幼儿语言教育的重要性范文1
幽默的语言能给孩子带来快乐，使教师与幼儿之间的关系显得平等、和谐，使教师的教育方法显得自然巧妙。因此，在平时的工作和生活中，幼儿教师首先要主动地养成生动风趣的说话风格，让自己的语言具备幽默感。同时，幼儿教师使用幽默的语言要选好机会，恰当地使用，而不是滥用，同时要掌握分寸。这样，就能让幽默语在课堂上发挥最大的效益。例如有一次我上一节公开课，采用的是漫画《最后一个苹果》为题材。我用塑料的小棒当漫画中父亲的拐杖，引题后就把它放到桌下。活动结束时，我边说“拐杖”和我们做了游戏要回家了边伸手去拿，不料却抓了个空。我正在焦急万分时，同同突然举起“拐杖”大声说道“：拐杖在这里。”可能是在分组表扬活动时，同同趁我不注意偷偷拿走“拐杖”自个玩了。此时，我一时窘迫，转念间我就调侃道：“拐杖真是太喜欢同同了，悄悄跑到你那里去了。现在拐杖要去找新朋友了。请同同带着它到教室外面去找朋友吧。”同同小朋友高兴地拿着拐杖和大家一起走出了活动室，听课的教师也会心地笑了。一场尴尬在笑声中化解了。
二、有的放矢的激励语
在教师的鼓励中，孩子才有学习的动力、探索的兴趣，感受到探索的乐趣，他们的潜能才得以激发，他们的各种优势智能才得以体现出来。幼儿教师要谨记：在教学活动中，教师不能使用威胁、吓唬的语言，而是要不断地使用激励性的语言。威胁、吓唬的语言也许短时间内孩子们能唯命是从，但时间长了，孩子的性格就会变得唯唯诺诺，没有了主见。幼儿教师应该经常用类似于这样的语言“：再试一次，你会成功的。“”你是最棒的。“”比一比，谁的脑袋反应快。”……激励性的语言能让学生信心倍增，能充分地调动他们学习的积极性和战胜困难的勇气。当然，激励的语言应有的放矢，应要用到妙处。如在“蔬菜宝宝沉与浮”的小实验中，孩子们动手将蔬果放到水中反复尝试，有的幼儿将浮在水面上的黄瓜用力压到水里，可是一会又浮了起来。这时，教师要鼓励孩子：“多想一想，然后试一试，你有什么办法让黄瓜沉下去呢？”很快，孩子们就想出了各种办法。有的把沉在水中的土豆捞起来压在黄瓜上，试着把黄瓜沉下去，有的在黄瓜上绑上了橡皮泥等。因此，这样的鼓励对幼儿提出了可持续发展的目标，为幼儿的努力指明了方向。一段和风细雨的激励语，会使幼儿茅塞顿开、豁然开朗、思维畅通，一番鼓励的言语，能暖人心扉，使人如沐春风。
三、直观形象的体态语
幼儿语言教育的重要性范文2
关键词：幼儿园教学；语言能力；培养；策略；研究
作为一名幼儿园教育者，知道对于幼儿成长作用及影响特别大的就是幼儿的语言。所以，对于处在接受幼儿园教育阶段的幼儿，语言能力的培养是至关重要的学习过程，这就给幼儿园教师提出了具体的工作要求，要着力于对幼儿语言能力的培养工作。需要幼儿教师为幼儿语言教育制订有效的培养教学策略，指导幼儿步入培养的过程中，促使幼儿能够有效培养自身的语言能力。幼儿教师应结合幼儿园的实际情况，以发展的眼光去看幼儿园语言教育效果。面对还有诸多问题待解决的状况，幼儿教育工作者应该努力结合本园幼儿语言教育的实际状况制订相关的问题解决策略，努力抓好幼儿园语言教育活动。
一、幼儿园教育教学中幼儿语言能力培养的重要性
对处于幼儿教育阶段的幼儿，最重要的工作就是培养其语言能力。其一，人与人相互间进行沟通交流的工具就是人类特有的语言，它是人间真情表露的最有利的手段。所以，对处于幼儿教育阶段的幼儿，幼儿教育工作者要对其全面实施语言能力培养的教育，这对幼儿的健康成长作用非常大。其二，伴随幼儿年龄的增长，幼儿的语言能力也随之增强。通过幼儿教师对幼儿语言结构的有效培养，对幼儿性格的塑造以及身心健康的发展极其有效。其三，处于幼儿教育阶段的幼儿接受语言教育的效果最为明显。此阶段的幼儿脑部发育非常迅速，听力及语言能力伴随脑部的发育逐步走向成熟，为此，幼儿教师对幼儿加强语言能力的培养，效果会极为理想。
二、努力挖掘幼儿教育中幼儿语言能力培养中存在的问题
针对幼儿的教育教学实践，幼儿教师已充分了解了幼儿园教育教学中幼儿语言能力培养的重要性，与之相对应的培养策略也已落实，但收到的效果却不尽如人意，仍旧存在着许多问题。其一，个别幼儿教师的教学观念比较落后，跟不上时展的步伐，不能重视细致认真地抓好幼儿语言能力的培养工作。其二，在幼儿语言能力培养的同时，幼儿教育工作者使用的培养教学模式相对单一和死板，幼儿语言学习的注意力根本调动不起来，更谈不上激发幼儿的语言表达欲望。其三，在幼儿园教学工作中，有的幼儿教师不够重视加强幼儿审美情趣的培养工作，工作中严重缺乏为幼儿语言教学注入的活力之源，导致幼儿语言能力培养收效甚微。
三、认真落实幼儿教育中幼儿语言能力培养的有效策略
（一）积极为幼儿创设优异的语言培养环境
幼儿园是幼儿活动的重要场所，在幼儿园教学语言能力的培养中，幼儿教师应为幼儿积极创设优异的语言培养环境，利用适宜的语言培养环境将幼儿语言表达的欲望诱发出来，力争达到提高幼儿语言能力的目标。在幼儿园教室的内部可为幼儿摆放他们喜欢的玩具，引导幼儿用语言说明自己喜欢这种玩具的原因，这种玩具有什么特点令人爱不释手。利用这种训练语言的表达方式，可以给幼儿充足的勇气，令他们敢于站起来去说明和表达。另外，幼儿教师可组织幼儿进行扮演类型的游戏活动，可以引导幼儿扮演自己心目中的教师，担当小老师的角色。为幼儿指出表演中存在的问题，通过努力营造良好的幼儿语言培养环境氛围，锻炼培养幼儿的语言能力。
（二）注重幼儿思维能力的有效培养
处于幼儿教育阶段的幼儿，思维特别活跃，他们的想象能力极其丰富。所以，幼儿教育工作者要注重对幼儿思维能力的有效培养，将培养幼儿的语言能力作为幼儿教育的重点工作，从激发幼儿的创造性思维入手，进行思维能力的培养训练，以此增强幼儿语言能力培养的教育效果。
（三）采取有效的培养幼儿语言能力的教学方式
在幼儿园语言教学中，幼儿教育工作者应采取有效的培养幼儿语言能力的教学方式，并注重在教学方式上的不断创新。教学中，教师可以对幼儿加强训练指导，为幼儿的思维训练找到合适的方法。恰当地给予幼儿以启发，对培养幼儿勤于思考的习惯极其有利。为提高幼儿的思维表达效果，教师可以为幼儿提供分享的机会。在幼儿的分享过程中，幼儿的语言能力同时能得到培养与锻炼。
参考文献：
[1]熊晓婉.浅谈如何在幼儿园教学活动中积极渗透语言教学[J].新校园（中旬），2016（12）.
幼儿语言教育的重要性范文3
关键词:幼儿园教学;语言能力;培养;策略
前言:
语言在幼儿成长过程中发挥着重要的作用和影响，所以，幼儿园教育时期，对于幼儿而言，是尤为重要的学习过程，这就要求幼儿园教师需要制定一系列有效的教学策略而培养和提升幼儿的语言能力。当前，从幼儿园语言教育发展实践看，虽然取得一定的成效，但仍然有许多突出性问题亟待解决。对此，作为幼儿园教师，应结合语言教育的实际情况而制定针对性的解决策略，以促进幼儿园语言教育活动的深入开展。
一、幼儿园教学中语言能力培养的重要性
在幼儿园教学阶段，培养幼儿的语言能力是尤为重要的。首先，语言是与人交流的重要工具，也是人类沟通与情感表达的重要桥梁。所以，在启蒙教育时期，教师对幼儿加强语言能力的培养，对幼儿的健康成长发挥积极的影响。其次，随着幼儿年龄的增长，其语言能力逐渐增强，通过教师对其语言结构的培养，对塑造幼儿性格和促进其身心健康有利。最后，处于幼儿时期，是接受语言教育的最佳时期。由于幼儿的脑部发育快速，其听力能力、语言能力日益成熟，因而加强对其语言能力的培养，可增强语言教学效果[1]。
二、幼儿园教学中语言能力培养的问题
纵观幼儿园教学实践，部分教师能够意识到培养幼儿语言能力的重要性，并采取一系列培养措施，但收效甚微，仍然存在许多问题。首先，有的教师的教学观念比较陈旧，未能对幼儿语言能力培养工作给予重视，甚至有的教师认为，语言是幼儿成长过程中通过自身的积累而形成的，无需开展针对性的培养工作。其次，教师在培养幼儿语言能力时，其教学形式相对较为单一，难以吸引幼儿的注意力，更无从谈及激发幼儿的语言表达欲望。最后，幼儿园教学工作开展中，教师忽视对幼儿加强审美情趣的培养，不能为语言教学注入活力，所以，幼儿语言能力培养效果大打折扣[2]。
三、幼儿园教学中语言能力培养的有效策略
(一)营造良好的语言环境氛围
幼儿园是幼儿活动的主要场所之一，所以，在幼儿园语言教学中，教师应创造良好的语言环境氛围，以激发幼儿语言表达的欲望，从而不断提高其语言能力。首先，从物质环境方面看，教师在教室内部摆放幼儿比较喜欢的玩具，如车、毛绒娃娃等。然后，教师鼓励幼儿表达自己为什么喜欢某种玩具，它的颜色、外形特点等内容。如此，既可激发幼儿的语言表达欲望，又能培养和锻炼幼儿的语言表达能力。其次，从精神环境方面看，教师可组织幼儿进行角色扮演之类的游戏活动，使幼儿扮演“小老师”的角色，为其它幼儿的语言表达错误问题指出。基于该环节，幼儿的语言能力都可得到有效培养和提高。
(二)积极培养幼儿的思维能力
幼儿的思维十分活跃，具有较强的想象能力，所以，在幼儿园语言教学中，要培养幼儿的语言能力，应注重激发幼儿的创造性渴望，以促进幼儿思维发散，有利于增强教育效果。首先，教师多利用新鲜的事物来刺激幼儿的感官神经，促使幼儿对周围事物保持强烈的好奇心。其次，鉴于幼儿求知欲强的特点，教师鼓励幼儿去了解和认识自己不知道的东西。再次，教师给予幼儿以无限的思维空间，不可轻易否定幼儿的任何想象。最后，利用幼儿好胜心强的特点，为幼儿提供良性竞争的机会，使幼儿在竞争中提高思维能力、语言能力。
(三)采取有效的教学方式
在幼儿园语言教学中，教师应创新教学方式。首先，通过课堂互动交流的方式而培养幼儿的语言能力。在教学过程中，教师对幼儿加以提问，既能为幼儿的思维发散指明方向，又可以给予幼儿以启发，有利于培养幼儿勤于思考的好习惯。与此同时，幼儿思考完毕后，可以积极主动的与教师和其他小朋友分享。这一分享的过程，便是幼儿语言能力获得培养与锻炼的过程。其次，教师应丰富课堂教学的组织形式，例如，将课堂主阵地转移至室外，可增加幼儿与外界的接触机会，也能激发幼儿的兴趣和表达欲望，对培养幼儿语言能力发挥积极的作用[3]。
四、结论
现阶段，幼儿园教育教学活动的实施，直接对幼儿的健康成长与终身发展发挥较大的影响。从幼儿园语言教育现状看，具有许多问题，难以从根本上培养和提升幼儿的语言能力。所以，作者建议，幼儿园教师在组织语言教学活动时，可采取如下策略:一是营造良好的语言环境氛围;二是积极培养幼儿的思维能力;三是采取有效的教学方式。
参考文献
[1]王月.幼儿园语言教学如何创新教学模式和教学方法[J].新课程(综合版).2018,(01):34.
[2]熊晓婉.浅谈如何在幼儿园教学活动中积极渗透语言教学[J].新校园(中旬).2016,(12):173.
幼儿语言教育的重要性范文4
关键词：语言表达能力；幼儿教育；有效策略
幼儿教育是我国教育体系的重要组成部分，做好幼儿语言教育能够真正提高幼儿的语言表达能力，帮助幼儿适应幼儿园的学习和生活，为幼儿后续的成长发展奠定坚实基础。幼儿的语言发展与其情感经历、生活经验以及社会交往能力等各方面的发展密切相关，这就意味着教师在培养幼儿语言表达能力的过程中，应当充分重视对教育活动的合理优化，为幼儿创造发展语言表达能力的条件。但是在现阶段的幼儿语言教育工作中，部分教师忽略了对教育模式的有效创新和优化，没有真正做好教育资源的全面开发，导致幼儿在语言表达能力方面的成长受到较大限制。面对这样的情况，教师应当积极创新工作思路，努力提高幼儿的语言表达能力。
一、提高幼儿语言表达能力面临的问题
（一）语言教育手段缺乏创新
在现阶段的幼儿语言教育活动中，部分教师采用的教育方式缺乏创新性，通常只是强调教育过程中对基础性内容的分析和讲解，而没有真正做好与幼儿之间的有效互动和交流，这就导致语言教育活动停留在理论层面，使幼儿在成长过程中缺乏独立思考的空间。部分教师只是将幼儿语言教育活动看作一项常规任务来完成，而没有真正关注幼儿语言领域不可替代的教育价值。在组织教学活动时，教师过分强调自身对教育活动的主导作用，却忽略了幼儿的主体地位，这是导致语言教育活动难以得到全面落实的重要因素。
（二）语言教育资源缺乏拓展
幼儿阶段的儿童正处于语言启蒙的关键时期，他们接触到的外部事物和成长环境直接影响到了其语言能力的培养和发展状况，但是在现阶段的幼儿语言教育活动中，部分教师忽略了对教育资源的全面整合，通常只是对教学中常见的绘本资源进行分析与解读，而没有真正做好对拓展性资源的合理运用，这就导致幼儿在成长过程中接触到的语言知识较为有限。在现阶段的幼儿语言教育工作中，部分教师存在一定的偏向性，没有真正将生活资源与语言教育关联在一起，这也导致幼儿在成长过程中只能被动听从安排，而无法真正发挥自身的主观能动性。
（三）家园合作中语言教育功能缺失
家庭教育对幼儿的影响是直接且深刻的，在幼儿语言教育方面，部分教师忽略了与家长之间的深入沟通与协作，虽然建立了相关的家园共育机制，但是却难以发挥其在语言教育中应有的效果。教师在与家长进行沟通和交流时，通常只关注幼儿在身体素质以及学习能力方面的表现，而没有真正从语言教育的角度出发，进行深层次的对话和交流，这就导致家园共育的语言教育活动难以发挥其应有的作用。家长并未意识到语言教育对幼儿成长的重要性，而在日常生活中与幼儿的语言沟通也较为有限，导致家庭教育中的语言教育功能难以得到落实。
二、提高幼儿语言表达能力的有效策略
（一）创新教学手段
创设情境，激发幼儿的语言表达兴趣。情境化的教学活动能够带给幼儿更加深刻的学习体验，在语言教育活动中，教师应当格外重视对情境的有效创设和还原，借助多媒体技术向幼儿呈现图片·186·和视频等形式的材料，并以此为基础，真正激发幼儿的表达兴趣，让每个幼儿都能够在情境中做到主动分享观点，并且强化语言表达能力。对于事物认知能力尚不成熟的幼儿来说，他们主要依靠其形象思维来认知事物，通过学习，在脑海中留下深刻的印象，在调动形象思维的同时学会如何表达观点和情感。例如在“春天在哪里”的语言教育活动中，教师可以利用多媒体技术在教育活动中为幼儿呈现图片和视频等材料，并以此为基础，引导幼儿进行深刻思考，让幼儿能够通过观察图片和视频了解春天的特点，并且在学习过程中做到主动表达观点和抒发情感。在教师创设的情境中，幼儿能够快速调整学习状态，并且基于情境萌生出探究知识的兴趣，在积极深刻的学习体验下，幼儿的语言表达能力才能得到全面发展。开展合作学习，营造语言表达氛围。合作学习活动是帮助幼儿解决实际问题的重要方式，在围绕培养幼儿语言表达能力目标开展幼儿教育工作的过程中，应当格外重视对合作学习模式的有效优化，首先基于明确清晰的合作学习内容，对幼儿提出相应的要求，并且鼓励幼儿在互动讨论时围绕某个特定的观点表达自身的情感，真正实现对幼儿表达能力的全面锻炼与培养。教师首先需要根据幼儿在语言表达能力方面表现出的学习状况以及个人信息进行剖析，以学习能力为基础，划分学习小组，真正满足幼儿对语言知识的探索需求。在合理分组的情况下，教师还应结合幼儿语言教育主题，布置合作学习任务，确保每个幼儿都能够在合作讨论中明确学习方向，并且在与他人交往的同时强化语言表达能力。例如在“愉快的周末”这一主题的合作交流活动中，教师可以鼓励幼儿围绕周末的所见所闻进行深入的互动讨论，在彼此交流经验的同时营造良好的语言表达氛围，确保每个幼儿都能够在学习活动中学会运用语言表达观点，进一步强化幼儿的语言表达能力。
（二）拓展语言教育资源
丰富多样的教育资源能够满足幼儿语言能力的发展需求，在开展幼儿园语言教育活动时，教师应当格外重视对教育资源的全面拓展和延伸，一方面考虑到幼儿的生长特点，另一方面也要尽可能地突出生活化教育的要求，以此为基础，真正实现对生活化教育资源的全面拓展。教师应当具备较强的组织和协调能力，在开展教育活动时，能够从幼儿的生活经验出发，选择恰当的语言教育资源，通过对素材的合理利用与整合，带给幼儿深刻的学习感悟。除了常规意义上的教学工具外，教师还可以尝试引导学生参与绘本阅读活动，在课堂教学中能够引导幼儿深入阅读区，并选择自身感兴趣的绘本作为语言知识学习的素材。在教师的积极影响下，幼儿能够接触到多元化的语言教育资源，并且在此过程中保持对语言学习方面的高度热情，真正满足幼儿语言能力的发展需求。除了由教师整合语言教育资源外，还应充分尊重幼儿的学习需求，在开发教育资源时积极听取幼儿的相关意见和反馈，同时也要格外关注幼儿在参与语言教育活动时表现出的学习特点和学习状况，真正实现对生成性资源的开发，满足语言教育资源的拓展需求。
（三）营造良好的语言氛围
增强沟通交流，转变家长思想观念。教师是家园共育的主要推动者，在以培养幼儿语言能力为目标开展教育公益活动的过程中，教师应当充分重视与家长之间的密切沟通与协作，通过对家长的有效引导，帮助家长转变思想观念，让每位家长都能够真正意识到培养幼儿语言能力的重要性。教师首先需要建立起科学完善的家园合作机制，由教师主导，主动与家长保持密切的沟通和交流，一方面关注线下活动的落实，以家长会等形式对家长提出相关要求，另一方面也要做好线上对家长的培训和指导，为家长提供丰富多样的学习素材，确保家长能够具备语言教育的基本能力。在思想观念得以转变的情况下，家长能够学会通过与幼儿进行深刻的沟通和交流，不断转变思想观念，并且通过对语言教育的全面落实营造良好的家庭环境。基于培养语言表达能力，设置亲子活动。亲子活动是拉近家长与幼儿关系的重要方式，在家园共育模式下，教师应当格外重视对亲子互动的有效设计，一方面把握好幼儿的成长特点，另一方面也要关注语言教育的基本要求，尽可能地突出亲子活动的趣味性，真正满足幼儿语言表达能力的发展需求。在设计亲子活动时，应当考虑到幼儿语言能力的发展特点，既要根据不同年龄幼儿的成长状况优化活动设计，同时也要积极听取家长的相关反馈，共同设置亲子活动。例如在感恩节、父亲节、母亲节等特殊的节日里，教师可以鼓励幼儿动手制作小礼物对父母表达感恩，并且亲口表达对父母的爱，通过这样的方式实现表达能力的有效训练。除了日常生活中的亲子互动，教师还可以结合幼儿园的实际办园情况，开展关于语言方面的亲子活动，让不同家庭之间的竞争活动成为幼儿锻炼表达能力的重要推动力，例如常规的朗诵比赛等，这一类型的活动能够营造良好的语言学习氛围，并且在一定程度上激发幼儿的表达兴趣。
（四）优化评价机制
教师评价活动是幼儿语言教育的一个重要环节，幼儿阶段的孩子对教师具有高度的认同感，从某种程度上来看，教师的评价直接影响到幼儿的学习方向，这就意味着教师需要不断推动教学评价机制的有效优化与调整，以评价活动为基础，帮助幼儿正确了解自身语言能力的发展状况，并且引导幼儿掌握学习语言知识的科学方法。在制订语言表达能力方面的评价标准时，教师既要考虑到幼儿展示出的学习成果，同时也要格外关注在日常生活中对幼儿语言习惯的观察，尽可能地凸出幼儿的主观能动性，确保评价活动具有更强的针对性。教师应当尽量采用鼓励和赞美的语言，对幼儿的语言表达能力进行评价，充分肯定幼儿在语言学习活动方面表现出的积极性，并且鼓励幼儿积极参与各项活动，通过优化评价机制，真正帮助幼儿调整学习状态。在教师的积极评价和指引下，幼儿能够对自身语言能力发展提出更高要求，并且适应教师开展的语言教育活动，真正帮助幼儿学会如何解决学习问题，培养幼儿主动表达的自信心。
三、结语
综上所述，在幼儿教育中提高幼儿语言表达能力是促进幼儿综合素质发展的重要前提和基础，也是推动幼儿个性成长的基本要求。作为新时期的教育工作者，幼儿教师应当对自身提出更高的要求，根据幼儿的认知特点和成长规律对教育手段做出有效创新，从幼儿语言能力发展的角度出发，对教育资源进行整合，在家园共育中创设良好的语言环境。唯有如此才能真正实现培养幼儿语言表达能力的基本目标，凭借行之有效的语言教育活动促进幼儿综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]田慧丽.利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践策略研究[J].考试周刊，2021（4）：154—156.
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[3]高尚彬.多媒体技术在培养幼儿语言表达能力中的运用研究[J].家长，2021（33）：61—62.
[4]陈妤.幼儿教育中幼儿语言表达能力培养策略研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2021（5）：103—105.
[5]陆轶，刁石倩.听·看·演——童话剧，孕育幼儿语言表达能力的沃土[J].教育界，2021（27）：91—92.
[6]祝敏.浅谈如何在幼儿教育中培养幼儿的语言表达能力[J].安徽教育科研，2021（4）：77—78.
[7]陈继业.浅谈游戏在幼儿教育中的重要性及应用策略[J].试题与研究，2022（3）：161—163.
幼儿语言教育的重要性范文5
随着教育事业的不断发展，幼儿教育也逐渐进入到公众的视野当中。幼儿园老师的语言魅力是幼师本身的教育姿态的一种表现，也能体现幼儿教师本身的思想情操和自身的文化修养等综合素质。本文主要从幼儿园老师的语言魅力着手进行分析，阐述了幼儿园教师的语言魅力对幼儿语言发展的促进作用，对其提出了一定的讨论，希望今后的幼儿语言教学能够得到进步和发展。
关键词：
幼儿教师；语言魅力；幼儿语言
引言
新的《幼儿园教育指导纲要》明确提出：在幼儿园当中，对幼儿实施语言教育主要是让幼儿能够和别人进行交流和交谈，并且爱上这一项活动；能够理解他人说话的含义；说清楚自己想表达的内容；喜欢听故事。这些要求都规定了幼儿教师需要在幼儿园教学当中对幼儿实施良好的语言教学。而幼儿由于本身年龄的原因，难以从语言系统上来学习语言。因此，幼儿教师要充分发挥出自己的语言魅力，在带领幼儿园小朋友学习和生活的过程中，用自身的言谈和语言表达来对幼儿进行语言上的教育教学，帮助幼儿提高自己的语言能力。由此也可以看出，幼儿园老师的语言魅力能够有效的促进幼儿语言的发展。
1幼儿教师语言要有准确性
幼儿教师要想用自身的语言魅力来推动幼儿语言能力的进步和发展，首先要做到的是幼儿教师自身的语言要有准确性。这种准确性不但是指幼儿教师自己说出的话要符合生活实际，不能胡编乱造，也是指幼儿教师自身的语言表达要口齿清晰，不能含糊其次。幼儿学习语言的过程也可以说是一种模仿幼儿教师的过程，如果幼儿教师自身的口齿咬字就不够清楚，幼儿模仿这类语言也会受到影响。例如幼儿教师在管束幼儿园小朋友们的平时纪律时，常常会说：“一二三、要坐端。”如果幼儿教师自己本身的语言就不够精准，幼儿园的小朋友也会模仿出不精准的发音，例如上文所举的例子，幼儿就会模仿叙述成：“一二三，要多端”。这种现象的出现无疑说明了幼儿教师自身的语言要富有准确性，才能在日常的教学活动当中对幼儿小朋友造成良好的潜移默化影响效果。幼儿教师要用准确的词语和标准的普通话来组织幼儿园当中的幼儿活动，在引导幼儿学生表演、讲故事和游戏的活动当中，让幼儿学生学着幼儿教师来使用正确的发音和声调，对自己想要表达的事物进行阐述。幼儿教师要注意纠正幼儿小朋友在这时出现的不正确发音，让他们从小养成良好的发音习惯。
2幼儿教师的语言要富有趣味性
幼儿教师所要展现出的语言魅力还包括语言的趣味性。在这其中有一个误区，那就是童趣化的语言并不是忸怩作态，更不是否定科学实际胡乱说话，而是从幼儿的年龄和心理特征入手，用符合幼儿理解的语言，用更加有趣的方式表达出来。进而达到吸引孩子的兴趣、拉近与孩子心灵距离的目的。例如在幼儿园小班当中，幼儿教师要教导孩子们排队往往比较困难。而幼儿教师如果使用童趣化的语言，就会获得更好的效果。幼儿教师可以利用小口哨来吹出节奏，然后有目的性的发出自己的指令：宝宝们，回家啦！然后幼儿就会跟着老师一起来喊，并且围到幼儿教师的身边，然后幼儿教师就可以说：宝宝们，我们的小汽车要出发啦，赶快找个好位置噢！这时就能看到幼儿园的小朋友们的摇摇晃晃的开始排队，（在这其中幼儿教师要注意维持一下幼儿之间的纪律，防止几个幼儿出现争执位置的现象，避免这种意外情况的发生。）幼儿教师站到自己的领头位置上，立正站好，给小朋友们做好示范，继续喊：小司机，开车啦。幼儿园的小朋友就会按照自己的想象来模拟小汽车开车的声音：“呜呜呜呜、蹦咔擦等”这样的方法不但让小朋友们拍好了队，在队伍的行径当中小朋友们也会乱跑。不但做好的排队的任务，幼儿教师也用自己童趣化的语言来促进了幼儿的语言进步，增添了教学活动的趣味性。
3幼儿教师的语言要简洁而流畅
幼儿教师的语言除了要具有准确性和趣味性以外，也要尽量简洁和流畅。幼儿小朋友因为自身年龄的原因，往往难以理解较长的语句。幼儿教师为了达到更好的语言教学效果，那么自身说话的方式也要进行改变，做到简洁而流畅，不拖泥带水，携带多余的口语。此外，幼儿教师自身的说话方式也要注意，不但要音调和谐，最好也保持快慢始终，使得整体的说话方式变得悦耳动听。不能吵到幼儿园的孩子们，也不能让他们对幼儿教师的声音产生反感，这样才能更好的用幼儿教师自身的语言魅力来影响幼儿们的语言能力。此外，幼儿老师在开展教育活动当中，要紧紧抓住教学目标，把一句话能讲清楚的时期，绝不啰里啰嗦，幼儿的注意力本身就难以集中，幼儿教师如果说话过于繁琐，也会分散孩子们的注意力。
4结论
综上所述，如果每个幼儿园的教师都能充分领会到教学语言的重要性，在开展幼儿园的教学活动当中充分发挥自己的语言魅力，注重自我的语言修养，懂得利用自己的语言来提高幼儿的语言能力，那么幼儿园小朋友的语言表达能力也就会得到充分的提高。幼儿园教师要掌握规范的基础语言，将语言表达的人性化和艺术性充分的出来，同时也要注意提高自身的知识面，提升专业知识技能，增长见识，才能更好的发挥语言的魅力。用自己优雅的言语谈吐来影响幼儿园学生的语言能力，使得小朋友能够在富含魅力的语言表达当中快乐的成长。
作者：庄红 单位：长清区乐天幼儿园
参考文献
［1］韩金凤．浅析幼儿园老师的语言魅力对发展幼儿语言的影响［J］．科技信息，2013，01：360．
［2］黄世革．幼儿教师的语言魅力对幼儿语言发展的影响［J］．科教文汇（中旬刊），2014，05：199－200．
幼儿语言教育的重要性范文6
【关键词】幼儿语言学习；支持性环境；兴趣
良好的环境对语言学有裨益，可激发兴趣，促进学习者快速吸收，进而提高语言水平和应用能力。支持性语言环境指的是为学习者创造一个能够调动其积极性，有利于自主学习和独立思考的氛围，此处的环境应该包括物理环境、心理环境、网络环境等多个层面。幼儿是学习语言的初期阶段，学习效果对其掌握程度以及今后的语言能力很重要，为提高教学质量，幼儿教师应加强学习，积极建立起支持性语言环境。
一、激发兴趣，引导幼儿主动开口
幼儿正是语言启蒙之时，外在环境对其语言学习影响极大。他们对这个世界充满了好奇，求知欲强，却又活泼好动，注意力容易分散。但面对自己感兴趣的事物，他们往往无需引导，便会沉醉其中。所以，教师应意识到兴趣在语言学习中的重要性，并通过各种方法，激发幼儿兴趣，为他们创造良好的教学环境。学舌是每个幼儿学习语言的开始，教师在引领时，务必要发音清晰准确。如果幼儿学说话模糊不清，或者出现平翘不分等情况，应有耐心多教几次，直至幼儿能够正确发音。否则，这种错误的发言方式一旦形成，就很难改正。幼儿对形象化的直观事物很感兴趣，教师可在教学中使用图卡，上面印着动物、植物、水果、蔬菜等简单的字词，在培养他们发音的同时，还能加深对该事物的印象。学习几遍，很多幼儿就会自动保存在记忆中，再初始图卡，他们就能准确地说出。帮助学生养成念字的习惯，发的奖品、买的衣服，汉字在生活中无处不在。幼儿看到后，可在心中默读一遍。开展趣味性活动，锻炼幼儿的语言应用能力。比如，派出两个小组比赛，每组三人，两个人各抽一张图卡，另一个人要用上面的词语造句。两组轮流进行，规定时间内，完成造句多的小组获胜。此过程中，对幼儿的反应能力、语言组织能力、心理素质都有一定的要求，能够训练他们的综合能力。抓住幼儿的兴趣和年龄特点，引导其主动开口。他们喜欢看动画片，教师可鼓励他们介绍其中的角色和最近一集的内容。或者按照所看动画的不同将其分组，每组派出一个代表，说说这个动画吸引人的地方。小组之间分享交流，需要他们加以概括，并以自己的语言表达，同样对学习有帮助。
二、予以鼓励，消除幼儿心理阴影
幼儿在语言学习中存在着差异性，有些人进步很快，有些人则可能障碍重重。时间一长，极易形成两个极端，能力强的幼儿信心饱满，取得更大进步，而感觉学习困难的幼儿很可能会变得自卑，丧失兴趣。其实，幼儿阶段的个体差别并不是很大，只要找到适合自己的方法，加上教师科学引导，往往能取得良好效果。部分幼儿害怕说错被批评，因而不敢主动开口，这就要求教师要鼓励他们，增强自信，让他们领会到学习中的乐趣，并能享受成功的喜悦和自豪感。课堂环境应保持宽松愉悦，拉近师生距离，令幼儿感觉亲切，敢于开口表达。物理环境上，可在教室摆放几盆鲜花，挂几个气球，小黑板上画些卡通人物，或其他有趣的图案，尽量按照幼儿喜欢的生活方式进行布置。心理环境上，多与幼儿交流，主动倾听，发现他们存在明显的错误时，不要急于批评，而应先找到其亮点予以鼓励，然后以温和的口气，引导他们认识到自己的错误并加以改正。对于进步较快的学生，要不吝鼓励和赞扬，一句赞美的话，或者一个微笑，都能使得幼儿充满自信，全身心地投入到学习中。
三、更新手段，灵活运用多种方法
课堂教学方法对创设环境也很关键，这就要求教师更新观念，引进新的手段，并能够灵活运用多种新方法。现在的教学基本实现了网络多媒体化，可在语言教学中加以利用，以文字、图片、音频、视频等综合形式吸引幼儿的兴趣。比如，播放相关动画，让幼儿跟着模仿。素质教育改革以来，新方法层出不穷，常见的有角色扮演法、小组合作法、情境法等。教师需结合教学内容，选择较为适宜的方法。以角色扮演法为例，教师可设置一个到医院看病的情境，由幼儿扮演病人、护士、医生、家属等角色，完成对话。然后，让其他学生评价，看他们说话的方式是否与本职工作相符，并提出改正意见。
四、结束语
对幼儿语言教学而言，支持性环境的作用不容忽视，通过创造环境，可激发幼儿的兴趣和积极性，活跃课堂氛围，令他们主动参与到教学中来。支持性环境既包括校园文化、班级布置，也包括教学方法的运用，以及教师的心理指导。所以，为提高幼儿的语言应用水平，教师需从多方面综合考虑，采取有效策略。
参考文献
[1]戴凯旭.幼儿教师创设支持性语言环境的策略研究[J].作文成功之路，2016,24（10）：8.
[2]陈莉.浅议支持性语言环境在幼儿日常生活中的创设[J].幼儿，2013,28（Z1）：38-42.
幼儿语言教育的重要性范文7
一、借助生动具体的形象，提升幼儿的口语表达能力
传统模式下的语言教学停留在教师枯燥、单一的讲解上，大多数时候教师都是按照自己的教学经验或者是教材的编纂顺序，给幼儿讲故事、听儿歌，以此来开展语言教学，这种教学模式使得幼儿处于十分被动的学习状态，这对幼儿的发展是极其不利的，同时也无法满足幼儿的学习需求。现阶段教师要合理应用多媒体设备组织开展课堂教学，将枯燥的文字知识变得生动具体，进而吸引幼儿的课堂注意力。对于一些难以理解的语言知识，教师可以通过动画、视频等形式呈现出来，这样能够降低幼儿的理解难度，同时还能够锻炼幼儿语言表达能力。幼儿受到自身生活经验不足等因素的影响，对很多知识理解不到位，此时若是教师可以引入多媒体教学，将静态化的内容变得直观生动，就能够加深幼儿的理解和记忆，让学生对课堂知识有一个深入的了解，同时也能明白学习的重难点，这对幼儿形象思维的发展是很有帮助的，同时也能活跃课堂学习氛围，让学生愿意开口讲话，从而锻炼幼儿的语言表达能力。
二、积极引入多媒体教学，提升学生的创造性思维
语言教学的开展不能作为一个独立的部分，教师需要考虑幼儿的情感需求和表达需求等，在了解幼儿的基础需求之后，选择合适的教学内容来设计多媒体教学过程，互联网上的资源是十分丰富的，教师需要提前进行筛选，为幼儿选择恰当的内容，将此通过多媒体设备呈现在幼儿面前，为学生营造一种宽松、和谐的语言学习氛围，在此过程中帮助幼儿获得良好的情感体验。例如，在学习《三只小猪》时，讲述故事时，教师可以借助多媒体设备来给幼儿展示三只小猪居住的不同环境，让幼儿对故事发展的场所有一个简单的了解，通过立体的方式让幼儿认识到第三只小猪为盖房子付出的努力，让学生感受到它的智慧和勤劳，在动画的展示过程中，幼儿能够清楚了解故事的发展脉络，对故事内容可以形成一个深刻的印象。在听了三只小猪的故事之后，教师可以让幼儿说说自己的看法，在幼儿提出自己的想法之后，教师需要及时的肯定，并给予幼儿一定的鼓励。在听了幼儿的回答之后，教师可以组织幼儿开展角色扮演活动，由幼儿扮演小猪哥哥、小猪弟弟以及大灰狼等角色，再现当时的场景，这样的活动能够吸引幼儿的注意力，幼儿会积极主动地参与进来，对故事进行适当的改编，这对幼儿创新性思维的发展很有帮助。
三、丰富课堂教学形式，激发幼儿的语言学习兴趣
单一、枯燥的语言教学很难吸引幼儿的注意力，幼儿教师需要丰富语言教学形式，及时引入多媒体教学，培养幼儿的语言学习兴趣。众所周知，“兴趣是最好的老师”，在语言教学过程中，兴趣是激发学生不断学习的动力，教师需要借助多媒体可视化、可听化的特征来作为教学辅助工作，将枯燥的内容生动、直观地呈现出来，吸引幼儿的注意力，让幼儿能够积极主动地投入进来。幼儿时期的孩子对知识的理解十分有限，在语言教学过程中，教师需要尽可能丰富课堂教学形式，借助多媒体来给语言教学注入活力，将一些重难点内容直观呈现在幼儿面前，降低幼儿理解的难度。例如，在学习《猴王吃西瓜》的时候，教师可以给学生播放猴王、小猴子等动物形象的图片，让学生分角色来朗读故事，让学生通过图片来把握不同猴子的形象特征和声音特征，进而能够理解动物的性格，这样的过程能够带给幼儿良好的学习体验，可以提升课堂的趣味性，促进幼儿语言表达能力的提高。
综上所述，多媒体在幼儿语言教学中应用是十分有必要的。处于新时期的背景下，教育现代化的发展离不开多媒体设备的应用，教师需要认识到多媒体教学的重要性，能够积极调整语言教学模式，引入多媒体教学，将此作为课堂教学的辅助工具，能够发挥多媒体教学的优势，提升语言教学质量，为幼儿今后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
幼儿语言教育的重要性范文8
关键词：评价语言;幼儿园;集体教学
“教师语言对幼儿的影响重大，是其他语言无法代替的。”可见，在幼儿园教育阶段，教师所采取的评价语言在一定程度上对幼儿的情绪造成直接性甚至深远性影响[1]。尽管教师会用“不错”、“棒极了”等鼓励性的语言在课堂中评价幼儿，但依然存在用词单一、内容空洞、语速平缓等方面的问题，对幼儿语言表达和情感提升的帮助不大。
1语言教学中教师评价语言的重要性
集体教学对教师评价语言提出了更高要求，要求教学活动有活力，便于调动幼儿的学习积极性和主动性，更好地落实活动目标。教师是幼儿学习的合作者和引导者，评价语言对幼儿习惯养成、语言表达和情感提升等均造成直接性影响，教师采取合理、准确和鼓舞人心的评价语言在集体教学中可发挥显著作用[2]。集体教学活动中，教师采用生动且富有感染力的评价语言进行教学，不仅能充分调动幼儿的学习积极性，而且能充分提升幼儿的语言表达能力，实现不断提高幼儿语言能力的目的。不同年龄段的幼儿语言发展水平不同，教师在面对不同发展水平的幼儿时，需要对评价语言予以理智性掌控，以便更好地落实整个语言活动方案及目标，调动幼儿学习兴趣和活动积极性。
2语言教学中教师评价语言存在的问题
2.1教学语言不规范
经调查，在自评过程中，多数教师承认在教学语言素养方面的表现为中等水平，多数幼儿教师能够发现自身存在语法不够严谨、用词随意、表述不准确及描述不够生动等情况，教学语言的规范、艺术等方面出现问题。幼儿园教学活动中存在幼儿教师语言习惯比较随意的情况，很多与正确语法、知识用法不同的语言自然从教师口中说出，如“本来的我”、“把手拿出来”、“一只椅子”等。其次，教学中使用的语言在语法、逻辑及修辞等方面不严谨，即部分教师喜欢使用口头禅，存在语言松散、凌乱等情况，因而在较大程度上对幼儿园语言教学的效果造成负面影响。
2.2教学语言冗余
在幼儿园语言教学中，教学语言呈现出较明显的冗余现象，影响幼儿园语言教学效果。教师语言冗余主要是指教师采用的语言在完成教学目标方面无任何意义，包括重复性语言、无意识语言、无教育意义语言等形式；此外，还存在教学中的口头禅、重复性的语气词及同一语句重复出现等情况。
2.3教学语言缺乏科学性
在幼儿园语言教学中，教师使用的教学语言缺乏科学性，主要影响因素包括教师经验、教师爱好、教师性别及教师知识等。上述情况体现出部分教师在教学语言驾驭方面的能力不足，教师自身的教学态度缺乏严谨性，在教学中存在部分教师将一些涉及知识性错误的语言传递给幼儿的情况，对幼儿语言习惯的形成造成不利的影响。
3语言教学中教师评价语言素质培养的对策
3.1做好精心准备
开展语言教学活动前，教师要在熟悉教学内容的基础上，精心设计教案并组织教学语言。由于部分教师存在临场发挥的情况，导致在真实的教学活动中教师存在语无伦次和晦涩难懂的情况，不仅影响着幼儿的理解能力，而且影响着教学效果。此外，在备课中，教师要在头脑中提前预演教学过程，将实际教学过程演变成一个动态脑力劳动过程，在预演的过程中要设计过渡环节、提问环节，并对课堂中可能出现的情况以及幼儿可能给予的答案予以预想，做好充分的备课准备。例如：大班幼儿在学习《变色的蜗牛》的时候，教师要在课前对教学的内容予以预习，并提前设计教案。在备课的过程中，教师要在脑海中预想蜗牛吃水果变色的情况，针对幼儿可能提出的问题予以充分地准备；其次，教师组织好熊妈妈开水果店的教学语言，并在课前进行演练，以防止出现上课语无伦次或临场发挥的情况。
3.2重视生动表达
为促使幼儿更好地理解教学语言、养成良好语言习惯，幼儿教师的语言不仅应具备有趣性和活泼性，而且要具有生动性和形象性。幼儿教师需要具备语言转化的能力，将抽象的内容具体化，并将事物的特征及形态具体而形象地展现出来，便于幼儿更好地理解教学内容。教师在教学中，可以借助眼神、动作以及身体动作等进行语言表达，采用眼神告知幼儿“我现在正在和你说话呢”，借助于身体动作形象表达教师所要讲解的内容。如：教师在教学语言的过程中，教师选择诚恳的眼神与幼儿进行沟通，以同幼儿四目相对的方式谈话，告知幼儿在沟通的过程中需要直视别人是一种礼貌性行为。借助不同的手势对所讲内容予以阐述，如手掌放在耳朵边表示没听见等，借助眼神、动作等形式帮助学生更好地对知识进行理解。
3.3加强情感调控
师生间信任、亲近和接纳情感态度的形成便于拉近二者之间的心里距离，故在语言教学的过程中，教师可借助与幼儿开展互动活动、语言交流的形式让幼儿感知关怀与爱护，进而帮助幼儿获取安全等情感体验[3]。而教师在教学时采用赞许、期待以及肯定等积极性语言对学生进行评价，不仅能够让幼儿感知教师对于其的关注，而且能够让幼儿感知信任、尊重和平等。例如：在开展语言教学的过程中，教师多多采用“你真棒”、“做的真好”、“要是能……做就更好了”、“很期待看到你下次能够更好地表现哦”等词汇和句子。此类语言的运用不仅让幼儿感知到教师对于自身的关注，而且能够让幼儿感知到信任，借助于这种情感调控的方式在师生间构建起良好的关系。综上所述，在幼儿园语言教学中，幼儿教师运用评价语言的能力水平不仅制约着幼儿语言能力的发展，也制约着自身专业水平的发展。教师评价语言能够显著提升语言教学的效果。教师语言教学评价中，语言素养的培养是一项长期工程，能成功运用教学评价语言的教师多具有丰富的教学经验，需要不断改善自身教学语言并及时地获取与教学风格相融合的教学评价语言，充分调动幼儿的学习积极性，有效提高幼儿园语言教学的效果，不断提升幼儿的语言表达能力。
参考文献：
[1]程海侠.教师评价语言在幼儿园语言教学中的运用之我见[J].时代教育，2016，13(10):248.
[2]史惠敏.教师评价语言在幼儿园语言教学中的有效运用[J].课程教育研究，2017，6(32):156-157.
