一、托幼一体化幼儿园的基本构成
（一）办园形式
幼儿园的托班一般以两种形式存在：公办园的托班大多以分园形式存在，称为“联办园”，联办园独立招生，办学理念和管理体制都更具有明确的早教特点；民办园大多是在原有的幼儿园分班基础上针对3岁以下幼儿设立新的年龄班，也是近年来学前教育提出的托幼一体化的办学模式。
（二）招生对象
大部分民办幼儿园接收1-3岁婴幼儿入园，减轻了很多家庭的育儿负担。与市场上的早教机构所不同，民办幼儿园对1-3岁婴幼儿的教育和保育是与亲子活动相分离的，家长并不会参与到幼儿园的一日生活中，幼儿园对1-3岁婴幼儿的一日生活全面负责，通常设定为幼儿园的托班，将1-3岁婴幼儿保教活动与3-6岁学前儿童的保教活动一同构成幼儿园的课程体系。
二、托幼一体幼儿园的功能剖析
（一）平衡早教市场，提升早教质量
在学前教育领域，幼儿园始终是最具有社会公信力，最能体现国家意志的教育机构，家庭和社会对幼儿园的保教活动是有较高的信任度的。在早教市场越发多元化发展的时代，各种早教机构鱼目混杂，更需要一个能得到大众认可的教育机构来承担社会的早教任务。
（二）满足家庭需求，提升育儿质量
家庭不断提高对幼儿早教重要性的认识，对早期教育的重视越来越多，但是家长在时间和质量上并不能做到尽善尽美，希望在幼儿成长的关键期（1-3岁）让幼儿获得更好的发展，同时也能分担家庭的保育工作，也让家长获得更好的育儿知识和技能等，都需要一个更加专业和稳定的教育平台来协助完成。
三、托幼一体化幼儿园的两种办学走向
托幼一体化的民办幼儿园在同一园所中对3岁以下和3-6岁两个不同年龄阶段的幼儿进行保育和教育活动，托班和幼班的课程必然不同，但是又必须以一贯制的前后衔接方式开设，真正实现幼儿园的托幼一体化。3-6岁的幼儿园课程由来已久，在课程设置以及师资教学方面都更成熟，因而要实现一贯制的托幼一体化课程体系，托班的课程研究则是关键。现阶段托幼一体的幼儿园所开展的托班课程无非是两种走向：一是托儿所的班级化形式；二是幼儿园的小小班形式。前者着重保育，负责照顾婴幼儿在园一日生活的起居饮食；后者则将幼儿园五大领域的课程低龄化，将托班课程变成小小班课程，对3岁以下幼儿进行五大领域的保教活动。
四、从托班出发，构建托幼一体化幼儿园
（一）遵循婴幼儿的身心发展特点是办学基础
0-3岁婴幼儿的身心发展具有其特殊性，年龄越小，身心特点差异越大，与3-6岁的幼儿并不完全一致。因而，构建托幼一体化幼儿园必须以0-3岁婴幼儿的身心发展特点为基础，保育和教育遵循婴幼儿的身心发展规律，必须要与3-6岁学前儿童相区分，在一日生活和课程设置方面都有所调整。
（二）师资建设是保证托幼一体化真正落实的根本举措
托幼一体化幼儿园的托班教育既要针对3岁以下幼儿提供教育和服务，也要注意好和幼儿园整体教育相衔接，必须要有优秀的师资做保证。绝大多数托班教师都是幼儿教育专业毕业，具有丰富的幼儿园一线教学经验，但缺少从事托班教育的经验。加强师资建设，首先要从师资的培养源头出发，中、高职院校要建立通畅的师资培养渠道，扩展高职专业，培养专业的0-3岁早教教师，为社会发展服务。其次，幼儿园要做好职前职后培训，对教师进行有针对性地早教培训，提高教师专业素质。只有保证优秀的师资，构建托幼一体化幼儿园才能真正得以落实。
（三）家园共育是惠及家庭，提高保教质量的有效途径
托幼一体化幼儿园能满足家庭育儿需求，提高保教质量，而同时家庭并不是完全退出了对婴幼儿的保育和教育，家园共育应该从托班的早期教育开始一直贯穿整个学前教育阶段。家园共育并不仅仅是家长单方面配合幼儿园，而是应该形成双向互动的育儿平台，不仅仅是促进婴幼儿的健康成长，更是惠及家庭，双向提高保教质量的有效途径。
（四）正确的管理理念是托幼一体化幼儿园的运行保障
幼儿园园长的托班教养理念各不相同。机构管理者的教育理念和领导方式直接影响着教师的教育观念、教师的组织方式和与婴幼儿的互动，从而对婴幼儿的发展产生影响。好的管理者应以优秀的教育理念支撑，追求优质的保教质量，创设适合幼儿需要的安全、和谐身心环境，幼儿在无意中愉快地学习。随着社会对托幼教育的需求增加，而社会上优质托幼资源有限，社会对幼儿园“托幼”教育的期望值已超过了对其他任何形式的早期教育的期望值。以幼儿园为核心的多种“托幼”形式相互取长补短、协同作战是发展的大趋势，托幼一体化幼儿园也会更加快速地发展起来。为了使“托班教育”这一新芽能茁壮成长，我们国家、乃至社会需要持续探索和研究，需要创设宽松环境以保障其发展。
作者:杨梦琪 唐林兰 单位:泸州职业技术学院人文系
