幼儿个案分析范文1
本文通过一个不合群幼儿——魏尚坤的个案研究状况，探讨当前幼儿不合群现象问题，总结一些有效经验，发现和讨论一些共性的问题。
一、个案描述
魏尚坤，男，独子，爷爷奶奶均为农民，父母做蔬菜生意，文化程度较低，父亲的育子观点：吃好玩好，孩子开心就行，没有必要一定上幼儿园。母亲的育子观点：上幼儿园，早接受良好的学前教育，多和外界交流沟通。因此夫妻经常为教育孩子而发生争执。直到四岁才上村里的村办幼儿园，五岁在其母亲强烈要求下转入我们实验幼儿园。
魏尚坤身体较单薄，每天来到幼儿园自己坐在一角玩，一副事不关己的漠然神情。在区域活动时，小朋友们玩儿的不亦乐乎，唯独魏尚坤一个人呆呆地坐在椅子上不加入同伴们的游戏，有时小朋友们经过他的身边和他说话，他会躲开或面无表情。魏尚坤的脸庞始终是低垂着，投向我的目光是木然的，这种冰冷的感觉让人心痛。
二、个案分析
1.孤独的家庭环境的影响
魏尚坤从小由爷爷奶奶扶养，对他过度宠爱，吃喝拉撒全由爷爷奶奶来包办，目前虽然也和父母住在一起，但是父母亲忙于做生意，疏与对孩子的说服教育，与孩子之间的交流甚少，使得孩子心情紧张，缺少轻松、愉快的家庭生活氛围。
2.陌生的学习生活环境
这个长期处于孤独环境中的孩子，来到幼儿园后，因插班进入中班，不认识班上的小朋友，也不会讲普通话。陌生的语言环境，陌生的人际环境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不合群。既没有自己的好朋友，也不被社交小团体所接纳，成了远离集体的“排斥儿童”。
3.幼儿园“不自由”
在家被娇宠惯了，想干什么就干什么，一切以“我”为中心。他在幼儿园，觉得没有在家里自由、舒适，于是对园里有常规要求的生活毫无兴趣，对其他小朋友也无感情。
三、指导策略
爱不爱交往，合不合群是孩子能否与外界社会融洽相处的重要问题，家庭和同伴是儿童社会化发展的两个主要场所。因而我决定在家长工作以及幼儿园生活两方面入手，对魏尚坤不合群的心理问题进行干预。
1.家长工作方面
要想让孩子尽快适应幼儿园的生活，缩短适应期，不光需要老师在儿园时的努力，家长的情绪、情感也很重要。家长首先要消除自己消极的心态，高度信任老师，积极配合老师的工作；其次，在日常与孩子交流时，家长要注意自己的语言导向，不要总问一些消极性问题，这会让孩子对幼儿园的伙伴产生抵触情绪，导致孩子不爱上幼儿园。家长应在和老师沟通的基础上，从正面引导幼儿，如：“今天和谁做好朋友了？”“老师说你可聪明，可听话了，小朋友都说很喜欢你呢！”等等用积极鼓励的语言与幼儿交流，以此帮助孩子和老师、小朋友建立起感情，让孩子感受到上幼儿园的快乐。 转贴于
利用早晚接孩子的时间与魏尚坤的爷爷交流教育观点及方法，并及时反馈孩子在园的表现；利用安康家园博客、电话、飞信及时和父母进行沟通。
2.在幼儿园中我从以下三个方面进行了干预
（1）让孩子与集体相互了解、接纳。为了让魏尚坤尽快熟悉新的生活环境，动员班上的小朋友积极主动的走近魏尚坤。如：表演游戏《小导游》请小朋友轮流拉着魏尚坤的手，向他介绍自己、班里的环境、物品等，让他对新环境有了全面的认识，使他初步轻松地感受到了集体生活地乐趣，产生和小朋友交流的欲望。把两位能力强的幼儿放在他的身边，形影不离地带着他一起学知识，做游戏，让他体验到同伴的友情，在潜移默化中获得交流技巧。我也与他保持了亲密的关系，让其他小朋友感觉到老师对他的关注，从而使孩子们也从内心发出和魏尚坤交朋友的愿望。
（2）培养良好的行为习惯。魏尚坤规则意识较差，我没有因他经常“添乱”就歧视他，而是利用一切机会了解他的想法，对他的点滴进步及时给予表扬肯定。让他融入集体，学会听指令行动。如魏尚坤常把不喜欢吃的点心扔在地上，我就带他捡起来，并和他一起把地板擦干净。经过一段时间的引导，乱扔东西的毛病改掉了。
（3）持之以恒，反复强化。孩子的问题行为不是一两天形成的，自然也不会在短时间内消失，因此，我要做好了打持久战的心理准备，耐心等待，积极引导，对孩子的点滴进步注意巩固，不断强化。
四、个案转化效果
经过三个多月仔细全面的关注，魏尚坤有了很大的转变。由原来的沉默寡言到倾听小伙伴的交谈再到参与同伴的游戏，体验到了同伴、老师、父母亲的关爱，感受到了与同伴交往的乐趣，拉近了和周围人的距离，建立了与他人交往的自信心，木然的表情已渐渐淡去，灿烂的笑容悄然挂上了他的脸。
参考文献
1.徐春燕 李红 《焦点宝宝在互动中成长》.《学前教育》，2002年，11月。
幼儿个案分析范文2
【关键词】发育迟缓 幼儿 随班就读
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0006-02
当前，特殊幼儿已经得到了越来越多的关注与重视，很多国家已经在一定范围内开始实施随班就读模式，让特殊幼儿能够接受平等的受教育机会，缩小特殊幼儿与正常幼儿之间的差距。当前，随班就读效果并不理想，教师由于缺乏相应的知识与技能，无法为特殊幼儿提供更多的帮助与引导，导致随班就读的作用并未得到充分发挥。
一、发育迟缓幼儿的症状
晖晖，男，4岁，早产儿，被医生确诊为智力发育迟缓，现在某幼儿园随班就读，通过观察发现，幼儿存在以下几个方面的问题：
（一）语言发育较为迟缓
晖晖因为语言发展滞后导致与人交流有障碍，只能说单字或简单的两字词语，在平常极少与其他人进行交流，所用语言主要是仿说和回声性语言。晖晖在词汇、语法等方面都比同龄幼儿要低，而且讲话的语速较为缓慢。
（二）运动发育较为迟缓
晖晖在行动方面较为迟缓，反应能力要比同龄幼儿差，同时在生活方面完全不能自理，不会穿衣裤、鞋袜，但大小便正常。平时对一些智力要求较高的游戏表现出力不从心的情况，全级集体做早操时自己到处跑。对舞狮子和敲锣打鼓的声音极度恐慌，需要人抱着安抚。
（三）社交能力较差
晖晖的社交能力较差，主要体现在以下几个方面：第一，晖晖总是单独行动，不愿意与他人进行沟通与交流;第二，晖晖存在一定的攻击，会对其他小朋友产生攻击，曾在短时间内咬伤同一位小朋友;第三，对幼儿之间的交往存在畏惧心理。
二、发育迟缓幼儿随班就读的干预措施
（一）语言方面的干预措施
首先，给予晖晖多个方面的刺激。缺乏刺激是晖晖出现语言发育缓慢的重要因素之一，教师在对晖晖进行干预的过程中，首先要让晖晖与自然、社会增加接触，通过丰富的生活激发晖晖与他人交流的欲望。其次，要利用音乐进行辅助治疗。音乐能够改善幼儿的心理状态，帮助幼儿抒感。因此，教师应该为晖晖选择合适的音乐，通过音乐促使他流露内心情感，也可以通过歌词让晖晖掌握更多的词汇。最后，对晖晖进行语言引导。教师在教学的过程中要对晖晖进行语言引导，通过重复讲话让晖晖进行成功的模仿，逐渐增加词汇量与话语长度。在一定阶段之后，对晖晖进行简单的提问，让他尝试自己通过语言进行回答。
（二）运动方面的干预措施
首先，要加强体育锻炼。运动能力的重要影响因素之一就是体质，必须加强晖晖的体育锻炼，鼓励晖晖适应群体氛围，激发他参与集体活动的欲望。教师要给予晖晖更多的关注与肯定，为晖晖提供更多的户外活动机会。其次，要强化感统训练。晖晖存在感官统合失调的问题，导致他的感官灵敏度与身体协调性受到影响。因此，教师应该强化晖晖的感统训练，通过平衡木、滑梯、秋千等活动增强晖晖的平衡感、协调性等。最后，要对晖晖进行按摩治疗。通过按摩能够刺激幼儿的穴位，实现感官敏感性的有效提高。教师应该建议家长对幼儿进行按摩治疗，帮助晖晖恢复健康。
（三）社交方面的干预措施
首先，教师要发挥榜样作用。教师应该为幼儿树立榜样，用平等的态度对待晖晖，避免其他幼儿由于晖晖的“与众不同”而孤立、冷落设置是嘲笑晖晖。针对晖晖的攻击，教师首先在晖晖攻击其他小朋友时要及时制止，用严肃的态度告诉晖晖打人、咬人都是不对的，同时要要引导晖晖掌握正确的交友方式，让晖晖学会温柔、正确对待其他幼儿，为晖晖示范如何正确的接触其他幼儿，让双方通过拥抱、握手等方式化解矛盾。其次，要通过班级给予晖晖温暖。教师要尽量让晖晖感受到集体的存在，让他与集体一同进行各种活动，为其他幼儿提供了解晖晖的机会。教师应该鼓励其他幼儿向晖晖示好，与晖晖交朋友，让晖晖体会到集体的温暖，养成随班行动的良好习惯。最后，为晖晖提供情感支持。教师在晖晖的人际互动中要为其提供情感支持，通过拥抱、鼓励等方式让晖晖感受到教师所带来的安全感，提高自我效能感。教师还应该建议家长与晖晖媒体进行固定的游戏时间，提高晖晖的认知发展水平。
三、发育迟缓幼儿随班就读的干预结果
通过一段时间的干预之后，晖晖有明显进步，在语言方面，话语量与词汇量都有所增加，而且也更加愿意开口讲话，能在情急下主动用简单的语句表达自己的意愿;在运动方面，平衡感与协调性有所提高，在户外活动中能够自己完成一些简单任务，同时参与运动的兴趣与积极性也不断提高，而且晖晖的生活自理能力也有所提高;在社交方面，已经能否跟大集体活动，不会离开集体，能够在与其他幼儿相处的过程中保持正确、愉快的交往。
晖晖的个案非常具有代表性，所有发育迟缓幼儿的表现都与晖晖有着相似性。通过实践表明，发育迟缓幼儿在进行随班就读的过程中，教师应该采取相应的干预措施，缩小发育迟缓幼儿与正常幼儿之间的差异，真正发挥随班就读的作用。
参考文献：
幼儿个案分析范文3
关键词：幼儿； 情绪管理； 个案观察
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）11-125-002
案例一：开学第二天早上，成成被小然不小心撞了，他大声哭着说是小然不小心撞了他，我就安慰了一下也没放在心上，并接着组织幼儿学习新的韵律早操。后来我不经意间发现成成脸颊上青了一块，才意识到事情可能有点严重，再看他很不开心的撅着嘴，我就马上过去细细地询问了他以及小然事情的经过，他们都说了不小心撞的，那我就让小姑娘道歉了，但是他还是情绪低落，我软硬兼施、又哄又骗的，他还是一直委屈的直掉泪，我就请他坐到边上冷静一下。慢慢的他看着我们学操也不哭了，但是让他一起来学他就又撅着嘴不高兴。等到我叫小朋友去小便喝水了他又犯倔了，怎么哄和施压都没用，就一直坐在边上生闷气。后来还是师傅强硬地拉着他去吃饭，他才在我们的哄骗下慢慢吃完了饭菜，吃完饭后情绪就好起来了。下午我观察他时情绪已经好了。
案例二：一天早上晨间锻炼时，突然听到成成大声的哭了起来，我走过去询问他，他说是小坤打了他，于是我就去问小坤，他说是成成先打了他。这时我就问成成：“你有没有打他？”成成说：“是小坤先打了小诺。”于是我说：“小坤打小诺是不对，但是你也不可以打他，你打他了就是你不对。”成成就撅着嘴站在了边上不玩了，等到去做操时他又开心了。
案例三：这天下午放学前，画画突然走到我面前说：“老师，成成打我。”还没等我开口说话，成成已经抢着对画画说：“我已经跟你说对不起了。”然后小姑娘也就去排队没说什么了。
案例四：前两天放学，我走在成成的后面，手不小心甩在了他的背上，他说：“老师你碰到我这儿了。”我说了声对不起，他抬起头笑着说：“没关系。”
从上述案例中我们可以发现成成是一个较以自我为中心的幼儿，且他不会管理他的情绪。通俗点讲就是他可以打别人，但是其他人不能碰到他，如果把他弄痛了更是以大哭作为他告状的方式。但是从以上四个案例中我们也不难发现他的改变，从一开始他不能排解悲伤的情绪到能够平静地表达出他人对他的“伤害”并能微笑面对，这是一个帮助他去克服以自我中心并学会管理情绪的过程。在这一过程中，我们通过鼓励、放大、强化他偶尔一次的“谅解”行为，同时在他突出的地方，如上课能认真听讲、动脑筋思考、学本领快等方面多表扬，给予他榜样的带头机会，帮助他建立自信心，从而帮助他明辨是非，学习控制他的负面情绪。
幼儿情绪管理在如今的社会受到了广泛的关注，并开始引起广泛的重视和讨论。认知情绪、表达情绪、体验情绪被认为是幼儿情绪管理的几个要素。很小的婴儿就能表现出恐惧、愤怒、欢愉、惊讶等情绪，说明已经是情绪的个体；而3～6岁的幼儿对情绪就已大致了解。人们对情绪管理能力的发展是无止境的，幼儿期的情绪管理教育对长大后的情绪了解以及情绪表现具有重要的意义。班杜拉以社会认知的观点来看待儿童的情绪，他认为儿童是主动的，会使用认知历程来表现事件、期待未来、选择行为以及和他人沟通；儿童的许多行为包括情绪行为是由观察学习而来的。因此，让幼儿认识情绪、理解情绪、说出心里的感受、学习处理愤怒与伤心的方法，对于培养幼儿情绪管理的能力有着重要的现实意义。
在帮助成成学习控制情绪的过程中我们主要通过帮助他认识各种情绪及这些情绪所带来的影响；帮助他产生我是榜样，我要懂事，小朋友和老师就会喜欢我的感受，来培养强化他的正面情绪；帮助他学会表达自己的感受，然后与同伴交流，并了解事情的原因，从而“和平”解决。
一、帮助幼儿增进对情绪的认知能力
幼儿是通过情绪与认知这两套神经系统来学习控制情绪的。因此，如果长时间处于被情绪控制的状态里，会让幼儿形成神经上的记忆，从而影响其认知学习。教师在帮助幼儿管理情绪时，不仅要消除幼儿的消极情绪，更要注重引导幼儿学习正确认识各种情绪以及了解这些情绪所产生的效果，学习调节情绪并要培养幼儿的积极情绪。例如在案列一发生后的第二天，我利用谈话活动和幼儿讲了个自己编的小故事，从故事中引导幼儿去发现人在不同的情况下会有多种情绪，或高兴、或伤心、或生气，在我们发脾气时往往使身边的人伤心，而当我们高兴的时候往往会让大家都很高兴。通过对故事中小动物的感受、理解，幼儿能够较快地将小动物们的情感体验迁移到自己的身上，并且更容易理解、接纳正面和负面情绪及其所带来的影响。可见，幼儿的情绪发展若要健全，有赖于建立正确的情绪知识及学习正确对待的方式。对于小班的幼儿来说，不适宜用冷静、理性的解释来使幼儿对他人感受的察觉，而应加上较强的情感，并且以童趣的方式更进一步地提供方法，才能让孩子知道如何感受并做出反应。同时，我们在发生事情时也要帮助幼儿去想想事情发生的经过，而不是一味的关注结果，如在案例一中，我们应该引导成成明白小然的不小心是让他被撞得很疼，但是人都会有不小心的时候，如果是他不小心撞了别人，他会怎么来解决这个“意外事故”。所以“同理心”有助于幼儿利他行为的发展，更是幼儿走向成长的重要基石。
二、利用榜样作用，培养并强化幼儿的正面情绪
面对像成成这样自尊心强的幼儿，我们还利用榜样作用，让他形成良好的行为约束。在平时，我注重从他的个别行为中提取一些正面的细节，并在全体幼儿面前不失时机的进行表扬与鼓励，使他心情愉悦并感到自豪，为多接受老师的表扬而约束自己的不良行为。如他在看见小坤打其他小朋友时他会“见义勇为”去打小坤，我就利用他的这一点在全班面前表扬他乐意帮助小朋友的行为，但是也批评了他使用的方式不正确，不应该是打还的方式，鼓励他下次遇到这种情况时不能再动手打人，可以告诉老师或者帮助同伴了解被打的原因，从而不仅不会打击他帮助人的积极性，也能使他很快就从被指责的不良情绪中转换过来，还能让其他幼儿从他的事情中学习同类事情的处理方式。在以后出现同种事情时，孩子们少了直接的“报复行为”，多了理智的“和平外交”。由此可见，榜样的效果是好的，幼儿受榜样行为的影响，比单纯的行为强化的影响要大的多。
三、鼓励幼儿选择建构性策略，说出自己的感受
在幼儿成长的不同阶段会产生不同的情绪策略，小班幼儿更倾向于使用情绪释放策略，而中班幼儿较多地使用建构性策略，大班幼儿有时更喜欢使用回避策略。例如同伴排斥情境：当看到某一个或一些小朋友在玩一个特别好玩的玩具时，我也想玩，可是其他小朋友不让我玩，这时不同年龄阶段的“我”就会表现出不同的情绪策略：大班的“我”会使用回避策略，即站在旁边或走开；中班的“我”会使用建构性策略，即问同伴：“为什么不让我玩？”小班的“我”会站在那里放声大哭并且跑去告诉老师，也即情绪释放策略；还有一种是视幼儿性格特征而定的，即破坏性策略，也就是把同伴的玩具拿走并且说：“不让我玩，我也不让你玩。”
在这三种策略中最有效也是最正面的策略就是建构性策略，从案例四中可以看出，通过近一个学期的培养，终于使成成能够较好的使用这种策略，及时表达出自己的想法与感受，然后形成“没关系”的情绪表现，使他觉得自己长大了，让生气难过转变成高兴、自豪。这样的结果，是个体对成长的本能需求，但关键还在于老师、家长对“长大了，你真棒”的强化。
幼儿个案分析范文4
一、对师幼互动过程中教师与幼儿之间的冲突分析
案例1：手工活动中，教师要求幼儿能够跟着自己来剪出美丽的窗花，蔡敏瑜没有看老师，只是自己低着头用心地折着。这时老师发现蔡敏瑜没有跟着自己来剪，就说：“蔡敏瑜，你这样剪是不对的，应该是这样剪。”老师边说边手把手的教蔡敏瑜应该怎样正确剪窗花，蔡敏瑜没有说话，老师走了之后，她还是把纸展开，按照自己的方式继续剪。
案例分析：幼儿年龄比较小，出现“失范”行为是难以避免的。在幼儿园实践的观察中发现，以上类似的例子每天都有可能发生。教师和幼儿作为异质性的，既相互依存又相互对立的两极，不仅存在着一致、和谐与配合的一面，也存在着分歧、冲突与对抗的一面。幼儿从入园到离园有一整天的时间和教师在一起，这为面对面直接冲突提供条件。
解决策略：由于幼儿认知、情感和生理上的原因，时常会发生失范行为。教师不应该下意识地把责任归于幼儿，一味地批评、指责甚至训斥。老师应该首先理解孩子，幼儿的“失范”行为背后往往隐藏着幼儿的真实需要，教师应该在不违反规范的前提下尽量满足幼儿的需要。而对于教师而言，每次冲突产生都是对教师个人的教育机智和教育技能的考验和锻炼。因此对于师幼间的冲突，教师要做的不是如何去避免，而是应该考虑如何正确对待幼儿的“失范”行为。
二、对幼师互动中幼儿主体地位的分析
案例2：体育活动的时间，老师说：“今天，我们要玩的游戏是《小猴子斗鳄鱼》。”教师交代了游戏规则之后就说：“现在请小猴子们轻轻地站在自己的大树边上，老师来当鳄鱼，现在我要开始抓猴子啦，准备好了吗？”“准备好了！”全班幼儿一边拍手一边念儿歌，当念到“鳄鱼来啦”的时候，老师边说着边靠近一个幼儿抓住她。
案例分析：案例中，幼儿的主体地位被替代，幼儿只是“站在自己的大树旁边”，唯一的动作是“一边拍手一边念儿歌”，被动地等待着教师来“抓”，没有真正体验到游戏活动中带来的乐趣，变成了一个非常呆板无趣的活动。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿是游戏活动的主体。但由于教师许多不适当的指导、不适时的介入，造成了教师与幼儿互动上的障碍。
解决策略：教师要尊重幼儿的主体地位，只有当幼儿在游戏中成为主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。若是剥夺了幼儿在游戏中的主体地位，让幼儿按照教师设计的游戏思路进行，幼儿就只能变成一个模仿者，无法体验到游戏的乐趣。因此，幼儿应该成为游戏的主体，不再被动地接受教师的指挥，而是在活动中有着选择权和决定权，在游戏活动中，幼儿可以充分发挥自己的主动性，可以让身心处在积极的状态中。
三、对师幼互动中幼儿想象力的分析
案例3：在大班美术活动《正在落叶的树》中，老师提问幼儿：“秋天的树叶是什么颜色的？”“绿色的”“红色的”……教师说：“秋天的树叶是黄色的，所以我们应该给树叶涂上黄色的，你们给树叶涂色应该用什么颜色呢？”幼儿机械地回答“黄色的。”
案例分析：“秋天的树叶是什么颜色的？”幼儿的回答各种各样，但是教师给的答案就只有黄的。案例中教师忽视幼儿的回答，使得幼儿的想象力完全终止。很明显，在集体教学活动中，教师的正确引导和幼儿想象力的充分发挥直接影响师幼互动行为的质量和效果。
解决策略：幼儿的想象力在活动中及持续发挥过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣，结合实际发挥想象力更是难得可贵，教育者一定要给予满足，加以保护。在各个活动中，每个幼儿都是一个独特的个体，他们探索世界，认识事物的方式各不相同，这就决定了我们教师必须扮演不同的角色与幼儿互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，尊重幼儿想象力的充分发挥，才能切实提高教育的实效。
四、对师幼互动中教师介入的分析
案例4：美术活动《妈妈的头发》中，教师示范画后，让幼儿自由操作。教师课间巡视发现：有些幼儿乱涂乱画，缺乏兴趣；有的对绘画缺乏信心，说“我画不来”。教师随即出示了一张图片，让幼儿“依葫芦画瓢”。
案例分析：在进行集体活动中，很多幼儿会因为不同原因而无法进行活动或者不参与活动。本案例中，幼儿受经验、交往、协调等各能力的限制而无法完成绘画，而教师过度的放手，反而导致幼儿失去了体验一次活动的快乐和继续创造的机会。
幼儿个案分析范文5
关键词：教学信念；教学行为；深度访谈
一、研究背景
为探究幼儿教师在教学实践中发生的真实情况，把隐藏在教师行为背后的信念外置出来，发现影响教师教学的现实因素，分析其教学信念与教学行为的理论取向，从而对幼儿教师教学信念进行干预。
二、研究实施过程
1.研究对象
由于教师教学信念的形成与发展受多种因素影响，为更好对比分析教师的教学信念，因而选取一所幼儿园中的三位不同教龄老师作为本研究的个案。
研究对象基本资料一览表
2.资料的收集与分析
资料收集是为了更好地解决研究问题，实地观察能够深入了解个案幼儿教师教学行为表现中的教学信念，深度访谈能够弥补观察法的不足，从而对教师所认同的教学信念进行深入了解，实物分析能够辅助了解幼儿教师教学信念内涵及影响因素。因此，本研究采用的资料收集方法有实地观察、深度访谈、文件分析。
研究资料分析与实地观察开始同步进行，对于实地观察获得的叙事性报告、访谈逐字稿、文件资料等进行概念化与分类的工作，同时将这些类别与其他有关教学信念的文献作比较，逐渐发展出个案教师的教学信念。
三、研究结果与讨论
本研究以三位幼儿教师的教学信念为研究重点，探究其对教学工作所持有的教学信念及实际教学行为表现中的教学信念。接下来以生态系统理论为分析框架，针对可能影响三位幼儿教师的教学信念与教学行为表现因素进行说明，最后对三位幼儿教师教学信念及教学行为中所显现出来的理论取向进行讨论。
1.个案幼儿教师对教学工作所持有的教学信念比较分析
三位老师对教学工作所持有的教学信念共同之处是：关注认知性目标的设定，对幼儿及其学习的信念与行为存在差异，主导式的教师角色，重视环境在幼儿学习中的作用等。
在教学目标信念上，三位教师关注认知性目标，情感、社会性目标次之。这与周淑惠（1997）研究发现，幼儿教师常提及三项目标“建立基本知识和能力”“建立生活常规或习惯”“培养人际关系技巧”相似。
2.个案幼儿教师教学行为中所表现的教学信念
三位教师教学行为中表现的教学信念有：作为教材的消费
者、教师主导型氛围、评价外在学习结果、使用多样化教学方法。
在教材使用信念上，三位教师都扮演消费者角色，她们重视教材的作用。不同的是阿文老师是被动的消费者，阿淑、阿玲老师是积极的消费者，能根据幼儿兴趣和生活做适当调整。
在教学方法信念上，三位教师能采用多样化教学，这与刘秦（2004）研究发现类似，在教学方法信念上，重实物取向引发学习。不同在于，练习化方法在日常仍常规存在，这可能与家长对学习结果的要求及幼儿园教学评估有较大关系。
在教学氛围信念上，三位教师表现出“主导型”氛围，口头表示喜欢活跃愉快，希望和幼儿互动，但实践中对幼儿较多主导，首先遵守既定要求，然后活跃参与。
3.影响个案幼儿教师教学信念与教学行为表现的因素
在中系统层面，三位教师较多受家长、同事领导和园方因素的影响，不论面对家长还是幼儿园领导，普通教师都表现出顺应的做法。
在大系统层面，三位教师还未能很好适应教师专业化发展的新要求。社会发展对幼儿教师专业化提出更高的要求，但阿文老师初入职时对教师角色还停留在儿时印象层面：带着小朋友走来走去，对于保教结合，照顾到每一个孩子觉得很难做到。工作17年的阿玲老师认为接触科研会很累，这与谢羿（2006）“认为科研是老师轻蔑的情人”一致。
4.个案幼儿教师教学信念与教学行为表现的理论取向
研究发现，三位教师所持的教学信念与教学行为中所显现的信念情况基本一致，呈现出以传统教育理论为主导取向，同时融合了进步和建构主义的观点与做法。
四、研究结论与建议
1.结论
根据研究结果与讨论得出结论：
（1）三位幼儿教师在“教学目标、教师角色、环境布置”等层面的教学信念基本趋同，但对幼儿学习的信念不一。
（2）三位幼儿教师在“教材使用、教学评价、教学氛围”所显现的教学信念状况基本趋同，但教学方法各有侧重。
（3）三位幼儿教师教学信念与教学行为受到个人层面（生活背景、受教经验及任职经历）和环境层面（幼儿园和社会发展）等因素影响较大。
（4）三位幼儿教师教学信念与教学行为的理论取向以传统教育理论为主导取向，同时融合了进步和建构主义观点与做法。
2.建议
根据研究结论及发现的问题提出建议：
（1）对个案幼儿教师传统取向的教学信念与教学行为问题的建议
本研究发现个案幼儿教师在教学信念与教学行为表现方面较多体现出传统教育理论观点与做法，因此对教师、园方、师资培训机构提出相关建议。
①幼儿教师应进行反思性教学，以检查教学信念。
②幼儿园要给予幼儿教师专业自主发展的空间。
③师资培育机构需重视幼儿教师自我反思与专业成长能力的培养。
（2）幼儿教师对专业化发展认识滞后问题的建议
幼儿教师对专业化发展认识滞后。阿文老师带着儿时对幼儿教师的印象，进入幼儿园工作。阿玲老师工作数年后对于科研工作感觉压力较大。以下提供相关建议作为解决与思考问题的方向。
①树立对自身专业化角色的认识。
要改变长久以来幼儿教师非专业化形象，首先，幼儿教师自身对工作角色要专注与肯定，通过自身专业能力的提高，然后才能获得社会及家长对幼儿教师角色地位与工作价值的肯定。
②师资培育机构应强化准幼儿教师对本身教学信念与教师角色的确认。
幼儿教师本身对教育所存有的意象与信念，深刻影响其在幼儿园教学中的行为表现。因此，师培课程如果能针对准幼儿教师本身所持有的幼儿教学信念内涵进行研究，并对模糊、偏误的看法进行引导，将有助于准幼儿教师为未来幼儿教师角色概念有更明确的定位方向。
③幼儿园要为教师教学提供物质和制度保障。
研究发现，信念与实践无法结合原因之一在于学校或组织内相关支持系统不足。园所必须为老师在专业理念发展的路上提供人力、物力资源准备。如为所有老师准备足够的相关教学资源等以作为其教学后盾，有了园所充分的支持，老师才能践于所想。
幼儿个案分析范文6
关键词：幼儿园；游戏教学；实践个案
对幼儿园游戏教学实践个案进行研究有助于生成良好的实践路径和方法，并且在教育实践中有机的融合游戏和幼儿园教学。虽然在幼儿园游戏教学实践中存在着一定的困难和挑战，然而在分析和解决这些困难和挑战的过程中能够对幼儿园的游戏教学形成更加有效的推动作用。
一、幼儿园游戏教学的实践个案研究方法
为了全面了解某幼儿园一日活动的实施方式、时间安排和内容组成，笔者将研究对象确定为某幼儿园中大、中、小各一个班级，尝试对个案的游戏教学情况进行深入了解，对游戏教学现场进行观察和熟悉，认真地与幼儿园的幼儿、教师和相关管理人员进行熟悉和沟通，从而准确地掌握该幼儿园的游戏教学实践的情况。
二、样本幼儿园的游戏教学实践的情况
通过观察笔者发现，样本幼儿园在游戏教学实践中取得了一定的成就。首先，在具体的游戏教学中，样本幼儿园对幼儿学习的兴趣性进行了更多的强调，从而纠正了传统的幼儿学习围绕知识的观念，这样就能够有效地激发幼儿游戏的兴趣，并且使幼儿在游戏中更好地学习到相关的知识。其次，在游戏教学中，样本幼儿园更加关注幼儿在游戏中的自主学习，改变了传统的以教师为主、幼儿被动的学习局面，这样就激发了幼儿对游戏的需要和渴望，有效地化解了在游戏教学中幼儿的消极状态，获得了更好的游戏教学效果。
然而，样本幼儿园在游戏教学中仍然存在着一系列的问题，比如教学与游戏之间难以实现更加深入的融合，各个活动之间并不具备有机的联系；无法充分的保证有效游戏时间；在推广教学游戏融合的实践之后，产生了较高的游戏材料支持要求等。
三、针对样本幼儿园的游戏教学实践的改进对策
首先，幼儿园教育必须针对游戏对幼儿的意义具有充分的尊重，从而对学与教之间的关系进行审思。在开展游戏教学的过程中，教师必须要立足于幼儿的学习更好地设计教学活动，而不是唐突、生硬地开展游戏教学。教师在开展教学的时候必须做到支持幼儿、理解幼儿和跟随幼儿，最后确保幼儿实现自主学习，将幼儿内部的学习主动性和动机充分地激发出来。其次，要对游戏活动之间的连续性进行强化，从而确保每位幼儿都能够产生深度体验。在具体的幼儿园教学实践中必须要让幼儿具有充分的资源、空间和时间，从而形成与周围之间的互动，只有这样才能够使幼儿更好地认识自我和世界。为此，在幼儿园游戏教学中，要更多地采用主题游戏活动的方式开展游戏教学，而且教师不能够凭空规定和限制游戏的主题，而是要以幼儿的愿望和需要为根据拟定主题，只有这样才能够充分满足幼儿的需求。
总之，本文以某幼儿园游戏教学实践个案为根据，对该幼儿园游戏教学实践中取得的成绩和存在的问题进行了分析，并且针对其中的问题提出了相关的改进措施。要想使幼儿园游戏教学取得良好的教学效果，更好地促进幼儿的成长，在游戏教学中必须要对教学经验和问题进行不断的总结和分析，从而更好地处理教学与游戏、幼儿与教师之间的关系。
