《3—6 岁儿童学习与发展指南》中指出“室内区域活动能不能真正实现其教育价值，主要在于活动材料的选择和放置，材料放置地点是否合适，以及活动材料的选择是否安全，这些很大程度上影响幼儿活动发展”。因此，针对幼儿的不同年龄、不同发展水平、不同兴趣爱好合理选择并投放室内区域活动材料，这是幼儿教师教育研究的重点。大班幼儿通常是 5~6 岁的儿童，他们的自我意识有所提升，情感发展的稳定性增强，手、脑的协调能力提升。因此，在幼儿园室内区域活动中，教师应积极探索活动材料的投放策略。
一、室内活动区域材料在大班中地点投放选择的问题
根据调查研究，幼儿园大班室内区域活动材料在投放中存在的问题主要表现在以下几个方面：
第一，区域活动材料的来源相对单一。通常来讲，幼儿园通过统一购买、教师自制、家长和幼儿共同收集等方式获取区域活动材料。但是，目前统一购买材料是幼儿园的主要选择。统一购买活动材料方便、易得、省时省力，幼儿也很喜欢。这是其他来源的材料无法比拟的，但是，这样的材料投放却存在成本较高、类型单一且缺乏创造性和探索性等特点，影响了材料的丰富性。
第二，区域活动材料种类不丰富、数量不充足。例如在调查中发现，一些乡镇幼儿园的建构区、益智区的活动材料在种类、数量方面很难满足幼儿的多元化成长需求，幼儿长时间玩一类玩具，机械重复，且缺乏兴致，同时还存在玩具不足、幼儿争抢等问题，这在一定程度上影响了区域活动的有效开展。
第三，区域活动材料的层次性较差。一些幼儿教师在投放区域活动材料的过程中，对幼儿层次差异的分析不够深入，对于何种材料适应于哪个年龄段的幼儿并没有明确的定位，常常是大、中、小三个班的幼儿用同一样玩具；同时材料与幼儿的生活经验、发展水平之间也缺乏呼应，导致幼儿在区域活动时对材料的兴趣不高，影响了材料的合理利用。
第四，区域活动材料缺乏探索性。例如一些教师投放的活动材料过难或者太简单，无法引起幼儿的兴趣；幼儿不会操作活动材料，不明白活动材料的操作规则，在实践活动中把握不好，使得探索活动半途而废，无法达到预期效果。第五，区域活动材料存在安全隐患。例如一些资质材料全面的安全检查，幼儿在使用中缺乏安全意识，从而造成伤害，等等。针对这些问题，幼儿园教师在大班室内区域活动材料投放中应结合幼儿的年龄特点，针对性地分析并总结相应策略。
二、室内区域活动材料在大班里投放的策略
（一）注重材料的多元性，丰富活动材料来源
幼儿在区域活动中的兴趣主要来自材料。大班幼儿的语言、动作、思维、审美等发展进入了一个新的阶段，而对多元游戏材料的需求也更加强烈。因此，教师应从多渠道获取材料，为幼儿提供丰富的材料，并分析材料多元化的探索价值和多种可变性，同时在材料中给予幼儿足够的想象和创造的空间，鼓励幼儿以物代物、一物多用，探索材料的使用价值。这样既可不断丰富室内区域活动材料类型，还可激发幼儿参与材料的制作。
（二）注重材料的层次性，满足幼儿成长需要
通过对大班幼儿的调查和分析，教师应在室内区域活动材料投放过程中遵循层次性原则，让幼儿在活动中既能够获得个性化需求，又能够获得阶段性发展。例如在大班的语言区教师投放了各种图书、挂图、写字板、播放器、头饰、图片、手偶、指偶等，这些材料为幼儿的自主阅读、自主表演提供了支持，且语言难度符合大班幼儿的身心发展特点，同时与小班、中班的内容存在一定的联系性，这样有利于幼儿联系之前掌握的语言知识，探索新的语言活动，从而不断拓宽自己的“最近发展区”，丰富语言积累，提高语言能力。
（三）注重材料的探究性，吸引幼儿主动参与
以丰富的活动材料为诱饵搭建了神奇的情境，吸引幼儿不断探索。大班幼儿的好奇心、探索欲很强，乐意在未知的情境中不断发现新知识，而活动材料的作用就是逐步训练、开发幼儿的这种潜力，让幼儿在长大的过程中对外部环境有更清晰的认知。基于此，教师应为幼儿投放一些低结构和非结构的材料，打破材料对幼儿游戏行为的限制，刺激幼儿凭借自己的经验和能力展开游戏。例如在角色扮演区，教师为幼儿投放了商店的货物、小货架、收银台等材料，并鼓励幼儿通过角色扮演进行买卖活动，锻炼幼儿计算 10 以内加减法的能力，促进幼儿数学潜力的开发。
（四）注重材料的动态性，优化区域活动环境
区域活动材料的投放不是一成不变的，而是应该因时制宜、因地制宜，即动态调整材料的类型、结构以及构建的情境，让幼儿在动态化的氛围中展开想象，探索多元化的游戏活动。在大班幼儿室内区域活动材料的投放中，教师应根据幼儿与材料的互动情况灵活调整活动材料。例如教师在材料投放中经常会遇到预期与实际不符的情况，一些幼儿对所准备的材料不感兴趣，幼儿没有按材料提示进行操纵，由于材料操作难度较大幼儿纷纷放弃，等等。针对这些情况，教师应及时调整材料的设计，并适当增加新的活动材料来满足幼儿当前的成长需要，让幼儿在不断更新的材料和环境中获得新的知识和体验。同时也要注重材料的安全性，保障幼儿健康、安全。幼儿园在购买玩具、活动材料时应保证其符合国家的相关安全标准，确保无毒、无味；定期检查，及时发现其中的安全隐患，并明确规则，提高幼儿的自我保护意识。教师应通过检查剔除过小、尖锐的、有毛刺等存在安全隐患的材料，并及时替换或更新，保证幼儿能够在安全的环境下自由活动。
（五）注重材料的可代入性，保证幼儿的兴致
随着时间的不断推移，幼儿追寻的动画人物或情节也随时在改变。所以在布置活动材料的时候要有前瞻性，教师应该判断出哪一类动画人物或形象会长时间得到幼儿的喜爱，根据判断将活动材料的部分替换成相关动画的道具、服装等。这样，幼儿在玩耍的同时还在通过模仿情节来锻炼自身交际和表达能力。例如，童话世界里善良、大方的公主形象，热情、正义的王子形象等。通过情景模仿或者自由发挥，间接地培养幼儿的交际和表达能力，还为幼儿的思想价值观起到了很好的引导作用。
（六）尽量在生活中选择区域材料，做到物品的废旧利用
幼儿教育纲要中明确提出，教师应该充分借助环境开展环保教育。所以，在结合主题创建区域环境的过程中，教师应该充分利用生活当中能够利用的一切素材，如纸箱盒、饮料瓶、纸卷筒等一些废弃物品，就连家中被拆卸下来的衣架也能够发挥极大的价值。许多幼儿教师在选择区域活动材料的时候常常比较困惑，不知道哪里寻找素材，更不知道利用哪些素材制作活动材料。这些素材就存在于我们的生活当中，在我们的身边，需要教师善于发现并善于利用，尤其是一些生活当中的废弃物品，通过对其进行改良就能够发挥一定的价值。这不仅响应了幼儿教育纲要中提出的要求，同时还能够让幼儿认识到生活中许多物品都能够被再次创新、再次利用，并再次发挥出巨大的价值。有了幼儿亲自动手制作与开发的材料后，就可以顺利进行幼儿园区域活动了，例如在装扮教室这一区域活动时，由于幼儿不同年龄段的心理成长特点不同，园内教师要依此引导幼儿利用废旧材料对教室进行装饰。在小班的装扮教室区域活动时，有的幼儿用绳子和圆形纸片做笑脸娃娃，有的用小瓶子做蔬菜娃娃、水果娃娃等并悬挂在四周墙壁上，通过形象的装饰瞬间提升了教室的活泼感；在中班的装扮教室区域活动时，教师要注重思维引导，增加情节创意，以此让幼儿进行装扮。例如，教师可以为幼儿阐述以下情境：“宝贝们，小朋友欢欢马上要过生日了，需要宝贝们为她布置一个生日 Party 现场，可以利用我们的废旧材料来进行装扮哦。”在情节创意下，有的幼儿用鸡蛋的蛋托制作成放蛋糕的桌台，并在蛋托上做了许多的装饰；有的幼儿将大的彩色塑料袋撕开，制成了拉花；在大班装扮教室区域活动时，由于大班幼儿思维较活跃，探索和观察更加深入，这时教师可以将幼儿进行分组，并为每组幼儿划分出布置区域，让幼儿自主设置装饰主题、自主装扮。有的小组设置了圣诞节的主题，布置所在区域时以红色为主，如红色的瓶子、红色的彩带等。有的小组设置了游乐园的主题，将几个废旧纸盒做成了游乐园的楼梯……废旧材料投入幼儿园区域活动中，可以使幼儿的园内活动变得更丰富。通过对废旧材料的开发与利用，使幼儿在参与中思考、动手和动脑，在一定程度上满足了幼儿的发展需求。
总之，科学、合理的材料投放是幼儿园开展区域活动的前提。在大班幼儿教育中，教师在室内区域活动材料投放中，应结合活动效果分析其中存在的问题，并从材料的多元性、层次性、探究性、动态性、安全性等角度进行分析，优化材料投放策略，进而有效支持区域活动，促进幼儿健康、快乐成长。
参考文献：
［1］阮世萍.幼儿园区域活动中区角创设和材料投放策略研究［J］.开封文化艺术职业学院学报，2020，40（12）.
［2］王达娃吉.幼儿园活动区域环境创设与材料投放的实践探究［J］.科技资讯，2020，18（28）.
作者：孙小英 单位：甘肃省高台县第一幼儿园