第一篇:PBL教学法在高职计算机教学的应用
摘要:本文阐述PBL教学法实证研究的目的和对象，提出具体的应用策略，主要包括教学准备、情境创设，资料收集，合作学习，成果展示，评价总结等环节。实际应用表明，PBL教学法能提高学生的自主学习能力和团队合作精神，也能激发学生兴趣，提高学生解决问题的能力。
关键词:PBL教学法;高职计算机教学;实证研究;应用对策;应用效果
一、问题的提出
高职教育的目标是培养学生实践技能和知识应用能力。因而在教学过程中，应该注重更新思想观念，转变教学方法，侧重于组织学生进行技能学习和实践训练，进而培养学生解决问题的能力。为促进该教学目标顺利实现，创新教学方法是必要的。PBL教学法(ProblemBasedLearning)又称为基于问题式学习的方法，该方法强调在教学过程中，将学习内容设置到问题情境当中，让学生以小组合作形式解决所遇到的问题，进而有效掌握所学知识，提高自主学习能力、团队合作精神及解决问题的能力。目前，PBL教学法在高职计算机教学中逐渐得到应用，相关研究成果也不断涌现。例如，早在2009年，张华(2009)就探讨PBL教学法在高职计算机基础教学中的应用，分析教学效果并指出存在的问题，同时还提出完善建议，主要包括将PBL教学法与传统教学方法相结合，优化课程结构，编写适宜的教材，提高任课教师综合素质等内容。刘红庆(2011)探讨PBL教学法的产生与发展，介绍该方法的实施过程，并提出完善建议。高会贤，任清华，马全福(2012)介绍PBL教学法的实施过程及需要注意的问题，并且通过教学检验表明，该方法在高职计算机基础教学中能取得良好效果，有利于培养学生的信息素养以及解决问题的能力。刘欣(2015)介绍PBL教学法在高职计算机基础课程教学的应用流程，指出教学中的难点，并分析教学效果。杨凯(2016)分析计算机基础课程教学现状，探讨PBL教学法在计算机基础教学中的应用流程，并分析该方法的应用效果。总之，从现有研究成果来看，有关PBL教学法在高职计算机教学应用的成果较多，对教学实践活动开展也具有一定的指导作用与借鉴价值，但实证研究不足，结合课堂教学具体情况来分析PBL教学法应用效果的成果少之又少。鉴于此，本文采取实证研究方法，探讨PBL教学法在高职计算机教学中的应用，可为教学活动开展提供一种新思路。
二、PBL教学法实证研究的目的和对象
针对目前教学中存在的不足，本文结合J职业大学计算机教学实际情况，采用实证方法进行研究，以便更好指导课堂教学的各项工作。
(一)实证研究的目的
采用实证调查研究方法，探讨PBL教学法在高职计算机教学中的应用效果。需要解决的关键问题包括:PBL教学法对高职学生计算机技能提升的影响，高职学生对PBL教学法应用效果的评价。
(二)实证研究的对象
研究对象为J职业大学旅游英语专业的1401和1402两个班级，教学前测评两个班级学生的计算机基础知识水平和计算机基本操作技能，结果表明两个班级的学生成绩比较接近，男女比例也相当。并且两个班级教学课时相同，教材内容一样，这些都为实证研究顺利进行提供保障。实验过程中，1401班采用PBL教学法，1402班采用传统教学模式，由任课老师讲解知识，布置学习任务，学生通过听课、做笔记等方式完成学习任务，掌握计算机专业知识和基本操作技能。
三、PBL教学法在高职计算机教学中的应用对策
在具体应用过程中，首先应该做好准备活动，然后按要求实施PBL教学法，推动高职计算机教学工作顺利进行。
(一)准备阶段
在准备阶段，为了让PBL教学法顺利开展下去，主要工作是整合教学资源，并合理进行分组，为每组选派一名组长。(1)整合教学资源，将教学内容情境化。根据PBL教学法的要求和目标，整合计算机基础知识，将教学内容情境化。例如，计算机基础知识部分设计为:选购计算机、安装操作系统及个性化设置;Word应用设计为:庐山旅游景区简介、毕业论文排版、个人求职简历;Excel应用设计为:学生成绩管理、庐山旅游景区门票收入统计;PowerPoint应用设计为:庐山旅游景区简介、班级纪念册、毕业论文答辩、职业生涯规划;网络基础及信息安全设计为:组建宿舍局域网，安装电脑杀毒软件。通过对计算机基础知识进行整合以及情境化设计后，不仅让教学内容与学生日常生活紧密联系，同时还能让教学内容实现通用性与专业性融合。采取这种设计方案，既能让计算机教学内容与学生所学专业紧密结合，例如，在PowerPoint应用部分让学生制作幻灯片，介绍庐山旅游景区的实际情况。同时还兼顾到毕业设计、求职等实用问题，为学生毕业答辩、实习和求职奠定基础。(2)对学生进行分组并选派组长。应用PBL教学法开展教学活动时，小组合作是一种重要的学习形式。因此，必须对班级学生进行科学合理分组，从而增强PBL教学法的应用效果。要考虑学生的计算机成绩、性格特征、兴趣爱好等内容，对学生合理分组，并且每个小组应该有优秀、良好、一般、较差等不同层次学生。从而有利于学生相互学习和进步，充分发挥各自潜能，促进小组成员共同发展。通常每4－6名学生为一组比较适宜，并且每组还要选派一名组长，负责协调本组成员的学习活动，为PBL教学法应用和学习效率提升创造条件。
(二)实施阶段
根据PBL教学法的应用流程，试验研究中以“庐山旅游景区简介”为例，综合采取以下教学方法开展教学活动。(1)创设情境，提出问题。采用PBL教学法开展教学活动时，首先由任课老师创设问题情境，提出问题，引导学生更好融入学习活动当中。“庐山旅游景区简介”教学时，要求学生在Word文档的基础上，以导游身份制作演示文稿，并以小组为单位模拟游客旅游、导游介绍全过程。并且任课老师适当展示一些类似幻灯片精品，激发学生兴趣，调动学生求知欲，让他们更好融入幻灯片制作活动当中。(2)收集资料，分析问题。学生围绕需要完成的任务，采用小组讨论及合作探究方式，明确幻灯片制作思路，并将问题进一步细化，明确每位同学职责，然后收集资料，有效融入学习活动当中。根据幻灯片主题合理设计每张幻灯片的内容，选择合适的板式，并对幻灯片进行科学布局。采用图片、艺术字等美化幻灯片，并设置切换、动画效果，完成超链接。从而将视频、音频、文字、图片等巧妙融入幻灯片制作当中，实现交互式放映，提高学习效率。每位同学要善于利用教材、网络获取丰富的资料，并对文字、图片、视频等进行加工制作，合理裁剪，顺利完成幻灯片制作任务，进而掌握幻灯片制作技能，妥善解决所遇到的困难。(3)小组合作，解决问题。在明确目标和任务的前提下，学生带着问题完成“庐山旅游景区简介”的幻灯片制作任务。当遇到困难时，小组成员之间可以开展讨论，进行交流互动，相互学习和借鉴。还可以向任课老师请教，在解决问题的过程中深化对教学内容理解，完成知识和技能构建，有效掌握所学内容。任课老师还要跟踪学生的学习情况，对学生进行个别指导，帮助学生解答所遇到的疑惑，让学生有效融入学习活动，顺利完成教学任务。(4)成果展示，评价总结。幻灯片制作任务完成后，组织学生进行学习成果汇报。每个小组模拟一个旅游公司，选派一名代表进行学习成果汇报，阐述设计思路和技术要点，并展示所制作的幻灯片。其他同学和任课老师作为评委进行评分，肯定其中的优点，对存在的不足提出完善建议。同时还要评选出优秀作品，并给予适当奖励。
四、PBL教学法在高职计算机教学中的应用效果
教学完成后，采用问卷调查和访谈方式，了解PBL教学法的应用效果，分析学生对该教学方法的感受和体会。
(一)学生考试成绩情况
对两个班级的学生进行办公软件操作技能的阶段性测试，分为“基本技能操作测试”和“能力拓展测试”两部分，各占50分。从测试成绩来看，“基本技能操作测试”中，两个班级的成绩相当，而“能力拓展测试”中，PBL实验班的成绩明显高于对照班。由此可见，PBL教学法不仅可以保证学生掌握计算机基础知识和技能，在提高学生解决问题的能力，培养学生创新思维方面也具有明显优势。
(二)学生对PBL教学法的评价
对PBL实验班37名同学进行问卷调查，结果显示，86．5%(32名)的同学对PBL教学法的评价是满意，仅有5名同学认为，PBL教学法的效果是“一般”或“不满意”。同时，对教学效果表示满意的同学也普遍认为:PBL教学法能激发他们的兴趣，调动参与课堂教学的热情和主动性，有利于挖掘学生的创新思维潜能，提高他们的语言表达技能和团队合作能力。
五、结束语
实证研究表明，PBL教学法满足高职计算机教学需要，将其用于课堂教学能取得良好效果，对推进课程教学改革也具有借鉴作用。采用该方法开展教学活动，学生能将所学知识应用到问题情境中，有利于提高学生解决问题的能力。采用小组合作探究方式，有利于培养学生团队合作精神，促进学生全面发展。然而，目前教学中存在的不足主要表现为小组合作效果不尽人意，小组讨论缺乏针对性。这就需要任课老师加强组织和协调，充分调动小组成员的积极性，引导他们积极参与讨论，让PBL教学法在高职计算机教学中更好发挥作用。
参考文献:
［1］张华．PBL教学法在高职院校教学中的应用研究［D］．河北师范大学硕士学位论文，2009．
［2］刘红庆．PBL教学法在高职院校计算机基础教学中的应用研究［J］．计算机光盘软件与应用，2011(07):216－217．
［3］高会贤，任清华，马全福．PBL教学法在高职院校计算机基础教学中的应用［J］．中国电力教育，2012(35):86－87．
［4］刘欣．基于PBL的高职计算机基础课堂教学改革实践探索［J］．计算机时代，2015(06):61－63．
［5］杨凯．基于PBL的高职院校计算机基础应用教学改革［J］．计算机光盘软件与应用，2016(03):231－232．
［6］刘欣．高职计算机基础PBL教学法的应用与实证研究［J］．柳州职业技术学院学报，2017(02):56－60．
作者:汪琴 单位:九江职业大学信息工程学院
第二篇:互动式教学的高职计算机教学探析
摘要：加强高职计算机教学，是高职院校培养合格人才的必然需要。教学方法形式多样，在高职计算机教学中应用互动式教学法，可以获得事半功倍的效果。本文重点研究基于互动式教学改革高职计算机教学的对策，以供同行参考。
关键词：高职院校；计算机教学；互动式教学
一、前言
目前，计算机应用已经渗透到社会各个领域中，加强高职计算机教学，是培养合格人才的必然需要。教学方法形式多样，在高职计算机教学中应用互动式教学法，可以获得事半功倍的效果。本文重点研究基于互动式教学改革高职计算机教学的对策，以供同行参考。
二、互动式教学的理论概述
所谓互动式教学，就是通过创设多元化的教学环境，在教师和学生处于平等地位上，一起交流观点，实现思维碰撞，进而调动双方积极性和主动性的教学方法。这种新型的教学方法奠定在扎实的理论基础之上。瑞士著名心理学家皮亚杰长期从事学生智力研究，并在此基础上创立了建构主义理论。他提出学生自身认知的发展是学生作为主体不断与外部世界进行互动，并因此建立起对外界环境认识的过程。在建构主义理论指导下，培养方式是用来营造相关情境、实施对话交流的有力工具。皮亚杰认为，为了更加充分地理解客观问题，学习者需要与他人(包括教师与同伴)进行合作与互动，集思广益、取长补短，使个体理解更加丰富和全面，直至达到意义建构。高职计算机教学可以从建构主义理论中得到启示，即高职生计算机学习能力的培养应“导”多于“教”，将“灌输式”培养变为“启发式”培养，将原来死记硬背的英语知识学习变为灵活巧妙的情境式学习，激发学生的学习兴趣，在互动过程中实现能力的提升。
三、基于互动式教学改革高职计算机教学的对策
1.创设良好的互动氛围
要想顺利使用互动式教学法，需要依靠良好的互动氛围，处于这样的氛围中，学生的学习积极性能得到调动，教师要加强计算机教学的准备工作，有意识地完善教学环境，吸引学生的注意力，使学生以饱满的热情投入到教学过程中，具体而言，教师可以根据不同的教学内容，设置一些可以激发学生思维和参与兴趣的话题，吸引学生的注意力，使学生开启智慧，积极投入到与计算机有关的话题讨论中。比如讲解计算机某个故障问题时，教师可以从日常生活中出现的计算机使用环境入手，引导学生先举出一些常见的计算机故障，比如死机、蓝屏、黑屏等，当学生举完例子后，教师可以再组织学生讨论这些故障的原因，因为当今高职生基本已经接受过多年的计算机教育，也有使用计算机的丰富经验，对于计算机故障，他们必然有话要说，当学生分析完原因后，教师再进行适当点评，然后对其中的计算机原理进行适当渗透，有了教师的指导和点评，学生的思维处于发散状态，他们会调动学习积极性，参与到计算机教学中。总之，在高职计算机教学中，教师要塑造一个良好的氛围，能激发学生积极思考，使学生能调动已有的知识经验学习新知识，从而提升计算机学习能力。
2.引入先进的教学技术
互动式教学强调师生、生生之间的有机互动，这就需要教师在高职计算机教学中要灵活采用先进的教育技术，凸显教学主体之间的联系。我认为，引入微课可以实现这样的境界，使学生始终跟着教师的步伐开展计算机学习。微课这种新型载体是信息技术迅猛发展的重要产物，在教育界尚属新生事物，我国也有很多学者对微课进行了研究。所谓微课，就是建立在信息技术基础之上，以视频为载体，教学时间控制在10分钟以内，具有明确教学目标的课程形态。这些年来，我一直在研究微课的使用，希望能提升课堂教学效率。在课堂教学开始之前，我结合具体的教学内容，将计算机知识制作成通俗易懂的教学视频，然后上传到公共网络平台中供学生下载学习，学生通过学习微课，对教学内容有了大致了解，之后我在课堂上对学生再稍加点拨，学生就能回忆起所学到的计算机知识，我再汇总学生普遍遇到的难题，进行统一解答，这样的教学方式充分调动了学生的学习积极性，也拉近了师生之间的距离。
3.实施因材施教
众所周知，每个高职生都有自己的个性，他们的学习需求各有不同，学习能力也有一定的差异，如果我们教师在课堂教学中采取一刀切的教学方式，必然引发学生的反感。要想实施互动式教学，加强因材施教也是一个可行之策，所谓因材施教，就是根据学生的现实情况，结合学生的学习能力进行教学。我发现，有的高职生对计算机软件部分有强烈的学习兴趣，有些高职生对硬件部分有强烈的学习兴趣。这就要求我们教师要抓住学生的兴趣点开展教学，我采取的做法是先为学生讲解计算机基础知识，然后再引入不同的教学内容，采用合适的方式为学生介绍新知识。我还根据学生的学习能力，将全班学生分为几个层级，对每个层级的学生提出不同的要求，从低到高地逐渐带动学生学习能力的提升。
四、结语
总而言之，计算机应用在现代社会发展中已经形成常态，我们要重视提升高职生的计算机应用能力，灵活采取教学方法，调动高职生对计算机学习的强烈兴趣，其实，每个高职生都有着与他人交往的欲望，这就为我们实施互动教学提供了良好的条件，我们教师在教学过程中要为学生创设良好的互动氛围，灵活采取先进的教学方法，并多肯定学生的思维，对学生予以正面评价，激发学生的学习自信心，使他们更好地学习计算机课程，从而为日后的长远发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈森,付娟娟.刍议高校计算机教学改革中互动式教学实践[J].吉林广播电视大学学报,2013(11):151-152.
[2]陈素锋.互动式教学法在高校计算机教学中的运用[J].产业与科技论坛,2015(10):179-180.
[3]严加琼.试论互动式教学在高校计算机教学中的应用[J].才智,2015(25):240-242.
[4]何晓燕.互动式教学模式在中职学校计算机教学中的应用[J].教育现代化,2016(24):237-239.
[5]王萍.在高职计算机教学中互动式教学模式的应用[J].消费电子,2013(8):188.
[6]牟勤.互动式教学模式在高职计算机教学中的应用[J].信息通信,2013(2):133.
[7]张红.浅谈高职计算机课程的教学方法[J].中国校外教育:美术,2013(3):188.
[8]孙建国,王晓迪,武俊鹏,等.互动式计算机硬件实验教学内容研究[J].计算机教育,2013(3):46-49,61.
作者:李水莲 单位:江苏财会职业学院
第三篇:高职计算机教学探索
摘要:结合J职业技术大学计算机教学实践，对项目教学法改进和优化，尝试采用课上咨询、小组决策、集中+推广、总结评价的“四步教学法”开展教学活动。实际应用表明，对项目教学法调整和优化后，不仅能节省课堂教学时间，同时还确保项目教学法顺利实施，提高学生学习的针对性和目的性，有利于增强学生团队合作精神和动手操作技能，并客观评价学生的学习情况。
关键词:项目教学法;高职计算机教学;小组决策;总结评价
一、问题的提出
项目教学法是一种重要的教学方法，在高职计算机教学中的应用也比较广泛。该方法的显著特点是，注重发挥项目的主线作用，整个课堂教学将学生作为课堂活动主体，采用任务驱动模式，让学生完成学习任务，掌握所学内容，任课老师则发挥引导作用。这种教学模式强调学生的参与和自主探索，注重培养学生创新精神和实践技能，在教学中越来越受到重视。从现有研究成果和教学实践来看，任课老师在采用项目教学法开展教学活动时，主要采用“六步教学法”，包括咨询、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤。这种方式尽管具有合理性与科学性，在教学实践中也取得一定成效，但“六步教学法”的流程相对复杂，再加上课堂时间十分有限，制约项目教学法作用的充分发挥。为弥补“六步教学法”的不足，提升项目教学法的应用效果，本文根据项目教学的理论和教学步骤，结合J职业大学计算机教学实际情况，对项目教学法的流程进行调整和优化，尝试采用“四步教学法”开展项目教学，希望能为教学活动开展提供一种新思路。
二、项目教学法在高职计算机教学中的探索与实践
项目教学法包括咨询、计划、决策、实施、检查、评价六个步骤，一些任课老师在教学中照搬理论知识，完全实施这六个步骤，其结果是项目实施所消耗的时间较长，制约其作用有效发挥。事实上，每堂课的时间是十分宝贵和有限的，为弥补教学中的不足，J职业大学将“六步教学法”压缩为“四步教学法”，对教学流程优化，从以下几个方面采取教学策略。
(一)课上咨询(自学→提问→案例)
根据项目教学法的要求，咨询在课下完成，任课老师在课前将咨询材料分发给学生，由学生自主学习。但调查显示，很多高职学生的学习积极性不高，自学能力较差，通常没有自主学习课前所发的学习资料，导致项目教学难以顺利开展下去。为弥补这种不足，J职业大学将咨询部分放在课堂完成。课堂咨询仍然以学生自学为主，任课老师发挥辅导和讲解作用。学生能够通过自学掌握的内容就让学生自学完成，任课老师则以提问形式检查学生的自学情况。如果学生的学习到位，回答较好，任课老师就不需要讲解。如果学生存在疑惑，自学效果不佳，任课老师应该有针对性的讲解。当课前所有的知识点学习完成后，由师生合作完成案例分析任务，对学生存在的不足，任课老师应该辅导和讲解。采用这种咨询方式，有利于了解学生基本情况，进而有针对性的制定项目教学实施方案。同时还能防止学生产生畏难情绪，增强学好计算机知识的自信，为有效融入项目教学奠定基础。
(二)小组决策(讨论→制定方案)
课上咨询完成后，由小组成员根据项目任务和具体要求，认真开展讨论活动，进而小组决策。要充分调动每位组员的积极性和主动性，并制定出具体的方案。通过小组讨论和决策，有利于充分发挥每位组员的能动性，提高决策的正确性。等小组讨论完成，每个小组都制定出相应的教学方案之后，任课老师根据教学目标和要求，公布较为合理的一种或几种方案，并进行仔细讲解和分析，讨论不同方案的优点和缺点。然后让各小组修改和完善自己的决策，制定出更加科学合理的方案，为后续教学活动顺利进行奠定基础。
(三)集中+推广(第一次小组共同完成，第二次学生单独完成)
小组决策完成后，每个小组有自己的实施方案，这时可以实施具体的教学方案。刚开始组织学生进行项目学习时，学生容易出错，自信心不足，甚至怀疑方案的正确性。针对这种情况，先让小组成员加强合作，以小组合作形式共同完成学习任务，对遇到的疑惑由组员之间共同协商解决。还可以向任课老师咨询，任课老师要加强指导，让学生掌握正确的方法，沿着正确思路完成学习任务。集中学习之后，小组成员共同摸索完成任务，应该做好总结和分析工作，总结经验和存在的不足，有效指导后续方案实施。集中方案实施之后，每个小组成员回到自己的座位，根据项目方案再重新操作和演练，单独完成项目操作任务，这就是推广模式。采用这种集中+推广模式，有利于学生相互合作交流，提高团队合作能力。同时还能培养学生的动手操作技能，提升方案实施的速度，有利于学习效率提升。值得注意的是，集中+推广过程中，不能忽视任课老师的作用，任课老师应该加强引导、监督、记录和评价，详细了解学生的学习情况，为项目教学活动顺利进行提供指引和帮助。
(四)总结评价(记录学习过程，给出成绩)
检查学生项目教学任务完成情况后，任课老师要重视项目教学总结，肯定其中的优点，讲解分析存在的不足，帮助学生解答项目实施所遇到的疑惑。同时还要评价个人和小组表现，认真记录个人和整个小组的学习情况，给出相应的成绩，在期末考评时将其折算成一定比例计入总成绩。一般来说，为确保期末考核评价的科学性与合理性，项目教学法的过程记录成绩和期末成绩各占50%。课程考核(过程记录+期末考试)
三、需要注意的问题
采用“四步教学法”开展计算机项目教学活动时，除了遵循上述流程，合理安排教学活动之外，还应该注意以下几个问题。
(一)保证项目的真实与完整
合理选择教学项目，保证项目的真实性与完整性，这是提升项目教学法应用效果的前提。应该尽量选择企业中的真实项目，如果难以找到真实项目，可选择高仿真项目。同时还要保证项目完整，让学生更好融入学习活动，把握学习要点，掌握知识和技能。高职计算机教学中，项目一般包括需求分析、整体设计、项目实施、调试运行和维护等环节。只有确保项目完整，才能深化学生理解，让他们对项目开发全过程有深切体会，从而有利于学生更好融入学习活动之中，让项目教学法取得更好效果。
(二)确保咨询材料精炼易懂
咨询材料是学生完成项目任务需要使用的材料，为确保咨询材料更好发挥作用，应该合理选择材料，保证内容精炼，通俗易懂。如果材料过多，则难以确保材料的针对性，甚至还会加大学生负担，不利于提高学生的自信。为弥补这些不足，应该确保咨询材料内容精炼，通俗易懂，方便学生理解和接受。材料表现形式可以是多种多样的，例如，既可以是文字形式，也可以是图片、视频、动画等形式，进而有利于激发学生兴趣，让他们更好完成项目任务。
(三)合理划分小组成员
为促进项目教学法得到有效利用，应该重视小组划分工作，将不同层次学生安排到同一学习小组，有利于他们之间相互借鉴和提高，促进学生的共同进步。任课老师在课前应该对学生的计算机成绩、学习态度、性格特征、自学能力等基本了解，然后合理划分学习小组。小组成员应该包括优、良、中、差不同等级的学生，通常以3－5人为宜，并挑选一名组长，负责协调组员之间的活动，从而增进相互交流与合作，出色完成自己的任务，密切与其他组员的合作，推动项目教学法顺利进行和教学效果提升。
(四)充分发挥任课老师的作用
需要注意的是，采用项目教学法开展教学活动时，任课老师并不是无所事事，而是任务变得更为艰巨。一些任课老师片面认为，利用项目教学法开展教学活动时，就是简单的布置学习任务，让学生自主学习和相互合作完成，而任课老师就没什么事情了，这种认识是错误的。事实上，利用项目教学法开展教学活动时，任课老师的任务变得更为艰巨，除了布置项目教学任务，准备好咨询材料之外，课堂上任课老师还要认真履行职责，充分发挥引导、监督、记录和评价作用，对学生学习中遇到的疑惑应该及时解答。从而推动项目教学顺利进行，让教学工作取得更好效果。
四、应用效果
职业技术大学在计算机教学中，引入项目教学法已将近四年。在这四年的教学过程中，任课老师注重优化和调整项目教学法，制定科学合理的教学方案，加强学生学习过程指导，取得不错的成绩。通过与学生交流得知，由于教学项目的引入，学生更了解高职计算机所学知识的用途。项目教学“四步教学法”的应用，有利于节省课堂有限的时间，推动计算机教学活动顺利进行。课上咨询方案的实施，有利于任课老师详细了解学生个性化需求，进而有针对性的制定教学方案。“集中+推广模式”有利于增强学生团队合作精神和动手操作技能，也能提高学生的自学能力和解决问题的能力。“过程记录+期末考试”的考核方式，有利于客观评价学生的学习情况，并对存在的不足及时提出改进建议，有利于学生进步和提高。从学生就业来看，2014年计算机专业对口就业率只有12%，而近三年来，计算机专业对口就业率实现稳步提升，2017届达到42%，相关行业就业率也增长了25%。此外，在校级和市级教学改革评比中，计算机课程的项目教学方案也获得了一等奖和二等奖。
参考文献:
［1］罗颖，张超．项目教学法在高职院校计算机软件教学中的应用［J］．宿州教育学院学报，2017(04):1520－153．
［2］戴晖，何新洲，舒松．项目教学法在高职计算机教学中的运用策略［J］．湖北成人教育学院学报，2014(05):59－60．
［3］杨雅颂．高职计算机教学中项目教学法的运用［J］．延边教育学院学报，2017(01):47－49．
［4］左晓静，谭会君．项目教学在高职院校计算机网络专业教学中的实施探讨［J］．漯河职业技术学院学报，2017(04):17－19．
［5］闫丽新．“以项目为导向”教学法在高职高专计算机教学中的应用［J］．教育与职业2012(12)中:123－124．
作者:李婷 单位:九江职业大学
第四篇:高职计算机教学模式创新研究
摘要：高职院校主要是培养技能型劳动者，学生一毕业后基本就会走上工作岗位，所以以就业为导向改革高职计算机教学显得尤为必要，这样可以使学生感受到计算机学习与专业学习的相关性，进而调动学习兴趣。从目前来看，高职计算机教学还存在一些问题需要解决，如何以就业为导向改革计算机教学，是高职院校计算机教师必须面对的重要问题。
关键词：高职计算机；就业导向；教学模式
一、前言
如今，我们已经进入了信息技术时代，熟练应用计算机处理一些事务，已经成了现代公民必须具备的基本不能力之一，否则会被社会所淘汰。在这种情况下，各个高职院校纷纷开设计算机教学，旨在全面提升学生的计算机水平，为他们日后踏上工作岗位奠定基础。高职院校主要是培养技能型劳动者，学生一毕业后基本就会走上工作岗位，所以以就业为导向改革高职计算机教学显得尤为必要，这样可以使学生感受到计算机学习与专业学习的相关性，进而调动学习兴趣。从目前来看，高职计算机教学还存在一些问题需要解决，如何以就业为导向改革计算机教学，是高职院校计算机教师必须面对的重要问题。
二、高职计算机教学存在的问题
从目前来看，高职计算机教学存在的问题体现在以下几点：
1.教学方式单一
众所周知，计算机知识更新换代的速度非常快，这就要求高职计算机教师要具备良好的教学能力，灵活采取教学方法，将最前沿的计算机知识与技能传授给学生，但是不少计算机教师受到传统教学思想的影响，在教学中采取满堂灌的传统教学法，只顾将计算机知识全部灌输给学生，没有考虑到学生的接受能力，进而引发学生的不满。
2.评价方式落后
目前，高职计算机教学评价明显存在一些问题，教师对学生的评价主要依靠教材，让学生按照教材进行一些操作，如果能够顺利完成，就说明学生的计算机水平，事实上，这样的评价方式根本不可能真正判断出学生的真实能力，这样的评价方式难以判断出学生的创新思维和应变能力，不够全面。
3.忽视就业导向
很多教师在计算机教学过程中没有将计算机教学与学生的专业学习有机结合在一起，使计算机教学与学生的专业知识处于两张皮的状态中，学生感受不到计算机知识与专业学习之间的联系，所以基本抱着一种应试心理来学习计算机知识，这不利于真正提升学生的计算机水平。
三、以就业为导向的高职计算机教学模式创新
高职计算机教学存在的一系列问题已经影响了学生的学习情况，不利于学生的全面发展。鉴于高职生毕业后就要走上工作岗位，所以我认为以就业为导向改革高职计算机教学显得尤为必要和迫切，具体可以从以下几点入手：
1.精心设计教学内容
我们都知道计算机知识纷繁复杂，比较繁琐，要想在有限的教学时间内使学生掌握全部计算机知识显然是不现实的，这就要求高职计算机教师要为学生安排最实用、最能帮助学生就业的教学内容，这样才能提升学生的就业竞争力。高职计算机教师要与时俱进，先走进市场，了解社会用人单位对人才提出的计算机水平要求，比如随着社会发展，用人单位更需要计算机办公自动化人才、计算机图像处理人才、计算机网络人才等，教师可以围绕这些需求为学生安排教学内容，使学生熟练掌握办公自动化软件的应用，会熟练操作word、ppt、excel等办公软件，虽然高职生自认为已经掌握了这些软件操作，但是基本停留于表面，还需要教师进一步引导，使学生掌握更多的操作技能。
2.灵活采取教学方法
正所谓教学无法、教无定法、贵在得法，以就业为导向改革高职计算机教学，没有什么固定的套路可以沿用，关键是教师要结合学生的实际情况和具体的教学内容灵活采取教学方法。显而易见，教师示范、学生模仿的传统教学法已经被时代所淘汰，教师要正视学生的主体性，尊重学生的个性，使学生在教学过程中能尽情施展才华。比如针对某个教学点，教师可以将其设计为职业活动中的某个任务，然后将全班学生分为几个小组，一起完成任务，最后通过成果汇报、成果展览的方式，使学生牢固掌握计算机知识与技能。这种“做中学”的教学方式可以大大提升学生的学习兴趣。比如让旅游专业的学生应用word软件制作旅游景点简报，使学生以导游的身份为同学和教师介绍这些景点，或者让设计专业的学生利用Photoshop软件处理图片，为某件商品设计海报等。这样的教学任务比较现实，可以调动学生的学习兴趣。
3.注重改革评价方式
教学评价是教学过程中的重要环节，可以起到反馈、引导、激励的作用，以往的终结性评价已经难以满足学生的发展需求，教师要加强过程评价和激励评价，使学生获得学习成就感。首先，教师要改革评价内容，要重点评价学生在完成计算机任务过程中表现出来的态度、情感和创新意向，引导学生逐渐提升应变能力，这种能力对学生未来的就业有着巨大作用。其次，教师要重视激励性评价，我们不得不承认，很多高职生具有自卑心理，觉得自己比普通高等院校的学生低一个等级，这种认识明显是错误的，我们教师在教学过程中要注意挖掘学生的闪光点，使学生能获得积极肯定的表扬，使学生能正确定位自己，找到自己的价值。显而易见，有了强大的自信心，高职生会勇于克服困难，将自己的工作越做越好。
四、结语
总而言之，高职计算机教学情况直接关系到高职生的未来发展，我们教师要坚持以就业为导向，将计算机教学与学生的专业有机结合，使学生感受到计算机学习的必要性，进而在轻松愉悦的氛围中增长知识、提升技能，为日后顺利就业奠定扎实的基础。
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作者:黄祥华 单位:江苏财会职业学院
