培养的路线图。创业教育是一项系统工程，高职教育要树立全面的创业教育观，注重人才培养方案的顶层和整体设计，把创业型人才培养与高技能型人才放在同等的位置，把培育具有创业精神、创业意识、创业技能的人才作为人才培养的目标，纳入到人才培养方案的设计中、贯彻到人才培养方案的全过程，做到创业教育进计划、进课堂，贯穿在学生入校直至毕业的每一个教学环节，使创业型人才培养成为高职教育人才培养体系的重要组成部分，成为人才培养的重要模式。
2．深化教学内容和课程体系改革
其一是深化教学内容，目标要在专业教学内容中融入学生创业意识与创业心理品质的训练与培养，将创业精神的教育和创业实务知识的普及作为创业教育的重要内容。其二是课程体系改革，目标要在现有专业课程体系中融入创业教育课程，以培养具有创业精神和创业能力的新型劳动者为导向，立足创业与专业相结合，围绕创业要求，积极与创业成功人士、行业企业合作开发课程，系统培养学生的创业素质和基本的创业技能。
3．建设适应创业教育需要的师资队伍
一方面，可以选拔具有创业意识的教师，有针对性地进行创业教育专业培训；另一方面，从校外聘请一些成功的创业者、企业家、技术创新专家，作为“创业导师”到学校担任兼职教师或客座教授，同时通过他们进行创业教育的案例示范教学或研讨，交流创业教育经验，着力培养学校“本土化”创业教育师资队伍。
4．开展创业实践活动
首先，要把创业文化纳入校园文化建设范畴，推进第一课堂和第二课堂的融合渗透。通过形式多样的课外创业文化活动，促进学生创业群体的沟通和交流。其次，学校要切实加强校内外创业基地建设，解决大学生创业实践的空间问题。再次，要坚持项目带动，引导学生参与具体的创业项目，体验创业过程，提升学生的创业能力。高职院校应结合本校的专业教育资源积极开发可行的创业项目，并为每个项目提供具体的创业策划方案，指导学生开展创业实践。同时要面向社会和企业，积极承担行业课题，为大学生创业实践拓展项目。
综观创业教育内涵和《规划纲要》的精神实质，我们只有把其视为一个有机的、复杂的、统一的系统，并采取及时有效，可操作的措施，才能真正做好国家中长期高职创业教育工作，促进创新教育的良性发展。
参考文献：
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[2]姬兴华.高职教育办学“特色”与“质量”辨析[J].中国高教研究，2009，（1）.
高职人才培养方案指导意见范文5
（江苏联合职业技术学院连云港中医药分院 江苏 连云港 222006）
摘要：针对以往五年制高职教育人才培养模式的弊端，应采用“4.5＋0.5”人才培养模式重新构建药学专业的课程体系，为培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型、创新型技术技能人才提供保障。
关键词 ：五年制高职；药学专业；课程体系
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0060-04
作者简介：田友清（1975—），男，湖北宣恩人，博士，江苏联合职业技术学院连云港中医药分院副教授，研究方向为新药开发、职业教育。
基金项目：江苏省职业技术教育学会2013—2014年度职业教育研究课题“五年制高职精品专业建设实践研究”（项目编号：2013023）；连云港市职业技术教育学会“十二五”规划2013年研究课题“基于‘4.5＋0.5’人才培养模式的五年制高职药学专业人才培养方案研究”（项目编号：zjxh-2013-008）
为了落实国家和省中长期教育改革发展规划纲要（2010—2020年），全面提高职业教育教学质量，加快建设现代职业教育体系，推进职业教育创新发展，促进职业教育更好地为改革开放和现代化建设服务，江苏省人民政府办公厅了《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》，要求“不断深化人才培养模式改革，优化人才培养方案”。在此基础上，江苏省教育厅了《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》（以下简称《指导意见》），进一步从操作层面对五年制高职教育人才培养方案的制定提供指导。
为了贯彻江苏省教育厅关于优化五年制高职人才培养方案的精神，我校对所开设专业的课程体系进行了重新构建，以满足“培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力和可持续发展能力”的要求。笔者拟以药学专业为例，说明五年制高职新课程体系构建的具体实施情况。
新课程体系构建的原则
根据《指导意见》，五年制高职教育的培养目标是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、管理一线工作的技术技能型人才”，与中职教育相比，重点是“培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。因此，新课程体系的构建应坚持以下四个基本原则。
体现五年制高职特色 五年制高职作为我国高职教育的一种重要办学形式，是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高职教育，相对于其他类型的高职教育而言，在高技能人才培养方面具有较大的优势。但由于五年制高职招收的是初中起点的应届毕业生，为了弥补与三年制高职学生文化素质的差距，扎实奠定专业课程所需知识结构的基础，在课程体系的构建上既要弥补高中阶段的课程内容，如语文、数学、英语、物理、化学等，又要有目的地植入专业性的内容和案例，从而凸显五年制高职的特色和优势。
促进学生全面发展 五年制高职要充分发挥学制长的优势，在尊重学生特点的基础上，尽力发掘学生潜能，使其在漫长的五年时间里综合素质得到显著提升，职业能力得到综合培养，德、智、体、美得到全面发展，以满足学生阶段性成长的需要，并为其终身发展奠定良好的基础，从而体现“以育人为根本”的职业教育指导思想。因此，课程体系的构建需长线开设德育课和文化课，专业技能课应以专业平台课为基础，后期逐步分支出专业方向课，从而满足既遵循全面培养，又尊重个性发展的培养目标。
提升学生职业能力 职业能力培养是职业教育培养目标的重要内涵，是职业教育区别于其他各类教育的本质属性，只有提升学生的职业能力，才能使学生胜任生产、建设、服务、管理一线的技术技能型工作，才能体现“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。职业能力主要包括专业能力、方法能力和社会能力，因此，在课程体系的构建中，既要突出培养专业能力所需要的课程群，又要考虑培养方法能力和社会能力所需要的教学模式，达到职业生存能力与职业发展能力并举培养的目的，从而提高学生的综合职业素质。
对接地方特色产业 地方特色产业是专业建设的根基，只有有效对接地方特色产业及其发展规划，紧跟产业结构调整与产业升级变化，科学制定专业建设规划和人才培养方案，并不断跟踪地方特色产业的发展趋势，适时调整与拓展专业培养方向，才能使专业发展更具活力，使培养的学生受到企业青睐，从而满足地方特色产业发展的需求。因此，在课程体系的构建上，要通过对企业岗位需求的充分调研、邀请企业一线技术人员的深度参与，使专业课程与企业岗位工作任务有效对接，以达到“学有所用，按需设课”的目的。
新课程体系构建的基础
根据《指导意见》，新课程体系的构建需要建立在充分调研、深入研讨、广泛交流的基础上，才能保证课程体系的有效性、先进性和科学性。
企业调研 课程体系是培养学生质量的保证，关系着学生是否有能力胜任企业岗位职责，因此，课程体系必须与企业岗位需求吻合，也就是说课程体系的构建必须建立在充分的企业调研基础上，才能显示出有效性、先进性和科学性的特点。企业调研包括岗位能力需求调研和毕业生素质调研，通过岗位能力需求调研，可归纳总结出企业需要的综合职业能力；通过毕业生素质调研，可反馈以前课程体系的优点和不足，从而为新课程体系的重新构建提供依据。
专家研讨 企业调研是了解直接的信息，具有表象性、静态性和近观性，因此，必须邀请由企业专家、职教专家、专业负责人组成的专家组进行研讨，仔细分析企业岗位的直接能力和间接能力需求、企业发展对人才规格的需求、轮岗转岗对人才素质的要求，在综合分析的基础上，结合现有课程体系进行改革，使课程体系既具有可操作性，又能最大限度地满足企业现状和发展需求，还能奠定学生终身发展的良好基础。
经验交流 俗话说“实践出真理，交流出真知”。开设相同或相近专业的学校有很多，如能不失时机地聚首交流，如举行学术会议、培训会议、行业协会会议、教材编写会议等，将会对专业建设和课程体系的构建起到非常好的促进作用。为了弥补面对面交流的不足，还可通过期刊、网络文献等平台进行相互学习交流，取长补短，从而构建具有本校、本专业特色的课程体系。
新课程体系构建的内容
根据《指导意见》，五年制高职教育实行“4.5＋0.5”的人才培养模式，在校学习时间为9个学期，顶岗实习时间不超过半年。基于以上原则，我校药学专业新课程体系构建主要包括三部分内容。
公共基础课程 《指导意见》规定，为了引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养，并为专业知识学习和职业技能培养奠定基础，满足学生职业生涯发展的需要，促进学生终身学习，需要设立有一定数量和相应课时的公共基础课程。药学专业公共基础课程包括德育课和文化课，如表1所示，总学时数为1 904。其中，必修课是《指导意见》规定的，限选课是根据药学专业的实际从《指导意见》中选择的。
专业技能课程 《指导意见》规定，为了培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力，需要设立有充裕数量和相应课时的专业技能课程。药学专业技能课程包括专业平台课、专业方向课和综合实践课，如表2所示，总学时为2 562。其中，专业平台课是药学专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求，由专业基础课和专业核心课组成，专业基础课为专业核心课和专业方向课服务；专业方向课是为满足学生兴趣发展、就业趋向和医药行业需求而进行模块化选修的课程，分为药学服务、药物制剂、药品检验三个方向，分别针对医药行业企业的三大岗位；综合实践课是为训练和考核学生的综合技术技能，并结合在医药企业岗位进行的实际操练，为就业奠定坚实基础而开设的，包括校内综合实训、职业技能鉴定、校外顶岗实习和毕业论文设计。
综合素质课程 《指导意见》规定，为了满足学生个性发展和继续学习的需求，需要开设跨专业、跨领域、跨学科的综合课程，包括人文类、技能类及社会实践类课程。药学专业综合素质课程包括人文类课程、专业技能类课程、社会实践类课程、入学教育类课程，如表3所示，总学时为558。人文类课程主要培养学生了解中外传统文化，学会欣赏音乐、美术，爱好大自然，学会在工作之余享受生活，在生活中积淀工作能量；专业技能类课程主要目的是激发专业兴趣，拓展专业技能，延伸专业能力，为就业创业提供特色技术技能；社会实践类课程主要培养学生在社会医药行业中了解、认识和应用专业知识，从而激发学习动力，确定就业方向，规划自己的未来；入学教育类课程主要使学生洗涤身心，振作精神，了解学校，了解专业，开始新的征程。
新课程体系实施的建议
药学专业在构建新课程体系的基础上，为了达到《指导意见》所规定的五年制高职教育培养目标，必须规范、有效地加以实施，才能充分体现新课程体系的先进性、科学性和实用性。为此，各相关院校在实施五年制高职药学专业新课程体系的过程中应考虑如下建议。
科学建立课程标准 课程标准是课程实施的依据，必须科学、规范、先进、实用。药学专业平台课程和方向课程都应制定课程标准，主要包括课程性质、设计思路、课程目标、课程内容和要求、实施建议（教学建议、教学评价、教学基本条件、教材选用和编写、课程资源开发与利用等）等内容。课程标准的制定应充分考虑现阶段五年制高等职业教育的办学情况和发展趋势，并结合教学条件和教学经验实际，由课程负责人起草，并与课程所属专业负责人、课程组教师及上下游课程负责人共同研讨，最后定稿而成。课程标准在实际使用过程中，应根据职业岗位能力需求变化和教学改革实际不断修订完善，以体现课程标准的时效性和先进性。
合理配置师资队伍 师资队伍是课程实施的关键，需要从数量、职称、学历、性别、“双师”型比例等方面进行合理配置，才能保障教学的顺利开展。依据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，专业教师数与在籍学生数之比应不低于1∶30，且具本科学历者应达100%，具硕士以上学位者应达15%以上，具高级职称者应达20%以上，获得工程师、主管药师、主治医师、技师等非教师系列专业技术中级以上职称者应达30%以上，或获得执业医师、执业药师等医药行业执业资格者达50%以上；聘任医药企业或医院、药品检验所等单位兼职教师占专业教师比例应达10%以上。同时要求教师能为人师表，从严治教，能开展理实一体化和信息化教学，能积极参加教学改革课题研究和各种竞赛，并立足教学岗位开展"五课"教研、校本培训和企业实践。在此基本要求的基础之上，还应优选出高素质的专业负责人和课程负责人，并以课程群为平台打造教学团队，共同推进新课程体系的高效实施。
精心打造实训基地 实训基地是新课程体系实施的重要场所，是培养高素质技术技能型人才的主要平台，因此需要从数量和质量上建设校内实训基地和选择校外实训基地，需要配置充分满足相关教学要求的设施、设备和仪器。依据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，应建立与课程教学相适应的实验实训室，生均教学仪器设备应达6 000元以上，特别要满足分析化学、药物化学、天然药物化学、药物制剂技术、药物分析技术等专业核心课程的实训教学；建立与药学专业实习、就业密切相关的校外实训基地达5个以上，并涵盖医院、制药企业、药品经营企业等药学专业主要对口就业单位，且建立完善的实训实习基地管理制度，以保障教学的顺利开展。
严格监控课程实施 在科学制定人才培养方案和课程标准的基础上，严格监控课程实施是实现人才培养目标的关键。根据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》，在课堂教学管理方面要求教学管理组织和制度健全，教学进程安排有序，教学过程管理规范，教学资源配置合理，教学质量监控科学有效；在顶岗实习管理方面要求建立健全的顶岗实习管理制度并严格执行，管理机制和配套措施完善，顶岗实习专业对口。既要狠抓常规课堂教学和定岗实习管理，又要注重教学模式改革和教学管理创新，以使教学资源得到充分利用，教学效果得到最大化提升。
参考文献：
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高职人才培养方案指导意见范文6
人才培养模式是高职教育的基本问题，也是当前我国高职教育改革的重要内容。[1]自2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）提出“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”的要求后，人才培养模式逐渐成为我国高教研究的热点，许多院校和专业针对高职人本文由收集整理才培养模式改革做了大量有益探索，取得了不少研究成果。就旅游管理专业而言，目前在全国业已形成“1+x+y”模式、[2]“分阶段螺旋式”模式、[3]七双一合三证书模式、[4]“弹性顶岗·双证融通”模式等多种具有区域特色的人才培养模式。[5]
作为国家首批示范性院校的广州番禺职业技术学院，其旅游管理专业已有10多年的办学经验。随着我国高职教育的快速发展和该校内涵式建设的全面推进，本专业的教学改革不断深入，在人才培养、专业建设和课程开发等方面取得了诸多成果，已初步形成了具有区域影响和示范效应的、以工学结合为特色的“六双三真一体化”人才培养模式。这里的“六双”是指双目标（两个培养目标）、双资源（学校资源和企业资源）、双证书（学历证与职业资格证）、双身份（教师的双重身份及学生的双重身份）、双方（学校与企业）和双赢（效果），“三真”是指基于真实环境、真实岗位和真实任务的实践教学，“一体化”是指毕业实习与求职就业一体化（详见图1）。
一、制订以培养职业能力和综合素质为目标的人才培养方案
（一）确立了职业能力和综合素质两个培养目标
在“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职教育方针的指导下，本专业针对珠三角旅游行业企业人才需求及毕业生的职业生涯发展进行充分调研，确立了人才培养的两个主要目标：一是旅游职业能力（含职业拓展能力），二是综合素质（含职业道德）。重点面向珠三角各类旅行社、旅游景区和其他旅游企事业单位，培养具有良好职业道德和较高导游服务技能及旅游管理能力的“一技之长+综合素质”的高技能人才。
在上述培养目标的统领下，确定本专业人才的培养规格、招生对象与学制、就业范围与岗位、毕业标准、课程体系、培养途径、师资要求及实践教学条件等，由此制订出系统的人才培养方案。本专业人才培养方案每年修订一次，及时根据行业企业和社会发展对人才的需求变化进行调整。
（二）构建了岗位职业能力和学生可持续发展的课程体系
根据旅游行业主要岗位职业能力培养并考虑学生可持续发展，确立本专业人才应该具备的语言表达能力、导游带团能力、旅行社经营能力和旅游景区管理能力等核心能力。然后，以基于工作过程系统化的课程开发理论，针对旅游行业岗位主要能力和素质设计开发相关课程，构建了以基本素质与能力课程、职业能力课程为主要模块的课程体系，每一模块又分成必修课和选修课两个子模块。在职业能力课程中，强化实践能力的培养及实践教学的组织设计，将理论教学与实践实习融合起来，开发了《导游业务》、《旅行社业务》、《中国旅游资源赏析与线路设计》和《导游才艺》等理实一体化课程。同时，将思想道德修养与法律基础、职业规划与就业指导、旅游职业资格考证等设置成相应课程，纳入人才培养方案，从而体现“育人为本、德育为先”、“就业导向”、“工学结合”、“职业化”等现代高职教育理念。课程体系与结构详见表1。
二、校企双方深度融合，充分利用学校和企业资源实施人才培养
工学结合人才培养模式的关键是充分发挥行业企业在人才培养过程中的作用，校企密切合作，双方深度融合，充分利用学校资源和企业资源，尤其是企业的资源（包括人力、物力和环境等），让企业全方位、全过程参与人才培养。
（一）依托行业企业组建专业教学指导委员会和兼职教师师资库
早在2004年，本专业就成立了由行业企业专家组成的专业教学指导委员会（以下简称专指委），是同类院校中组建时间较早的专指委，后经两次换届重组，专指委成员现已包括省市旅游局、大型旅行社、旅游景区和职业院校等各类单位的10多名专家，每年至少召开两次工作会议，专题讨论本专业人才培养方案、课程建设和教学改革问题。同时，从珠三角各类旅游企业中聘请了10多名高中层管理人员和业务骨干担任兼职教师，建立企业兼职教师师资库，让他们参与专业建设、课程开发、教材编写、课堂教学和实习指导等工作，从而为工学结合人才培养模式实施提供人力、信息等智力支持。
（二）建立稳定的校外实训基地网络并发挥其作用
与20多家知名的旅游企业保持密切合作关系，建立相对稳定的校外实训实习基地。基地网络立足珠三角、覆盖省内外，包括旅行社、旅游景区和旅游开发公司等各类企业。基地与学校保持紧密合作关系，不仅为学校提供大量兼职教师，为学生实训实习提供场地和环境，而且每年接收许多毕业生就业。庞大而稳固的校外实训基地，可以为工学结合人才培养模式的有效实施提供有力保障。
（三）企业行业全方位、全过程地参与人才培养
从人才培养方案的制订到课程开发建设、教材编写、课堂教学、实习指导及学生成绩考核等方面，从招生入学、新生专业认知教育、课程教学到职业生涯规划、就业指导和毕业招聘等环节充分发挥合作企业的作用。在人才培养方案设计制订阶段，校方（专业教师）以问卷和座谈等形式开展行业企业调研，在充分听取行业企业人员意见的基础上草拟人才培养方案，然后提交专指委审议、修改，形成可实施的培养方案。
邀请专指委和企业兼职教师参与课程教学，请他们为学生开设专题讲座，或让他们承担专业课程特别是实践性课程的部分或全部教学任务，如《旅行社业务》、《导游业务》、《旅游综合实训》和《顶岗实习与毕业指导》等课程，参与这些课程的开发、设计及学生成绩的考核与评价等工作。就人才培养的各环节而言，除课程教学与实习指导外，企业还参与从招生面试到就业求职的全过程。自2007年该校实行自主招生制度以来，坚持聘请合作企业的中高层管理人员担任面试考官，鼓励他们用企业的眼光选拔新生。在就业方面，以邀请企业人员开展职业规划与就业指导讲座、召开校园招聘会等方式，指导和吸纳学生就业。
三、工学交替，师生以双重身份开展教学和企业实践
本专业人才培养的教学及实践活动是在学校和企业两地交互进行，培养过程采取“学习-工作-学习”的循环递进线路，即学生在学校完成一定阶段的课程教学后，必须到行业企业中去工作（见习、实训或实习），然后再带着工作体验、发现的问题回到学校开展新一轮的学习，以此实现工学交替。
本专业从第二学期起，除学校的课堂教学活动外，分别穿插安排学生到行业企业中去开展旅游企业认知实训、暑期社会实践、旅游综合实训、带团实习、毕业顶岗实习等活动，以这种工学交替的模式让学生了解社会、认识行业企业、以企业准员工的身份从事旅游服务和管理工作，再带着从行业企业体验到的问题到学校来开展探究性学习。
在工学交替的人才培养过程中，师生具有双重身份。学生既是在校学生，又是企业准员工，在企业实训、实习期间，以准员工身份按照相应岗位的职责和工作任务要求自己，通过工作（生产性实训）提高自己的职业能力和职业素养。教师也具有双重身份，既是教师，能教书育人，又是行业技师与工程师，熟悉并能胜任行业企业工作，即双师型教师，能指导学生从事企业实践和社会服务。
四、学中做、做中学，创新了由仿真到“三真”的实践教学模式
强化实践教学和技能训练，在教学模式上力求教、学、做三者结合，让学生在“学中做”、“做中学”，在技能训练过程中加深对专业知识的理解和应用，提高其职业综合能力。
（一）设计并建立相对完善、配套的校内实训室
设计、建立了校内仿真实训室，让学生在模拟实训中学做结合。本专业已建成了由旅行社实训室、导游实训室、旅游交通实训室和旅游开发实训室等四大实训室组成的旅游实训中心。实训中心占地450平方米，拥有价值100多万元的仪器设备和软件系统，能满足《导游业务》、《旅行社业务》、《旅游景区经营管理》、《中国旅游资源赏析与线路设计》等核心课程的仿真实训教学。
（二）建立了基于“三真”模式的实践教学制度
除校内仿真实训外，本专业根据企业需求及专业教学特色，组织安排学生到企业中去参观调研、实训见习和顶岗实习。其中，最具特色的是组织学生到旅行社进行带团实习、为相关企事业单位提供接待和讲解服务，让学生有机会在真实的环境中承担真实的任务、顶替真实的岗位，实现“三真”实训实习教学模式。在这种带团服务和接待服务中，学生真正顶替了导游员、礼仪接待员等岗位，从事正式的导游讲解、接团带团和礼仪接待工作，由此获得实践经历，锻炼和提高了旅游职业能力及素养，同时，还能得到企业给予的工作补贴（每人每天50～100元不等）。
“三真”实习通常在周末或节假日（应企业用工需求，有时也可能是周内），为规范管理和有效实施，本专业力求做好实习前的动员培训、实习中的指导监控、实习后的总结提升等工作，建立了比较科学的实训实习教学管理和实施制度。
五、以就业为导向，将毕业实习与求职就业一体化
学生在毕业前必须开展半年以上的毕业顶岗实习（含毕业调研报告），像企业员工一样承担一线岗位的工作任务，接受企业的考察，同时也考察企业。在实习期间，学生既是企业的准员工，也是学校的学生，由企业和学校共同管理。实习期满后，学生通过企业考核可签约成为实习单位的正式员工。
毕业实习与求职就业一体化，就是在学生开展毕业实习前，邀请合作企业在双向选择的基础上招聘实习生，或者学生自行到企业中申请实习求职岗位，实习与就业的指导及考核工作由学校教师和企业主管（或经理）共同负责承担。这种建立在聘人意愿和就业意向基础上的实习就业一体化模式，能够调动实习企业和实习学生的积极性，充分挖掘企业的培训资源，促进实习的顺利完成，有利于培养出综合素质更高的毕业生，也保障了企业招聘员工的质量与渠道。同时，毕业生由于较早地了解实习单位的企业文化和工作环境，有利于将来更快地融入企业中。学生一毕业，实习单位根据其表现直接录用，转为正式员工，有的还能把顶岗实习时间计入企业工作年限，从而缩短学生升职前的锻炼年限，实现“真实的工作”和“带薪顶岗实习”真正全方位结合，促进了高质量、零距离就业。
六、执行双证书制度，严把人才培养质量关
“双证书”制度是指学生毕业时，不仅要获得由学校颁发的学历证书，还要获得由旅游行业管理部门或劳动和社会保障部门颁发的职业资格证书，比如导游资格证、茶艺师资格证等，将学历教育与职业资格培训有机地结合起来，按照学历教育和职业教育双重标准审视和评价人才培养质量。
把职业资格证书考试标准与专业教学标准及教学计划有机结合起来，依照国家职业分类标准以及对学生就业所需的相关职业资格证书（导游员、茶艺师）的要求及时调整课程体系与教学内容，把与职业资格证书相关的知识内容和技能要求纳入教学计划之中，使证书考试大纲与专业课程标准衔接、对应，课程教学直接针对职业资格考试内容和形式展开，提高教学内容的职业性，学生报考相关职业资格证，无需再参加专门的考前培训，从而节约时间、费用和成本。
改革课程考试方式，特别是那些与职业资格证密切相关的课程，学校不再组织这些课程的考试，而是让学生参加由颁证机构统一组织的考证测试，考证合格者方能获得本课程学分。以职业资格证考试代替相应课程考试，由职业资格鉴定机构组织的第三方评价的方式开展对课程和学生学业成绩的考评，逐渐改变高职院校集“运动员-教练员-裁判员”于一身的传统考试与评价模式，学生课程考试合格与否不再是由任课教师或学校说了算，而是采用第三方评价标准和考评程序。
七、工学结合，实现人才培养的双赢效应
工学结合是人才培养模式的途径和方法，双赢效应是人才培养的目的和归宿。本培养模式的双赢体现在两个层面，一是学校和企业互惠双赢，二是学生的职业能力和综合素养的双赢。
通过工学结合，学校和企业密切合作，互惠互利。就企业而言，通过参与人才培养，能及时、有效地将行业企业需求反映到人才培养的各环节中，使学校培养出来的人才能更好地满足企业用人标准，甚至直接针对企业进行订单式培养，为企业所用，节省企业用人时的二次培训成本；通过接收实训实习学生，企业可大大节省用工成本，特别是因为旅游企业存在淡旺季而用工不平衡问题。通过人才培养的工学交替和学生的顶岗实习，实习生旺进淡出（即周末、节假日等旺季进入企业实习，平日淡季退出企业回到学校学习），不仅可以解决行业企业旺季用工荒难题，而且无需在淡季养闲人，节省企业经营成本。
