幼儿教学活动案例范例6篇

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幼儿教学活动案例

幼儿教学活动案例范文1

一、师幼互动要“引导教”

案例一:在一次区域活动中,子豪小朋友来到科学区域中活动,他发现了今天柜子中投放的新材料是几个镜子,他就拿出镜子照了照,接着又摆弄了几下,觉得没有什么好玩的,就放下了手中的镜子准备离开科学区域,我轻轻对他耳语:“子豪,我们到阳光下玩镜子怎么样?”他就高兴地把镜子拿到阳光下照来照去,突然,他发现了镜子能反射太阳光,还能把光斑投射到墙壁或天花板上:“看,太阳的影子照到墙上啦,还会动呢!”兴奋的声音吸引了不少的同伴一起玩起了镜子。过了一会儿,幼儿们的兴奋劲过了,有的幼儿准备放下镜子,我思索片刻,用脸盆装了一盆水端到阳台上,并故作神秘地说:“我们把镜子放到水盆里,看看会发生什么?”子豪小朋友最先把镜子放在水盆里:“哇!天花板上有光斑在动。”“快看,我的这个光斑变成了彩虹啦,真神奇。”“我也来试试!”幼儿们的探索欲望再次被激发了,我打来一盆盆的水让他们动手尝试,“哈,我也发现彩虹了!我成功了!”“奇怪,为什么我的镜子照不出彩虹呢?”他们边探索边讨论,“是啊,为什么有的小朋友的镜子照不出彩虹呢?”顺着幼儿们的问题,我把“球”又抛给了他们,于是他们纷纷寻找原因,“是镜子的问题吗?换个镜子试试。”“把水盆移动一下试试。”“我知道啦,”枋枋小朋友大声说道:“刚才是邹勇把太阳的光线挡住了,所以天花板上的彩虹就不会出现了。”我说:“那大家别把太阳光遮住,再试试看吧。”

反思:在集体教学活动中,教师针对的是幼儿的“无知”和“不足”,因此更强调教师的“教”,区域活动则更强调通过个人的体验和经历来学习,它给了幼儿一个展现自己的学习能力和学习过程的机会。幼儿不仅能真正做到“在自己原有的水平上获得发展”,还能在一个相对悠闲的、而不是追求当前学习结果的探究过程中得到满足,从而尽享学习的乐趣。因而,在区域活动的过程中教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等,以合作者的身份加入幼儿的活动,选择恰当的机会与幼儿共同发现、探索和解决问题,做幼儿的支持者、合作者和引导者,从而实现有效的师幼互动。

二、师幼互动要“慢半拍”

幼儿教学活动案例范文2

一、开展教学案例研究的意义

1、促进幼儿教师专业理论素养的提高。幼儿园课程改革的不断深入开展,对实施课程的幼儿教师也提出了更高的要求。在这样的课程改革大背景下,不少幼儿园定期或不定期开展教学案例研究活动或相关研究课题的培训。这样的活动主要由当事人教师及同事、园长和研究员或专家参加,活动的目的旨在促进教学案例研究的进一步开展和深化,间接实现自己从教学经验到教育理念的升华。

2、促进教师教学行为的改变。幼儿教师是实践性很强的职业。基于行动的教学案例研究恰恰在理论与实践两者之间架起了一座桥梁,使理论与实际之间的鸿沟得以弥补。教学案例研究归根到底是促进教师教学行为的改变,促使幼儿教师把先进的知识理念运用到具体的情境中、类似的情形下,并通过思考产生新的教学行为方式。

3、教学案例研究是教师学习和反思的载体。教学反思是教师在组织教学的全过程中,对自身教学活动反映出来的教育观念、教学组织能力、教学应变能力等的利弊得失的思考和相应的调整。幼儿教师不光要重视教学活动的过程,更要重视教学活动后的反思,要在理论指导下学会反思,在反思过程中领会理论,运用反思推进实践。以教学案例研究为载体,理性地审视自身的教学行为是否具有价值,进而思考怎样完善自己的教学行动,使今后的教学行动更为长期有效。

4、促进教师在团队互助中成长。同伴是教师个体成长的合作者、支持者和推动者,教师个人的生存与成长有赖于同伴的支持。幼儿教师作为教学案例研究的主体,围绕同一教学案例表述自己的想法,贡献各自的智慧,案例才会更完善,教师个体成长才会更迅速。

二、开展教学案例研究的问题与困难

(一)客观因素

1、社会重视程度不够。长期以来,幼儿园与幼教工作者们一直致力于幼儿教育重要性的宣传工作,但幼儿教育尚未从大众观念上得到足够的重视和支持。幼儿教师又普遍面临职业歧视、精神压力大和工资待遇低的现状,这就造成了幼儿教师队伍的不稳定和急剧流动,对教学案例研究工作的开展带来了负面影响。

2、教师缺少时间和精力。幼儿生理、心理特点与中小学生的不同,必然导致幼儿园教师与中小学教师的不同工作特质。不少幼儿园的教师身兼数职,除了正常的备课、上课外,多数幼儿教师还要编写各类台帐、教学反思等,没有足够的时间和精力去开展案例研究活动。

3、缺乏专业引领。幼儿园每次开展教学案例研究活动,虽然形式上搞得轰轰烈烈,但往往收益不大。在教学案例研究中,幼儿教师之间互相帮助、共同研讨,但由于缺乏高一层次的专家、研究员或骨干教师的引领和帮助,同一水平的横向互助往往只停留在原始的水平

(二)主观因素

1、教师的态度。虽然越来越多的幼儿园把课程改革和教学研究视为自身生存和发展的生命线,但是很多自认为资质老的教师愿意坚持自己保守的、惯有的教学模式,这种“示范”作用直接影响到年轻教师对待教研活动的心态。往往多数很有教学经验的年长教师和年轻教师会采用观望的态度,对教学案例研究的深入、有效开展无疑造成最直接的负面冲击。

2、教学反思与行动表面化。教学案例研究中的反思与评价大多局限于对个人教姿教态、幼儿表面行为等一些活动细节的反思与评价。在反思过程中,有的上课教师怕暴露自己的缺点而采用保守、封闭的态度,坚守自己根深蒂固的观念。这种表面化的反思评价与教学行动毫无意义,不能解决实际的问题,达不到实质性的效果,更谈不上对教师成长和教学行为的促进和发展。

三、建议与设想

1、有关部门应该给予足够的重视。幼儿教育是教育的根基,对国民优良素质的形成和国家的发展起着至关重要的作用。我们的政府及有关教育主管部门也应对幼儿阶段的教育给予足够的重视和大力支持,应积极采取相应的措施改变教师的工作环境,更好地为幼儿教育事业服务。

2、重视专家和骨干教师的专业引领作用。幼儿园可以采取请进来和走出去的方式,把积极进取的优秀教师送出去培训、进修,学习先进的教学案例研究方法。在此基础上,发挥园中骨干教师的最大优势,以此培养优秀教师群体的形成。

3、营造开放的教研氛围,调动教师的积极性。教学案例研究能够为教师提供一个开放的环境,使教师工作中的思想和问题得以清晰地描述。教师应该成为开放的主体,愿意敞开自我、敢于质疑、善于反思、勇于创新、乐于分享,成为积极与外部合作的、善于学习和吸纳来自外部经验的主体,不断从团队中汲取营养,一步步获得成功。

4、及时进行“行为跟进”。“行为跟进”是在教学案例研究过程中将具有改进空间的典型课例进行再设计、完善、实践、创新、思行结合的教研活动,通过总结提升,使之成为能举一反三的核心案例,以此促进教师在实践中加深对案例深层理念的领悟和对自身教育行为的改进。只有不断地进行行为跟进,在行动中获取处理复杂的,幼儿教师的专业素养才能得以迅速提高。

5、深入反思与集体反思。真正的反思与评价不能停留在对个人表面化的评价上,应切实地把理论联系到实际中,针对教师在实践中无法解决的问题、困惑,对隐藏在这些做法背后的理念进行反思与评价,提出切实有效的解决办法与策略,以便教师自省感悟、提炼、调整并进行再次尝试。

幼儿教学活动案例范文3

关键词:案例教学法;中职教育;幼儿教学法。

当前,中职教育中幼儿教学领域迎来了新的发展契机。一方面,国家当前下大力气发展职业教育,中职教育在整个教育体系中的地位将会不断攀升;另一方面,伴随着“二胎政策”的全面放开,未来数年内我国的新生儿数量将会大量增长,幼儿教育在今后几年内将会发展为十分严峻的社会问题。这种形势下,中职教育者应当把握当前形势,对幼儿教育学的教学进行大刀阔斧的改革,以培养出更多适应当前社会发展的优秀幼儿教育人才。

一、《幼儿教育学》课程特点

幼儿教育指的是对3-6岁幼儿进行的教育活动,幼儿教育学这门课程也具有以下的特点:

一是基础性。幼儿教育仅仅衔接“早教”,是教育一个孩子对整个世界最基础的认知之上的浅层次的拓展,其教学内容都是非常基础和浅显的;

二是辅。在这个阶段,幼儿教育区别于小学之后的教育,该阶段的教育并不占据孩子教育的主导地位,而是作为家庭教育的重要辅助,承担家庭教育无法完成的一些教育任务;

三是针对性。3-6岁的幼儿大脑发展速度是最快的,在这个阶段的教育主要针对的是幼儿的大脑开发,采取适当的教学方法来促进幼儿的良好发展;

四是课程的特殊性。幼儿教育的课程设置力求直观、形象和生动,以各种类型的活动、游戏为主,并且课程设置相对宽松,也不留任何的作业与考试,以更加轻松的方式进行教学。

二、案例教学法概述

严格意义上来说案例教学法的雏形在古希腊就已经出现,当时著名的哲学家、教育学家苏格拉底开创了“问答式”教学法,其实与后世的案例教学有异曲同工之妙。现代教育学中的案例教学法真正诞生于上个世纪初,一战前后,美国的部分大学开始以实例进行教学,正式命名“案例教学法”。

案例教学法具有两个显著的特点:一是理论与实践的紧密结合。案例其实就是实践,教学过程中将案例进行展示和分析,其实就是讲教材中的理论与具体实践相结合,形成完美统一;二是教师与学生的有机结合。传统教学模式中一直是教师主动讲述,学生被动听讲,没有形成有机的互动,而案例教学更容易拉近教师和学生之间的距离。

案例教学法有三种基本形式:一是探讨式案例教学,这种教学方式是将案例作为一种辅助教材,仅仅是作为教材的补充来以更加简单明了的形式加深学生对于理论知识的理解;二是扮演式案例教学,这种模式比纯探讨性的案例教学更加直观,让学生都能够参与到案例中去,对案例中涉及到的理论知识也有更加深刻的理解;三是模拟式案例教学,这种案例教学中的“案例”并不是过往的真实案例,而是教师构建出的想要达成的模拟场景,这种模式不是对过去的总结,而是对未来的展望,对教师和学生的要求也都更高。

三、案例教学法在中职《幼儿教育学》中的应用

首先,要做好教学前的准备。上文中提出,案例教学法分为不同的类型,对于不同教学阶段应当灵活选取不同的教学类型。举例来说,在理论教学初级阶段,就不宜选取模拟式案例教学,因为学生对于其中蕴含的理论知识还是一片空白,即便模拟也无法取得好的效果。所以要根据教学阶段的不同选择不同的方式方法。与此同时,在案例的选取上一定要选择具有代表性,又能吸引学生兴趣的案例。

其次,要做好真实案例模拟。由于幼儿教育学的教育对象不是心智成熟的成年人,而一般人在进行联想和模拟的时候总会下意识地认为教育对象能够跟得上自己的思维和节奏。所以一定要将学生真正放置到幼儿环境中,让学生都能感受到幼儿的思维和活动模式,从而对学生未来的教育理念和方式产生影响。

最后,要积极地做好对于案例讲述和模拟的总结。某一案例在特定情形下是有效的,但是我们不能忽视事物是在不断变化的,幼儿的行为模式更是没有一般性的规律,此案例不一定适用于彼案例。所以在案例教学完成以后,要积极地进行归纳和总结,试图从中寻找出一些一般性的规律和方法,也让学生都能够做好基本的心理准备,这样才能够让学生未来在幼儿教育中更加得心应手,将教育理论和实践真正融会贯通。

四、结语

我国的教育改革已经持续了数十年,但是各个阶段的教育或多或少地仍然存在着不少的问题。特别是中职幼儿教育教学,因为职业教育在我国相当长一段时间内不受重视,该学科的教学成果十分有限。相当一部分的中职幼儿教育毕业生本身的科学文化素质、教育学理念和思想政治素养都有所欠缺,也引发了一系列社会问题。案例教学法是一种相对生动的教学方法,它以一种更加直观的方式将幼儿教学中的正反面经验和教训灌输给学生,能够让学生更加清晰地理解幼儿教育的内涵。当然,教育改革并非一朝一夕的事情,案例教学法在中职幼儿教育学中的实施也还需要长时间的实践和论证,也需要不断发现问题,及时改进,从而促进幼儿教育学整体的健康发展。

参考文献

[1]张英华,凌培全.案例教学法创新研究与应用:”三维动态实践案例教学法”暨案例集[M].北京:经济科学出版社,2006.

[2]刘刚.哈佛商学院案例教学作用机制及其启示[J].中国高教研究,2008(5).

幼儿教学活动案例范文4

本学期,我园以案例研讨为主要园本教研方式,经过反复实践,探索出“内部自省”学习与反思-“优质课参照”学习与反思-“专家引领”学习与反思的案例研讨模式。

活动背景

本次体育活动主题的产生,首先是基于本学期我园“以案例研讨为主要方式,以《3~6岁儿童学习与发展指南》中健康领域为主要学习内容”的教研计划。

其次,体育活动是幼儿最喜欢的活动类型。在户外活动中,细心的老师发现,幼儿们对与室外器材配套的泡沫垫很好奇,也很喜欢,他们围绕着泡沫垫自主地创造各种各样的玩法。根据中班幼儿活泼、好动、对事物充满好奇、乐意遵守体育活动的规则和要求,有一定的运动意识和能力,但注意力不太稳定的心理特点,我们设计了本次玩泡沫垫的活动,

初次研讨:“内部自省”学习与反思

在《小马送货》教学现场观摩后,我们进行了现场的“内部自省”讨论、学习与反思。

1.研讨的问题

在研讨过程中,我们围绕以下问题展开:①活动设置的目标合理吗?②中班幼儿跨跳的间距设为多少厘米合适?③如何梳理助跑跨跳的动作要领更易于让幼儿理解?④幼儿在助跑跨跳时的衔接不好,大部分幼儿助跑到终点时,会减速,停一下再跳,如何解决这个问题?

2.研讨的结果

活动目标的针对性不明确,学习并掌握基本动作应该是重点。于是我们将目标重新设置为:①乐于参加体育活动,体验活动的乐趣,不怕困难,勇敢自信。②学习助跑跨跳的基本动作,初步掌握动作要领,并运用于游戏。

明确动作要领,在亲身体验中感悟动作的难点、关键点。通过查找资料,我们发现中班幼儿科学合理的跨跳间距是60cm左右,第一次活动时的40cm需要调整,动作要领在大家的反复尝试后基本得到统一。但是又一个新难题出现了:如何解决幼儿助跑和蹬地动作衔接不流畅的问题?

分析原因后,我们找出了解决问题的关键:首先让幼儿练习原地跨跳,比较熟练地掌握跨跳动作,为学习助跑跨跳打好基础;其次,多带幼儿进行腿部力量练习,不断增强蹬地的力量。

第二次研讨:“优质课参照”学习与反思

在上一次研讨中,我们明确了目标和动作要领的教学问题,但是活动中,我们又发现,幼儿们都能跟随老师学习,但仅仅停留在跟着老师做这个层面,没有充分激发幼儿主动、投入的学习。那么,选择什么样的游戏为载体,能更吸引幼儿积极、主动地学习,以达到教学目标呢?一位老师找来了优秀课例:大班助跑跨跳活动《小凳子》(中南大学幼儿园邹勇执教),我们集体进行了观摩学习。观摩后得出的结果是:

1.从幼儿兴趣出发设计活动

邹勇老师是以小凳子作为主要教学用具来组织活动,他的设计通过“挑战”“竞争”来推动整个教学活动,这符合大班幼儿的年龄特点和学习特点,能极大激发幼儿的主动学习兴趣。那么,中班的体育活动在设计上应重点强调的是什么?经过讨论,老师们一致认为应该是活动的游戏和趣味性。所以,在第二次研讨时,我们对活动的内容、形式、环节,包括音乐等问题进行了重新的设计。

幼儿最欢游戏,同时也最爱模仿,我们就为他们选择一个他们最愿意模仿的对象。于是将活动改为“勇敢的骑兵”。为了充分激发幼儿参与活动的兴趣,调动他们的积极性,我们把准备活动设计成“骑兵操练”,幼儿在音乐的伴奏下走入场地,随老师一起做各种模仿动作,进行操练。

2.把握幼儿动作学习中循序渐进的原则

给幼儿充分练习的时间巩固基本动作,我们把练习助跑跨跳的动作设计成一整套军事训练内容,如“跨越战壕练本领”、“跨越战壕炸碉堡”。为了帮助每名幼儿顺利完成跨跳动作,我们设计了两个宽窄不同的“战壕”供幼儿选择。

第三次研讨:“专家引领”学习与反思

经过两次研讨,形成了新的活动方案,但有老师提出,这就是最好的方案、最好的活动了吗?随即,我们邀请了市教科院的老师下园进行了现场的观摩指导,就重新修改的方案进行了活动展示。活动基本上取得了预期效果,幼儿较顺利完成了学习任务,掌握了助跑跨跳的基本动作。活动后,在市教科院老师的指导下,我们进行了第三次研讨。研讨的问题是如何让幼儿更投入地融入游戏,达到发展动作的目的?研讨结果是:

1.加强游戏的角色化体验

例如,通过教师语言,包括音乐把握好活动的节奏,让幼儿身临其境,帮助幼儿更主动地学习基本动作。最后讨论,加入了“看任务图”的环节,让活动更真实。

2.通过游戏规则设置,让幼儿自觉完成动作

可以通过一些游戏情节巧妙的安排,让幼儿的情感、情绪以及学习状态保持一种主动、积极的状态。

再次调整活动方案的感悟

市教科院老师的现场观摩指导给了我们很大的启发,探讨活动后,我们又重新调整了原有的活动方案。

将原有音乐换成了电视剧《士兵突击》中的背景音乐,我们觉得这段音乐能更好地调动幼儿的情绪,让音乐和游戏结合得更真实、更能吸引幼儿积极、热情而主动地参与到活动中来。将游戏环节设计为先“跨越战壕运炸弹”,然后“跨越战壕炸碉堡”。我们设计了二级战壕——60cm供幼儿“运炸弹”,并且设计了宽窄距离不同的“战壕”(有二级也有三级),使幼儿能根据自己的经验自由选择活动的难度。在跨跳不同“战壕”的过程中,跳过的幼儿及其经验和技能得到了强化;跳不过的幼儿则需要调整其现有的动作,构建新的动作技能和相关经验,在实践与尝试的过程中领悟动作的要领,获得动作的发展。在最后的环节,将跨跳和投掷有机结合,让幼儿们看到“碉堡”在不断被炸倒后,能体验到成功的喜悦。

在带领幼儿按重新调整过的方案进行游戏时,我们看到了不同于前一次的活动,幼儿们的游戏兴趣更浓了,动作完成的质量也高了。这次活动幼儿很喜欢,也达到了预期目标。我觉得,这主要得益于我们在活动前对动作关键点、幼儿学习特点和原有经验的反复研究和把握。

幼儿教学活动案例范文5

关键词:主题活动;行动学习;集体活动

集体教学活动是幼儿园主题活动的一种重要形式。在“行动学习”教学理念的引领下,集体活动更注重让幼儿通过自己的探究、操作建构知识经验,从而使幼儿获得自主、和谐的发展。但主题活动中的一些预设的科学认知活动,它不像科学探索活动一样可以借助材料让幼儿在主动探究中获得知识经验,而仍在以教师讲幼儿听的传统模式进行着知识的传递,幼儿在活动中只是一个被动的接受者。

新纲要中提出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此,我们应努力改变这种现状,使幼儿从“学会”变为“会学”,成为积极主动的学习者。

一、在搜索中,让幼儿“行动”起来

在主题活动的背景下,如何利用有限的教育资源促进教学的最优发展,是教师提高教学有效性时首先要考虑的问题。那么,在研究科学认知活动教材时,我们就应该努力寻找和挖掘教材与现实生活的契合点,有效地利用家庭、网络资源,让幼儿搜集资料、积累经验在前,让幼儿在集体活动前首先积极地“行动”起来。

1.有效利用家庭资源

案例:《什么东西会旋转》是主题活动《旋转乐园》中的集体科学活动。经过对教材的分析后,我把目标定位在发现和认识生活中会旋转的物品和现象上。但是,如果就利用集体活动来完成目标,幼儿没有预先的观察和探索,活动中幼儿主动参与性肯定不强。因此,在组织活动的前两天我就给幼儿布置了观察探究的任务,请小朋友在家中找一找“什么东西会旋转”,并用画画的方法将之记录下来,带到幼儿园。孩子们积极参与到了发现、观察、探究的行列。

效果反思:家庭物质资源是幼儿园教学可利用的重要教育资源。根据大班幼儿的年龄特点,让幼儿在家中进行“搜索”并用绘画的形式记录,有利于培养幼儿自主的观察探究能力,有利于培养幼儿的任务意识,更主要的是为集体活动做好了材料和经验上的准备。

2.有效利用网络资源

案例:《动物怎样保护自己》是主题活动《小问号》中的集体科学活动。它主要的教学目标是让幼儿了解动物是怎样保护自己的,从而激发幼儿对探索动物世界奥秘的兴趣。但是,如果教师单单利用集体活动和幼儿组织教学,幼儿没有经验上的准备,也只能是被动的接受者。因此,在活动开展之前,我请幼儿回家后和爸爸妈妈查资料,有电脑的,可以从网上搜索资料,寻找答案。孩子们对这个话题充满了探索的兴趣……

效果反思:随着社会的发展,网络资源也成为重要的教育资源。幼儿园应取得家长的协助,请家长借助网络查阅孩子感兴趣的资料。大班幼儿尤其会提出一些出乎意料的问题,家长更应该利用网络资源和幼儿一起解决疑问。

二、在集体活动中,让幼儿“行动”起来

集体活动的过程是师幼互动、幼幼互动的合作学习过程。在科学认知活动中,教师更应该有效地利用幼儿前期“搜索”的资料,让幼儿积极与同伴互动、与教师制作的媒体互动、与创设的情境互动,成为思维活跃、乐于交流的学习的主人。

1.有效的幼幼互动

案例:在集体活动《什么东西会旋转》中,幼儿搜索、绘画的资料成了幼儿有效的学具。在第一个环节中,幼儿积极主动地交流着自己搜索到的旋转,不断从同伴的表述中充实自己的经验。在第二个环节中,幼儿分别将自己绘画的旋转贴到相应的分类板上,大家相互讨论旋转产生的原因。通过幼儿与幼儿之间的积极互动,使幼儿了解了生活中的旋转,并形成了一定的概念。

效果反思:在集体活动中,正因为有了活动前的搜索,幼儿有了亲身的经验,所以,他们乐于表达和交流,形成了有效的幼幼互动。在此过程中,幼儿通过观点的相互碰撞,自主地构建着科学知识和经验。

2.有效的媒体互动

案例:在孩子们搜集资料的前提下,到了组织《动物怎样保护自己》集体活动的时候了。我利用多媒体课件生动地展现了大海中的乌贼遇险的经历,让幼儿猜测乌贼会如何保护自己。多媒体课件一下子将幼儿引入课题。在接下来的分享、交流环节中,幼儿积极交流着自己搜集到的有关动物保护自己的知识,充分激发了幼儿的交流主动性。但幼儿的知识经验很零散,我就利用预设制作的多媒体课件让幼儿发现动物之间保护自己方法上的共同点,帮助幼儿理清思路形成了一定的概念。

效果反思:现代多媒体技术可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化,从而激发幼儿对科学的兴趣,使他们主动观察、探索、思考。因此,在组织教学时,我们应有效地利用多媒体资源,让幼儿与多媒体积极互动,提高教学的有效性。

三、在延伸中,让幼儿“行动”起来

在主题活动的背景下,集体活动还应与环境、区角游戏及随幼儿的兴趣需要生成的活动有机的整合,不断地完善、丰富幼儿的认知经验,使幼儿在主题活动的环境中,始终成为积极主动的学习者。

1.有效的环境与课程的整合

案例:在集体活动《什么东西会旋转》结束后,我没有将幼儿的搜索材料束之高阁,而是让这些材料成为主题环境的一部分,布置在主题栏中。孩子们继续用绘画的形式搜索着生活中的旋转,不断地丰富到主题栏上,不断地拓展、充实着自己的经验。这里还是孩子们聚集、交流的平台……

效果反思:新纲要告诉我们:“环境是重要的教育资源,应该通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿发展。”那么,在这里,集体活动和环境有机地融合起来,使环境成为教育的有效资源,促进了幼儿的发展。

2.有效的生成活动的补充和延伸

案例:《动物怎样保护自己》中,小壁虎用断尾巴的方法来保护自己激发了幼儿对动物尾巴的兴趣。小朋友提出疑问:“老师,其他动物的尾巴会断了以后再生出来吗?动物的尾巴是不是都有不同的功用呀?”我说:“你们很想知道吗?那就让我们一起来寻找答案,好吗?”于是,又一轮的搜索活动开始了,在小朋友积累了资料、经验后,我组织幼儿开展了生成的集体活动,在幼儿的互动交流中,在媒体的互动中,孩子们对动物尾巴的认识有了更全面的了解。

效果反思:生成活动是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人对自己的态度和认识的过程。教师可以根据幼儿的兴趣和需要,选择合适的切入点确定新的目标,并将这种目标转化成幼儿学习的内在动机,激发幼儿主动积极的探索。

幼儿教学活动案例范文6

案例二:在《漂亮的窗帘》科学活动中,教师提供了三种材料:纸、布、塑料袋子,让幼儿自由分为三组操作制作一个漂亮的窗帘。预定活动评价时间到了,教师硬性把兴趣正浓的幼儿集中起来对活动进行了总结,总结的内容极其简单。

由以上两个案例可以看出幼儿园科学活动“评价环节”主要存在下面几个问题:评价的主体是教师,以教师发言为主,很少有幼儿的回应,缺少真正的师幼、幼幼互动;评价的内容比较肤浅。缺乏实质性意义;评价的时机选择不灵活,仅仅为完成评价而进行评价;等等。

评价是科学教学活动中一个非常重要的环节,合理有效的评价对整个活动能起到画龙点睛的作用,可以帮助幼儿提升知识和总结经验,促进幼儿富有个性地发展。那么,教师在评价环节应该明确哪些方面才能确保评价的合理有效呢?

一、何时评价?科学教育活动中的评价应基于教师对幼儿活动进程的把握,应贯穿于幼儿整个科学探究过程之中。教师要选择适当的评价时机,灵活地对幼儿的科学探究活动进行评价。如果幼儿的探索方向偏离了预定目标,教师可以适时地引导。如案例一中,有不少幼儿的兴趣点专注于材料的新奇而偏离了探究本身,教师就可以采用适当手段引导幼儿回归到探究活动上来。如果幼儿的探究兴趣正浓,教师就不能为了评价而阻止他们的探究,破坏他们的探究欲望。

二、由谁评价?科学活动中的评价不应是教师表面化、形式化、空洞乏味的评价,而应激发幼儿参与评价的主动性,发挥幼儿在评价中的积极作用。如案例一中,教师可以引导幼儿介绍自己的操作过程和探究结果,这不仅能帮助幼儿反思自己的行为,更能使幼儿清楚地认识到自己的优势和不足,还便于教师了解幼儿的发展水平,以便作出适当的评价。同时,鼓励多个幼儿参与评价可以达到同伴分享经验的教育效果,让这种多主体的评价形式发挥积极的作用,通过“协商”达成评价结论,即获得了“在精灵所在位置的对面魔盒上打孔,才能打孔最少而又看得最清”这一关键经验。在案例二中,教师可引导每组幼儿大胆介绍自己组的操作过程和结果,再让其他组幼儿对此进行评价,这样,不仅可以帮助幼儿思考自己的行为,还有助于其他组幼儿了解同伴在操作过程中的想法和思路。通过参与评价综合比较自己的操作和探索。显然,这样的评价比单纯由教师做出“你真棒”“今天小朋友们表现都很好”等极其简单和肤浅的评价效果更好,更有意义。