幼儿园班级管理论文范文1
【关键词】幼儿园 班级管理 现代教育理念 赏识教育
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0164-02
苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说：“只有创设良好的教育环境，才能收获良好的教育效果。”做好幼儿园班级管理工作，可以让幼儿从小在集体生活中习得良好的习惯和自信心。
一 现代教育理念的内涵
现代教育理念是根据现代社会对人才的需要，以及提高民族竞争力的要求，把“人”置于中心位置而发展起来的。传统的教育观是将知识直接灌输给幼儿，却忽视了幼儿既是教育的对象，又是教育的主体。随着中国学前教育事业的快速发展，幼儿教育工作者应树立“以人为本”的现代教育理念，确立幼儿发展性主体的地位，营造民主、宽松、和谐、自由的教育环境，激发幼儿的潜能。
培养能够适应现代竞争、有独立个性、有创造力、有实践能力的人才，是现代教育的目标和理念归属。幼儿作为独立的个人，具有强烈的无意识学习能力和适应能力。幼儿教育需要注重个性化培养，在教育实践中培养乐观、合作、自信的品质，为今后的发展打下良好的基础。
二 幼儿园班级管理的现状及原因
做好幼儿园的班级管理工作，对幼儿的健康成长非常重要，需要班主任运用智慧和才能去精心管理。
1.幼儿园班级管理的现状
在幼儿园班级秩序管理方面，以教师为中心的现象比较突出和普遍。少数班级的幼儿能够自主参与活动，表现出极大地热情和积极性。大多数年轻教师的管理行为表现随意、缺乏规范，幼儿多处于被动状态，没有体现出自我管理的意识。班级教师和保育员缺乏沟通，造成班级管理目标及具体配合策略出现不一致，导致班级管理混乱。
受传统教育观念的影响，在目前班级一日生活中，师幼互动以传递知识技能为主，缺乏情感交流。部分教师能够善于观察幼儿的表现，尊重幼儿的个体差异，在教育幼儿时注意采用不同的方法和技巧。但有一些教师，完全按照自己的习惯和喜好来管理班级，对于班级活动中出现的问题，不做了解和分析就轻易作出判断，甚至批评指责幼儿，给幼儿带来心理恐惧，不利于幼儿的发展。
2.幼儿园班级管理问题的原因
目前，幼儿园班级管理中出现问题的原因主要是由于幼儿教师的传统教育观念等因素引起的。
作为幼儿园班级的管理者，教师的教育观、价值观、专业素养、职业道德等是影响班级管理效率的根本因素。不同价值取向的教育理念，引发不同的班级管理行为，从而呈现出不同的班级管理效果。幼儿的年龄特点决定了幼儿的认知、动作、社会性发展等不成熟，必须考虑幼儿的个体差异，这使幼儿园的班级管理工作带有一定的复杂性。
另外，班级活动的环境、组织形式等因素，在一定程度上影响着幼儿园班级管理的成效。幼儿教师应在班级管理过程中巧妙借助有利因素，进行积极协调，使班级管理走向规范化、科学化。
三 现代教育理念在幼儿园班级管理中的渗透
幼儿园教师要树立现代教师观，培养全新的思考问题的方法，进行现代教育观念的转变。在班级管理中要尊重客观需求，坚持“以人为本”的教育理念，有利于幼儿良好个性的形成和综合素质的发展。
1.在班级管理中渗透“美的教育”
“美的教育”分为有形美和无形美。有形美，就是美化班级环境。教室是进行班级教育的大本营，幼儿每天都在这里游戏活动，教室的巧妙布置和装饰，对孩子的成长会产生影响。例如，每天放学后引导幼儿擦干净桌面，让幼儿养成整齐干净的好习惯，第二天幼儿回到教室，干净的环境可以给他们一天的生活奠定一个美好的开始。无形美，是指创建良好的班风。在班级管理中，如果幼儿受到表扬和鼓励，他们的心是美好的；如果幼儿经常笼罩在批评和指责中，他们的心就会厌倦。比如，开家长会时，对幼儿进行具体表扬，使家长看到孩子的进步，可以让幼儿树立起自信心。通过创建良好的班风、营造美好的舆论，去熏陶幼儿的情操，规范幼儿的心理和行为。
2.在班级管理中渗透“爱的教育”
幼儿教师只有付出真诚的爱，才能与幼儿心灵相通。教师要走近幼儿，了解他们的内心世界。让每个幼儿都能感受到老师的爱，对老师产生认同和依恋，在充满爱的环境中愉快地生活、学习、成长。当幼儿从教师那里得到热忱的爱护和关怀，以及良好的感情体验时，他也能较好地学会处理人与人之间的关系，懂得如何友善待人。
幼儿教师应尊重、理解幼儿，给予更多的鼓励和支持。在保教过程中，教师在工作中不能急于求成，要善于以宽容理解的态度对待幼儿，过于急躁和严厉，容易使幼儿产生逆反心理。放开手让幼儿自己去想、自己去做，在整个过程中，教师充当某个角色参与其中，起到引导者、帮助者的作用，让幼儿自主、自信、自动的发展。
3.在班级管理中渗透“赏识教育”
著名的美国心理学家詹姆斯认为，人性最深刻的本质就是希望别人对自己加以赏识。对幼儿进行赏识教育，实际是对幼儿的一种关爱。幼儿教师面对孩子，要用赏识的目光，找出他们积极的方面，加以表扬和肯定。教师不仅是人类文化的传递者，更是孩子心灵的塑造者，是孩子心理健康的维护者，赏识教育是进行班级管理的良药。
“赏识教育”是爱的教育，是富有生命力的教育。赏识教育强调对幼儿的尊重，提倡激励性评价，但并不是无原则地赞美，要有限度和方法。教师在幼儿园中并不是要给幼儿强加某种概念，或形成某种习惯，而是作为集体的一员，引导孩子重新建立自信。总之，要辩证地看待赏识教育，科学地运用赏识教育，用自己的爱心去教育幼儿。
4.在班级管理中渗透“榜样教育”
古人云：“教，上所施，下所效也。”教师的一言一行，幼儿会在耳濡目染中学习模仿。教师要处处做幼儿的表率，才能打动幼儿的内心，让威信力和说服力倍增。
心理学家班杜拉也提出“替代性强化的教育原则”。他指出观察者通过看到榜样的行为受到强化，从而在观察者身上间接引起强化作用。在幼儿园里，班主任接触孩子的时间最长，开展的教育活动最多，对幼儿的影响最大，在幼儿面前自己就是一面镜子。因此，规范幼儿的行为、提高幼儿的素质，首先要提高教师的自身素质。
四 结论与反思
班级是幼儿园进行教育和游戏的基本单位，良好的班级管理是一种无形的力量，对幼儿起着熏陶、感染和潜移默化的作用。在班级管理中，必须坚持以人为本的原则，给予幼儿美的教育、爱的教育、赏识教育和榜样教育，充分尊重幼儿，真正做到一切为了幼儿的发展。
参考文献
[1]江玉芳.浅谈幼儿园班级管理[J].中国教师，2007（S2）
[2]刘金虎.现代教育理念下班级“人文化”管理的思考[J].现代教育科学，2008（4）
[3]张莉.在班级管理中树立以人为本的教育理念[J].吉林教育，2009（26）
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一、幼儿园班主任的重要性
幼儿园班主任的管理能力，影响着幼儿教育教学工作是否能顺利开展，是幼儿健康成长的重要保障，也越来越得到人们的关注。幼儿园班主任的管理能力的提高，是幼儿教育可以顺利进行的根本，幼涸鞍嘀魅涡枰在教学活动中发挥自己的作用，对幼儿进行适当的生活和学习指导和对幼儿进行科学合理的管理。这不仅是为了提高幼儿教育的质量，还可以帮助幼儿从小培养成良好的生活习惯和学习习惯，对幼儿以后的发展奠定坚实的基础。
二、幼儿园班主任目前的主要管理内容
（一）幼儿园班主任的主要任务：幼儿们在幼儿园接受智慧和生活的启蒙，幼儿园对幼儿的一生的影响非常大，因此对幼儿的教育引起了社会各界的广泛关注和足够的重视。新课改也对幼儿的教育提出了要求，要求幼儿园按照《三到六岁儿童发展指南》来实施和开展教育工作。而幼儿园的班主任，正是奋斗在幼儿教育第一线的工作者。这样一个重要角色也必然随着新课改的要求，而改变其工作的内容。幼儿园班主任作为幼儿园各项工作开展和实施的核心人物，其主要职责是要关心和留意幼儿每天生活的各个细节，带着高度负责任的心态，带领其他老师共同为整个班级的幼儿树立正确的安全意识和良好的生活习惯，使幼儿在启蒙阶段就养成良好的生活习性。还要关注幼儿的身心是否健康，培养幼儿的社会交往能力、语言表达能力。更不能忽视培养幼儿的想象力，使幼儿不但拥有创造性的思维，还可以将想法转化为行动，培养幼儿的实际动手能力。
（二）幼儿园班主任的具体要求：要实现幼儿园班主任的主要任务，就要求幼儿园班主任怀着平等的心态对待每一位孩子，对每一个孩子都同等的关心和爱护，并细腻观察班上幼儿的身心变化。随着幼儿年龄的增长，幼儿的个体差异越来越大，班主任应该及时按照每个个体的不同，来调整对幼儿的管理方式。这样才能帮助幼儿身心健康和幼儿园的和谐发展。同时其他老师也要协助幼儿园班主任的工作，使幼儿园的教学工作成为一个整体。老师可多与幼儿的家长交流，全方面了解幼儿的成长动向，并根据所了解观察到的幼儿的信息，来制定班级的周工作、月计划等。这将有利于帮助班主任创建一个平等、和谐的班级气氛。同时，幼儿园班主任也应当注意在班级管理时，应当多采用积极、正面的语言，以鼓励幼儿为主，而不是用强制的、否定的语言来打击幼儿的信心。只有这样才能帮助幼儿在儿时就养成良好的生活学习习惯，帮助幼儿全方面健康成长。
三、如何提高幼儿园班主任的管理水平
（一）提高幼儿园班主任自身的管理水平
专业的、管理水平高的幼儿园班主任是幼儿教学管理工作顺利进行的首要条件。因此，我们要求幼儿园班主任必须自己就拥有良好的身体素质，有强大的责任心和对幼儿的耐心。有多年幼儿管理经验的教师更加有优势。同时，幼儿园班主任需要提高自己对班级管理工作的重视，要虚心学习，定期参加有关于幼儿园班主任管理方面的交流活动，如参加专业的培训和幼儿管理相关的知识讲座。在班主任每周一次的会议中，幼儿园班主任要向上级汇报和总结班级上一周的管理工作情况，根据班级的情况调整自己的工作。班主任之间也应该加强交流，交流如何形成班级的特色文化、如何更好开展班级甚至是跨班级的活动，如何成为一名合格的幼儿园班主任等方面进行深入研究和讨论。通过学习和借鉴其他优秀班主任的管理办法来加强自身的管理能力，同时也通过和别的班主任的交流认识到自身管理工作上所存在的不足，从而可以及时调整和完善自己的管理方针。总而言之，幼儿班主任不能骄傲自满，要不断学习和总结经验，来提高自身管理能力。
（二）幼儿园班主任要为幼儿树立榜样，创建良好班风
幼儿园班主任的第一要务就是要协助幼儿养成良好的生活习惯和正确的学习习惯。我们也可以这么说，幼儿所表现出来的行为好坏反映的是班主任的工作是否成功。因此，班主任对幼儿的影响非常大，只有班主任带头规范自身的行为和动作，才能起到模范带头的作用。这就要求班主任必须从自己做起，让幼儿从入园的第一天，就感受到言传身教的魅力。用心对他们进行培养和管理。要求班主任密切注意幼儿在生活学习中的一言一行。及时纠正其中不正确、不规范的行为，并对幼儿进行纠正和引导。比如班主任要培养幼儿讲卫生的好习惯，就可以从管理和引导幼儿每天在吃完饭后收拾自己的碗筷和桌子。在放学的时候整理好自己的座位，通过这些小的行为使幼儿养成爱卫生的好习惯。或者班主任要培养幼儿独立自主的好习惯，就可以引导幼儿每天上学自己收拾书包。要培养幼儿的自觉性，可以给幼儿安排小任务，如画一朵花灯。而不是以布置作业的形式强迫幼儿完成任务。要培养幼儿的同情心，可以让幼儿观察小动物的习性，或者是给班级的植物浇水等。班主任自然要首先做到这些，才能要求幼儿也都能做到行为规范，那么一个良好的班风也就能顺利形成了。
（三）注重和家长进行沟通，全面了解幼儿的成长状况
想要做好幼儿园班主任，除了要提高自身的管理水平，还需要家长的配合。幼儿园班主任目所能及的幼儿的情况都是在幼儿园中的情况，而幼儿在下课和放学以后，会表现出什么样的行为。班主任管理工作中是否出现了状况和问题，这些信息都需要家长及时反馈给班主任。家长可以通过打电话的方式来通知班主任幼儿的成长情况，班主任可以通过写评语的形式来告诉家长幼儿在学校的情况。只有这样幼儿才能在园内和园外都能健康成长，家长正确的监督和管理对幼儿的成长也非常重要。
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[关键词]：幼儿园 班级管理 新型模式
一个好的班级离不开教师精心的管理，要使一个班级具有一个好的面貌和个性，作为管理者的带班教师就必须掌握孩子发展的脚步和有效的班级管理模式。这样才把班级管理得有声有色，使孩子有更好地、健康快乐地、自由发展，赢得家长的认可，才有助于提高幼儿园的办园质量和办学质量。随着21世纪知识经济社会对人的整体素质的要求的提高和幼儿教育改革的深入，幼儿园班级管理越来越成为人们关注的话题，教师“高高在上、说一是一”式的管理模式，已经不适应当代幼儿园的班级管理需要，这一切都对幼儿园的班级管理理论和实践发展提出了新要求。要想达到当代社会人的整体素质的新要求，我们一定要从幼儿园班级管理做起。
一、提倡“新型”班级管理的重要性
幼儿园的班级是幼儿园的核心单位，幼儿园的整个工作都是通过各个班级的工作来实现的。它是幼儿在幼儿园所处的最亲近的环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响，可以说幼儿的健康快乐成长直接取决于班级保教工作和管理工作的成效。幼儿园班级工作离不开科学的班级管理，班级管理工作做得成功与否对整个班级工作起着决定性的作用。这里所说的幼儿园班级管理是指班级教师以幼儿身心发展规律为依据，以学前教育原则与观念为指导，通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，对幼儿实施保育与教育，最终实现班级常规良好、维持教学和学习顺利进行、促进幼儿全面和谐发展的一种管理形式，其内容包括班级的生活常规、教学、班级环境、班级气氛、人际关系的管理等五个方面。
幼儿园班级管理比中小学班级管理而言有其特殊性，既平凡琐碎、服务性强，又具有十分严密的教育性和科学性、导向性和生活性。所以，班级管理的出发点应是以尊重引导为主，培养幼儿自主学习、解决问题，而不是管顺幼儿和要求顺从而已。可以说，幼儿园班级管理的管理水平直接影响着幼儿的身心健康发展，影响着幼儿园的办园水平。教育家克鲁斯卡娅说：“只有在集体中儿童的个性才能得到最充分最全面的发展。班集体是帮助幼儿从自然人向社会人转化的途径，良好的班集体能更好地尊重幼儿的个性，促进幼儿身心的健康发展”。因此，我们在进行班级管理的过程中，让幼儿在老师的引领下形成良好的班级氛围，建立一个和谐、乐观、向上的班级集体，对幼儿的发展是至关重要的。另外，班级管理是教师教育教学观念转变和教育行为优化的最直接体现，是课程有效实施的基本保障。在幼儿园的日常教学过程中，教师是以班级这一特有的组织形式与幼儿一起共同生活、游戏、学习的，教师是管理者、组织者，实施课程的过程最终将落实于日常的班级组织管理过程，因此，班级管理是教师教育教学观念转变和教育行为优化的最直接体现，是课程实施的基本保障。还有教师在班级管理中在与幼儿发生交互作用的过程中进行自我反思，以不断调整和改进自己的教育策略和行为，可以很好地提升教育教学能力，促进其自身的专业化发展。
总之，当代的幼儿园想跟随时展脚步和办有独具特色的精品幼儿园，必须在幼儿园班级管理方面重视“以人为本”，即以幼儿的发展为本、以教师的成长为本、以服务家长和提高家长的育儿水平为本，实现幼儿、家长、教师三方面共同成长。因此，笔者基于“以人为本”的教育管理理念和从班级管理的重要性的角度出发，在本论文中从班级常规管理、班级精细化管理和家长教育等三个方面，论述了本园班级管理的新型模式，这三个方面对一个班的班级管理来说，是缺一不可，形成了“三位一体”的新型班级管理模式。
二、“三位一体”新型班级管理模式分析
（一）常规管理是班级管理的基础
幼儿园常规，是指幼儿园日常生活和活动的规则。常规对于幼儿园教师来说是再熟悉不过的词语了，从幼儿入园的第一天开始，教师就对幼儿进行班级常规教育。它贯穿幼儿在园的一日生活与活动中，具有内容具体、种类繁多及要求严格的特点，是幼儿园教师工作中举足轻重的一项内容。比如说，脱离了家庭的幼儿在幼儿园里需要学会自理和独立，没有父母爷爷奶奶帮忙喂饭和穿鞋穿袜、没有专门受宠的他们需要和同伴相互礼让和合作，不能随心所欲地破坏班级图书和玩具，这就需要对幼儿进行班级常规管理。因此，班级常规管理不仅能够培养幼儿良好的自控能力、生活习惯、规则意识和行为规范，还能让幼儿更好地适应班级集体生活，让幼儿体验到秩序感和安全感，有利于培养幼儿良好的情绪；另外，常规管理是幼儿教师顺利开展各项活动的地基，在班级中进行常规管理的目的并不是束缚幼儿和教师的行为，而是让他们养成良好的行为习惯，营造安宁、有序、温馨的班级生活氛围，使幼儿生活有序、心情愉快，使老师带班轻松、得心应手，才能提高班级教育教学和管理质量。反之，常规不好的班级通常组织各项活动质量较低，教师也会比较累，长期下去，不但影响幼儿的发展，也会让教师产生职业倦怠。
什么样的班级常规管理才是好的班级常规管理，才有益于幼儿健康成长发展，是每个幼儿教师最关心、又是最头疼的问题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律；在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规范，学会自律和尊重他人。”从这里可以看出，在班级常规管理中的核心内容，就是让幼儿主动地去理解、建构和内化规则。还有蒙台梭利反对高压下“不许动”的纪律教育，她认为这样抑制孩子的自发活动、会失去孩子的个性。她提出：“维持持久纪律的正确方法是让孩子理解纪律。就是说，孩子们首先应具备的思想是分清好坏，教师的任务在于使孩子不要混淆好与不动，也不要混淆坏与活动，然而旧的纪律常常把它们混淆；同时设法使他们懂得教室秩序井然是件好事；儿童自己通过理解纪律来接受和遵守纪律，才会产生真正的纪律行为”。另外，蒙台梭利还倡导儿童应在教室里自发地、主动地进行有益的活动，各自投入地“工作”的教室才是真正有良好纪律的教室。从以上可以看出，班级常规管理的目的应是以幼儿终身受益为主旨，促进幼儿自律、培养幼儿独立自觉地规则意识与行为，将幼儿规则意识的培养视为常规教育的核心，把幼儿被动接受常规变为规则的主动建构，把外在的常规要求变为幼儿内在的规则需要，这样才能把班级常规真正做好，让幼儿终身受益。
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[关键词]：幼儿园 新型教学管理策略教育质量
幼儿园教育教学的管理是个智慧的管理，一个优秀的管理者应该有思想、有眼力、有创新，只有不断地学习新型专业理论并联系于实际，才能搞好教育教学、办有特色的幼儿园，才能让幼儿园跟得上时代的步伐。因此，我园既借鉴国内外幼儿园成功的教学管理经验，又结合本园实际，建立了具有本园独有特性的幼儿园教学管理模式。在此，笔者根据在幼儿园的多年的教育教学工作经验，从以下三个方面浅谈我园新型教学管理策略。
一、健全师资队伍建设
幼儿园教学管理的主体是有多层次的，能否较好地实现教学目标和真正促进幼儿的发展，最重要的是要抓好幼儿园自身对教学的管理。幼儿园教学管理水平直接与教学建设的水平与实施成效联系在一起的，而幼儿园对教学的管理中，最基础的因素就是教师。因此紧紧抓住教师这个突出因素，教学的实施就能收到良好的效果。
（一）加强业务培训及考核，提升教师专业水平
幼儿园应把教学管理的重心转移到提高教师的专业水平上，尽力为教师的发展创造良好的有利条件，提供好的服务，尊重和了解每位教师的特点和需要，为每一位教师提供自主发展的空间，从而进一步完善师资队伍建设。在幼儿园教学与管理上，每一位教师的能力和水平都有所不同，所以本园在业务培训及考核上对每一位教师的要求就各有侧重点。
对新入职的教师主要进行幼儿园基本程序性训练；把新入职教师安排到每个教学班，他们通过轮流走访和进班学习实践性经验，并了解幼儿园整体教学和班级管理；新入职教师对每次的培训和教研活动进行观察、评价，写好观察记录和教学感悟。
对青年教师主要进行各类专业培训、讲座、观摩及教研活动、青年教师风采展示及基本功比赛等各种比赛，开阔教师眼界，让青年教师不断地学习新的教育教学理念及经验，给自身补充正能量，更好地把新教育理念和科研工作引向深入，做到学会学、学会问、学会说、学会写，能有效提高自身的专业素质和专业能力。
对骨干教师主要提供外出学习进修或参观考察的机会，为教师搭建交流和表现的平台，让他们走出园外学习同行的成功经验和当代新的教育教学及管理理念，更好地运用到自己的教学实践当中。另外，在园内对骨干教师进行一年一度的专业考核，包括个案撰写、教学PPT制作与讲解、论文撰写、主题环境布置等，不断提高骨干教师专业理论知识和水平。因此，加强教师业务培训及考核，提高幼儿教师的教育素质和专业水平是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。
（二）实行师徒结对子，打造“新手――专家型”教师
师徒结对是在幼儿园层面、园教研组为参加工作不满三年的新教师安排的培训形式，是她们教师专业成长的有效途径。本园根据幼儿园实际和“教学相长”“师徒双赢”的理念出发，实行了师徒结对制，实现了教师培训中的“一对一”“多对一”策略，帮助新教师快速掌握幼儿园教育教学常规、适应新的环境及缩短角色转变过渡期，发展其新教师的个性化与专业成长，有效促使他们成为一名优秀幼儿教师；同时为指导教师带来了专业发展的动力和活力，让指导教师有了倾听的对象，在教学过程中师徒互相学习、互相监督、共同进步，实现了指导教师和新教师的教学相长。
（三）严抓教学常规，注重细节和保教结合
幼儿园的常规教学活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，幼儿园从本园的实际出发，结合幼儿及各个年龄班的特点，制定了切实可行的各项常规教学活动，进行检查和督促，并在每周的业务学习中进行讲评，对好的教育方法及时给予交流推广，对薄弱的环节进行进一步的整改和完善。
幼儿园的教育工作既要研究教育，又要重视保育。俗话说，细节决定成败。因此，保育工作的细节决定了常规教学的质量。在幼儿园的常规教学和保教工作中每位教师非常注重细节和保教结合，做到了幼儿每天的吃、喝、拉、撒、衣、学、住、行、事等事无巨细和“奉献一颗爱心，做好三个保字――保卫生、保安全、保好习。另外，教师在常规教学过程中非常重视创设和营造良好的集体保育秩序和集体氛围，因为集体氛围是以安全为前提条件的，从而发挥幼儿群体或集体的影响力，给幼儿最直接的感受和体验，提高幼儿的良好习惯和素质。
二、完善教学管理制度改革
幼儿园规章制度是为了实现幼儿园的目标，对幼儿园的各项工作和对各类人员的要求加以条理化、系统化，规定出必须遵守的行为准则和工作规程。因此，完善教学管理制度改革是有利于保证幼儿园正常的教育教学工作秩序，规范教师们的行为和协调相互关系而提高管理成效、建设良好的园风。
（一）项目组长负责制――发挥每个教师的特长，搭建良好的交流与表现的舞台
项目组长是某一项目或某一活动组织和实施的总负责人和执行人，对特定的项目或活动全程策划、全程监控、全程管理、全程协调，并对项目或活动终极目标的完成情况负责。因此，幼儿园实行项目组长负责制是有利于实现教育资源的优化配置，有利于充分调动每位教师的工作积极性、聪明才智和工作潜能，从而有利于提高教学管理的科学性、针对性和有效性。我园实行项目组长负责制的具体做法是：幼儿园每次开展某一主题实践活动、社会实践活动和大型主题活动时，以每个年级组为单位选一名年级组长主负责该项目或主题活动；项目组长负责制还实行组长轮流制，教师不管能力好与差，每位教师都有当项目组长的义务和权利。这样就保证了每次主题活动或项目的整体性效果，有利于教育教学活动的整合性、统一性和有效性，发挥了每位教师特长，为新教师与成熟教师之间搭建了良好的交流与表现的舞台，能使她们积累经验、相互学习，让每位教师都有了展现自我的机会。
（二）班长负责制――形成团队凝聚力和团队精神
班长这一工作，在幼儿园里是最小的管理者，但又是不可缺少的部分，它对幼儿园整体教学管理中起着承上启下的作用。看起来是普普通通的一个班长一样，但她们认真地执行园里的各项工作，同时又管理着自己的小家，班级就像他们的小家，班长就是“一家之长”，要及时地发现“小家”中的每一件琐碎的事，并且调动每个人的积极性。班长对班级工作全面负责，具有以下职责：负责本班成员工作安排、幼儿的身体健康、教育、安全、财产保管等全面工作；制定班务工作计划、定期召开班务会，解决处理本班出现的问题；团结班级成员努力完成保教任务、协调班级工作，为班级创设宽松、和谐、愉快的工作氛围；做好班级财产物品登记、保管、清理工作，做到分工明确，责任到人，发现问题及时上报处理，确保班级财产安全；定期召开家长会，向家长介绍本班教育教学计划及活动安排，做好家访及家园联系记录；带领本班教师做好家长工作、建立与家长、领导和同事之间的良好关系，形成良好的家园合作和人际关系，促进幼儿健康发展等等。我园根据实际情况，严格按照班长的职责在班级管理上有效执行了班长负责制，这样有利于形成师资队伍的团队凝聚力和团队精神，共同提升专业化水平，从而有效优化了班级教学管理。
（三）教研准备会制度――让教师成为教研活动的主人
教研准备会是指我园每次进行教研活动之前通过年级组、教研小组为单位组织教师开围绕教研主题的准备会，共同讨论和分析问题、发现问题，共同寻找解决问题的方法的一种小型研讨会。开教研准备会的过程中，让全体教师们说一说、聊一聊自己的想法、研究心得及研究过程中的具体问题与指导方法。由教研组长或教研主任带领教师们先详细地分析问题，再各抒己见，想办法解决想要解决的问题，完成教学任务。在这种研讨活动中每一位教师不是被动地听讲，而是主动地参与和表达、理清自己的思路，将其有条不紊地表达出来。通过教研准备会，让每位教师成为教研活动的主人，大大提高了教师们的表达能力和交流能力，实现了教师之间的经验分享和互帮互学，共同提高了教师团队这个集体的教育智慧。
三、以教育科研促进教学
（一）课题研究是提高教学管理质量的重要辅助手段
课题是科学研究的最基本单元，是指研究者要尝试、探索、研究或讨论的问题，研究和讨论主要问题或急待解决的重大事项。在幼儿园中，课题研究是园本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长和营造良好园本文化氛围的重要途径，也是有效提高幼儿园教学管理质量的重要辅助手段。因此，幼儿园根据社会发展需要和学前教育发展需要，结合幼儿园实际和幼儿身心发展特点，给每位教师留给更多的空间任其自由发挥，鼓励和调动教师的对教育科研的积极性和主动性进行课题研究，从而提高教师科研水平和专业化发展水平，以便更好地管理教学，提高教学管理改革的成效。
（二）教育科研解决教学工作中的疑难问题
教育科研工作是幼儿园教学工作的重要组成部分，它的成效直接关系到幼儿园的办园质量。因此，我园领导非常重视教育科研管理工作，以教育科研促进教学、促进教师自我成长。如幼儿园选出教学经验丰富的教师和科研能力较强的青年教师组成教育科研小组，结合幼儿教育实际情况，编制园本课程和教材，深入开展园本教育教学的研究，并组织全体教师针对她们在教学工作中出现的问题进行共同分析和探讨，共同解决存在的疑难问题，以达到提高教育教学质量和科研水平的目的。
（三）反思让教学管理更加有效
美国教育心理学家波斯纳说：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。”对于一个教师来说，反思是促进其她们专业化水平自我成长的核心要素，对每位教师来说，它既是她们课后备课，又是课前备课的深化和发展。反思能使教师明确自己的教育方向、教育目标，科学而理性地设计和实施自己的教学，从而不断地总结、提炼、升华自己的教育教学实践，逐渐走向成熟，成为一名充满智慧的自我反省型教师。因此，我园要求每位教师每月坚持写4篇教育随笔和每次参加各项活动、教研及培训的教学反思，从而总结自己的教学经验、不断更新教育理念，逐步完善教育教学方法、提高教学水平，让幼儿园的教学管理更加有效，实现自己的专业化成长。
总之，在幼儿园的教学管理工作中，我们只有在实践中加强学习反思和积累经验，不断地探索管理策略，才能创造出管理者、教师和幼儿共同发展的和谐氛围，才能实现幼儿园的更大发展。
参考文献：
[1]张燕.学前教育管理学[M].北京师范大学出版社，2002.7.
幼儿园班级管理论文范文5
关键词：幼儿园 教师 班级管理 思考
0 引言
班级，是幼儿园的基层组织，是实施保教任务的基本单位。它是幼儿所处的最切近环境和最具体的生活场所，对幼儿的发展具有最直接的影响，幼儿的健康成长都直接取决于班级保教工作的成效。《班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。一直以来，幼儿园班级管理工作没有得到充分重视，对幼儿园班级管理的研究还很肤浅。笔者在长期担任幼儿园班级管理的工作中，深深感悟到，要使幼儿园班级管理卓有成效，必须要有一定的方法和策略。笔者认为，选一所好的学校不如选一名好的教师，一个班级就是一个非常完整独立的教育体系，即使原先家长教育氛围不浓，孩子智商不突出。但如果有一位出色的教师，善于创新管理，完全可以化腐朽为神奇。
1 创造条件让幼儿做环境的主人
古语云：“亲其师，信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。我们知道，小班时期是养成各种常规的关键时期，这个时期的孩子情感依恋强烈，这就要求更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境，以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。课堂的布置要能满足幼儿学习和发展的需要，配合主题内容的需要作定期更换，布置的过程要使幼儿充分参与。如可以师生共同商量、计划与布置，也可以教师规划好位置，提供背景，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。
幼儿的学习与发展是在与周围环境、材料的互动中实现的，教师应依据幼儿的兴趣，将活动室布置为多个活动区，如语言区、认知区、角色区、美工区、音乐区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，其中材料物品的摆放是开放的，学习资源柜架结构可以移动并便于物品分类和幼儿自由观察、取用与学习。提供的学具、材料应有挑战性，符合幼儿兴趣及能力发展，并随课程内容定期更换。
2 积极引导使幼儿学会管理自己
教师要积极引导，使幼儿学会管理自己。
有效的规则秩序有益于班级活动的管理和师生互动，一个班级混乱的原因，往往是因为幼儿不知道该做什么。教师要与幼儿共同讨论：哪些行为是班级所接受和赞赏的，哪些行为是班级所不允许、应该被禁止的，违反班规的结果将会如何，教师要尽量让每一个幼儿都有参与讨论、表达意见的机会，然后根据讨论的结果，师生共同规划、订立全班遵守的班级常规。班规一经订立就要共同遵守，教师要以身作则。
由于幼儿大脑皮层抑制机能的发育尚未完善，在规定幼儿遵守班规时可由枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺一边上下楼梯；洗手处贴上洗手顺序图；班级内用图画标明各个活动区域；游戏场景上贴上行车路线、斑马线，提示幼儿遵守交通规则。对于小年龄幼儿，用标记告诉他们坐半圆的位置等，这种方法可避免幼儿因无事可干而吵闹，也可避免教师的过多指挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰、有序地进行。
在订立班规时应注意项目不要太多，因为太多的规则会让幼儿听而不闻、视而不见或无所适从，收不到实质性的效果。在执行过程中，教师要公平、守信，多鼓励、少处罚，培养幼儿养成自觉遵守团体规定的习惯。
3 宣传幼儿亮点树立榜样
在幼儿的日常生活中，相互的“控诉”、“告状”不绝于耳。而相互的赞美、表扬却凤毛麟角。究其原因，应该是缺少发现，正如著名大师罗丹所说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。为了把幼儿的不良行为习惯加以隐身、弱化，使良好的行为习惯得到现形、强化，我设立了“大拇指”宣讲台，定期请孩子上台宣讲、表扬身边同伴的闪光点。宣讲完后，由老师给表现好的幼儿额头上粘一个“大拇指”贴花，同时，也给发现别人优点的幼儿奖励一个“千里眼”图标，通过这个宣讲、贴花活动，有效放大了幼儿的闪光点，增强了幼儿遵守常规的主观能动性。一段时间下来，班上“告状”案件明显下降，“大拇指”、“千里眼”幼儿与日俱增。更重要的是：班级幼儿自觉遵守常规的习惯也蔚然成风。
幼儿班级常规管理是一项艰巨而漫长的工作，需要教师的智慧引领、艺术处理，这样幼儿才会积极主动地参与其中，渐渐得由他律走向自律，逐步成长为遵守常规的小小文明人。
4 营造公平环境让幼儿享有平等的权利
良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。如：平时应让幼儿轮流当值日生、小老师；节日表演、庆祝活动尽量让幼儿全部参与，人数有限的应让幼儿自我推荐经集体同意或公平竞争；评好孩子、奖五角星让幼儿评经集体同意或互评等。幼儿的眼睛是雪亮的，教师的一切教育行为应让他们心悦诚服。幼儿从小在一个非常公正、民主的氛围里生活，会积极主动地行使自己的权利，变得更有主见。
5 持续推进班级管理工作的落实
要持续推进班级管理工作的落实，这也是保证幼儿园的教育教学活动健康、有序地进行的规则，从幼儿的个体的发展需要来看，良好的规范管理能使幼儿积极愉快的参加各项活动，使幼儿较好的适应集体生活，同时帮助幼儿改正不良的习惯，使幼儿的生活有节奏，对促进其身心健康有着重要的作用。比如谁要当值日生：当平时不乖的孩子举手时，有经验的教师会及时抓住教育契机：你以前哪里做的不够好要改正等，不能扼杀他的念头，要及时给他树立目标让他改正缺点）、班长、家庭作业（适当布置亲子作业养成家长的习惯：做水果娃娃、拍一些节日照片等等）、生活制度、日常事务登记、物品有序摆放、正确的指导语、代币法奖励（几颗星星换什么礼物）把所有的事情都变成能讲的，操作的，有章法可依的制度。耐心细致的去贯彻实施。
教育无处不在教师要学会抓住契机，制造孩子的盼头，改掉幼儿的不良习惯，及时表扬、鼓励。教师要将自己最温柔、最美的一面展现在孩子面前，而不是最严厉、最苛刻的一面。
参考文献
幼儿园班级管理论文范文6
【关键词】幼儿园 班级管理 策略
对于幼儿园班级管理来说，它是幼儿园管理工作的基础和重中之重，其合理与否直接关系幼儿园班级活动能否正常开展。在科学合理的班级管理策略下，幼儿园小朋友能享受到愉悦、欢快的学习生活环境，班级日常工作得以顺利开展。而关于如何优化班级管理、如何制定班级管理策略是幼儿园教师一直以来不断探究的重要课题。在分析学前教育基本理论的基础上，本文给出了如下几点意见：
一、增强责任心，吃苦耐劳
幼儿园工作的对象就是一群孩子，他们天真无邪、活泼可爱，如果教师缺少责任心和耐心，又没有吃苦耐劳的精神，那么幼儿的安全和身心健康难以保障。所以打造一支既有敬业精神，又有责任心和耐心的班级团队势在必行。对于班级这个集体来说，班主任是班组内其他成员的一面旗帜，他是直接带头人、领路人。所以，班主任应该以身作则、率先垂范，用自己的实际行动和人格魅力来感染班组其他成员，发挥模范带头作用，使班组的每一个成员都能吃苦，有责任心和爱心，带领班组成员共同做好班级工作。
二、以三心教育理念为指导，进行班级管理
1.爱心。在进行一项主题为你认为什么样的老师最好的调查中，在漂亮活泼、严肃呆板、富有爱心这三项中，很多儿童认为最好的老师是富有爱心的老师。由此可见，拥有爱心和温情的教师更受孩子们的喜爱。
2.耐心。可谓是“行百里者半九十”。幼儿坏习惯的养成是日积月累养成的，所以这些坏习惯的纠正也不可能立马见效，不是一蹴而就、一朝一夕就能纠正的。所以，教师要有耐心，不能急于求成。
3.巧心。在教育幼儿时，除了要有耐心、恒心和爱心外，拥有巧心更为重要，下面几点能表现出教师的巧心：巧心一是树立儿童的自信心，自信是动力之源，教师应采用激励方法，鼓励儿童树立自信心。巧心二是挖掘儿童的“闪光点”。古语说，人非圣贤孰能无过，人既有优点，也有缺点，所以不能带着有色眼光对待儿童。巧心三是培养幼儿良好的行为礼貌和学习常规。
三、培养幼儿良好的行为习惯和学习常规
孩子日常的言行举止能够直接反映其所在班级的班风情况。基于此，在班级工作中，对孩子进行礼貌教育是教师的首要任务。首先可以将一些常用的文明礼貌用语如您好、请、谢谢等教给孩子们，并培养孩子们养成良好的礼貌用语习惯。其次鼓励孩子们在平时生活、学习中互相帮助，当别人遇到困难时，能够及时的给予帮助。对孩子这种乐于助人的行为，老师应及时提出表扬，并鼓励其他小朋友向他学习。长此以往，必然会形成良好的班风。
四、隐形控制，寓教于乐
所有知识的获取都是通过个体与周围环境的交互作用实现的，同样幼儿的学习也不例外。基于此，在班级的墙体设计和空间布置中所蕴含的隐形教育价值对孩子的学习具有重要意义。教师应在日常教学期间，就班级环境设置对孩子各方面的影响进行重点关注。不断对班级环境布置进行改进，经常布置一些孩子感兴趣的内容，使其刺激儿童感官及认知发展的重要作用得到充分发挥。教师可以同孩子共同设计一些班级常规标识图，促进孩子养成良好的常规习惯。教师应充分发挥班级墙体设计和环境布置的有效作用，通过有效方法帮助孩子掌握班级常规标识的意义，最终养成良好的班级常规习惯。
五、民主协商，共同制定班级规则
通常情况下，园长和带班教师是制定幼儿园班级常规的主体。可以说，幼儿园教师及管理人员是班级常规的制定者、执行者及管理者。具有相当高的权威。而儿童则是班级常规的被管理者、接受者和被执行者。儿童根本没有参与制定班级常规的权利。长期处于这种管理模式下的儿童会因为总是被动的接受和管理而产生一定的逆反情绪，会在他们的主观意识中形成“班级常规就是用来约束我们的，我们没有一点发言权”的想法。针对这种情况，教师应改变传统的以教师为主体的教育理念，放下那种妄自尊大的权威，在制定班级常规时，应允许并鼓励儿童积极参与，通过民主协商的方式完成该项工作。如此一来，不但可以让儿童对班级常规有着更深入的理解，有利于儿童在日常活动中养成自觉遵守的好习惯，还能够培养儿童的主人翁观念，使他们具有强烈的集体荣誉感。
总而言之，幼儿园班级管理科学与否，既关系着幼儿园的未来开展，也关系着幼儿的身心健康。只要在实际工作中，教师尽心尽力，不断摸索探究、积累经验，制定科学有效的班级管理策略，幼儿园班级管理工作才能够顺利开展，班级管理水平才会越来越高
参考文献：
[1]任智茹.提升教师领导能力：幼儿园教师专业发展的新思维[J].幼儿教育.2010.
[2]张洁.幼儿注意力培养策略刍议[J].科教新报（教育科研）. 2010.
