幼儿成长档案范例6篇

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幼儿成长档案

幼儿成长档案范文1

关键词:记载 成长足迹 促进 个性发展

幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园的教育应当尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性地发展。”因此,我们进行《幼儿成长袋的课题研究》试图通过这一课题的研究来建立具有幼儿个性特点的成长档案,从而促进每个幼儿富有个性地全面发展。在制作幼儿成长档案过程中,教师通过收集的作品和资料,来解读和分析孩子的学习特点和个性特点,制定符合幼儿个性特点的成长档案,并用多元的理论去发现幼儿、看待幼儿的发展与长处,了解幼儿的优势。通过对档案资料的评价,分析幼儿的优势、弱势,尽可能帮助每位幼儿富有个性的发展。

1.通过建立成长档案,幼儿个性得到充分发展。

(1)通过全班幼儿档案袋评价,每个幼儿的个性品质得到了良好的发展。

一些集体生活适应能力较差的幼儿,一些问题孩子,我们教师要因人施教,因材施教。如:刘意小朋友插入我们班时性格内向孤僻,我行我素,没有良好的生活学习习惯,经过老师爱心关照、谈心、鼓励、肯定,同时让同伴多关注她、多亲近她、给她温暖,她慢慢她融入了班集体,在自己设计档案袋中,已经愿意参加各项活动了,老师在档案袋评价中,鼓励小伙伴把档案袋给她看、讲解给她听,与她一起游戏,慢慢地她的笑容多了起来,每到礼拜天还嚷着要上学。

(2)档案袋中积极的评价和反馈,大大地提高了孩子的自信心。

档案袋中积极的评价能激发幼儿的学习兴趣和积极性,使幼儿感到自己进步,发现自己能力和才华,让幼儿体验到成功的快乐,从而促进幼儿个性发展。如在初建档案袋时,,我班一些叛逆心、攻击较强。教师主动征求他们的意见,鼓励他们自己装饰档案袋,并经常引导他们发现自己的优点和闪光点,不断给予他们积极的评价。经过教师的鼓励、赞美,他们学会了欣赏自己,表扬别人,在各种活动中表现出色,成为老师的得力助手,后来居上。

2.建立幼儿成长档案,为幼儿提供张扬个性的平台。

个人成长档案是幼儿成长历程的缩影,是幼儿“学习和思想的博物馆”,也是幼儿自我成长的学习工具。成长档案,记录孩子的成长过程!其中有幼儿基本信息,照片,作品,点滴进步记录、奖状以及老师的评价结果等。为了丰富“档案”内容,我们利用身边现有的资源,开展丰富多彩的教育活动。

(1)从幼儿的身边寻找活动内容。比如,在发明区把幼儿利用废物制作作品展示出来,特别优秀的作品还可以拍成照片或画下来作为档案资料保存。

(2)从教育主题内容中挖掘幼儿及家长资源。比如,教育主题“恐龙世界”我根据喜欢恐龙的特点,让幼儿带着问题回家,上网,去书店找资料,再回园交流、验证,在这一过程中孩子不仅学会了观察、学会了探索、也学会了通过种种渠道去获取信息。教师利用主题活动,把每位幼儿所做的事、所说的话、观察记录或录制下来,然后分析存档。

(3)从幼儿的言行中捕捉成功信息、关注幼儿的“惊人瞬间”。比如,在游戏活动中教师要有目的、有计划地进行观察,鼓励孩子大胆探索、善于发现问题。教师一旦发现孩子的优点,就要及时给予肯定赞赏,发现问题也要及时加以引导。象这种活动可采用记录的方式、也可以用拍照方式,把孩子优秀的一面展现出来。

3.通过建立成长档案,挖掘幼儿的创造潜能。

创造力培养是个人与社会和谐发展的需要。幼儿期是个人成长和发展的基础期和关键期。幼儿时期良好的观察力、思考力、创造力及动手能力对个人今后的成长有着不可替代的作用。幼儿成长档案中渗透了多元智能理论,对开发幼儿的创造潜能起了良好的促进作用。

(1)让幼儿理解成长档案,为幼儿创设宽松和谐的氛围

挖掘幼儿的创造潜能特别需要为幼儿营造一种民主、宽松的环境氛围。我们教师更多的是要把孩子看作一个平等的、独立的、真正的人来看待,能满足和尊重幼儿,包括幼儿的天性和心理需求,注意给孩子创设能充分自主探索与表现自我的时间和空间。在成长档案建立之前,教师开展了以成长档案为主题的谈话活动,先请幼儿说说自己对成长档案的理解,然后教师告诉幼儿什么是成长档案。通过这次活动,让幼儿充分了解成长档案所记载的内容,让孩子在了解中体验到快乐,个个都很自豪,这是开启幼儿创新思维的前提。其次,教师还允许幼儿充分创新,积极鼓励和肯定幼儿的创新行为并及时记录,从而激发和鼓励幼儿对创造活动的兴趣与信心。

(2) 在选择成长档案的内容时,我们教师随时观察幼儿感兴趣的活动,正确把握幼儿的优势领域。

幼儿成长档案范文2

一、观察性评价。发现孩子的最近发展区

观察是对孩子发展最好的评价依据,通过观察能发现孩子的各项水平指标发展情况,还可以了解到幼儿生活习惯、特长爱好、性格、以及弱点等,从而较全面地掌握幼儿发展状况。这样就有利于教师进行分析与反思,及时调整自己的教育教学方法,增强教育的针对性。

在这里讲的观察性评价,其实就是指教师对幼儿能力发展直白的观察描述与评价,这种评价不掺杂教师任何带有感彩的描述,完全真实自由展现孩子的能力水平发展,教师对照《3-6岁儿童学习与发展指南》进行有效的评价,并针对孩子的最近发展区,制定出适合每个孩子不同的发展方向。例如,在医院的角色游戏中,教师发现一位孩子在挂号的时候,能使用“您好”“我肚子疼等”主动表现自己看病意愿的短句,但是到了“就诊”环节,对医生的询问就支支吾吾,词不达意,进而表现得害怕、胆怯。此时,教师就以合作者的角色进入,一边进行记录观察,一边鼓励孩子继续进行游戏。在游戏之后,针对孩子的特点,进行观察性的有效评价,并制定出适合这位孩子社交语言发展的方法,同时通过照片记录的方式反馈给家长,让家长也能了解孩子的发展,共同帮助孩子提高。

二、鼓励性评价,促动孩子个性的发展

烂漫天真是孩子的天性,孩子在参与活动中,往往是“童言无忌”“无所畏惧”,基本表现为想到什么就说什么,想画什么就是什么。因此无论在幼儿园一日活动的各个环节中,教师也充分尊重幼儿的个性发展和差异不同,制造轻松快乐的氛围,以针对性的鼓励调动幼儿的积极性。将孩子当作平等的人,尊重孩子的思想、人格。在活动中我们与孩子建立一种平等、相互尊重的师生关系。比如说:在一次美术主题绘画活动中,一位孩子画面的色彩特别的明亮,构图创意也十分有个性,教师当场就竖起了大拇指,肯定了孩子的创意。同时还把孩子这次的作品及时剪辑下来,放入成长档案中,“以精彩一页的形式呈现给家长”,同时用鼓励性的语言加以评价,例如,你真棒,颜色涂得真好看等,成为孩子成长档案中的亮点。

三、能力性评价,提高幼儿动作水平发展

在《指南》中,明确指出各年龄段的孩子动作发展的要求和需要达到的水平,教师在幼儿活动中,往往会发现动作能力发展比较缓慢的孩子,有些可能手脚不协调,有些精细动作可能发展不到位,没有达到平均水平,那么也可以把这种能力评价作为成长档案中不可或缺的一部分。通过照片记录,反映孩子动作的发展水平,例如,孩子在吃饭的时候,手拿勺子动作时“抓举”,虽然在几次纠正下,孩子没有得以改变,教师就及时记录下来,说明孩子精细动作发展得不完善,并反馈给家长,提醒家长在家也可以纠正提醒孩子,让点滴的评价为孩子的成长道路奠定良好的基础。

四、主题总结性评价,体现评价的全面性

幼儿园的课程主要围绕“主题”进行,在这种新的课程模式下,评价也就成了教育工作的一个必备环节。只有评价的参与、调节和指导,才有助于保证主题教育目标的实现,有助于选择最佳的教育方法。面对孩子丰富多彩的主题活动,如果教师只是针对孩子一方面的表现采用单一的评价内容与方法,势必无法真正认识幼儿的发展特点、也就难以有针对性地引导幼儿得到进一步发展。只有在充分地了解了幼儿的实际发展水平后,教师才有可能提供适宜的支持性学习策略。例如,在“我是大班的哥哥姐姐”的主题结束后,教师对孩子动作发展、生活习惯、遵守规则、社交能力、参与活动能力、语言能力等进行多方面的总结。比如,“孩子学会了新的诗歌《我是大班的哥哥姐姐了》”“升入大班了,你能学着用筷子自己吃饭了。”“在游戏中,给客人讲故事,又仔细声音又响亮”……

五、互动式评价。搭建家园共育的桥梁

在《幼儿园指导纲要(试行)》中也指出教师、幼儿与家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与,相互支持与合作的过程。在幼儿园期间,尤其是幼儿园和家庭,对于幼儿的教育和发展各自有着自己的优点,采取相辅相成的合作模式,才能更快更好地促进孩子的快乐成长。

在孩子成长档案中,除了教师的评价,还有孩子的自主评价,更需要有家长的互动式评价,说得通俗一点,就是对教师的评价做出积极的反馈,并把孩子在家庭中的表现及时与老师沟通,起到桥梁作用。

幼儿成长档案范文3

【关键词】近十年;幼儿成长档案袋;研究文献

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017(2014)07/08-0010-04

【作者简介】张艺玲(1989-),女,广西贵港人,西北师范大学在读硕士研究生。

《幼儿园教育指导纲要 (试行)》中明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”同时也指出:“全面了解幼儿的发展状况,防止片面化,尤其要避免只重知识和技能,忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”[1]由此可见幼儿发展评价的重要性和迫切性,而幼儿成长档案评价作为一种新的评价方法,与以往传统的评价方式相比较,具有全面性、真实性和情境性等特点。为了了解我国关于幼儿发展评价的研究状况,笔者以2003年到2013年为期限,在CNKI输入“幼儿成长档案”,获得关于幼儿成长档案袋评价的文章73篇(详见表)。本文试对这73篇文献的总体情况进行分析,分析我国近十年(2003-2013)幼儿成长档案袋评价研究的基本情况,以期对今后幼儿成长档案袋评价理论和实践有所帮助。

一、幼儿档案袋评价方法产生的历史背景

档案袋的理念来源于传统的视觉艺术,它主要用来收集艺术家经过精挑细选出来的作品,是一种表现艺术家个人设计风格和领域的作品集。 档案袋的内容包含面很广,通常包括设计师、音乐家、画家或者摄影家以前所做的作品或作品图解等。选出来的作品都是能体现艺术家的创造性和专业水准的杰作,以便向别人展示。

档案袋评价是在教育评价改革的大背景下出现的。以标准化为特征的测验在以往评价中占有主导地位。在这种理念下,课程与教学要求教师把预先选定的知识一一教给学生,然后通过测验来评定学生的成绩。由于测验受到科技理性的影响,追求的是试题的客观性和成绩的量化,导致这种测验脱离了知识应用的具体情境,忽略了师生的主动性和创造性。[2]在这么一个大的历史背景下,档案袋评价应运而生。20世纪80年代,档案袋评价在美国兴起,随后,档案袋评价得到了迅速的发展,受到社会广泛的关注和认可,在实践工作中也体现出了它特有的优势。近年我国教育工作实践者也开始慢慢关注档案袋评价方法,并在实践工作中和研究理论中取得了一定的成效。进入21世纪后,我国学前教育工作者也开始关注档案袋评价方法,并作为一种新的幼儿发展评价方式在实践中运用。

二、档案袋评价概念界定

概念是构成理论的基本要素,一种成熟的理论依赖于对概念明确无误的界定。纵观近年来我国关于档案袋评价的相关文献分析,我国学者们对档案袋评价的概念界定很多,所谓仁者见仁,智者见智。在这就不一一列举,为了方便研究,笔者列举了几个具有代表性的观点。东北师范大学的姚伟(2007)在《当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策》一文中指出:“档案袋评价是教师根据教学目标与计划,通过有目的有计划地选择、收集幼儿作品,展示幼儿在一段时间内发展进步的历程,以有效促进幼儿在知识、技能与态度、情感、价值观等诸方面协调发展的评价方式。”[3]李风华(2004)在《档案袋评价――关注学生的发展》一文中指出:“档案袋评价是有目的地收集有关学生学习表现的一些信息,包括考试成绩、作业、笔记、作品、照片、录音带、录像带等,并附有学生自评、教师评语、同学互评及家长评语,以展现个人学习的历程及意义。”[4]而殷思华(2009)则认为“档案袋是有目的、有计划地收集学生某一学科的作品,以便于向教师、学生本人和其他人展示学生在某一学科上的表现、 发展和所取得的成绩。”[5]我国学者钟启泉认为“档案袋评价”一方面是搜集学习者的作业样品以及教师对学生课堂表现的评价记录,另一方面是将搜集的资料作为对学生进行评价的素材。

从收集到的文献来看,国内学者对档案袋评价的理解是各不相同的,但是学者们都从各个不同的方面揭示了档案袋评价的基本内涵。综上所述,笔者认为档案袋评价的基本内涵应该包括以下几个方面:第一,目的性强。档案袋评价是教师根据教学目标与计划,有目的有计划地选择、收集幼儿作品。第二,评价主体多样化。参与评价的主体可以是教师、幼儿或者家长。第三,与传统的评价方法相比,档案袋评价不仅能考察幼儿在知识和技能方面的发展,而且也可以考察幼儿态度、情感、价值观等诸方面发展。

三、幼儿成长档案袋评价研究现状分析

(一)我国幼儿成长档案袋评价文献的基本情况

由表可以看出,在这十年中,我国每年关于幼儿档案袋评价的文章的数量并不十分稳定,但总的来说呈现一种不断上升的趋势。据笔者收集到的文献来看,2003年没有学者发表关于幼儿成长档案袋评价的相关文章,到2004年发表了5篇,2005年只发表4篇,2006年之后,虽然每年发表的数量不同,但都在5篇以上。这在一定程度上说明了,我国对幼儿成长档案袋评价日益重视。

(二)幼儿档案袋评价所依据的理论基础

任何实践都需要以一定的理论为支撑,档案袋评价也不例外。从收集到的文献来看,幼儿档案袋评价所依据的理论基础是建构主义理论和多元化智能理论。

建构主义理论的基本特色是:(1)儿童个人世界的关联,学习者拥有各自的兴趣爱好、心理状态、学习风格与能力、动机、感情等。(2)知识是建构的,所谓的学习,是建构知识、意义和理解的建构式过程。(3)重视合作和沟通的过程,学习是在积极的人与人的交互作用过程中进行的。(4)重视超越了学校的学习活动的价值,学习是情景化认知的连续性和情境依存性。[6]由此可见,建构主义学习理论强调以学生为中心,它不仅要求学习者由外部刺激的被动性接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学习者主动建构意义的帮助者、促进者。而档案袋评价强调评价主体的多样性,参与评价的主体不仅仅是教师,也可以是儿童、家长,也可以是社区人员。这样,建构主义学习理论就档案袋评价提供了强有力的理论支撑。多元智能理论支持八种“智能”独立存在:言语智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体动觉智能、音乐节奏智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。各种智力的不同组合正是人与人之间智力差异的主要原因,因此,面对如此复杂的评价对象,没有统一标准,更应多维度考虑。[7]如龚欣(2005)在《运用档案袋评价促进幼儿个体发展》一文中强调,多元智能观要求教育评价体现“以人为本、尊重个性、发展能力”等现代教育观念,并以此为理论基础来研究运用档案袋评价促进幼儿个体发展。[8]

由此可见,目前我国对幼儿档案袋评价的理论基础研究比较少,并且研究往往集中在某个角度,较少跨角度去研究。从笔者收集到的文献,只有寥寥几篇文章是运用了多种理论为研究基础的。如刘永华(2011)在文献梳理及现象分析的基础上,以多元智能理论、建构主义理论和现代人本主义理论为理论基础,提出运用档案袋法评价小班幼儿绘画的理论构想,形成了基本的评价观;[9]张莉萍(2005)在《运用档案袋法评价小班幼儿发展的行动研究》一文中以多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论为理论基础,来探讨运用档案袋评价方法评价幼儿发展。[10]

(三)幼儿成长档案袋评价理论层面的研究

从收集到的相关文献来看,目前我国幼儿成长档案袋评价理论层面的研究相对比较多。幼儿成长档案袋评价理论层面的研究涉及到的范围广泛,主要集中在对幼儿成长档案袋评价的介绍和对幼儿成长档案袋评价的反思这两个方面。一是对幼儿成长档案袋评价的介绍方面。此类研究主要集中对幼儿成长档案袋评价的类型、作用等方面,国内比较有代表性的有:李胜楠(2013)在《幼儿成长档案袋评价的价值及建议》一文中明确指出,幼儿成长档案袋评价的作用如下:“真实、全面、动态地描述幼儿发展与成长的过程”,“有利于幼儿主体性的发挥,体验成功感和责任感”, “为教师反思提供条件,有助选择最优教育策略”,“促进家园之间的沟通,形成教育合力”等。[11]姚伟在《当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策》一文中认为,幼儿成长档案袋评价符合现代教育评价,强调评价的目的不是为评价而评价,而是为发展而评价的理念,能够充分体现评价作为促进每一个幼儿发展、提高教育质量的必要手段的发展。[12]姚玉龙(2004)认为,档案袋的种类很多,主要有:展示型、文件型、评价型、课堂型以及理想型。[13]二是对幼儿成长档案袋评价的反思方面。此类文献主要是对大多数幼儿园所沿用的幼儿档案袋评价观念、方法的反思批判,指出目前我国幼儿成长档案袋评价存在的问题并提出了相应的建议。国内对幼儿档案袋评价的批判反思比较有代表性的有:姚伟在《当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策》一文中明确指出,幼儿成长档案袋评价存在着“重结果轻过程”,“ 对幼儿作品的选择存在盲目性”,“ 对幼儿作品缺少必要的说明”,“档案袋评价结果的构成不全面”等问题。同时他也提出了相关的建议。对于“重结果轻过程”的问题,姚伟指出,在运用档案袋评价时, 应避免将之变为单一成果型评价, 而应着重体现过程性。成果型档案袋可以集中体现幼儿在一次活动中获得的成就, 作为一种阶段性的总结。过程型档案袋则应重点呈现与展示幼儿为达成目标而努力探索与反思的历程。对于“对幼儿作品的选择存在盲目性”的问题,姚伟认为,第一,可以选择幼儿为活动做准备的资料。第二,可以选择体现幼儿阶段性探索成果的作品。第三,可以选择活动结束时幼儿的总结性作品即最终成果。对于“对幼儿作品缺少必要的说明”的问题,姚伟指出只有图文并茂地予以呈现,才能再现活动的情景,对评价来说才是有价值、有说服力的材料。[14]对于“档案袋评价结果的构成不全面”,姚伟在文中引用了瑞吉欧教师的话:“档案袋的评价结果是指在整理档案袋中有关幼儿成长与发展的评价信息后,对幼儿发展所作的整体评定, 通常以模糊等级评估+观察记录+评语的方式呈现。”[15]殷思华(2008)等对幼儿成长档案袋评价存在着的问题进行了比较详细的研究分析,对幼儿成长档案袋评价每一阶段存在的问题都明确指出。如组织计划阶段存在着“评价的类型单一”,“缺少评价标准”,“与幼儿、家长缺乏沟通合作”等问题。在作品收集阶段存在着“不清楚应该收集和选择什么样的作品放入幼儿档案袋”,“不清楚收集和选择作品的渠道和方法”等问题。在成果展示阶段存在着“成果展示流于形式,往往只是幼儿优秀作品、文件夹或作品集的展示,而对作品的真正评价却较少”等问题。[16]

(四)幼儿成长档案袋评价实践层面的研究

从收集到的文献来看,幼儿成长档案袋评价实践层面的研究也比较多。此类文献多注重实证研究,操作性强,一提出问题,随即有相应的实施策略。孙文云(2008)等在《幼儿音乐教育档案袋评价的模式》一文中,用访谈和文献分析的方法论述了如何构建幼儿音乐教育档案袋评价的模式。她在文中指出,幼儿音乐教育档案袋评价模式应该从幼儿音乐教育的目标出发,确定评价的维度。我们首先对幼儿音乐教育的目标重新定位,明确幼儿音乐教育的价值所在;然后确定幼儿音乐教育评价的维度;最后构建幼儿音乐教育档案袋评价模式。[17]张妮妮(2007)在她的硕士论文《幼儿园档案袋评价的实施策略》中,运用观察法、谈话法、作品分析法、轶事记录法等多种研究方法,得出在组织计划阶段的实施策略应该“根据评价目的选择不同的档案袋”,“多渠道选择档案袋的内容”,“与幼儿共同选择档案袋的形式”并“ 取得家长的配合”。 在作品收集阶段,研究者从收集作品、选择作品、注释作品及管理作品四个方面提出具体的实施策略,得出“广泛收集作品”,“引导幼儿自主选择作品”,“ 图文并茂注释作品”,“利用‘记录表’管理作品”等实施策略。在成果展示阶段的实施策略这一阶段,研究者得出“鼓励幼儿进行自我评价”,“生动形象撰写评语”,“定期进行成果展示”[18]等是实施策略。肖菊红(2010)在《主题活动中幼儿成长档案袋的构建和运用》一文中提出了“四个聚焦”策略,如“聚焦家长――强调互助”,“聚焦孩子――突出主体”,“ 聚焦观察――体现指导”和“聚焦主题――凸显整合性”等策略。[19]皮军功(2008)等在《幼儿档案记录的核心理念和基本技术》一文中强调:实践操作中,幼儿档案袋记录必须秉持真实记录幼儿发展、嵌入课程全过程、深入研究幼儿等核心理念,并解决如何分类、如何编辑及具体记录什么等基本技术问题。[20]

由此可见,近年来我国幼儿成长档案袋评价实践层面的研究的特点体现在:一是注重实证研究;二是研究范围广泛,操作性强。

(五)幼儿成长档案袋评价的研究方法

据笔者收集到的相关文献来看,目前我国大多数关于幼儿成长档案袋评价的研究都是以总结、推理分析等思辨研究方法,缺乏量化研究。如孙文云等在《幼儿音乐教育档案袋评价的模式》一文中用访谈和文献分析的方法论述了如何构建幼儿音乐教育档案袋评价的模式;张妮妮(2007)的硕士论文《幼儿园档案袋评价的实施策略》运用观察法、谈话法、作品分析法、轶事记录法等多种研究方法,探讨了幼儿园档案袋评价在各个阶段的实施策略。[21]刘永华(2011)综合运用观察法、访谈法、作品分析法等多种研究方法,通过与一线教师的合作,对小班幼儿绘画评价进行了行动研究,旨在探索并初步建立运用档案袋法评价小班幼儿绘画的标准体系和实践操作体系。[22]

四、我国幼儿成长档案袋评价研究的现状与问题

(一)评价的理论基础薄弱

据笔者所搜集的文献中,仅有几篇是从理论视角对幼儿成长档案袋评价提出了建议。据笔者看,我国幼儿成长档案袋评价的理论基础之所以如此薄弱,可能是由于档案袋评价直到20世纪80年代才率先被美国应用到教育评价中,而档案袋评价方面的知识2000年后被我国学者所关注,并首先在我国中小学教育评价中运用,取得了一定的成效才逐渐被我国学前教育工作者运用到幼儿发展评价中。

(二)评价研究涉及的内容分布不均衡

从笔者收集到的文献来看,在现有的幼儿成长档案袋研究领域,呈现出研究内容的失调、分布不均情况。譬如,幼儿成长档案袋评价理论层面的研究设计的内容主要集中在对幼儿成长档案袋评价的介绍和对幼儿成长档案袋评价的反思这两个方面;如涉及幼儿档案袋评价所依据的理论基础研究主要集中在建构主义理论和多元化智能理论的研究。

(三)评价内容所覆盖的范围集中于微观和中观层面

绝大多数的幼儿成长档案袋评价研究只是对一些数据和个别现象的归纳与分析,很难上升到理论的层面,限制了对幼儿成长档案袋评价宏观层面的把握。微观和中观层面研究的局限性使其很难就幼儿成长档案袋评价理论的补充和完善做出大的贡献,只有在对微观层面把握和分析的基础上,加大对宏观层面研究的重视,幼儿成长档案袋评价研究才能取得长足的发展。

【参考文献】

[1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].江苏:江苏教育出版社,2002:37.

[2] 卓挺亚,张亿钧,李.当代世界教育思潮及教育改革动态[M].广州:南海出版公司,2003:63-65.

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[4] 李风华.档案袋评价―关注学生的发展[J].现代中小学教育,2003,(03):54-56.

[5] 殷思华.我国档案袋评价运用情况分析[J].广东技术师范学院学报(社会科学),2009,(01):109-111.

[6] 钟启泉.建构主义“学习观”与“档案袋评价”[J].课程・教材・教法,2004,(10):20-24.

[7] 宋凤芝.档案袋评价法浅析[J].延边教育学院学报, 2007,(03):68-70.

[8] 龚欣. 运用档案袋评价促进幼儿个体发展[J].学前教育研究,2006,(02):62-63.

[9][22] 刘永华.运用档案袋法评价小班幼儿绘画的行动研究[D].南京:南京师范大学,2011.

[10] 张莉萍. 运用档案袋法评价小班幼儿发展的行动研究[D].兰州:西北师范大学,2005.

[11] 李胜楠.幼儿成长档案袋评价的价值及建议[J].课程教育研究,2013,(08):3.

[13] 姚玉龙.从质性课程评价谈档案袋评定[J].甘肃教育理论探索,2004,(02):16-17.

[15] Grace, Cathy. The Portfolio and Its use:Developmentally Appropriate Assessment of Young Children[J]. ERIC Digest, 1997,(04).

[16] 殷思华,毛蕊. 浅析应用幼儿档案袋评价存在的问题及对策[J].科教文汇,2008,(08):47.

[17] 孙文云,蔡黎曼.幼儿音乐教育档案袋评价的模式[J].学前课程,2008,(12):4-6.

[18][21] 张妮妮.幼儿园档案袋评价的实施策略研究[D].长春:东北师范大学,2007:21-33.

幼儿成长档案范文4

【关键词】:成长档案;发展;评枯;水平评价

幼儿成长记录档案内容有友映幼儿生长发育、操作能力、语言发展、认知发展;艺术发展等材料。描述了幼儿成长和发展林过程,丰富了幼儿课程资源,动态地评估了幼儿的发展水平,帮助家长了解幼儿发展水平.促进了教师专业化素质的提高。

    《幼儿园教育指导纲要》明确要求我们:教育要“关注幼儿的个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”,强调“每个幼儿自身发展的个性化”强调“教育应当符合每个幼儿自身发展的特点”。在这样的背景下“以人为本.快乐教学”的思想已成为我们教育的一个突出特征。为促进每个幼儿的个性化发展,切切实实地因人、因材施教,使“以人为本,快乐教学”的教育思想渗透到幼儿一日生活中,我园从幼)l的生理、心理特点以及本园的实际出发,为幼儿创建了成长记录档案两年来,收到了良好的较果,幼儿也得到了较全面的发展。下面是我们在创建幼儿成长档案过程中一些做法和成效。

    一、幼儿成长档案的主要内容

    (一)反映幼儿生长发育的材料

    这部分材料主要反映幼儿身体各方面的成长发育情况,如身高、体重、视力、牙齿、动作、血色素等方面的指数。其来源主要是幼儿园对幼儿进行的定期或不定期的身体健康状况测查以及家长在孩子人园前填写的资料。

    (二)反映幼儿操作能力的材料

    在教师组织的各种活动中,要求幼儿动手操作的活动很多,因此,幼儿成长档案中的这部分材料是最容易收集的。我们把幼儿不同时期的操作活动的作品有选择地进行拍照,然后归人每个幼儿的档案袋。

    (三)反映幼儿语言发展的材料

    由于口语是幼儿即时性说出的话,如果不能有效地记录下来,就很难对不同时期幼儿的口语发展作出比较和评价。因此,我们的保教人员会及时地将幼儿的幽默对话、稚气语言记录下来,存人幼儿的档案袋。同时我们也有效地利用音像资料,记录幼儿语言发展情况。

    (四)反映幼儿认知发展的材料

    在幼儿的生活中,涉及认知发展的材料实在是太多了。因此,我们在收集这方面的内容时,选择的是一些有代表性的资料。如幼儿对数、物体形状、时间和空间关系的认知,幼儿户外的自然探索等可以代表幼儿科学认知发展的资料;体现幼儿值日、同伴之间合作、互助、协商等可以代表幼儿社会认知发展的资料。

    (五)反映幼儿艺术发展的材料

    这方面的资料比较具体,主要包括幼儿在不同时期的手工活动作品,如绘画、纸工、泥工等作品,唱歌、跳舞以及对幼儿文学作品的再现活动的资料等。

    我们在收集幼儿成长档案材料时,要注意家园达成共识,实事求是地记录幼儿的发展情况,并让幼儿乐于参与材料的收集和积累,在收集过程中我们比较注意过程,以直观形象的表现方式呈现出来,并以一人一袋的形式保存下来。

二、建立幼儿成长记录档案后的主要成效

    幼儿成长记录档案的建立在对发现每个幼儿的个体差异,挖掘孩子的潜能,使教育评价科学化、准确化,并达到家园共育,促进家园合作等方面取得了明显的成效。

(一)幼儿成长记录档案为教师和家长提供了关于幼儿成长与发展的丰富信息

    幼儿成长记录描述了幼儿成长与发展的过程。成长档案中收集了教师对幼儿的观察记录,幼儿不同时期的作品、照片、影像资料等,这些资料为教师和家长提供了关于幼儿成长与发展的丰富信息。

    (二)幼儿成长记录档案成为了幼儿园教育教学活动的重要资料和素材之一,丰富了幼儿园的课程资源

    例如:在幼儿对档案中自己以前的和现在的材料进行比较时,可能会发现自己现在和过去的的差异。教师可以通过提问和建议的形式,帮助幼儿认识到自己的进步,这将是非常生动和有趣的教育教学活动。幼儿成长记录档案的有效使用能及时调整我们的教学计划和策略,能有效的进行个别指导。

    (三)幼儿成长记录档案能动态地评佑幼儿的发展水平

    我们将幼儿的各种作品、相关资料收集和积累起来,为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。教师通过成长档案积累的各种作品特点及记录来评估幼儿,使终结性评价与形成性评价结合起来,保证了评估的准确性。另外,能更好地促进幼儿的成长,帮助幼儿了解自己,发现自己的优势和不足,以更好地树立自信心,增强成就感和责任感,享受成长的乐趣。

    (四)幼儿成长记录档案帮助家长了解了幼儿的发展水平,便于建立经常性的家园联系

    在档案材料连续不断的制作、添加的过程中,不但促进了教师与幼儿之间的交往,也促进了教师与家长的合作与沟通。家长可以通过幼儿档案来了解自己的孩子在幼儿园的表现和进步。能使家长更客观地了解幼儿园教育、孩子的情况及各方面的发展,家长反馈很好。

    (五)幼儿成长记录档案工作提高了教师的综合能力

    经过两年的成长档案创建工作,教师们的观察能力、撰写能力和教育反思能力等都得到了提高。

    在一日生活各环节中,教师们对孩子的行为、发展状况进行细微的关注,将幼儿的一举一动收人眼底。观察孩子已成了教师的工作习惯。

    在观察的基础上,师幼互动的行为通过撰写后存人档案之中。由于记录孩子作品的时间、地点、背景、发生的原由以及不定期的观察记录,来反映孩子发展的过程,所以教师必须针对个体进行描述与分析,为此,教师的撰写水平得到了提高。

幼儿成长档案范文5

关键词:校园文化;幼儿园;档案文化;服务

在文化立园的今天,幼儿园的校园文化建设及其作用备受关注。它是幼儿园全体成员共同创建和经营的文明、和谐、美好的生活方式,是幼儿园核心价值观及其主导下的行为方式和物质形态的总和。档案作为幼儿园校园文化建设的独特信息资源,是不容忽视的原始历史记录本。校园中它无处不在,当照片、文字、作品、声像等档案以润物无声的姿态进入师生的视野和心灵的时候,档案文化的价值已无法估量。

1 幼儿园校园文化和档案文化简介

1.校园文化内涵。

幼儿园的校园文化镶嵌在幼儿园发展的过程中,融化在师生生命的血液里,是影响师生终生发展的精神风貌和行为方式。它是一所幼儿园最值得品味的东西,分布于幼儿园的各个场所、人群和事件当中;由不同的园长主持、在不同的时间段来建设;具有“确定中有不确定、有序中有无序、简单中有复杂、有限中有无限”等多种特性,是一项复杂的系统工程、需要持续建设和持续发展。

2.档案文化特性。

档案是一种文化财富,属于广义文化。作为人类社会活动的历史记录,档案既是文化载体,又是文化资源,更是重要的文化传播媒介,具有自然天成的文化特性。档案文化的基本内涵是记录、记忆,基本功能是传世、传承,基本特征是原始记录历史文化。档案是幼儿园建设发展过程的原始、客观记录,拥有深厚的文化意蕴,是每所幼儿园独一无二的优质信息资源库,属于幼儿园文化的范畴。

3.档案文化和校园文化的关系。

档案与幼儿园的缘起和发展同步,是伴随着幼儿园的教育教学活动而形成的,其中汇集了幼儿园的一切知识成果,记录了幼儿园的发展过程,综合说明了幼儿园的基本面貌和全部活动,积累了幼儿园校园文化建设的经验,是幼儿园办学活动的缩影。可以说,档案是幼儿园校园文化创造之储存,或者说其本身就是一部幼儿园文化建设史,是幼儿园文化历史的积淀和宝贵的文化资源,同时又是幼儿园文化传播的重要媒介。借助档案,幼儿园能更好地了解过去、把握现在、预见未来;档案的内容决定于幼儿园文化的发展,幼儿园文化又在一定程度上依赖于档案。档案文化与校园文化两者联系密切、相辅相成、共生共荣。开发利用好档案,对幼儿园的校园文化建设有着积极的推动与促进作用。

2 档案服务幼儿园校园文化建设的现状

就目前的发展现状来看,档案服务幼儿园校园文化建设存在的主要问题是:档案文化理念落后,管理制度落实不到位,责任不到人。很多幼儿园不仅没有建立专门的档案室也没用专门的档案管理人员,大多数幼儿园档案分类布局不合理,大量档案分散保存在幼儿园各科室或教师各人手头,幼儿园的主要精力用在忙于应付各项检查和考评,往往是为了检查而在恶补相关档案,存在形式上的“赶作业”多,真正意义上的“精品文化”少现象。这些问题最终都会影响到幼儿园的校园文化建设质量。

3 利用档案为幼儿园校园文化建设有效服务

1.让档案成为幼儿园校园文化建设发展的见证。

(1)转变观念,提高认识。

作为幼儿园管理者和教职工都应彻底改变旧观念,牢固树立档案参与校园文化建设的意识,确立“知识化、网络化、社会化”的现代化理念,提升自身工作的主动性,把认知、继承和创新作为幼儿园档案文化建设工作的管理目标。把满足幼儿、家长和社会的需求作为幼儿园档案文化建设工作的中心环节和价值走向,本着“以人为本,科学发展”的服务理念,开辟出幼儿园档案文化建设发展新途径。

(2)订立制度,明确职责。

按照《关于当前发展学前教育的若干意见》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《浙江省学前教育第二轮三年行动计划(2014―2016年)》一系列文件要求,结合实际建立健全幼儿园档案文化建设制度,明确各部门的分工和责任,明确管理规则,保C及时准确地收集、整理、鉴定、保管、检索、统计和开发利用,把档案文化建设作为制度纳入到幼儿园日常管理和各部门工作规划之中。

(3)资金投入,专项保证。

幼儿园应对档案文化建设进行完善的统筹规划,投放一定的专项资金,完成信息化建设及教职工业务培训,使幼儿园档案文化建设基础工作达到要求。可以说档案资料信息化建设及培训是做好整个幼儿园档案文化工作的起点,是幼儿园教职工提高素质的必由之路,是促进整个幼儿园档案文化工作与校园文化建设水平提高的必然选择。

2.让档案成为幼儿园校园文化建设历史记录的记录者。

(1)美化校园,内容丰富。

挖掘独具特色的幼儿园档案文化,美化校园环境,丰富校园文化。比如,在代表幼儿园形象的园门、园徽、园旗、功能活动室等设计中融入档案文化元素,体现幼儿园人文理念和品牌特色;利用照片档案设计照片墙,反映幼儿园人文、历史风貌;幼儿园大楼、门厅、区域活动室可设计为展示幼儿创作作品的生动展厅;因地制宜地在教室、寝室、多功能厅、食堂等场所布置名家、师生创作的手工和书画作品;巧妙利用走廊、楼道、宣传栏、黑板报等开辟艺术文化园地,展示幼儿园文化内涵和品味;甚至连幼儿园的标语牌、路标、绿化带等都可以蕴含师生独特创意的符号设计。

(2)开拓挖掘,特色价值。

档案是幼儿园办园历史和发展轨迹的见证,是评价幼儿园整体办学水平的“窗口”,是深入开展教育教学改革、全面实施素质教育活动不可或缺的资料。如何立足于档案,又跳出档案,如何把档案文化与时事、社会热点、大众文化相对接?把“死档案”变成“活信息”“活知识”?这些都很值得幼儿园思考。档案的原始记录性决定了它多数是孤立、枯燥的原始数据,这些信息需要挖掘和加工,需要改头换面变成便于公众接收的形式。如S幼儿园在建园20周年之际着手编写园史,根据园史沿革与某电视合利用拍摄《我爱我的幼儿园》系列园庆故事征集展播,制作《S幼儿园简介》《魅力区域活动纪实》等专题视频,赋予了档案文化鲜活的生命力,深受师生、家长和社会好评。

(3)编研创新,经验共享。

幼儿园可根据各项活动、项目课题等编研各种校园文化手册,通过集中、研究、编辑、加工等不同形式对档案文化信息资源进行宣传和共享,既利于搜索、查阅和携带,又扩大了档案文化服务范围及有效利用。编研选题要与教育教学、科研和管理等中心工作紧密结合,使编研成果对具体工作有指导意义和参考价值。比如S幼儿园通过利用档案资料公开出版发行了《幼儿园大型活动方案集锦》,编写了《S幼儿园历年大事记》、《S幼儿园荣誉录》、《S名师录》、《S幼儿园规章制度汇编》、《S幼儿园安全手册》等汇编,完善幼儿园制度文化建设,开展园规园纪教育,激发师生的责任感、荣誉感,约束和规范师生的言行,实现自我教育、自我管理、自我规范,使各项规章制度转变为师生的自觉行动,创建和谐的校园文化环境。

3.让档案成为幼儿园校园文化建设核心价值体系的弘扬者

(1)举办展览,发挥宣教。

开设幼儿园园史展览厅和师生优秀作品(包括名人题字、赠画、师生获奖作品、视频播放)展览厅。新生入园亲子教育活动的其中一项就是参观展览。这些展览有助于师生和家长了解幼儿园历史和文化传统, 增加荣誉感、凝聚力和进取心。幼儿园档案管理人员可以联合幼儿园有关科室和人员,利用丰富的园藏资源,举办各种专题档案展览, 充分发挥档案在幼儿园精神文明建设中的作用。

(2)多元产品,扩大影响。

为更好地宣传幼儿园校园文化,可以利用幼儿园网站,上传一些开放的档案资料及编研开发的档案文化产品,开展网上展览和视频点播;可在幼儿园网站开设档案专栏,宣传档案知识、展示档案文化;利用幼儿园黑板报、广播站、园报、校讯通幼儿园微信公众号等进行宣传,结合幼儿园的大型活动扩大宣传效果,努力让幼儿园文化进入社区、走向家庭、走向群众。

(3)评估考核,做足铺垫。

为进一步提高办学质量,幼儿园往往会在不同时期参加各式各样的评比,而档案文化在评比中则发挥着非常重要的参考价值。比如,在省级幼儿园的一级复评时,上级一般会对“幼儿园园舍空间与设施、班级空间与设施、人员配备与待遇、园务管理与教师队伍建设、安全与卫生保健、班级教育和保育”等六大块内容进行考察。完善的档案文化能够直观反映出这些基本情况,为各类评估考核做足铺垫。

(4)文化底蕴,积淀内涵。

幼儿园档案文化建设是一个幼儿园管理规范化和成熟与否的标志。它不仅记录着幼儿园日常工作的开展历程,还记载着幼涸肮ぷ鞯姆⒄构旒#能有效凸显出幼儿园的工作成果。可以说幼儿园档案文化建设涵盖了幼儿园发展的所有内容,基于园本实践的档案文化建设不仅能促进幼儿园成长、成熟,更能促进幼儿园园本文化的内涵发展与有效积淀。

4 结束语

“一日生活皆课程”。幼儿园的办学理念是要把办学总体规划为一种幼儿园生活过程,从生活出发,在生活之中进行,培养生活的人。校园文化建设过程既是幼儿园文化不断丰富完善的过程,也是幼儿园中每个参与者深入学习与理解的过程,是人与物、人与文化碰撞相融合的过程。跳出档案――发展校园文化建设,这个过程本身就很有价值。

参考文献

[1]连念.翁勇青.谈校史工作与高校新校区校园文化建设[J].闽西职业大学学报,2004(1).

[2]朱劲光.论校园文化建设存在的问题与对策[J].华章,2012(32).

幼儿成长档案范文6

幼儿美术档案评价策略是如何搜集幼儿美术活动保存资料的指引,是连接幼儿美术教育目标和资料的纽带。一个适合幼儿发展的幼儿美术档案评价策略,是以美术目标为基础来确定评价项目的,这个策略需要幼儿、家长、教师合作,共同确定评价项目。标准化的策略有助于教师很快的了解幼儿的作品以及发展情况,在选择评价项目的时候,应该让幼儿参与,让其清楚自己该怎么样发展,便于过程中的自我检视,也能与教师更好的合作。

一个清楚的幼儿美术档案评价策略应该包括:

(1)幼儿美术档案评价的目的,例如现阶段幼儿涂色方面的发展。

(2)教师、幼儿和家长合作找出档案项目。比如照片、美术作品、逸事趣闻等。

(3)三方共同提出评价项目的标准或准则。例如幼儿对造型活动的兴趣程度。

在这个环节中,家长的参与非常重要,因为家长了解了评价标准,可以更好的支持和配合评价活动。最重要的是让家长明确自身角色,家长必须注意观察和记录自己孩子的进步情况,并用文字或照片进行记录,及时加入到幼儿的美术档案中,便于家长和教师更清楚的了解幼儿在评价标准下的进步情况。

2搜集幼儿作品

幼儿美术档案评价中最典型的内容就是幼儿的作品,幼儿的原始图画和创作是幼儿认知能力和创造能力的真实反映,持续收集的幼儿作品可以反映幼儿的进步情况,收集幼儿作品是档案评价的开始,它能让教师重新了解幼儿的要求和兴趣。

对于大部分幼儿来说,他们绘画技巧的发展是有规律可循的。对于学前阶段的幼儿,搜集作品的重点应该放在幼儿自愿制作的作品上,这样能反映出很多真实的思路、真实的创作、真实的情感,最好少放在教师要求下的作品。教师最好是根据评价策略与幼儿协商来选择一些代表性的作品,并指导幼儿在作品上注名全名、创作日期和评价,评价可以由教师针对幼儿的讲述写下简短的意见,也可以根据幼儿的情况进行提问来帮助幼儿思考,例如你在创作作品前有什么想法?你喜欢这个作品的哪些部分?刚开始的时候幼儿可能只有简单的“我喜欢”这样的评价,而说不出喜欢的原因,经过一段时间后会越来越详细,持续的记录能真实反映幼儿的进步情况,教师尽量鼓励幼儿说出自己的想法。

针对学前阶段的幼儿作品应该包括美术作品、口述内容。美术作品可以是绘画作品和美工制作,口述内容主要是由教师来记录,描述幼儿的对自己作品的理解、创作前的思路等。口述记录是比较重要的一项内容,它不仅呈现了幼儿的语言表达能力,也能反映幼儿的想法和感受。教师和家长要持续的收集幼儿的口述记录,并记录背景资料,口述记录可以在作品旁边加注,可以是录音也可以是文字。

对于搜集到的幼儿作品,不仅仅是记录幼儿的进步情况,也可以运用作品增强幼儿之间的学习,可以定期的对作品进行展示,让幼儿之间互相评价,然后组织讨论会,也可以增加对作品进行完善的活动。还要运用幼儿作品扩大家庭参与,可以在家长会的时候和家长分享作品,将幼儿的作品集中制作成幻灯片,在展示的过程中将幼儿的口述内容加以说明,让家长了解孩子的学习过程。

3用照片进行记录

照片不仅可以记录幼儿的作品、记录他们的进步过程,记录他们在学习过程中的细节,照片也是评价幼儿的有效方法。

对于幼儿的一些立体的作品不易在档案里存放,可以拍成照片。对于幼儿的活动过程可以拍成照片进行记录,教师也可以在照片上附加文字说明,能更清楚的记录幼儿的活动情况。在下午玩活动区时候,有两个小朋友在美术活动区讨论了起来,老师没有打断他们,只是走近一点倾听他们的争论,他们在玩石头,一会用手摸,一会敲敲石头,一会观察花纹,后来他们被石头上的花纹吸引了,一个说有点象“波浪”、一个说象“蜗牛线”,然后就拿出纸画了起来。说明幼儿主动的与已有经验结合起来,并用绘画的方式进行回忆。这个老师就把这个过程拍了照片并用简短的文字记录下来。

这些照片汇集起来可以跟家长一起分享,可以制作成幻灯片、录相带等让幼儿拿回家与家长分享。也邀请家长把家庭活动的照片拿到幼儿园,放进幼儿的美术档案里,在合适的时间与大家进行分享。教师可以将幼儿在家庭的经验延伸到幼儿园学习活动中,比如幼儿的家庭旅游可以让大家一起欣赏和感受,通过这样的“资源共享”达到教育的“整合”。

4做好美术学习记录

教师和家长很少有时间经常进行面对面的沟通和交流,所以我们就可以通过美术学习记录的方式,增加幼儿、教师和家长三方沟通的机会。美术学习记录是一种持续的记录,是教师与幼儿之间、家长与幼儿之间定期的、一对一对话的产物。学习记录主要是由教师和家长来完成,教师和家长可以针对幼儿在美术学习过程中的表现、完成作品的过程中、作品的效果等进行文字的记录,针对幼儿作品进行沟通,让孩子讲讲作品,然后根据作品、幼儿的叙述和表现等写下简要的评语,评语可以涵盖情感、态度、能力、兴趣等多方面。

美术学习记录能够保存幼儿理解和思考的过程,可以让幼儿互相学习,鼓励幼儿谈论他们在家和幼儿园的美术学习活动。在幼儿园学习阶段尽量每天安排“美术学习记录时间”,一般都是由两个教师同时上班,可以由配班教师主要负责。通过向幼儿提问题的方式了解他们在家的美术学习情况,寻找他们的生活经验进行延伸。及时总结信息,通过合适的方式呈现集体的讨论情况。也可以原汁原味的把口述的比较好的学习记录分享给大家,达到相互促进的目的。

5做总结性报告

总结性报告是在经过一段时间的记录,对某位幼儿的成长和发展的摘要性总结记录,它是幼儿美术档案的核心,档案里的资料、作品以及家长和教师做的记录、评价意见等,都是总结性报告的素材,一些关键的幼儿作品能提供许多有意义的信息。