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幼儿教学活动案例范文1
幼儿手工活动指导课是指导幼儿学会靠手的技能，使用各种工具、材料进行加工，创造出平面或立体艺术形象的艺术造型活动。剪纸课是其中的一门手工活动。对于中职学前教育三年级的学生来说，她们已经掌握了剪纸技法，现阶段关键的是学生如何将剪纸的技能进行有序的教学设计，锻炼和提高实际教学能力。
学情分析
我所教授的学生是中师学前教育专业三年级学生。通过二年级美术专业课程的学习，学生学会了剪纸的各种技法。这给我们逐步深入的学习本节内容打下了一个良好的专业知识基础。心理上，学生对幼儿园手工教学活动的内容较感兴趣，我认为抓住这些有利因素，以角色扮演法和任务驱动法等方法，引导学生将身心投入课堂。
教学模式设计
创设情境——教学示范——任务驱动——小组讨论——作品展示——效果评价——归纳总结
教学重点
初步掌握编写幼儿剪纸活动的教学剧本。以学习小组为单位进行剧本展示，并能用儿童化的语言讲述剪纸的过程。
教学难点
学生第一次编写教学剧本，对掌握剧本的内容、特点及要求，存在一定的难度。
教学目标
1. 能力目标：培养学生能初步根据幼儿剪纸课的活动内容，在25分钟内小组合作编写教学剧本并进行教学示范。培养学生尝试使用儿童化的语言，讲解幼儿剪纸活动的内容。进一步提高学生的表述、聆听、判断、沟通等能力。
2. 知识目标：巩固学生剪纸的基本功。掌握幼儿剪纸活动的教学内容。初步掌握编写教学剧本的方法。
3. 情感目标：激发学生学习的兴趣，树立信心。培养学生的行动能力和团队精神。
教学过程
板书设计
幼儿剪纸活动及指导
幼儿剪纸活动的内容
剪纸教学流程的设计
1. 教学的主题
2. 教学的步骤及步骤说明
教学反思
1. 学前反思：
讲课的内容：《幼儿园美术教育活动指导》， 第七章——幼儿手工活动，第四节——幼儿剪纸活动及指导。
学情分析：三年级上学期，学前教育专业的学生已经掌握了剪纸的基础知识，现阶段主要的学习任务是学会备课、试讲，为教育实习作准备。所以我设计的教学内容，围绕幼儿剪纸活动编写教学剧本，并进行剧本展示。这个教学内容适合学生现阶段的学习需求。
2. 教法分析：我使用角色扮演法创设情景，以任务驱动法驱动学生主动学习，让学生在“学”中“做”，在“做”中“学”，提高学习的效率。以德国“行动导向教学模式”作为依据，培养学生的思维、行动方法、动手能力和技能、习惯、行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合能力。
会影响课的效果的因素：教师在教学过程清楚地交待任务，任务有小组分工、编写剧本、展示剧本、评价剧本共4个任务，学生在领会任务精神上应变能力不足，会影响任务的实施。学生在展示过程中，由于基础知识、经历、语言表达组织能力的不足，造成的胆怯、紧张，会影响剧本展示的效果。这需要教师和学生团队的鼓励。
教学后反思
1. 教材的合理使用，结束枯燥的文字解说，学生在设计教学的步骤中，对原有的剪纸知识要点与幼儿园剪纸活动教学结合，并融会贯通，增强了学生学习主动性，由原来被动接受的学习，转变为对自我负责的学习。
幼儿教学活动案例范文2
“幼儿园教育活动设计与指导”课程具有理论性与实践性，其开设的目的是提高学生的教育理论水平与实践能力。此课程的教学内容结合了学前卫生学、心理学以及教育学三个学科的理论知识，更关注幼儿教育专业学生的说、唱、跳、画各项实践能力的培养，是教育实践的前提。“幼儿园教育活动设计与指导”课程的理论性与实践性并存，使得其成为幼儿教育专业学生的学习重点，有着承上启下的重要作用。
二、“幼儿园教育活动设计与指导”课程方法的改革策略研究
1.加强任务驱动教学法应用，促进课堂互动
利用任务驱动法展开课堂教学活动，教师首先要根据教学以及学生实际，合理设计教学任务，以此培养学生设计各种教学方案的能力，让学生自主选择教学内容进行活动设计，也可以让学生在观看观摩课的视频之后总结教学方案。其次，教师要对学生的学习任务进行批改，在此过程中，应该注重对学生积极主动性的发挥，通过学生之间的互相批改，促进学生了解更多的教育活动设计思路与方法。最后，教师要引导学生说课，将设计的教学活动落实在实践中。教师可以组织学生设计幻灯片，做一些学习任务完成汇报。这样的教学方法可以激发学生的学习热情，更能够促进未来的幼儿教育工作者意识到他们身上的责任。
2.加强案例教学法应用，促进理论与实践结合
案例教学法，是促进理论教学内容与实践教学内容合二为一最有效的方法。所谓案例教学法，就是将幼儿教育活动的方案以及教学活动的视频作为教学材料，引导学生在课堂中深入到形象的教学情境中，促进学生分析与学习。一般来讲，应用案例教学法的教学过程一般是先引入案例，再组织学生讨论案例，最后共同进行总结，以模拟的方式展开试讲。在案例分析的过程中，学生会掌握一定的幼儿教育活动设计技巧，形成自己的想法。教师要选择合理的案例作为教学资源，与学生一起寻找案例中的亮点，促进学生在实践中反思相关理论。
综上所述，“幼儿园教育活动设计与指导”对于当代幼儿教育工作者提出了更高的要求。幼儿教师应当做幼儿成长过程中的引导者与合作者，更多地发现幼儿感兴趣的事物。通过“幼儿园教育活动设计与指导”教学的优化，让更多未来的幼儿教育工作者可以建立创新的教学观念，开发更多的教学方法，有利用当代幼儿教育工作水平的提升。
参考文献：
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摘 要：多媒体教学技术使教学信息形式多样化，适应了幼儿兴趣容易转移的特点，推动着他们的学习。文章研究Flash课件在幼儿园教学中的运用，以培养幼儿的自信心和创新意识。
关键词：Flash课件；幼儿教学；应用；兴趣培养
中图分类号：G612；G431 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0070-01
当前，多媒体教学作为幼儿园教学中的重要组成部分，在培养幼儿自信心和创新意识方面具有重要作用。那么教师怎样利用多媒体课件来帮助幼儿学习，让多媒体课件成为幼儿发展的台阶呢？本文从几个多媒体教学活动的案例出发，探讨Flash课件在幼儿园教学中的运用。
一、案例一：尝试利用多媒体教学活动研究
（1）提出问题。在一次园本课程的教学观摩活动中，教师设计了一个语言活动，主要目标是培养幼儿能够围绕一个中心说一段话。教师在活动开始部分为幼儿创设了一个情境，让幼儿玩自制纸球的游戏，并围绕各自的玩法说成一段话。在研讨中，教研组的教师们肯定了活动的价值，指出幼儿亲身体验的活动形式符合他们的认知特点。但从中也看到了一些弊端，对幼儿后续的表达不利：幼儿的活动过度刺激导致幼儿过度兴奋，容易分散注意力；在探索中幼儿只关注自己的行为，不能看到别人的游戏，对后续的表达不利；幼儿的讲述过程没有可参照的内容，影响了幼儿的表达。
（2）解决问题。教通过反复讨论和查阅资料，将课程环节进行了调整。原来的活动开始环节是让幼儿玩自制纸球的游戏，现在的改进办法是在活动开始环节给幼儿观看玩纸球时的录像（幼儿玩自制纸球的游戏情景），然后根据幼儿观察到的玩法，教师用Flash小动画进行展示，将单独的画面提炼出来，帮助幼儿观察。
二、案例二：第一次尝试利用多媒体教学活动
（1）提出问题。在这次活动中，教师将幼儿的体验放于课前准备环节，先让幼儿通过录像来观察、回忆，然后教师用小动画展示出相应玩法，这种形式能够提高幼儿的注意力，而且兴趣较高。鲜艳的色彩、生动的画面将幼儿的前期活动生动地表现出来，这种方式更有针对性，不容易分散幼儿的注意力。第一次利用课件的教学活动，幼儿们全神贯注、积极踊跃地参与活动。同时，教师又发现了一些问题：幼儿只能看，不能互动；幼儿的操作过程影响了自己的表达，只能用绘画的方式将各种玩法用表格的形式记录下来。这样的记录方式不仅费时，而且对于绘画能力较弱的幼儿来讲无疑是一件很难的事情。
（2）解决问题。针对这些意见，教研组的教师们展开了一次讨论，提出是否可以利用课件来代替幼儿画的过程。如可以将制作的Flash课件转换到了幻灯片中，幼儿就可以通过拖动每一幅小的画面到表格中的方法代替绘画。教师将课程的操作环节进行了调整。原来的活动操作环节是让幼儿绘画玩自制纸球游戏的情景，为说一段话做准备。改进的活动操作环节是让幼儿在幻灯片中将想要选择的小动画拖入电子表格，在播放状态下一边看一边讲述。
三、案例三：第二次尝试利用多媒体教学活动
（1）提出问题。教师进行了第二次尝试，采用动画和幻灯片结合的方式，让课件代替纸笔，解决了他们提出的问题。在这次活动中，幼儿的积极性更高了，有趣的Flas在幻灯片中动起来，他们将自己想选的画面拖进表格，然后看着小动画，并按照表格的顺序完整地讲述出来。这次活动取得了很好的效果。为了挖掘多媒体更多的价值，教研组还邀请了其他组的老师一同观摩讨论，并提出了一个新的问题：幼儿的活动都是成人为他们准备好的，他们只要选择就可以，怎样能够让幼儿更加主动，提高幼儿的主动性呢？针对这个问题，教师总结出了一些办法：可以让幼儿参与收集资料；可以帮助幼儿建立文件夹，把所需的材料都放进去，让他们选择自己想要的；幼儿可以先在家中收集资料，带到幼儿园，这样就有了自己的文件夹；还可以把大家的资料都放在一起，用的时候打开选择就行，这样资源就可以共享了。
（2）解决问题。在这次活动中，幼儿们收集到各种各样的资料，有录像、照片、自己画的简笔画、网上收集的图片等……幼儿们主动做准备，体验到了学习的快乐。这样的教学形式还有利于因材施教，促进幼儿主动学习，养成好的学习习惯。
四、结束语
多媒体技术能够吸引幼儿的注意力，提高幼儿的学习兴趣。同时，多媒体技术还能使教学信息形式更加多样化，便于因材施教，使每个幼儿都各有所获。因此，教师在幼儿教学中可适当地应用多媒体教学技术，培养幼儿的自主学习能力，从而使幼儿成为学习的主人。
参考文献：
[1]汤芬.运用信息技术激发幼儿学习兴趣[J].中国教育信息化，2013（20）.
[2]黄革成.多媒体技术在幼儿教育中的作用[J].学前教育研究，2002（03）.
幼儿教学活动案例范文4
［关键词］案例教学法；中职；幼儿教育学；课堂教学
幼儿教育学是幼儿教育专业的学生必须学习的一门课程，主要是对幼儿进行教育的方式及相关的教育以及工作中的规律进行研究的课程。中职幼儿教育专业的学生不仅要求学生要具备唱、跳、表演、弹奏的能力，学生还应该对幼儿的心理活动规律进行全面的掌握，通过对幼儿的活动与心理情绪的变化对幼儿的身心发展规律进行掌握，进而为幼儿的教学设置相应的课堂教学内容[1]。因此，这门课程是该专业的学生必须学习与掌握的。案例教学法的运用可以帮助学生将理论知识与实践进行更好的联系，进而将理论知识运用于实践活动中，可以对中职学校学生的课堂效率进行有效的提升。
一、中职学校幼儿教育学课堂教学中存在的问题
（一）中职学校的学生水平各不相同
幼儿教育学是对幼儿进行教育教学活动的基础课程，该课程的主要教学目标侧重于对学生理论知识的教授，将育儿的知识通过课堂集中传授给学生。但是随着近年来对生源不断进行扩招，使学生之间的差距越来越大，学生的水平也各不相同，参差不齐，这给幼儿教育学课堂的教学带来了极大的困难，在对学生进行集中教学的过程中难度越来越大[2]。许多学生在学习中没有一个明确的目标、不能对自己的学习进行更好的规划，学生在学习的过程中也是抱着侥幸的心理，过着得过且过的学习生活，进而使课堂教学的效果无法得到提升。
（二）中职学校的学生缺乏实践
许多学生在进入这一专业的学习之前，对这一专业没有明确的认识与了解，大多数学生没有实践的意识与经验，对这一专业的理解只是停留在表面，在学习中，也只是对理论知识进行学习与掌握，不能进行相应的实践活动，在大脑的潜意识中没有清晰的知识体系，对知识的理解也不深刻，这对学生进行以后的工作是极其不利的。
二、案例教学法运用的主要特点
案例教学法的运用可以帮助学生对理论知识进行更好的运用，可以实现理论与实践相结合。教师在进行教学的过程中，运用实际的案例对学生进行有效的引导，帮助学生对理论知识进行灵活的运用，进而养成解决实际问题的习惯，案例教学法运用的主要特点表现在以下方面。
（一）学生是课堂教学的主体
学生是课堂教学的主人，在课堂教学中，学生需要对教学案例进行有关资料的整理与收集，进而提出自己的观点，通过在课堂中与其他同学的讨论，进而对案例教学的内容进行分析与总结，在进行案例教学的过程中，教师主要起到对学生的引导作用，学生作为教学的主体，应该积极主动地参与到教学活动中，因此，案例教学法的特点主要是对学生的主体地位进行凸显。
（二）教学的重点是对教学案例进行分析
案例教学法不同于传统的教学模式，案例教学法中教师只对教材中的内容进行讲解，对解决问题的方法则不告诉学生。案例教学法对学生主观能动性的调动较为重视，对学生运用教学知识的能力和对实际的教学案例的分析能力较为重视，这种教学模式可以有效帮助学生对课堂教学的知识进行有效的理解与记忆，同时也可以有效地对学生运用知识解决实际问题的能力进行培养[3]。在教学中，学生在进行案例分析的过程中需要占用课堂教学中大量的时间，这可以对学生的能力进行有效的提升，还可以使案例教学的重点得到展示。
三、在中职幼儿教育学课堂教学中对案例教学法的实践运用
（一）选择符合幼儿教育的相关案例
在实际的教学中，教师在进行教学案例的选择时，一定要选择具有时效性、典型、真实的案例。教师在进行教学时，可以选用自己教学生涯中的案例，既体现案例的真实性，又可以反映幼儿的真实情况，具有较强的实践性，学生在以后的教学中很有可能会遇到同样的问题，因此，可以对学生独立解决问题的能力进行培养。教师在教学中选择的案例要具有代表性，不是某一个人或者某一个地区发生的情况，这样具有普遍性的案例才能使学生对其产生重视，进而对其进行积极的思考，进而解决实际的问题，这将为学生以后的工作奠定基础。教学案例的选择应该是发生在近期的，尤其是那些可以引起民众积极讨论的话题与案例，时效性可以充分吸引学生的注意力。例如，在幼儿园每天早上的开园中，幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”，教师可以以这种最为常见的情况作为教学的案例引导学生对其进行分析。实际上，这种情况是每天早上在幼儿园都可以见到的情况，再加上这是在大多数的幼儿园经常发生的情况，尤其对刚步入幼儿园的小班的学生来说，这种情况极为明显。教师将这个案例作为教学的案例，可以充分调动学生的积极性，促使学生对幼儿的行为产生兴趣与疑问，进而更好地引导学生对这一现象进行积极主动的探究与思考，进而极大地提升课堂教学的有效性。
（二）开展小组探究学习，合理安排案例探讨
教学课堂的引入对顺利开展教学活动具有积极的推动作用，因此，教师在课程教学开始之前可以通过讲故事等方法为学生创设一个与教学案例紧密相关的情景，进而通过场景的过渡，对学生的思维进行正确的引导，在故事结束之后，教师抛出教学案例，使学生更加容易地进入案例教学中，进而激发学生学习的积极性。在实际的教学活动中，教师可以通过小组探究学习开展教学活动，再对学生进行小组分配，进而对学生的整体学习水平进行提升。由于每个学生都是一个独立的个体，因此思维模式也有所不同，对案例的理解与分析也不同。学生直接进行探究与讨论可以有效地对学生的思维进行激发，对学生的创新能力与创新意识进行培养，使学生思维发展更加全面，进而促使学生全面发展与提升。例如，对于幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”的案例，教师可以通过对周边幼儿园的这种情况进行分析，进而营造恰当的教学氛围，通过多媒体的借助，向学生播放与案例有关的视频或短片，逐渐将课堂教学引入案例教学中，教师对学生进行合理的分配与搭配，使每个学生都可以积极参与到课堂教学中，对不同层次的学生，在每个小组中都有安排，对小组中每个成员的责任都进行明确的划分与落实，对学生的积极性进行充分的激发。在小组探究、讨论结束之后，每个小组推荐一名学生对探究与讨论的结果与其他小组的同学进行交流，进而对学生的合作学习能力进行有效的提升。
（三）对教学的案例进行有效的总结
在案例教学中，对案例进行总结时，教师应该注意对学生的思维进行引导，在学生讨论的过程中不要随意打断，为学生提供充分发言的机会，在讨论结束之后，教师不能向学生宣布某一个小组或者某一个学生思维是正确的，教师在进行总结的过程中，要对思维有偏差的小组或者学生进行有效的引导与纠正。案例总结中，教师不能只将注意力停留在分析与总结中，教师还要对学生在这个过程中的表现进行评价，评价的过程应该采用多元的评价模式，帮助学生找到学习中的不足，进而对学习的方式进行改善。例如，在幼儿为什么往往不愿意讲“早上好”的案例中，教师在对学生讨论过程中的表现进行评价时，可以运用综合的评价模式对学生进行评价，通过学生之间的互评、学生自评和教师的评价三者之间的结合，对学生进行考核，进而在案例教学中对学生实现科学、合理、公平、公正的全面评价。案例教学法的运用可以对学生的抽象思维进行有效的弥补，改善课堂教学中枯燥无味的情况，对课堂教学的趣味性进行有效的提升。可以有效地对学生的理论知识运用能力进行提升，帮助学生将理论知识灵活运用于实践教学中，进而对学生解决问题的能力进行有效的提升，教师可以通过案例教学法对学生进行积极性的调动，进而有效促进案例教学法的运用。
参考文献：
［1］杨娟.中职幼师幼儿教育学教学现状及改进对策［J］.新课程研究，2020（11）：43-44.
［2］吴珊琦.案例教学法在中职幼儿教育学课堂教学中的实践应用［J］.教师，2018（12）：112-113.
幼儿教学活动案例范文5
关键词
角色扮演 小班 音乐活动 运用
一、研究背景
音乐是人类社会生活的重要组成部分，它能够有效地刺激孩子的大脑，提高孩子的想象力和逻辑思维能力，不仅如此，孩子在音乐在的长期熏陶下还能克服孩子的性格弱点，培养孩子的健全人格。幼儿对音乐的感受往往是通过各种动作表现出来，而动作的表现主要来源于角色和情景的需要，因此角色表演这一形式会经常被运用到音乐活动中。角色扮演根据教学目标，在教师的组织下由幼儿扮演一定角色或模拟现实社会中的人物。通过角色表演可以加深幼儿对角色的观察、了解，也可以加深幼儿对表演内容的理解和记忆，养成具有对周围事物的正确的态度和良好的行为习惯。角色表演还可以延续幼儿活动的兴趣，促进幼儿语言能力、扮演能力、创造能力等各方面能力的发展。
小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿、扮演是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。在学习音乐方面，它们处于语音发展的飞跃期，喜欢跟唱歌曲，尤其会对那些情节鲜明彩的、生动形象的歌曲产生很大的兴趣，会反复地跟着唱。因此，教师或幼儿扮演与音乐活动相关的角色在小班音乐活动能起到突显的作用。通过课题研究，探索如何运用角色扮演有效促进幼儿在音乐活动中的兴趣的方法和途径。
二、角色扮演在音乐教学活动中策略探索
皮亚杰的游戏理论中肯定了游戏在儿童发展中的作用。我们的音乐活动并不是简单的跟唱，也不只是教会幼儿学唱一首歌，而是在音乐声中展现自己，感受快乐。通过角色扮演游戏，即可以帮助幼儿更快更准确的记住歌词。同时能更好的提高幼儿参与活动的兴趣。在音乐活动中，通过角色扮演，让幼儿在玩中学，将歌曲、律动、节奏等活动贯穿在游戏中，让幼儿能积极愉快的参与到我们的音乐活动中来。
（一）梳理教材、分类扮演，让音乐活动动起来
教师首先要梳理本次音乐教学活动的内容，挖掘起教材本身的角色扮演素材。
1.选取歌词内容直接进行角色扮演。
教师抓住歌词中主要角色进行扮演，增加孩子参与活动的兴趣，提高孩子的表达表现能力。
案例1：《蝴蝶飞飞》
教师出示蝴蝶背饰，问幼儿你们看我现在变成谁了？而且还有一首歌在赞美我哦！欣赏歌曲，并问幼儿他们是怎么赞美我的？教师开心的边听着音乐边做优美的跳舞动作！你们想不想也来变成蝴蝶呀？变成蝴蝶首先要有魔力，教师演唱，鼓励幼儿拍手，一拍一下打节奏。教师用魔力让幼儿变成蝴蝶，教师演唱，幼儿跟唱后变成蝴蝶，在情景花园里做蝴蝶飞舞的动作。然后教师出示背饰，让幼儿扮演蝴蝶演唱歌曲，进一步激起幼儿的兴趣，并进行难句跟唱。最后让全体幼儿完整的边演唱边做动作。最后音乐游戏“蝴蝶找花”。 将幼儿分为蝴蝶和花的角色（戴上头饰或胸饰），花在花园里（蹲着）蝴蝶听音乐飞舞找到自己喜欢的花，然后带着花一块跳舞。教师和幼儿一起随着音乐旋律在花园里飞舞，表现蝴蝶在花丛里飞舞的动作，教师示范和提示，鼓励幼儿模仿表现蝴蝶和花朵的各种动作。
2.挖掘音乐教材中的隐性角色，借助他人或物品进行角色的扮演。
案例2：歌曲 《妈妈我要亲亲你》
教师出示妈妈的照片问幼儿这是谁呀？我们可以如何亲亲自己的妈妈呢？我们可以亲亲妈妈的什么地方？摸摸妈妈的哪里？教师根据歌曲的内容，引导孩子们亲亲妈妈的脸蛋，摸摸妈妈的耳朵等（出示亲、摸和五官图谱，并整句示范唱）从而学习歌曲的内容。歌曲里的宝宝是按什么顺序亲亲、摸摸妈妈的？（请幼儿按照顺序贴图谱）那我们也一起来试试看吧。（教师带领幼儿一起做夸张的动作）我们可以让幼儿一边看着妈妈的照片，边唱边亲一亲、摸一摸妈妈，学唱歌曲数遍。我们借助妈妈的照片作为道具，或者老师作为妈妈，让幼儿有一个对象进行角色扮演活动。孩子们学得像模像样，同时通过角色扮演能更好的帮助孩子们理解记忆歌词的内容，学唱歌曲，整个活动孩子们的兴趣比较高涨。
3.运用主题或语言活动中的主要角色，创设情境，引导幼儿进入角色扮演。
如果音乐教材中没有任何角色可以挖掘，我们教师可以结合主题，创设情境，让幼儿扮演角色。
案例3：律动《洗脸刷牙梳头》
这是小班主题《清洁宝宝》中的一个音乐活动，我们可以结合清洁宝宝中的灰灰先生的角色进行音乐活动。小朋友你们喜欢灰灰先生吗？可是今天灰灰先生来到我们的班级里，把你们都变成了一个不洗脸不涮牙的小灰灰先生哦！你们愿意吗？你们怎么样可以让自己变得干净呢？从而引导幼儿跟着音乐做洗脸刷牙梳头的律动。小朋友们都不想做灰灰先生，因此他们都很认真的参与到教学活动中来。为了激起活动中的兴趣，可以加入一定的情景。
4.创设角色游戏情境，开展一些枯燥的节奏活动。
既没有角色又不能与主题相结合的音乐活动，我们教师可以自编创设游戏情境
案例4：跟我一起拍的节奏活动。
在音乐活动中，孩子们围圈地坐下，教师带领孩子双手轻轻地拍出稳定节拍。然后教师创设情境，我们今天要去一个快人国和慢人国的地方，你们要去吗？去快人国有一个快人国的密码哦！但是你们要听清楚他们的要求哦！教师示范×× ××| ×× ××|，然后让幼儿尝试一遍后，教师带领幼儿去快人国 ，在路中也会碰到快人国的密码，小朋友拍对了，就可以去快人国了。用同样的方法，教师示范× 0|× 0|带领幼儿去慢人国。教师带领孩子通过角色扮演去快人国，慢人国循环多次拍手后，孩子们基本上能掌握这两种节拍。平时我们根据音乐活动的素材和孩子的兴趣，创设参加音乐会 的密码，小动物的生日派对等，也可以利用已有的头饰或胸饰让扮演某一个动物来激起幼儿参与活动的兴趣。
小班音乐教学活动中，一般有以下几个类型：歌曲、律动、音乐游戏、节奏等，除了音乐游戏本身就是一种游戏，能较好的激起幼儿参与活动兴趣外，其他的内容相对来说比较枯燥，但是通过我们课题的研究相对来说第一、二种的角色扮演的方法在学习歌曲的运用中较多，第三、四种在节奏、律动中都可以使用。
（二）创设氛围，勇于扮演，让音乐活动热起来
我们平时的大多数的音乐课都是坐着不动，让幼儿听教师范唱，学唱，跟唱，幼儿常常会感到无聊烦躁、兴趣不浓厚。教师应创造一个轻松愉快的氛围，调动情感情绪，让幼儿更快的融入到角色表演当中，发挥他们的想象空间。只要孩子们有了兴趣，就愿意积极、主动地参与到教师组织的活动之中，既感受到了音乐的情绪，又加深了对音乐形象的理解。
1.利用头饰、胸饰、木偶等直观教具让幼儿表演。
根据小班幼儿的年龄特点，充分利用直观形象的教具、头饰、手饰、胸饰来激起幼儿更好地参与活动的兴趣，投入到角色扮演中。 教具不一定要如何的精致，给孩子有一个形象的物体，每个孩子们都可以拥有的。如：打印头、手饰，既省时又实用，孩子们玩的也不亦乐乎。
2.发挥小小舞台或布景台的作用。
挖掘教材中的隐性角色借助他人或物品进行角色的扮演时，我们教师可以减省时间自己做一个头饰或借助物品，帮助幼儿进入到角色扮演中，但是如果想让孩子们有一个表现展示的机会，我们可以在教学活动场地中设置一个固定的表演舞台，让角色扮演的教学活动中都有一个展示和表现的机会。（可以是圈地设舞台，也可以背景设置舞台。）舞台背景可以做几个，在不同的音乐活动中可以换景，能更进一步激起幼儿参与活动的兴趣。这个即比较方便实用，同时能较好的激发幼儿勇于表演的机会，给孩子有个大胆表现自我的空间。
3.创设教师积极的言语氛围。
角色扮演的氛围除了外界物质创设氛围外，还有教师言语创设角色扮演的氛围，即就是言语创设情境，帮助孩子们进入一定的角色中。例如：节奏活动：跟我一起拍，是一个典型的的言语创设情景的角色扮演活动。（详见案例4）
（三）一个教学，多种扮演，让音乐活动玩起来
角色扮演是多种多样的，单组扮演、多组扮演、个体扮演、群体扮演、教师幼儿对比表演等，在一个教学活动中我们可以利用多种扮演方法，让幼儿玩起来。在平时的教学活动中，我们教师通常会运用到的是群体扮演或小组扮演。但是通过我们这次的研究发现，多种的扮演能较好的激起幼儿参与活动的主动性，表演性。
案例5：歌曲活动《小羊过生日》，
教材里有小猫、小鸡、小鸭、小青蛙的不同的角色，因此我激趣引题：今天小羊过生日，它会请哪些小动物来和它一起过生日呢？欣赏歌曲《小羊过生日》。然后学唱歌曲幼儿群体扮演小动物，教师扮演小羊，也可以互换角色，让每位孩子都积极参与到活动中来。到孩子们对歌曲有所熟悉，减少积极性时，我们进行分组表演，一组幼儿扮演小猫、一组扮演小鸡，一组扮演小鸭等，让孩子在学唱歌曲时，又能注意倾听他人演唱。小组角色可以互换。最后到个体表演，小羊还邀请了谁参加生日晚会？请个别幼儿进行角色扮演，个别幼儿角色扮演的好，让个体扮演带动群体，让群体幼儿扮演。进一步激发孩子们的个体表演的欲望与能力。我们可以根据歌曲内容及幼儿的现状来选择多中扮演的方法。因此一个教学活动可以运用多中扮演方法，让幼儿在音乐活动中玩起来，不断地激发幼儿参与音乐活动的兴趣。
三、角色扮演在音乐教学活动中的成效
（一）角色扮演促进幼儿多元发展
1.角色扮演的方法中形式多样，形象生动，能较好的激起幼儿参与音乐活动的兴趣。
2.通过角色的扮演能较好的让幼儿在玩中学，学中玩，并帮助幼儿理解、记忆歌词的内容，提高他们的理解记忆能力。
3.通过角色扮演不但提高了幼儿角色扮演能力、同时也帮助幼儿树立他们能大胆表演的自信心和自我表现能力。
4.角色扮演中有多种的扮演方法，提高了小班幼儿的相互共同交流合作能力。
5.角色扮演“因人施教”促进个体孩子发展。如：我们班××性格孤僻，不太愿意表现，甚至有时连回答问题都觉得难为情。通过角色扮演法，××已经你在自己原来的基础上有选择性的进行扮演。
总的对幼儿来说角色扮演法在音乐教学活动中是比较有效学习的一种方式。它能充分调动幼儿参与学习的积极性，让他们能主动参与各种音乐活动中来，能较好的培养幼儿的表演力，合作力和丰富的情感。让音乐活动变得生动有趣，让幼儿能想唱想演、敢唱敢演。
（二）角色扮演促进教师音乐教学的组织能力
幼儿教学活动案例范文6
一、研究对象与方法
研究者运用目的性取样方法，选择一所农村幼儿园安徽省怀宁县Y幼儿园为研究对象。Y幼儿园是该县一所公办镇中心幼儿园，已独立办园20余年。在对该园日常教育教学活动进行了为期半个月观察的基础上，研究者主要运用观察法和访谈法，选择该园小、中、大班各1名教师，观察记录了他们组织的24个音乐集体教学活动，并对3名组织活动的教师和1名园长、1名教研主任进行了深入访谈。研究对象的具体情况见下表。
二、研究结果与分析
（一）大多认同幼儿园音乐教育的价值
幼儿园教师对音乐教育价值的认识水平，会在一定程度上影响教师的教学实践质量。研究者就幼儿园音乐教育的价值，对3名教师进行了访谈。
A：可以培养孩子对音乐的兴趣，增强孩子的乐感。学习音乐舞蹈能使孩子性格开朗，有利于其融入集体。
B：带来美的熏陶，还能促进幼儿动作协调能力的发展，增强节奏感。另外，舞蹈能够培养孩子的团队精神、协作精神。
C：增强对美的感知，好的音乐能给人美的享受。孩子可以从律动舞蹈活动中学会协调身体各方面的能力，培养交往能力。
访谈表明，Y幼儿园虽然地处农村，但是教师们大多能够正确理解幼儿园音乐教育的价值，如A教师认同音乐教育对幼儿兴趣培养、社会性发展的价值，B教师和C教师强调音乐的审美教育功能等。
（二）能保证幼儿园音乐教学活动的正常开展
从Y幼儿园的课程设置看，每个班基本能够保证每周开展两次音乐集体教学活动，约占集体教学活动总量的20%，与语言、科学等集体教学活动的次数相同。可以看出，Y幼儿园不仅在观念上认同幼儿园音乐教育的价值，而且在实践中能保证音乐教学活动的正常开展。
（三）存在若干问题
1.教学目标有待调整
教学目标需要依据课程标准规定的教学总目标、学科的性质特点以及学生的实际情况来确定。〔2〕从观察和访谈结果看，Y幼儿园教师在确定教学目标时主要依据本班幼儿的实际情况，对音乐学科自身知识特点的关注不多。
教学目标三维结构理论将教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师在设计教学目标时宜考虑这三个维度，并处理好三个维度之间的关系，以促进幼儿的全面发展。然而，观察发现，Y幼儿园教师设计的教学目标大多不完整。从以下案例看，目标1和目标2均属于技能目标，目标3属于情感目标，均缺乏对过程与方法目标的关注。教学目标结构不完整，会导致教师在教学活动中出现片面现象。
案例一：大班歌唱活动山谷回音（B教师组织）
教学目标：
1.幼儿知道如何唱回声，知道回声的特点，会轻声唱。
2.学会唱这首歌。
3.幼儿能懂得保护环境。
案例二：小班歌唱活動看朋友（C教师组织）
教学目标：
1.幼儿掌握节奏型|-。
2.幼儿会唱这首歌。
3.幼儿喜欢和同伴交往。
确定清晰的教学目标，是为了帮助教师更好地把握教学目标，促使幼儿更好地理解教学目标，使教学目标能发挥其应有的功能。〔3〕然而，案例一的教师使用的是模糊的表达方式，如幼儿知道（幼儿）学会懂得等，这样的表述不利于评价教学目标的达成与否。
2.活动类型有待丰富
Y幼儿园虽地处农村，但访谈发现，幼儿园音乐教育的内容选择还是比较多样的。主要有三条选择途径。一是教师自建资源库。幼儿园教师通常都会自建资源库，里面有多年积累下来的较为经典的、自己擅长的歌曲等资源，方便从中选择教学内容。二是电视和网络媒体。随着经济社会的快速发展，农村幼儿经常会通过电视、网络等媒体接触到新事物。因此，教师在选择教学内容时会有意识考虑幼儿正在关注的动画片之类，从中选择合适的内容作为教学资源。三是地方艺术资源。A教师的回答比较有代表性。我们这里是黄梅戏之乡。这些地方艺术资源我们都可以选择拿来用。然而，研究者发现，虽然教学内容选择途径多样，但Y幼儿园教师大多倾向于组织歌唱活动，活动类型还有待丰富。幼儿园音乐集体教学活动包括歌唱、韵律、打击乐和音乐欣赏四种类型。在Y幼儿园，歌唱活动就占音乐集体教学活动总数的一半以上。许多班级几乎从不开展打击乐活动和韵律活动。
3.师幼互动质量有待提高
结合对教师的访谈和对活动的观察，研究者发现，Y幼儿园教师组织的音乐集体教学活动基本遵循律动导入新内容学习表演/游戏结束的流程进行。教学活动的实施过程，实际上是师幼互动的过程，师幼互动的质量又决定了教学活动的质量。研究者运用《教师与儿童互动质量评价表》，〔4〕对活动中的师幼互动质量进行了分析。以C教师组织的小班歌唱活动小鱼游为例。整场活动中，C教师与幼儿的互动大多是教师对幼儿作讲解和指导，给予幼儿的反馈均为重复幼儿的回答，对幼儿的评价大多为说得真好某某唱得好这一遍唱得好之类。由此可见，教师的评价与反馈内容失之笼统，方式较为单一。这是什么动物？看看鱼在哪里？鱼在水里干什么？类似的封闭式问题对小班幼儿难度也不大，很难激发幼儿学习探究的积极性。
4.教学评价缺少多主体参与
《纲要》指出，管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。〔5〕然而，Y幼儿园的音乐集体教学活动评价基本以教师为主，缺少家长、幼儿等多主体的参与。
三、讨论与建议
（一）教师要努力促进自己的专业成长
从上述有关农村幼儿园音乐教育存在问题的分析看，农村幼儿园教师更需要努力促进自己的专业成长，努力提高自己的专业能力。
1.园内讨论学习
农村幼儿园教师一般外出培训机会较少。访谈表明，Y幼儿园教师外出培训的机会甚少，园长也没有足够的自主权派送教师外出学习，再加上幼儿园师资紧缺，更限制了教师的外出学习。因此，园内教师互相学习应是像Y幼儿园这样的农村幼儿园促进教师专业成长的主要途径。为此，我们建议幼儿园多组织教师的交流学习活动，以达到取长补短，促进教师专业成长，从而提高整个教师队伍质量的目的。
2.重视自我反思
教学反思是教师对自己教学行为的认识与评价，能够促进教师的专业化发展，改善教师的教学行为，提高教学的有效性。〔6〕农村幼儿园教师更应重视自我反思，以促进自身的专业成长。
（二）幼儿园为教师提供专业支持
1.成立音乐教研组，重视对教研工作的评价
幼儿园的教研工作，是对幼儿园保教工作的反思与研究。农村幼儿园可以考虑成立音乐教研组，以通过集体研究解决音乐教学中存在的问题，提高音乐教育质量。园内教研活动切忌流于形式，应该有评价、有反思、有改进，从而充分发挥教研工作的促进作用。
2.争取园外力量的支持
家庭、社区与幼儿园的教育有着千丝万缕的联系。《纲要》指出，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，还要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。〔7〕像Y幼儿园这样的农村幼儿园，教师大多来自当地，对当地的风土人情十分熟悉，与幼儿家庭和社区联系密切。在音乐教育方面，可考虑从引进来走出去两方面，争取园外力量的支持。
