幼儿园教学实践活动范例

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幼儿园教学实践活动

幼儿园教学实践活动范文1

(一)学生基础起点高低不同,个体差异性较大

技工院校的学校生源相对于高等本科院校的生源质量稍差,且由于目前招生政策的放宽,高校扩招形势的趋势,技工院校的生源一部分质量较好,另一部分的选择不得已退而求其次,直接导致了学生的基础起点高低不同。对于学习声乐的学生而言,声乐基础更是不尽相同,有的学生会唱歌但不识谱,有的学生喜欢唱歌但是音质、音准或音色较差,甚至还有一小部分学生没见过钢琴之类的乐器。这种学生起点不同、个体差异性较大的特点,势必给声乐教学造成一定的困难。

(二)教学模式趋于老套陈旧,缺乏因材施教

声乐教学“一对一”教学模式是比较先进的教学模式。然而,在技工院校中,由于师资力量有限、教学资源不够充分等客观条件的制约,长期以来,技工院校的幼儿教育专业声乐教学都是在集体大教室中进行,同学们一起练习同一首歌,共同发声,教师既要弹奏钢琴伴奏,又要集中精力倾听学生的发声,故而,很难做到完全掌握一个学生声乐学习的动态过程,教师对于每个学生的学习能力、声乐理解能力以及学习声乐积极性知之甚少,也就无法做到因材施教。

(三)幼儿教育专业声乐教材匮乏

近几年,技工院校发展迅速,幼儿教育专业也备受社会关注,不少专业书目也相继出版发行,但是能够突出技工院校特色的声乐教学课程却少之又少。许多教师在进行声乐教学过程中,都是借鉴本、专科高等院校的声乐教材。由于在教学过程中,这些教材中曲目专业性强、难度较大,与幼儿教育声乐教学有一定的距离,故而会打击学生们学习的积极性。

二、开拓创新,加强技工院校幼儿教育专业声乐教学的科学对策

幼儿教育专业的声乐教学跟其他的声乐教学有很大的不同,因此,在进行幼儿教育专业声乐教学过程中,一定要根据幼儿园教学的特点,不断创新,进一步加强技工院校幼儿教育专业声乐教学。

(一)创新教学组织形式,强化因材施教

1.集体教学与个体教学有机结合。

任何一种教育,因材施教都是最佳的教育方式,技工院校的幼儿教育专业声乐教学更需要因材施教。依据现有客观条件,我们应该不断地创新声乐教学组织形式,有机结合集体教学与个体教学,充分发挥声乐教学的魅力。在集体授课时,注重讲解声乐理论知识和技巧方面的内容,主要解决共性问题,在节约教师资源的同时,让学生们接受系统的声乐理论知识,进而提高学生对声乐体系知识的理解能力。在个体教学中,充分体现因材施教,根据学生的个性特征,比如根据学生的嗓音条件、声乐学习能力及歌唱能力等特征,一对一地对学生进行科学的指导与训练,不断提升学生声乐方面的专业技能技巧,激发学生学习声乐的积极性,并不断开发学生声乐方面的潜质。

2.多元融合,改进声乐课堂教学方法。

技工院校幼儿教育专业声乐教学面对的群体有其特殊性,因此,为了更好地做好幼儿教育专业声乐教学,我们必须多元融合各种声乐授课方法,不断改进声乐课堂的教学方法。首先,充分利用多媒体教学工具,激发学生学习声乐的兴趣。随着信息技术的高速发展,多媒体技术越来越普遍地应用于课堂教学,声乐教学作为一门艺术性的科学,多媒体技术的声、图再现功能都可以为声乐教学提供即时性、有效性的帮助,不仅可以帮助教师更好地进行课堂声乐教学,更能充分激发学生学习声乐的积极性和主动性;其次,可以采取小组学习、分组练习等教学方法,技工院校幼儿教育专业声乐教学由于受到师资和教学设备硬件条件的限制,长期处于大课堂教学的状态,我们在进行课堂教学过程中,可以采取小组学习和分组练习的教学方法,让学生在学习完声乐基本理论知识之后,针对某一课程,让学生分组学习、分组练习,并且互相评价。比如唱一首歌,声乐教师首先教会学生把握住歌曲的朗诵节奏,然后讲解相关的乐理知识,最后再填词或者设计舞蹈动作,等等,一系列教学活动过程均可以采取分组学习、分组练习的方式,既能发挥学生学习的能力性,又能提升学生自我学习声乐知识和技巧的能力。再者,声乐教学不是固守成规的,是比较灵动的,因此,我们应该积极地为学生创设良好的课堂环节,不断增加学生与教师之间的互动,不断拓宽教学思路,在教师的专业指导下,让学生在更加和谐、更加生动的环境中学习声乐课程。

(二)结合幼儿园教学实际要求,科学选择声乐教学内容

幼儿教育专业归根结底是为幼儿园培养高素质的幼教教师,因此,在声乐教学过程中,教学内容的选择必须与幼儿园教学实际要求相结合,才能更好地培养出与时俱进、紧跟时代步伐的幼教人才。

1.转变声乐教学过分专业性的观念,与幼儿教学实际有机结合。

技工院校幼儿教育专业主要为社会培养优秀的幼教人才,因此,针对幼儿园教学实际,我们在进行声乐课堂教学时就应该转变过去声乐教学过分专业性的观念,根据学生自身的实际情况,适当降低声乐技巧方面的要求,避免过于追求声音的位置、声音的高度等等,从声乐、钢琴、试唱、欣赏等各类课程中,不断训练学生的发声方法与能力,增强学生学习的积极性,不断提升学生的声乐技能训练、声乐作品欣赏、歌唱等能力,以便更好地适宜幼儿园的教育工作。

2.重点突出,以幼儿歌曲学习为主线。

幼儿歌曲对幼儿的成长发育有着十分重要的作用,因此,在幼儿园中,幼儿歌曲的学习是重要的内容之一。技工院校幼儿教育专业声乐教学更应该围绕幼儿歌曲展开,通过学习不同地域、不同民族、不同风格的幼儿歌曲,一方面增强学生学习的兴趣,另一方面为学生积累更多的幼儿歌曲素材。然后,在幼儿歌曲的学习过程中,着重培养学生的歌曲弹唱能力,为幼儿教育专业的学生走入社会,进行音乐教学工作打下坚实的基础。

3.全面科学,教好声乐教学中的唱歌。

唱歌是幼儿园教育的主要内容,深受幼儿喜爱。一首好的歌曲不仅能够舒缓幼儿焦躁情绪、启迪心灵智慧,更能在深层次上影响幼儿的道德情操。因此,技工院校幼儿教育声乐教学一定要全面科学地教好唱歌。唱歌对于幼儿教育专业的学生不仅仅是会唱歌,更为重要的是要教会学生幼儿嗓音的科学保健方法及唱歌的基本方法,选择合适的歌曲,为歌曲适度定调等能力,让声乐教学更好地发挥它的积极性,为学生以后更好地发展做好铺垫。

(三)多措并举,开展声乐教学实践活动

技工院校幼儿教育专业声乐教学知识的应用最终要经过实践,只有多方实践,才能让学生更好地掌握住声乐课堂的精髓,不断提高声乐技巧,增强作品鉴赏、评价能力和课堂掌控能力等。因此,声乐实践教学也是培养技工院校幼儿教育专业学生综合素质和综合能力的重要步骤。

1.通过组建合唱团、艺术团等形式,定期开展“送文化下乡”“文化进社区”“我是小小幼教员”等一系列活动

充分利用学生的声乐特长,让学生在一系列的社会实践活动中不断提升自己。

2.充分利用寒暑假,开展社会实践活动。

可以让学生根据自己家乡幼教发展的实际情况,进行深入的调研,通过声乐实践教学活动,感受一下当地幼教发展现状,并进行总结,撰写调研报告等,增强学生对幼儿教育事业总体上的理解和认识。

3.组织开展多种形式的比赛。

依托中国传统佳节,比如“元旦”“五四”“十一”等传统节日,围绕某一特定的主体,开展歌唱比赛,不断增强学生学习声乐课程的积极性,让学生在声乐技能技巧不断提高的同时,接收到更好的社会教育。

4.适度开展学生学业成果展示活动。

技工院校的幼儿教育专业声乐教学可以适度采取学生学业成果展示活动,或由任课教师直接布置,或由学校统一安排,成果展示内容涉及声乐、儿歌、指挥、作品品鉴等多方内容,并让不同年级的学生互相观摩学习,提出各种不同意见。这种成果展示一方面能够积极地提升学生学习声乐的积极性,另一方面,可以让学生倾听更多的指导意见,不断提升声乐水平。

(四)根据幼儿教育专业声乐教学特点,开发校本声乐教材

开发出适合技工院校幼儿教育专业声乐教学的校本教材,对于此阶段的幼儿教育专业声乐教学是十分有利的。但是开发校本教材并不是一朝一夕可以完成的,需要科学的总结、不断的实践,通过对目前幼儿园教学实际的现状总结,调整技工院校幼儿教育专业声乐教学的模式和内容,然后再付诸于教学实践活动,让学生更加全面地了解幼儿的歌曲演唱、表演技巧、对幼儿表演的指导技能,等等,在此基础上,不断进行声乐教学的科研实践活动,争取在三年内完成校本教材的开发工作。技工院校幼儿教育专业声乐教学校本教材的研发,必然会将技工院校幼儿教育专业的声乐教学提升到一个全新的高度,脱离高等院校或者专业学校模式的限制,从幼儿教育的实际出发,为幼儿教育事业的发展培养更加优秀的人才。

三、结语

幼儿园教学实践活动范文2

1.深化科学管理,建立高素质教师队伍

近年来,国家相继颁布了众多幼儿园教育方面的规章制度,例如《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》、《幼儿园教师专业发展标准》等。社会各界的广泛重视,间接推动了幼儿教育的良好发展,同时也使得科学管理更加的迫切。幼儿园教学对孩子未来发展有重要作用,所以高素质的教师团队则是实现良好教学的坚强保障。

2.加强师德教育,提升教师职业认识

在《幼儿园教师专业发展标准》的指导下,要想提升幼儿园教学质量,就需要幼儿教师加强师德教育,提升教师的职业认识,进而保证教师思想的先进性。这是教师从事该行业的基本素质之一,尤其是幼儿园教师要想在职业生涯中长期发展,就需要具备发展的意识和行为,必须让教师认识到自身从事职业的重要性。幼儿园教师在从事相应工作时还需要树立强烈而的责任意识和社会责任感。教师职业与其他职业有所不同,教师必须要具备自身专业发展的素质,认识到该职业社会价值的重要性。同时每一位教育人员都应该认识到教育培养人才的重要性,要有崇高的敬业精神和奉献精神。幼儿园教师应该要不断提升自身的师德,认识到教师职业的特殊性,提高自身的整体素质和水平,为今后的发展奠定基础。

3.理论与实践要充分结合

对于幼儿园教师行业来说,它的实践性比理论性更重要。教师只有通过大量的实践活动,才能够更好的认识到自身存在的不足,改善教学方法,为幼儿今后发展奠定基础。在《幼儿园教师专业发展标准》中,教师素质的提升不仅需要理论知识的学习,还需要将理论知识用于实践,在实践中去检验自身的专业知识,从中找到教学缺点,提高教学质量。幼儿园教师专业发展必须要从实践入手,坚持幼儿教育为主体,认识到自身工作的重要性。教师专业的发展还需要教师不断改变传统观念,丰富自身教学实践经验,带动教育行业的进步和发展。教师专业素质的培养,首先要实现理论知识和实践的充分结合,保证两者之间的关系,为教师今后职业生涯打下坚实基础。

4.创设适合教师专业发展的新型幼儿园文化

幼儿园文化是影响幼儿教师专业发展的重要因素之一,因此要想保证管理措施可以长期激发教师专业发展动机,就需要对当前幼儿园文化进行相应的改造,可以在传统的方式上建立一种和行政权力并行的专业权利,为今后幼儿园教师专业发展提供良好制度与保证。人作为社会文化的产物之一,它的存在都需要一定的文化环境,在这样长期的文化环境中会形成自身的价值观。建立新型的幼儿园文化,可以更好的影响到幼儿园教师专业发展方向。这样的专业权利有利于减少内部的不良作风,可以提高幼儿园教师的工作积极性,提升他们的工作热情。除此之外,在这样的新型文化下,教师专业人员的发展潜力也得到了大大提升,能够调动幼师的教学积极性,让他们能够在新型文化下发挥自身的作用,实现幼儿园教育质量的优化。

5.建立教师专业发展多元激励机制

幼儿园教师专业发展会受到许多因素的影响,例如:评优评先、职务晋升以及福利待遇等。所以建立多元化的教师专业发展激励机制,可以提升教师的工作积极性。作为一名幼儿园教师我认为在制定激励机制时需要将精神激励和物质激励相结合,鼓励教师积极参与教学,提高自身工作积极性和责任心。多元化的激励机制要能够达到建立的最终目标,制定科学的评价标准,但是其激励强度也要适度,不能够物质激励过重,这样可能会造成幼儿园自身的负担,进而会影响到幼儿园的发展。要想健全教师专业发展激励机制,首先需要拉大绩效奖励的级差,发挥该机制作用,实现教师专业的良好发展。其次,要打破教师终身制,增加教师的危机感,这样可以更好的提升他们的责任意识和职业道德意识,为幼儿园教育贡献出自己最大的力量。在幼儿园教师专业的发展中,还需要教师不断完善自身的教学方法,不断提升自身对该专业的热爱度。

6.加强实践总结分析

在教学实践中,教师需要加大对实践的总结和分析,这符合我国《幼儿园教师专业发展标准》的指导思想,符合我国幼儿园教学的要求。加强案例分析与总结可以减少教学问题的出现,所以教师专业的发展需要教师不断加强对儿童的心理分析,掌握他们的心理状况,及时了解幼儿教学中所需要的技巧,从而提升教学质量,帮助幼儿提高启蒙水平。在进行教学时,教师还需要对幼儿课堂活动做好计划,比如教师语言的应用,语气的变化以及游戏的趣味性等。通过这一系列的总结,教师可以掌握大量的教学经验,了解幼儿学习需要,最终实现幼儿园教育的良好发展。加强实践总结分析,需要明确教师教学目标,并且以此为依据来创设语言环境,丰富孩子的语言知识,实现教师资源共享,还可以及时找到教学中存在的不足,最终找到弥补不足的方法,为今后教师专业的发展奠定基础。

7.加大教师专业培训

每一位教师的教学都有自己的特点,他们在教学中都可以发挥自身的特长。按照教师教学特色,加强对他们的专业培训,可以更好的保证教学质量,减少教学问题的出现。教师专业培训可以弥补教学中存在的不足,树立正确的教学意识,建立良好的教学风气。幼儿在这样的教师指导下,可以实现自身的发展,提高他们自身专业水平,为今后的学习生活打下基础。

二、总结

幼儿园教学实践活动范文3

1.1卫生保健能力专项

学前教育专业的学生必须具备一定的运动能力和卫生保健能力。了解3-6岁孩子的身心状况,能够根据年龄特点、季节变化组织丰富多彩的体育活动,能够指导孩子学习和掌握生活自理能力的基本方法,能够创设安全的生活环境,提供必要的保护措施,能够结合生活实际适时地进行安全教育,教给孩子简单的自救和求救方法。

1.2语言能力专项

学前教育专业学生语言能力极为重要,是实现沟通与互动的重要手段与表达方式。因此对学前教育专业学生进行语言能力专项训练是十分必要的。我们将从沟通能力、幼儿故事的创编与表演能力两个方面展开研究。

1.3艺术能力专项

艺术教育是学前教育课程体系中不可缺少的一个重要组成部分。它是实现审美教育目的、落实教育目标的具体手段,是帮助学生获得有益的艺术学习经验,并能够有效地迁移到其他领域的知识。通过情感的激发、陶冶和升华,培养学生健康、乐观、积极向上的心理品质,促进其身心和谐发展。我们将从幼儿歌曲弹唱能力、幼儿舞蹈创编与表演能力、幼儿美术能力三个方面展开研究。

1.4教育教学能力专项

学前教育专业学生的教育教学能力,是指从教学活动设计、教学实施到教后评价,即从内化教材到外化教材整个过程的驾驭能力。我们将从幼儿教学活动设计与组织能力、幼儿游戏编排与表演能力、课件制作能力、玩教具制作能力四个方面展开研究。再具体地分学科地细化其能力培养的实践研究。

2分“阶段”实施

2.1第一阶段:组建“教学实践能力”指导教师团队

(1)确立“校内”实践能力指导教师。组织其成员学习《3-6岁儿童学习与发展指南》(教育部颁布2012年9月),让指导老师进入幼儿园与幼儿教师进行座谈交流以方便及时了解幼儿教育实际需要的技能和活动。

(2)确立“校外”实践能力指导教师。校外实践能力指导教师为有丰富经验的现任幼儿园教师。“校内”、“校外”协调合作,有效提高实践教学质量,开发实践课题。

2.2第二阶段:建构三大教学模块

(1)课堂教学模块。

幼儿教育心理学、幼儿卫生学、幼儿园教法等22门课程的课堂教学,另外最具特色的是新增设“模拟课堂”。“模拟课堂”由校内实践能力指导教师组织授课,内容为“幼儿园探究式活动课程”五大领域。其主要内容是:先让教师模拟给定学生训练任务,然后学生根据教学目标来自主选择教学内容、教学方法、教学程序最终完成教学设计。“模拟课堂”的教学方式与方法:运用信息技术:将多媒体、网络、视频、摄像等技术引入课堂教学。采用网络视频方式,组织学生观摩幼儿园教学活动,进行研讨和评析;拍摄制作幼儿园教学活动录像,引入课堂教学。充分利用现代化信息技术手段,较为直观地拓展学生视野,以达到理论教学与实践教学的完美结合。任务驱动法:学生带着真实的任务、在自主学习和协作学习的环境下,在讨论交流中进行有效的学习。教师用“任务”引导学生,学生根据“任务”的需求,自主学习与合作学习相结合,使学生由“学会”变成“会学”。教师分配给学生的“任务”中都包含着新、旧知识,学生用已有的知识完成一部分“任务”,但总会遇到一些不能解决的问题,这些问题正是学生需要掌握的新知识,此时教师再将新知识用启发、引导的方式传授给他们,学生得到新知识、完成“任务”后又会得到一个“新的任务”,学生的教学实践能力就在这样的循环中得到切实提高。

(2)实践教学模块。

1)见习:每周固定一个半天的现场见习教学,如游戏教学、班级管理教学、幼儿园课程教学等专项教学见习。校内教学实践能力指导教师与外聘教学实践能力指导教师先要一起策划和准备能够满足教学需要的活动内容,等实践活动结束以后,双方还要进行进一步的交流并将自己的教学体会和经验总结到“模拟课题”中。2)实习:让学生直接接触幼儿园的教学场景,深入班级体会不同年龄段孩子的年龄特点,引导学生应用已有的知识、经验与孩子零距离交流、沟通,激发学生的学习兴趣,培养学生的观察能力和创造力。3)社会活动:利用假期参与社会实践。召开学生假期实习专题会议,布置实施方案和任务。假期结束后进行总结、交流、评价。在整个实践教学中突显出“三大结合”的特色。实现“中职课程”与“幼儿园探究式活动课程”相结合;“校内指导教师”与“外聘指导教师”相结合;“课堂教学”与“实训教学”相结合。这三大结合,既能让中职课堂与幼儿园课堂紧密连接,又能发挥校内、校外实训教师的指导作用,还能使理论教学转化为实践技能。

(3)课外活动模块。

幼儿园教学实践活动范文4

[关键词]教师教育;实践能力;培养;师资队伍;评价体系

高等师范院校是培养基础教育从教者的主要基地,随着课改的推进和社会对人才培养的要求,如何提高教师教育专业学生的从教能力,已经成为师范院校研究的重要课题。提高教师教育专业的核心竞争力,解决社会对“优质教育”需求的问题,需要从培养学生的实践能力方面深入探讨。

一、构建一体化教师教育专业学生实践能力培养机制

教师教育课程一体化是世界教师教育改革与发展的重要特征和趋势,[1]24而推进教师教育课程一体化建设是教师教育一体化发展的核心内容和关键环节。实践教学是教师教育专业学生提高自身竞争力的关键,这符合师范院校教育的目的,也是提升职前教师教育水平的有效途径。教师教育一体化实践能力培养应以《教育规划纲要》、《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》、《教师教育课程标准(试行)》为指导,把从教信念和终身职业规划贯穿始终,以培养教师教育实践能力为突破口,以教师教育优质课程资源平台为依托,构建基于教师专业发展,创建“高等院校—政府(教育局)—中小学、幼儿园”合作共赢的一体化教师职前培养与服务模式。积极建设师范院校教学实验区,充分发挥实验区的教育资源优势,并将政府和中小学、幼儿园需求相融合,更好地搭建不同区域教师教育发展平台,为各地教师教育均衡发展服务。建立高校—政府—中小学、幼儿园的一体化机制,是整合教师教育优质资源、理顺教师教育体制、促进教师专业发展、提高教师实践能力的重要保障。在这个实践教学模式中,要明确各方的责任分工,政府负责为教师教育专业学生分配实习学校,高校负责提供实习督导教师,中小学、幼儿园负责提供具体的实习指导和训练。同时,在一体化培训模式中,需要处理好参与方之间的关系。中小学、幼儿园为高校提供实训基地,高校也应为中小学、幼儿园教师提供理论指导和在职培训,当地的教育行政部门在高校和中小学、幼儿园之间充当桥梁作用和履行监管职责,促进高校和中小学、幼儿园之间实现互惠互利,推动实习资源、实习过程和实习管理的一体化,保障教师教育专业学生实践能力培养的质量。

二、增加教师教育专业实践课程内容

关于教师教育课程的设置,有的学者侧重知识,从知识本位角度确立教师教育课程设置,以提升教师素质为主;有的学者偏向能力,从能力本位角度确立教师教育课程设置,以能力的高低体现教师所应具备的素质。而重视实践性课程开发是国际教师教育课程改革的重要特征,美国教师专业发展学校的课程项目[2]、英国的“学校体验课程”[3]和日本教师教育的“核心样板课程”[4]都十分强调课程的实践性质,致力于培养教师的实践能力。我们曾对从事教师教育专业学生培养的五所高校(三所本科院校、两所专科院校)的课程设置做了调查分析,发现教师教育专业课程中与教师教育实践能力培养直接相关的课程偏少,教师教育专业的学生进入中小学教学所必需的一些教学实践技能没有得到足够重视。以其中一所师范院校的汉语言文学专业课程设置为例,该校专业最新修订后的课程有七个:通识教育平台课程、学科基础平台课程、专业基础平台课程、专业拓展平台课程、素质拓展平台课程、教师教育平台课程Ⅰ、教师教育平台课程Ⅱ。与教育实践能力培养直接相关的课程主要是“教师教育平台课程Ⅰ”和“教师教育平台课程Ⅱ”,但这两个课程加起来才19个学分,只占该专业总学分的11%。该校“教师教育平台课程Ⅰ”中共有7门课程(必修):教师职业道德与教师专业发展、教育心理学、教育学、语文教学论(含中学语文课程标准解读、教材研究与教学设计)、微格教学技能训练、教育见习、教育实习。“教师教育平台课程Ⅱ”中有6门课程(只要求学生选修两门):现代教育技术应用(网络教学)、课程设计与评价、有效教学、教育研究方法、中学生心理辅导、中学综合实践活动。不难发现,该课程体系中缺少语言知识(语音、词汇、语法和汉字)教学法和语言技能(听、说、读、写)教学法课程,没有开设课堂管理课程,也没有开设专门的课程培养师范生与领导、学生及学生家长的沟通能力等。针对这种课程设置中教师教育实践能力培养弱化的现象,我们认为在课程安排上,一方面要加强课程的综合性、实践性和时效性,让理论课程的学习能直接指导具体的教学实践。目前的基础理论课“教育学”和“心理学”大多是介绍教育学、心理学的基本原理,以系统传授理论知识为目标,要求学生掌握其中的基本概念、基本原理、框架结构等,学生的学习兴趣得不到激发,学习积极性不高,走上教学岗位后感到在学校课堂学习的内容与教学实践关联性不强。其根本原因是目前我们的师范教育中把教师的职业培训作为教育研究人员的专业教育[5]245,教育理论学习与教育实践联系不紧密。另一方面要处理好教育基础课与学科专业课、必修课与选修课以及理论课与实践课的关系。如适当降低专业学术课程的课时比重,增加与教育实践能力培养直接相关的课程数量和课时量;针对各项教育实践技能的训练开设专门的课程,在实践课环节增加观摩课和独立的课堂教学环节;延长教师教育专业学生在中小学进行教育实习的时间,对学生教育实习的每周工作量(尤其是课堂教学观摩和独立进行课堂教学的时长)应有详细规定。

三、建设结构合理的培养教师教育专业学生的师资队伍

受相关政策的制约,我国大学里从事教师教育专业的教师绝大多数是从高等院校毕业的硕士生和博士生,这些教师没有中小学、幼儿园教学经验,对当下基础教育的教学情况缺乏足够的了解,所传授的知识和所做的技能训练难免会偏离中小学、幼儿园教学需求。为解决这一问题,目前我国从事教师教育的高校大都采取了“双导师制”,即除了本校教师还聘请中小学、幼儿园教学一线的优秀教师担任教师教育专业大学生的兼职老师。然而,由于兼职老师在自己的工作单位有繁重的教学任务,他们没有条件和精力给予教师教育专业大学生足够的指导,在教师教育专业学生的教育中没有充分发挥作用。加强教师教育课程实施的实践性环节,强调大学与中小学校的合作伙伴关系并以此构建教师专业学习与发展的“实践共同体”[6],是世界各国推进教师教育改革的重要趋势。如在英国,教师职前培养的各类课程中均有伙伴合作模式,表现为中小学与大学契约式伙伴合作、中小学与大学融合式伙伴合作、中小学联盟等三种主要类型。[7]所以,教育主管部门可以在政策上进行调整,建立教师教育专业大学生导师选拔制度,选聘中小学、幼儿园教师在大学开设实践课程,并在经费保障、工作考核等方面建立严格的制度。从事教师教育的高校,可以从全国各地基础教育一线选调教学成绩突出的教师到高校工作两年到四年,从事教学法、教学管理等与教育实践能力培养密切相关的课程的教学。此外,还应鼓励高校教师经常深入基础教育一线,在考评上给予侧重。这样,既可以使中小学、幼儿园教学一线教师有参与科研的机会,也可以使大学教师有机会、有动力深入到基础教育一线,双方保持一种良性互动,共同保证教师教育专业学生实践能力培养的质量。

四、健全教师教育专业教育实习的监管和评价体系

笔者随机在某省15所设有师范教育专业的普通本专科院校里进行问卷调查,发现其教师教育专业学生教育实习工作仍然存在着实习任务落实不到位、实习效果欠佳的问题。其原因有三:其一,所有师范院校都将教师教育专业学生的校外教育实习安排在大三或大四,而此时的学生要么忙于准备考研,要么准备专升本考试,要么找工作。在这种情况下,很多学生无心前往中小学、幼儿园进行教育实习。其二,相关政策没有规定实习基地必须对实习生的实习工作负责,教育主管部门未将实习基地指导师范大学生教育实习的工作纳入考核中,中小学校对接受和指导教育实习生并不热心,导致实习基地对大学生的实习指导工作不够重视。其三,培养单位对校外实习监管不够,评定实习生的实习成绩时往往只看实习生上交的实习档案材料,结果是,有不少实习生只是到实习学校报个到,并未真正开展教育实习。鉴于此,地方教育主管部门应该成立专门的师范大学生教育实践管理机构,以便开展具体工作。如:制定中小学教师对高校师范大学生教育实习的具体安排和考核标准,选拔和培训教育实习指导教师,建立教育实习督查制度,选拔教育实习督导专家并组建教育实习工作督导组,制定师范大学生教育实习督导规范等,并将对师范大学生教育实习的指导工作纳入到工作业绩的考核当中。参照国外的一些经验,结合实际情况,建议师范大学生教育实习时间可做如下安排:一年级第二学期开学,学生到中小学(幼儿园)进行2周的学校体验;二年级第二学期开学,学生到中小学(幼儿园)进行4周的助教;三年级第一学期期末,学生到中小学(幼儿园)进行5周的教学见习;三年级第二学期期末,学生到中小学(幼儿园)进行7周的毕业实习,每周课时量不少于10~12个小时。在学校体验环节,实习学生要每日观察、记录学校里的教育教学活动,每周写出一篇反思报告,协助合作导师(实习学校指派的教师)组织学校的一些活动,另外还要观摩教师的课堂教学。在助教环节,实习学生需要观摩合作导师或其他教师的课堂教学,协助合作导师备课、准备教学资源、管理学生、组织课外活动等,每周写出一篇反思报告。在见习环节,实习学生除了完成在助教过程中要完成的那些任务外,还需与合作导师合作进行课堂教学,承担某个环节的教学,并独立进行一定课时的课堂教学。在毕业实习环节,实习学生一般在进入实习学校一周后,必须独立开展不同层次(或不同年级或不同水平)的课堂教学。总之,学生进入实习学校后,即被作为正式教师对待,应参与实习学校的各项活动,接受实习学校的考评。实习学校负责对大学生的教育实践进行全面安排,建立严格的评价体系;指派合作导师进行专门引导,保障实习工作的质量。实习生所在学校应为每一名实习生安排一位督导教师,负责对其教学实习跟踪指导、考核以及与实习基地方沟通,共同完成实践实习工作。教育主管部门、师范院校、实习基地应成立教育实习工作督导组,不定期巡查各校教育实习工作的开展情况,到实习生课堂听课,查阅实习指导教师的实习指导工作档案和实习生的教育实习档案,与实习指导教师和实习生座谈,最终对师范院校和实习基地的实习指导工作进行考核,考核结果上报教师教育专业教育实践管理机构。

[参考文献]

[1]陆炳.一体化:师范教育改革的思考与实践[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[2]郭志明.自主建构与学科融合———美国教师教育课程改革新理念[J].教育理论与实践,2004(4).

[3]王艳玲,苟顺明.试析英国教师职前教育课程与教学的特征[J].教育科学,2007(2).

[4]三石初雄,张德伟,饶从满.日本创设教师教育研究生院的动向———对高等教育机构扩充新教师培养和在职研修职能的要求及其课题[J].外国教育研究,2009(7).

[5]周浩波.教育哲学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[6]王艳玲.培养“反思性实践者”的教师教育课程[D].上海:华东师范大学,2008.

幼儿园教学实践活动范文5

1对幼儿园美术艺术的教学观念进行全面更新

在幼儿园美术艺术的教育实践过程当中,幼儿美术教师需要对幼儿进行充分的引导,并且在实际的美术艺术教学过程中要切实地结合幼儿当前的认知特点与特有的思维方式,对幼儿园美术艺术的教学观念进行全面的更新,只有这样才能够在实际的美术艺术教育过程中充分地突出幼儿的主体地位。

1.1切实突出幼儿在美术艺术教育中的主体地位

在传统的幼儿美术艺术教育当中,教师更注重于引导幼儿进行固定的图画的模仿,也就是让幼儿进行临摹,或者是给幼儿发放用黑色粗线条框定好的结构,让幼儿进行色彩的填涂。这样的教学形式过于固定、过于死板,在很大程度上制约着幼儿美术思维的发展,同时也严重限制了幼儿的创新思维。幼儿应该是幼儿园美术艺术教育的主体,幼儿美术教师在实际的美术艺术教育过程中要将幼儿放在中心位置上,并且要积极地鼓励幼儿在实际的教学过程中发散自身的思维,发挥出自身所具有的聪明才智,与此同时,幼儿美术教师还要尽可能地引导幼儿对自身的思维空间进行拓展,从而发挥出自身的想象力来进行美术艺术的学习。

1.2不断强化美术艺术与现实生活的联系

在幼儿园美术艺术教育过程当中,幼儿美术教师需要激发幼儿对于美术艺术的兴趣,并且要通过一些较为巧妙的形式将美术艺术的课堂教育与幼儿的实际生活进行有机结合,这样一来就可以引导幼儿对实际生活的方方面面进行更加细致的观察,并且要求幼儿通过绘画的形式表达出来,在美术课堂中进行展示。引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情感,激发他们表现美、创造美的情趣。通过这样能够与现实生活进行紧密结合的美术艺术教育方式进行实际的教学,可以促进幼儿在美术艺术学习方面的个性化发展,同时还能够极大地拓宽幼儿的美术视野,除此之外,这种教学形式还在很大程度上对幼儿的审美认知能力进行了提高。幼儿因为年龄的限制,拥有的生活阅历以及生活经验较浅,但即使是这样,幼儿对于自身实际生活中的人或事都比较熟悉。幼儿美术教师可以充分地利用这些幼儿所熟悉的事物来进行美术艺术的实际教学,这样一来不仅能够促进幼儿对美术艺术教学内容做出更加深入的了解,并且提高幼儿对课程内容的熟悉以及认知程度,同时还能够在很大程度上提升幼儿对美术艺术教育的认知兴趣。

1.3采取开放化的教学方式

在幼儿园的美术艺术教育教学实践过程中,幼儿美术教师不能拘泥于传统的美术艺术教学方式,而是应该要采取较为开放化的教学方式,也就是要充分地引导幼儿结合课堂中实际学习到的内容进行创造性的绘画。在艺术活动中面向全体幼儿,要针对他们的不同特点和需要,让每个幼儿都能得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意挖掘他们的艺术潜能。在进行美术绘画的过程中,幼儿美术教师不能用一些固定的模式将幼儿的思维禁锢住,而是应该在实际的教学过程中不断地鼓励幼儿将自身的思维发散出去,也就是要积极地锻炼幼儿的发散思维能力与想象力,积极地调动幼儿自身所具有的想象能力,并且在这些能力的基础上进行美术绘画。在幼儿完成了自己的绘画作品之后,幼儿美术教师需要对幼儿进行必要的鼓励。除此之外,幼儿美术教师要在实际的教学过程当中不断地对幼儿进行引导,引导幼儿主动地向教师表达自身对于绘画作品的实际意图,或者是在进行绘画创作时的具体思路。在幼儿完成了相关绘画任务后,幼儿美术教师可以在班级内部向大家展示其他幼儿所创作出来的绘画作品,这样一来既能够给被展示的幼儿充足的信心,同时也能够引导幼儿对他人的绘画作品进行欣赏。

2对幼儿园的美术艺术课程进行科学设置

幼儿园在对幼儿进行美术艺术教学过程中,需要不断地对幼儿的美术素养进行提升,同时还需要不断地提升幼儿园美术艺术教育教学的整体效果,要想达成上述的目标,幼儿美术教师就需要对幼儿园目前现有的美术艺术课程进行科学的设置。在传统的幼儿园美术艺术课程中,往往都是一些固化、传统的教学形式与教学内容,而这些教学形式与教学内容与幼儿现阶段拥有的认知存在较为严重的脱节。幼儿美术教师如果仍然按照传统的教学模式与教学内容对幼儿展开美术艺术教学,那么就很难对幼儿现有的美术认知进行真正意义上的提升,也就很难真正通过幼儿园的美术艺术教育来对幼儿的美术素养进行提升。在这样的现实情况面前,幼儿美术教师有责任、也有义务对现有的美术艺术课程进行科学的设置,并且要不断地对美术艺术课程进行创新,不断地拓展目前现有的美术艺术课程。

2.1为幼儿创造良好的美术学习环境

在幼儿园进行美术艺术教育的实践过程中,幼儿美术教师应该要为幼儿创造出较为良好的美术学习环境,这样一来既能够在很大程度上激发幼儿进行绘画学习以及绘画创作的积极性与参与兴趣,又能够从多个角度对幼儿的身心健康进行必要的保护。比如,幼儿美术教师可以将教室布置得十分美丽,并且将绘画教学转移到实际的画室中进行。这样一来,与传统的枯燥、呆板的教学形式相比较,画室内部的各种绘画工具以及相关的材料与素材都能够激发起幼儿对美术艺术教学的极大的兴趣与主动性。除此之外,幼儿美术教师在对开展教学工作的画室进行设计以及实际的布置过程中,可以多向幼儿征求意见,让幼儿也参与到布置教室的具体实践中来,借此机会引导幼儿不断地发挥自己的想象力与创造力。幼儿美术教师可以在画室当中用不同种类的色彩进行布置,这样一来还能够在实际的美术艺术教学过程中充分地利用教室的优势来对幼儿进行色彩感官的引导与强化,这样一来也能够为幼儿在日后的美术艺术学习以及美术艺术的创造积累较多的感性经验。

2.2积极开展美术艺术实践活动

幼儿园在开展美术艺术教育实践过程中,幼儿美术教师应该突破传统课堂教学中的局限性,从而为幼儿提供更加丰富且直观的视觉感受。比如,幼儿教师在切实保障幼儿身心健康的前提下,可以将美术艺术教学的课堂转移到室外进行。或者在进行有关秋天的绘画创作时,幼儿美术教师可以在较为安全的活动范围内允许幼儿充分地感受秋天的自然魅力。除此之外,幼儿美术教师还可以充分地利用幼儿园周边现有的社会文化资源,比如动物园、植物园、文化旅游基地等,这一系列的社会文化资源可以不断地拓宽幼儿的视野,还能够为幼儿未来的美术艺术学习积累大量的素材。

2.3实现美术艺术课程的专题化

在实际的美术艺术教育过程中,需要对幼儿的美术素养进行整体的提升,并且要在教学的过程中不断地提升幼儿对于美术艺术的实际认知能力,要想达成上述提到的目标,就需要幼儿美术教师在整体上优化现有的美术课程设计,并且积极地推动美术艺术课程的专题化与板块化。在针对幼儿的美术艺术教育实践过程中,现有的美术艺术课程设置实际上是较为零散且混乱的,而这就在很大程度上对美术艺术课程的质量造成了严重的不良影响,同时也严重制约着幼儿美术艺术素养的提高。为了能够对幼儿的美术艺术素养进行提升,就需要幼儿美术教师根据某一特别的内容进行专题的设计,这样一来就可以实现板块化的科学教学,从整体上来切实提升美术艺术教学的实际质量。

3针对幼儿美术教育进行创新的有效策略

3.1创设游戏教学情境

幼儿所特有的身心特点,决定了其对于游戏会持有较大的兴趣,并且参与感也十分强烈。在幼儿园进行美术艺术教育实践的过程中,幼儿美术教师可以结合美术教育的实际内容通过一些较为巧妙的形式融入一些有趣的游戏元素,从而较为科学地对教学情境从游戏的角度进行创设,这样一来可以极大地刺激并且提升幼儿对于美术艺术学习的兴趣与积极性。比如在实际的美术艺术教学过程中,幼儿教师可以将有关美术艺术的具体内容充分地融入游戏过程中。比如在较为普通的丢沙包游戏当中,幼儿美术教师可以在游戏开始前引导幼儿自己设计想要的沙包,可以完全按照自己的想法与思维来进行不同色彩、不同图案的沙包的设计。幼儿美术教师可以引导幼儿进行传统形状沙包的设计与制作,同时也可以由幼儿充分地发挥自己的想象力与创造力来制作非传统造型的沙包。幼儿美术教师要想使得幼儿产生更强烈的参与感,可以在设计沙包的这个环节当中引入竞争机制,比如在游戏结束后,每个人都要讲述自己的沙包的创作灵感以及创作过程,并且要由班级内部的所有幼儿进行评价并进行投票,最终得票数最高的人可以拥有一份惊喜的小礼物。再比如,幼儿美术教师可以开展一些动手的小游戏,在动手操作的过程中来培养幼儿的创新思维与创新意识。游戏是幼儿最喜爱的一种获取快乐的形式,在幼儿园现阶段的美术艺术教育过程中,幼儿美术教师需要营造更加多元化的游戏娱乐氛围,要尽量为幼儿创设出更加有教育教学意义的游戏内容,从而更进一步地引导幼儿在轻松且快乐的游戏氛围中不断地对自身的美术艺术素养进行培养与提升,并且不断地提高自身对于美术艺术的认知程度。

3.2创新美术艺术教育的评价方式

幼儿园在进行美术艺术教育实践过程中,很容易就会沿用传统的美术艺术教育形式,采用单一的评价方式,就比如幼儿美术教师可能就只会采用评分的方式来对幼儿的美术艺术作品进行评价。但是幼儿的认知能力较差,并不能够对分数做出具体化的认知,也就无法得到较为明确的反馈。在幼儿园美术教育的实践过程中,幼儿美术教师应该要积极地创新美术艺术教育的评价方式。一方面,幼儿美术教师要采取积极正向引导的形式来对幼儿的美术艺术作品进行评价,这样一来能够在切实保证幼儿的自尊心以及自信心的前提下对幼儿所不足的地方进行科学、正确的引导。另一方面,幼儿美术教师应该要采取差异化的评价方式,由于每个人的个性不同,都会有对美术艺术有着独特的认知,因此在对每一个幼儿进行评价时都要从个性化的角度出发。

4小结

幼儿园教学实践活动范文6

本文中所说的反思型幼儿教师是指在学习先进教育理论及他人经验的基础上,能够以独立或合作的方式,采用多种策略和方法积极主动地对教育教学观念及实践活动进行持续的、批判的观察、解释、研究和改进,以不断提高专业水平的教师。从这里可以看出反思型幼儿教师具有较强的反思意识和反思能力,经常对自我进行反思,又要对教学的各方面进行深思熟虑,进而促进其专业自主发展。他们思想活跃开明,愿意接受和挑战各种教育教学实践带来的新问题;他们敢于承担责任,具有较强的责任感;他们对教育教学的态度真诚,具有坚持不懈的精神;他们具有较强的自我反思能力和教育科学探索的精神和能力。建构反思型幼儿教师队伍的意义在于:第一,有助于提高幼儿教师的专业化水平;第二,反思性教学方法和思想对幼儿产生潜移默化的积极影响,有助于培养幼儿的反思能力、实践能力和创新意识;第三,有助于丰富反思型幼儿教师的课题研究成果,拓展新时代幼儿教师的教育教学的途径和方法;第四,有利于促进我国当代学前教育事业发展改革。

二、构建反思型幼儿教师队伍的策略

目前,人们越来越认为反思是合格优秀教师的标志,是幼儿教师专业化成长和发展的重要因素之一,有助于提高他们的教学实践能力和教育科学探究能力。那么如何构建反思型幼儿教师队伍呢?笔者结合幼儿教育规章制度、已有的课题研究成果及教育经验提出几点建议或策略。

(一)转变观念,树立正确的教育理念

社会的发展和时代的进步对当今教育发展提出了更高的要求,对学前教育事业发展,尤其是对教师教学管理理念提出了当务之急,教师转变传统的教学观念或管理理念是提升幼儿园教学和管理质量的基石。因此,作为幼儿教师的我们对幼儿园教育工作进行本质了解的基础上要树立正确的教育理念,如果没有正确的教育理念,教师就不能有效地教育幼儿和指导教育实践,更不可能产生恰当的教育行为。笔者认为正确的教育理念应该是这样的:“以人为本”,树立新的儿童观——儿童是一个主动的完整的有机体,因此尊重儿童的人格尊严和合法权益、发展儿童的独立个性;全面兼顾,树立和谐的发展观;适当放权,树立新的教学管理观——支持教师进行自我反省和自我管理、为教师提供适当的自主空间发挥每一位教师的积极主动性和创造性;优化硬件,树立整体环境观——创设宽松舒适和谐平等的心理氛围以外更要优化物质环境。作为幼儿园管理者,应该转变管理观念,重新定位管理者的角色、实施新型幼儿园管理,例如在幼儿园管理和教育工作中,与教师相互尊重、平等相待,主动聆听一线教师的意见,成为教师工作的伙伴;在教研活动中,成为引导者和促进者,引导教师结合教学实际更加深入地思考问题,用好的思维方式去启发他们,使教师在不断反思中获得成长和发展。这样才能提高幼儿园的管理水平和教育质量,使幼儿园得到整体有效发展,进而促进幼儿的全面健康和谐发展。

(二)营造反思性人文环境,强化团队凝聚力

每一个人的成长和发展都离不开环境的影响,要成为一名反思型幼儿教师不仅仅是个人的问题,也与外部环境息息相关,幼儿园是否具有科学合理和谐的反思性人文环境是构建反思型幼儿教师队伍的关键因素。因此,幼儿园领导应该为教师队伍营造一个科学民主、和谐平等的人文环境。为此,幼儿园领导采取了以下措施:第一,尊重每一位教师个性的基础上,营造注重学习、注重交流与合作的氛围,为构建反思型幼儿教师队伍奠定基础。例如,要求每一位年轻教师“反思自己是否能够胜任教师岗位,成为一名合格的幼儿教师”;要求中青年教师,“反思自己是否能把握教育教学的基本规律,正确判断儿童的发展水平,确定合适的指导策略,逐渐发展为稳定的成熟型教师”;对成熟教师,适时地鼓励他们“勇于实践、大胆创新,不断向成的研究型教师努力;第二,为教师团队创造和谐宽松、并具有自主空间的教育教学环境,为构建反思型幼儿教师队伍提供了良好的人际关系和独立反思的空间,多年来我园实行了“三个专项活动”即读写活动、合作活动和互助活动,取得了显著的效果;第三,实行了人本化的反思管理制度和评价机制,保证了构建反思型幼儿教师队伍的必要性、有效性和可行性。通过营造反思性人文环境,教师们的反思意识、反思能力得到了发展,增强了教师队伍的整体素质,提高了幼儿园管理和教育教学质量。

(三)提供多种形式的反思性培训,提高教师反思意识和能力

幼儿园教学实践活动范文7

关键词:幼儿园游戏课程;茶文化;实践策略

茶中人生,哲理悠悠。在几千年的茶文化发展历史中,茶文化凭借其独特魅力深刻影响了一代又一代中华儿女。幼儿是国家未来的希望,提高幼儿的茶文化水平,不仅能够树立幼儿正确的审美价值观,还能够提升幼儿的动手操作能力,因而,幼儿园在游戏课程中应当加强茶文化建设,切实提高幼儿的茶文化水平。

1幼儿园游戏课程融入茶文化的应用意义

1.1有利于提高幼儿动手能力

茶文化是在长期历史发展过程中形成的,并逐渐衍生出了茶诗词、茶道、茶艺、茶戏等在内的多种艺术形式,其内涵源远流长、博大精深。从物质层面来看,茶文化主要包括两个方面,其一是指种植、采摘、加工等茶叶生产方式,其二是茶具、茶座等饮茶所需的茶用具,在物质层面上,茶文化具有较强的操作性特征,而将其融入幼儿园游戏课程,能够让幼儿在游戏活动中获得动手操作的机会,在长期的茶文化实际过程中提高自身动手操作能力,同时还能激发幼儿文化的学习兴趣,进而增加其茶文化知识,提高其茶文化水平。

1.2有利于树立幼儿正确的审美价值观

茶文化是在人们长期的实践生活中产生、并随着时间不断发展变化而沉淀下来的文化精髓。从精神层面来看,茶蕴含了茶道、茶德等体现饮茶人审美情趣和价值观念的精神内涵。“茶德”是指饮茶的相关道德品质,其主要特征为和谐、谦让,强调同世界万物和谐相处,学会遵纪爱人、先人后己的谦让品质;“茶道”是指通过制茶、品茶来修身养性、参禅悟道,最终实现精神上的享受。“茶艺”是指饮茶过程中的一种美好意境,将饮茶与人文、自然、音乐、礼仪等内容相互融合,进而达到自然和人文的高度统一。可见,茶文化在精神层面上表现为对“美”的追求与感悟。因而,将茶文化融入幼儿园游戏课程,能够让幼儿在茶文化实践过程中感受到中华文化的独特魅力,体验其中的精深奥秘,在潜移默化中形成正确的思想情感和审美价值观念,并外化为日常行为。

1.3有利于促进园本游戏课程建设

茶文化作为我国传统文化不可或缺的一部分,其源于生活,可作为一种与幼儿日常生活密切相关的文化资源,并与幼儿园课程建设有着极高的契合度。文化源于生活,幼儿在现实生活中生长,幼儿园课程为实现自身的文化教育职能,理应建立起与日常生活的紧密联系。茶文化涉及多样丰富的实践活动,诸如采茶、品茶、茶艺表演等,这些活动不仅可提升幼儿园教学内容的丰富性,通过将它们渗透进幼儿园课程教学中,还可提升幼儿在日常文化活动中的素养。另外,茶文化的综合性、实用性等特征,也可很好地满足幼儿园对游戏课程的需求,以及可在课程教学中实现对传统文化的传承弘扬。另外,依托茶文化设计具有茶文化特色的幼儿园游戏,还可培育幼儿的茶文化精神,进一步促进幼儿综合素质的全面发展。

2幼儿园游戏课程融入茶文化的原则

在幼儿游戏课程教学中,区域活动是其中较为重要的组成部分,在引导幼儿开展游戏活动时,应当遵循以下两个原则:

2.1体验性原则

体验性原则是指教师在开展游戏活动时,注重幼儿的游戏体验感。例如,教师可以创设茶叶采摘、加工流程活动,让幼儿亲身参与采摘、晒青、晾青、摇青、炒青、包揉、烘培等六道茶叶的制作工序,在这种模式下,可以让幼儿直观感知茶叶的制作过程,体验茶叶的制作乐趣,同时还保留了幼儿的主体地位,能够有利推动其个人意识和学习能力的提高。

2.2适宜性原则

适宜性原则是指在开展茶文化游戏活动时,根据幼儿的身心发展规律,选取适宜幼儿的游戏内容以及游戏材料,从而达到预期的游戏效果。例如,根据幼儿的发展规律,教师可以在小班举办捡茶梗、包装茶叶的活动,在中班举办装饰教室、茶叶印画的活动,在大班很一般茶艺表演活动,能够有效提高幼儿的茶文化水平,达到事半功倍的教学效果。

3当前幼儿园游戏课程融入茶文化存在的问题

3.1幼儿教师的专业能力有待提高

幼儿教师是幼儿游戏课程的设计者和实施者,其教学理念和教学能力在很大程度上影响着幼儿园游戏课程开展的优劣,将茶文化融入幼儿园游戏课程则对幼儿教师的专业能力有着较高的要求。而当前,部分幼儿教师对茶文化的理解认识还停留在表面,未深入认识茶文化的内涵,这直接导致了教师的茶文化游戏课程开展效果较差,无法有效提高幼儿的茶文化水平。例如,教师对茶文化游戏课程设计过于简单,对茶文化的介绍过于表面化。此外,幼儿教师未考虑幼儿的身心发展规律,无法准确把握游戏的难易程度,往往导致幼儿的实际能力同游戏难度不相匹配,或是过于简单,使得幼儿无法专心于活动,或是过与复杂,使得幼儿无法完成,这都在一定程度上影响了游戏课程的实际效果。

3.2活动设施不齐全

完备的茶文化游戏活动设施是有效开展茶文化游戏课程的物质保障,但当前,大多数幼儿园的茶文化活动设施不齐全,无法满足幼儿教师的教学需求。其中教育经费投入不足是导致茶文化活动设施不齐全的主要原因。幼儿园缺乏足够的资金支持,导致茶具、茶叶、茶资料用书等教具和基础设施相对匮乏,使得教师无法将茶文化为主要内容开展形式多样的游戏课程。此外,由于幼儿园教育经费投入不足也使得教师的茶文化课程资源开发未能够得到相关专家的指导,很多教师即使有创新型的游戏设计思路,也无法实施、无处实施。

4幼儿园游戏课程融入茶文化的实践策略

4.1加强政府的支持力度

首先,针对当前幼儿园教育经费不足的问题,教育部门应当通过专项拨款来确保茶文化游戏课程的有序推进,鼓励幼儿园管理者多渠道融资,加强同社会组织、企业的交流合作,争取社会各方资源,同时引导幼儿园管理者不断完善幼儿园管理者加强经费管理,切实提高资金的利用率。其次,教育部门还应当进一步完善幼儿园茶文化游戏课程的资源管理,为幼儿园茶文化游戏课程资源开发提供系统的支持和指导,结合幼儿园的教学实际,设计出符合幼儿园自身特色的茶文化游戏课程,切实提高幼儿的茶文化水平。

4.2创设适宜环境

在幼儿园游戏课程中,环境是开展游戏的重要资源,教师应当通过周边环境的创设,来推动幼儿的发展。因而,在开展茶文化游戏活动时,教师可以根据茶文化内容对周边环境进行情境创设,营造茶文化氛围,将茶文化渗透于幼儿的日常生活,在潜移默化中提高幼儿对茶文化的理解认知。例如,在游戏活动中,教师可以以茶文化为主要内容进行环境布置,在学校走廊张贴茶叶图片,在学校公示栏展示幼儿茶叶绘画作品,在教室悬挂茶叶罐等等,让学校的每一处角落、每一面墙壁都展示着茶文化知识、彰显着茶文化内涵,进而起到“润物无声”的教育效果。

4.3提高教师专业素质

将茶文化融入幼儿游戏课程,就必须加强幼儿教师的专业素质,提高其茶文化理论知识和技能。首先,加强幼儿教师的专业培训,为教师提供学习茶文化的途径和平台,切实提高其茶文化知识水平。同时还应当着重培养幼儿教师发掘、提取、展现茶文化思想的技巧,使得教师具备开发茶文化教学资源的能力,能够从身边事物中捕捉到茶文化教育资源,进而提高幼儿的茶文化认识。例如,幼儿园在教师培训过程中可以从多角度让教师认识、接触茶文化,提高对茶文化的理解认识。其次,还应当加强教师的游戏组织能力,使得教师能够更好地开展以茶文化为主要内容的游戏活动。

4.4丰富活动形式

丰富茶文化游戏活动形式,其中包括教师的引导和幼儿的实践,是在不断的教学实践中发展和完善起来的。好的活动形式是有效实现活动目的的关键所在。因而,幼儿教师在开展茶文化游戏课程时应当不断丰富、完善活动形式,正确认识不同活动形式的特点、流程以及其积极作用,并根据幼儿的实际需要,灵活选择开展茶文化游戏课程的活动形式,激发幼儿对茶文化的学习兴趣,引导幼儿从“被动接受”向“主动学习”的方向转变,实现幼儿的茶文化知识和素养的提升。

4.5搭建教育平台

要将茶文化融入幼儿游戏课程、提高幼儿的茶文化知识水平,就必须加强幼儿园同家庭、社区的交流合作,共同搭建教育平台,实现幼儿园、家庭、社区三者的协同育人。幼儿园可以同所在社区定期开展茶文化实践活动,让幼儿在生活实践中感受茶文化的独特魅力,进而提高幼儿的茶文化知识水平。例如,在茶叶的采摘时节,幼儿园可以组织幼儿同家长前往茶园、茶叶加工厂等地亲身体验茶叶的采摘、加工过程,加强幼儿对茶叶和生活的联系,在同家长的实践活动中提高茶文化水平。此外,幼儿园还可以搭建同茶叶协会的合作平台,邀请茶叶专家到园内进行宣传讲解,为幼儿普及茶叶知识,或是组织幼儿到茶业协会进行参观,丰富幼儿的茶文化知识。

5茶文化在幼儿园游戏课程中的发展趋势

5.1幼儿园其他课程中茶文化的融入

幼儿园可在游戏课程基础上,进一步加强对茶文化相关元素的引入,可结合幼儿园游戏课程推进诸如茶文化相关典故、诗歌、童谣等的有机融合。另外,可设计社会实践活动,比如将茶文化相关元素融入进幼儿园社会实践活动中,诸如带领幼儿了解茶具,向幼儿介绍茶道礼仪,让幼儿进行古法炒茶等;教师还可通过对茶文化相关知识及艺术元素进行全面整合,以帮助幼儿循序渐进地建立起对茶文化的系统认识。

5.2特色游戏资源开发

长期以来,我国幼儿园游戏课程已积累了丰富的资源。在今后发展中,为进一步推进幼儿园游戏课程建设,以加强特色游戏资源开发。首先,注重浓厚的特色游戏资源开发氛围。为此,诸如学前教育部门、幼儿园管理人员、幼儿园教师、家长等各方主体,应从政策、理念、实践等不同方面入手,共同推进特色文化资源的开发建设,提高幼儿园游戏课程对特色资源进行优化整合的有效重视。其次,加大对特色游戏资源的理论研究力度。在这过程中,幼儿教育领域相关专家、学者应推进对相关理论的全面深入研究,为幼儿园特色游戏资源开发提供有力理论支持,并从制度建构层面开展好对相关课程开发设计工作。最后,幼儿园管理人员应针对专业理论指导及专业培养开展探索研究,致力于开发有地方特色的游戏课程资源,进一步实现本土资源在游戏课程中的有效应用。

6总结

幼儿园教学实践活动范文8

[关键词]核心素养;学前教育专业;学生培养

一核心素养的基本概念

联合国教科文组织颁布的《反思教育》中提出了这一观点:“当前人们都生活在一个变化频繁、复杂矛盾的世界之中”。作为一名教育工作者,在如此一个复杂的世界中,不得不思考要如何将教育专业的学生们培养成为具有自强不息精神和尊重他人、爱护祖国、爱社会品质的人才。对此,国际组织以及各国学会专家给出了答案:只有不断开展反思教育、探索新的学习方法、制定和优化核心课程、强化创新与处理问题的能力、跟上21世纪的发展潮流,即具有核心素养。在这样的发展背景下,我国中央部委提出“树德育人”的教育方针,方针内容为:直至2020年,要基本建成以社会主义核心价值观为指引的“大中小学”德育一体化体系。最近几年,教育改革一直是我国全国上下全民关注的热点话题,而在全球范围内,关于教育的发展目标和转型创新方向都着重表现于核心素养上。并且,“核心素养”一词对应着英文keycompetencies,而这一英文同时也可译为“关键能力”,由此可见,所谓的核心素养实则具有双层含义:其一是关键,也就是指人类在21世纪中生存、生活、工作、交际最为关键的能力;其二是共同,是表示在课程设计中研究某一群体时所应当具备的共同素养。

二学前教育专业学生核心素养分析

1人文底蕴

在“树德育人”的教育总方针引领下,作为国家教育事业的核心储备的学前教育专业学生必须要养成良好的道德素养和人文情怀。一方面,需要理解中国传统文化与汉语语言的内涵,另一方面,应当学习中西方哲理知识,并且要可以充分应用人类的智慧成果和成功经验来解决遇到的难题,使得自身内在涵养不断提升。同时,还需要加强对文化艺术的理解和包容性,不可盲目否定艺术的多样性,要具备基本的欣赏和表达美的能力,要具有健康、积极向上的审美方向,应当在日常生活和幼儿的教学实践中主动表达、扩展以及升华美。

2学习能力

对自身的学习进度和效率进行评价和反思,积极归纳学习经验,要具备学习相关专业知识的能力和终生学习的觉悟。应当充分意识到学习的重要作用,主动借助现有的媒体渠道搜集分析信息,积极参与各项学前教育专业实践活动,并在活动完成后进行反思总结,不断提升自身的学习效率和实际工作能力。在教育教学实践活动中应当强化对自身的教育理念、教学行为、教育方法以及教学效果的分析和反思。

3实践创新

在教育教学实践活动中不断丰富自身的专业知识储备量、积累专业教学技能,具备能够为学前儿童构建适宜的学习氛围、同幼儿进行良好沟通以及规划课堂教学任务等能力。要能在现有的知识基础上不断创新,养成创新习惯,在日常学习与教学实践活动中要能够把意识形态的创新转化成为有形的物体或是用来改良方案,以此作为不断改进幼儿教育教学方式的基础。

三基于“核心素养”视角分析学前教育专业学生的发展现状

1核心素养的发展性和学生成长特点

核心素养属于一项发展的概念,既能够解释为“学生发展核心素养”,也可以理解成“学生核心素养发展”,其中,“发展”二字正是代表着核心素养的生命力。发展性体现在学生在发展核心素养过程中所具备的阶段性和连续性特征。此外发展性也体现在构建学生自身的核心素养体系时不得违背其身心发展规律。所以,核心素养并不仅仅只是一个理论化、抽象性的“空架子”,而是需要按照学生发展的连续性与阶段性特征,将其培养目标细细分化成多个教育阶段的培养子目标,这也就是学生核心素养的实际发展要求。学前教育专业学生普遍具有以下特性:活力四射、青春洋溢,富有想象力和创造激情,勇于将个人想法付诸实践,不畏惧失败,普遍对新事物、新思想、新技术、新媒体具有好奇心和学习的欲望,喜欢参加社会实践活动,自律性较差,具有不合理的个性化表现,对陌生环境和条件的适应性较差、自我管理能力不佳,耐挫能力不强,不善于同他人合作处理问题、不具备良好的合作意识,人文底蕴不强,思维缺乏理性,且未养成深究问题与质疑的习惯,专业素养、创新能力以及实践水平都有待提高等。

2学前教育专业发展的要求

学前教育专业的对口就业岗位便是幼儿园教师与幼教机构教师,即成为一名专业的3~6岁幼儿教育人员,而其提供的此种社会服务具有独特的社会价值以及难以替代性。幼儿园教师肩负着保育与教育的多重职责,牵涉到广大幼儿的健康成长,更决定着国家学前教育事业能否健康、稳定的发展。3~6岁幼儿的身心发展规律以及学习特点决定着幼儿教师必须要具备耐心的教育态度、专业的教学能力以及掌握足够的教学知识。此外,同其他学习阶段教师存在的最大不同是,幼儿教师需要承担对幼儿进行全面发展教育这一艰巨任务。幼儿教师的教学内容牵涉到语言、科学、艺术(美术、音乐)、逻辑思维、健康以及社会等多个领域,教学内容更加侧重于综合性与生活化,要求教师具有丰富的语言表达能力,要能及时、准确的观察得知幼儿行为的含义,合理设计课堂教学目标,要能组织种类丰富的教学活动,同时还需能够合理评估教学效果等。这样才能充分满足幼儿成长发展的需要,胜任幼儿教师这一职业。

四学前教育专业学生核心素养培育策略

核心素养作为学前教育专业学生必备的一项品质和胜任幼儿教师职业的基础条件,必须要将学前教育专业的岗位能力作为重点需求,充分调动各方资源,制定覆盖范围广、知识层面深、教学计划科学合理的人才培养体系,通过专业的课程结构、组织实践教学活动以及与幼儿园建立合作关系,以此构建成完善的学前教育专业核心素养培养体系。

1在学校内营造素养氛围,让学生对核心素养具有更直观的感知

培养核心素养,首先需要具备一定的专业意识,为学生营造职业氛围。使学生在步入校门之时便能深切感知到未来的职场氛围,让学生们在专业氛围中学习、养成专业意识,从而更具专业气质。针对大一新入学的学生,可采取开展专业讲座的方式,让新生能够对自身职业素养具有更加系统、全面的了解和规划。譬如,通过描绘就业前景来激励学生对专业的憧憬意识;帮助学生们更加科学合理的规划未来的职业方向,尽早明确职业发展目标。其后,便可通过组织社会活动来塑造学前教育专业学生的核心素养。在校园中社团是由学生们自行组织的,更具自由性,能够潜移默化地提升学生各方面的技能,如艺术、文学、体能等等,这也使得学生们的课余时间得到了最大化地利用,让学生专业素养得到了更好地提升。

2通过课程学习培养核心素养

课程培养是提升学生专业核心素养的关键途径,相较于其他培养措施,课程培养更加系统化、规范化、高效化。将专业发展活动作为教学导向,以提高学生专业能力作为核心动机,借助课程教学的方式来使学生不断累积专业的职业素养。开展课程教学既能够帮助学生更好的掌握专业知识要点,又能够促进其更快形成自身的知识体系,让其专业理念、师德素养以及专业水平都得到迅速提升。学前教育专业应当根据相关部门颁发的高校课程教学要求,对课程结构不断加以细化,让课程内容紧贴职业需求,设计以提高学生素养为主旨的课程教学模块。此外,应当多加使用实践教学的形式,提升实践教学的丰富性,采取说课与模拟教学相结合的方式来提升学生在课堂中实践、探究的机会,锻炼学生形成实践创新、积极探索的素养。

3通过幼儿园教学实践感悟核心素养

前往幼儿园参与实践教学,从而更好、更直观的感悟专业素养。增多专业实习次数,将实习作为提升学生专业素养的主要途径,让学生进入幼儿园实习,主要是为了让学生真切地感受实际的职场环境,更好的领悟核心素养的具体存在形式。在学校内,学生们往往只能通过课堂模拟教学来获得间接、片面、抽象的经验,无法通过具体的知识来创建真实的职业场景,所以可以按照课程教学进度以及专业需求,按期带学生前往幼儿园观摩学习,分析体会实际教学活动时教师与幼儿的行为规律,并总结经验丰富自身的专业知识,让理论知识与实践教学融为一体。

五、结束语

核心素养是指个人综合应用已掌握的知识和技能,通过科学的探索态度和理性的思考,来解决复杂性问题以及适应无法预测的情境,是一种人性能力和高级能力,其直接关系到主体将来的发展方向和发展局限。而学前教育专业教育与培训、学前教育实践是幼儿教师发展核心素养的基本途径。学前教育专业学生只有将其所学习的理论知识、专业技能应用于实践之中,才能真正转化成个人所拥有的、真正信奉并能在实践中应用的知识,并转化成自己的技能与素养。

参考文献:

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[2]崔晨.学前教育专业学生音乐核心素养培养探究———基于音乐课程教学视角[J].通化师范学院学报,2018,39(12):125-129.