线下教学范例

摘要：重点分析了物理线上教学与线下教学两种教学方式的利弊及比较，探讨了在新课程改革的不断推进下，物理混合式教学的实施与策略．

关键词：线下；线上；物理教学；混合式

随着当今多媒体信息技术的高速发展，不但对社会的各个行业有所影响，人们的学习、工作和生活方式也都发生了巨大的改变，而这些变革，对改革传统教育教学以及培养技术技能型人才也提出了新的挑战，同时也为教育教学方式的创新提供了新的手段和途径．如何才能将信息化教学与传统教学有机结合起来，是值得我们不断探索的问题．对于物理这门学科来讲，线上教学和线下教学有何区别并又该如何融合呢？本文对此问题进行了深刻的研究探讨．

1物理线下教学

1．1物理线下教学的利．如今物理的线下教学方式多是传统教学与多媒体教学的综合应用．多媒体教学的发展，不仅改变了之前单一乏味的传统教学模式，还实现了课堂教学中集文字、图像、声音和动画于一体的直观教学模式．教学效率的提高、学生思维的开阔便是线上教学区别于传统教学模式的优势．（1）有利于课堂结构的优化，调动学生学习兴趣和积极性．在物理课堂教学中，要高度重视学生的参与，让学生动手、动脑，满足学生求知的、表现的、发展的需要．因此，多媒体课件的使用可以激发起学生的求知欲望．可以将一些枯燥的、抽象的、难以表达的数据、图表、概念、画面、声音等通过计算机形象、直观地展现出来．这样不仅可以将学生带进妙趣横生的“闪光”世界，还能调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣，提高学习效率，从而达到良好的教学效果［1］．（2）有利于物理实验教学演示．物理学作为一门以实验为基础的学科，传统物理教学中，大多数实验是由教师在讲台上演示，学生观察，最后教师进行讲解如图1所示．学生的真实体验，不仅可以让学生清晰地观看到整个实验过程，还可以让学生通过认真的观察，更好地了解实验本质，对物理规律有所探究，让学生可以加深对所学物理知识的理解．

1．2物理线下教学的弊．即使与之前单一传统的教学方式相比，多媒体技术的加入使之有了很大的改进优化，但同时也带来了一些弊端．（1）容易分散学生的注意力，形成机械教学，缺少师生交流．线下教学的课件往往一味地追求视觉与听觉的效果，而这样会使课件过于“花哨”．尽管这种集声音、文字、图像于一体的课件，可以激发学生的学习兴趣，但同时也容易将学生的注意力分散到音乐以及动画上，从而影响教学效果．同时在使用多媒体进行教学时，教师会将大部分精力放在讲解课件上，容易忽略学生的反应，而学生的关注点又都在屏幕上，这样会使师生之间没有很好的互动．且由于课件包含的内容往往多于课本上的内容，所以很多学生会专注于记笔记，而不能专心地听教师在课上的讲解，课后也不会及时主动地复习课上所做的笔记，这样根本达不到教师所期待的教学效果［2］．且课件的制作还会花费大量的时间，这样会无形中增加教师们的工作负担，对于本就教学任务繁重的教师来说，无疑是雪上加霜．（2）对于线下教学来说，其最大的局限性就在于教学场所的唯一和固定．学生只有在学校才能接受到教育，并且是实时性的，若是学生因为生病或其他原因无法去学校上课，那么所缺失的课程便只能靠学生自己去补习，教师无法再为其单独讲一遍，错过了就无法弥补．山区以及偏远地区的教育之所以落后，其主要原因就是缺少学校和师资力量．而现在逐渐发展起来的线上教育则不会受场所的限制，不论你在何处何地，只要你有电脑或手机，就可以随时随地的听课，并且也可以通过屏幕与教师进行交流互动．

2物理线上教学

信息时代的到来让信息技术在教育领域得到了大范围的推广和应用，现阶段信息技术在教育实践中的应用已进入新的阶段，传统的板书口述教学法已很难适应当前的学生，而且很难使教师的工作取得更理想的效果，所以在未来的一段时间内，探索线上线下教学混合的模式已成为教育工作者的重点研究课题。教育事业往现代化方向持续迈进，在此背景下，很多教师的教学观念、教学方式和手段也在不断更新。线上教师可以通过各种线上平台展开对学生的教学与互动，而线下教师可以利用多种信息工具来优化课堂教学过程。在当前的高中化学课堂上，需要化学教师对线上线下教学模式有更全面的了解和熟练的掌握，以此构建更有效、科学、开放的教学模式，满足学生的化学学习需要，促进学生化学素养的提升。那么，高中化学教师具体要如何做呢？

一、精心备课，利用微课，引导学生自主探究

很多学生对课前预习这项工作并不重视，而教师也不太看重课前预习这一环节的设计，导致课前环节并没有得到充分的利用，从而影响了后续正式授课的效率和质量，而学生也并没有养成良好的学习态度与习惯。在高中化学课堂上，教师在探索线上线下教学模式的构建过程中，必须要关注学生的完整化学学习，充分利用好课前预习环节，基于对微课这一新授课形式的利用，展现其优势。通过课前精心备课，研读教学内容，把握教学要求，把教学内容的精华，包括基本任务、主要问题、课外资料融入微课课件中，教师再通过线上交流工具把微课课件分享给学生，以此给予学生良好的课前指引，使学生能自主完成预习工作，完成基本概念的认知，探索问题的解决，适当拓展一些课外阅读。这样学生有了提前的认知和准备，就能为正式的课堂教学做好基础，教师也可以把精力和时间放在对学生所遇到的一些集中性难题的讲解上。例如，在讲“无机非金属材料的主角———硅”时，笔者就在微课课件设计中落实了对学生的课前预习指导。首先，笔者在分析了本课具体教学内容、教学要求以及学生的实际情况的前提下，要求学生通过课前预习对硅、硅的存在、硅的应用有初步的了解。针对这些基础知识，笔者给学生准备了一些视频和图片，主要展示了硅的不同表现形式，如水晶、玛瑙、沙子等，通过这些实际生活中的案例，使学生能建立对基础概念的认知，了解其基本应用。其次，学生在完成了基本问题的思考和解决后，能自主利用网络工具来收集、整理相关资源，再一次强化对基本概念的理解，拓展更多课外知识。最后，要求学生在完成了我所布置的问题及任务后提出自己的看法，并通过成立线上讨论小组在学生之间进行探讨和交流。

二、开放教学，有效引导，提升课堂教学效率

在正式化学课堂的线下教学阶段，化学教师要充分利用好信息工具来构建智慧化学课堂。

（一）趣味导入

以“化学能与热能”为例，在上课前，笔者先通过线上交流群和学习平台对学生在预习阶段的一些问题进行总结，发现学生存在的问题主要是无法形象感知化学反应中的能量变化，对于导致化学反应中能量变化的原因也没有形成清晰的认识，于是笔者便确立了本节课的教学重点和难点，以此为依据对整堂课的教学设计做了一定的调整。在正式讲课的前几分钟，笔者先针对学生无法感知、理解化学反应中能量变化这一问题为其创设了趣味情境，从生活角度入手，笔者导入了日常生活中工人炼钢时的情境、自热饭盒等，让学生思考，这些案例中是否存在化学反应？存在什么样的化学反应？化学反应的特征是什么？化学反应的作用是什么？引导学生回顾以前所学的知识。在学生回答之后，笔者便导入了本课的课题，使学生对化学反应中会产生能量变化这一理论有了更形象的认识。

摘要：为了培养更多优秀人才，中职教育要积极地引进先进的教育方法与教学技术来推动教学模式更新，并不断创新人才培养模式，从而培养社会需求的技术性、综合性人才。为了提升中职数学教学质量，在中职数学教学中应用线上线下相结合的教学模式，充分发挥中职数学线上线下相结合的作用与优势，并结合实际教学现状进行持续优化。本文分析中职数学线上线下相结合的作用与优势，并提出中职数学教学中应用线上线下相结合教学模式的优化策略。

关键词：中职数学；线上线下相结合；教学实践；优化

线上线下相结合是在《教育信息化“十三五”规划》文件后逐渐出现的新概念。《教育信息化“十三五”规划》明确提出在教学中教师要实现教育教学与信息技术的有机融合，从而促进现代教育信息化进程发展，并促进教育教学创新与改革。《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》提出：鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革，满足学生的多样化学习需求，大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态，推动教育教学变革创新。基于此，教师在教学中进行积极的探索，将传统教学手段与信息技术相结合，形成线上线下相结合的教学理念，并逐渐形成线上线下相结合教学模式。简单来说，线上线下相结合就是要在信息技术与传统教学模式深度融合的基础上充分发挥传统教学优势与信息技术优势，从而更好地满足学生多元化、全面发展需求。

一、中职数学线上线下相结合的作用与优势

近年来，伴随着教育改革地不断深入，教师在教学中对信息技术的应用越来越广泛，教师逐渐认识到线上线下相结合的教学模式的作用与优势。笔者认为，在当前的中职数学教学中应用线上线下相结合的教学模式具有以下显著作用与优势：首先，可以满足学生多样化学习模式的需求。通过在中职数学教学中应用线上线下相结合的教学模式，学生在学习数学知识的过程中要运用自主学习、小组合作学习、任务驱动学习等多种学习方式。学生在不同的学习模式下能够更好地找到适合自己的学习模式与学习方法，从而学习、掌握数学知识。其次，线上线下相结合教学模式还可以有效地优化教学过程与学习过程。通过线上线下相结合的教学模式，教师可以通过多种途径来获得学生掌握教学内容的情况，并通过更加全面的、具体的反馈信息来进行教学反思，从而不断提升教学质量。通过线上线下相结合的教学模式，学生在学习数学知识的过程中则可以在信息技术、微课、慕课等多种线上教学模式的推动下加快学习进程，并加深对数学知识的理解。再次，线上线下混合式教学使学生的学习空间得以扩展。同传统教学模式相比，在中职数学教学中应用线上线下相结合的教学模式，学生可以根据自己的学习情况，来获取海量的共享学习资源。学生可以利用教师所提供的各类教学资源来学习数学知识，不仅能够加深对知识的理解，还能拓展学生的知识面，使学生逐渐建构起完整的数学知识体系。最后，通过线上线下相结合的教学模式可以促使学生形成多元化的数学学习风格，不断提升自身的数学核心素养。在中职数学教学中通过应用线上线下相结合的教学模式，学生可以在不同的学习风格下学习，这样学生的学习体验会更加丰富，并在不断参与数学教学实践活动的过程中逐渐提升学习数学学科知识的动力。学生在兴趣、求知欲等内在动力的驱动下可以有效提升数学成绩与数学知识能力。

二、中职数学教学中应用线上线下相结合教学模式的优化策略

虽然中职数学教学中应用线上线下相结合的教学模式具有显著的作用与优势，但中职数学教学质量的提升，还需要根据中职学校数学教学应用线上线下相结合的教学模式的现状，进一步优化线上线下相结合的教学模式。

摘要：英语学科是学生在学习中最重要的一门课程。在英语课程里面有一项内容是修辞格，在英语文章里面移就修辞法更是常见的一种修辞手法。本文通过分析“移就”的特点，深入研究“移就”线上线下混合教学模式，希望能够给提高学生英美文学原著鉴赏能力提供一些帮助。

关键词：“移就”；线上线下；混合教学模式；构建

在表达思想的时候最需要的就是语言的帮助，语言的艺术在于修辞的使用。为了更好的让思想表达变得鲜明活泼，增加语言的魅力，人们会使用修辞辅助语言的表达。修辞格是一门语言的艺术，能够增加学生对学习内容的兴趣。但是在英语教学的时候经常会出现一些问题，例如：学生在写作的时候不能用很优美的句子表达出自己的意愿；在阅读的时候学生找不出文章中的语言特点等。现在学生对拟人和双关等修辞方法比较熟悉，但是对“移就”却比较陌生。传统的课堂教学模式都是线下教学，主要以教师为主，教师掌控整个课堂的流程。但是上课的时候经常受到一些外界因素的干扰，导致教师很难了解到每个学生的学习进展情况，特别是对移就这种比较难的修辞手法，学生在学习之后很容易忘记。线上教学的出现不仅打破了学生学习的时间和空间，还增加了教师和学生之间的交流，让学生在学习的时候更加深入的体验到学习的乐趣。教师在线上教学的时候不仅能够有效的对移就进行解释和示例，还能让学生利用平台充分的学习，增加学生的英美文学原著鉴赏能力，最终达到帮助学生提高英文表达和写作水平的能力。

一、线上线下教学理念的意义

（一）线上线下教学理念的提出

线上线下教学最早是在2004年提出的一种理念，这一理念的出现对传统的教学模式是一种强烈的冲击。线上线下混合式教学就是通过互联网辅助进行的一种多元化教学模式，把线上教学和线下教学融合进行，让学生能够学到更多的知识。线上线下教学引进课堂之后打破了原来的教学方法，使学生更有兴趣参与到课堂教学中，真正的提高学生的学习效率，让课堂变得更加有活力。

（二）线上线下混合教学的特点

摘要：本文基于“互联网+”的时代特点，对服装设计专业课教学进行思考，提出线上线下融合教学的思考，通过教学融合丰富专业课教学资源，拓展专业课学习空间，增强专业课的师生互动，促进学生的自主化学习，提高专业课的评价效果。最后，结合服装设计专业课的教学实际，通过线上、线下教学资源融合、线上线下融合教学和过程调控和学习评价等，促进线上线下的教学融合。

关键词：服装设计；中职教学；线上教学；线下教学

随着社会经济的快速发展，服务设计需求不断升级，人们不再满足于服装的使用价值，还对服装的审美价值提出新的要求。新的服装设计需求对服装设计专业课提出更高要求，教师需要进一步提高服装设计专业课的教学效率，培养出适合新时期需求的服装设计专业人才。服装设计专业课教学环境发生了重要变化，“互联网+”时代需要服装设计专业课转变教学思维，确立“互联网+”思维方式，打破传统服装设计专业课的教学模式，将线上教学和线下教学有机融合起来，构建立体化的教学体系，给学生创造更加便捷的学习机会，提高服装设计专业课教学效率。

一、服装设计专业课线上、线下教学的融合价值

服装设计专业课线上、线下教学的融合是“互联网+”时代的必然诉求，两者的有机融合将打破传统教学模式，体现出线上、线下教学融合独特的优势。

（一）丰富专业课教学资源。在服装设计专业课传统教学模式下，专业课教学资源主要以教材和纸质资源为主，教师在实施服装设计专业课教学时，往往局限于教材的束缚，教学内容比较贫乏，教学资源非常有限。纸质教学资源又受纸质载体的束缚，资源效应不显著。线下教学和线上教学的融合将有助于丰富专业课教学资源，除了传统教学资源外，教师可以利用互联网教学资源，通过资源共享的方式给学生提供有力的资源支持，开阔学生的专业课学习视野。

（二）拓展专业课的学习空间。服装设计专业课传统教学模式下，教学实施主要局限于课堂，学生一旦离开课堂教学环境，后续学习就难以为继，学生的专业课学习空间非常有限，受教学环境的影响比较显著。线上教学和线下教学的融合将有助于拓展专业课学习空间。学生既可以利用传统的线下课堂进行学习，也可以借助线上教学平台进行自主学习，线上学习和线下学习形成一个有机的体系，形成立体化、无缝化的教学体系，线上教学和线下教学形成一个互为支撑的教学系统，打破传统教学环境的束缚，为服装设计专业课的学习提供更加便捷的学习机会，学习空间更加开放、立体。

【内容摘要】现代信息化时代全面来临，移动互联网已被广泛应用到各个领域和行业中，而线上教学作为一种新时代产物也逐渐在教学中受到普及推广。线上教学以生为本，教学效果的好坏很大程度上取决于学生的自觉性及自学能力，它更偏向于知识理论的学习，那么如何更好地发挥线上教学的优势，成为一线教师亟待优化的问题。本文针对当前线上教学所存在的困境，探究线上线下一体化案例教学模式的建设及实践路径，旨在能够进一步强化师生教学互动，以便教师开展教学管理，促使学生将知识内化转为实践应用能力。

【关键词】案例教学;线上教学;教学模式

信息化时代背景下，互联网获得飞速发展，人们生活与网络密切相关，互联网不仅全面覆盖到社会的各个领域，也正潜移默化地影响着人们的点滴。当然，教育行业也从中发现教学改革的新契机，随着互联网、大数据的兴起，当前各种移动智能设备受到普及使用，而丰富多元的线上教学资源，让学生们体验到了网络学习的优势，于是一种全新的现代化教学模式———线上教学模式受到广大师生的青睐和追捧。如今，微课、慕课、雨课堂等各种线上教学平台逐渐融入到高校课堂，并取得了一定的实践教学成果。当前，线上教学模式大多为教师通过线上教学平台，以班级为单位，采用直播或者录播并辅以线上答疑的形式实施课程教学，学生可利用智能手机、笔记本电脑或者IPAD等进行在线或下载学习，此种线上教学模式突破了传统课堂教学模式对时间、空间的局限性，让学生可开展灵活自主的学习，更能体现出教学以生为本、以师为辅的教育理念。然而，在实践教学过程中，线上教学也会各有利弊，因为仅依赖于线上教学，教师无法做到更为合理有效地监督管理，学生的学习大多数要靠个人觉悟，难以保证相应理想化的学习效果。与此同时，线上教学还是更为偏向于理论知识层面，对于一些实践操作性很强的专业课程的开展存在一定缺陷。鉴于此，探讨线上线下一体化案例教学模式的构建及实施路径，能改善目前线上教学的不足之处，促使教师更好地掌握学生的学习情况，对学生的实践应用能力进行有效培养。

一、传统教学模式的优劣分析

传统教学模式延续多年也不乏有诸多优势，教师可系统化地传授学生知识体系，帮助学生构建全面的知识脉络;同时传统教学模式下，对教学条件的需求性不高，课堂开展学习较为方便。当然，传统教学模式的弊端也是显而易见的，主要有三:一是教师多以讲授教学为主，学生容易形成固化思维模式，缺乏学习的主观能动性，没有创新思维;同时由于课时进度问题，学生很难在课堂上完全消化知识。二是传统教学模式也会存在偏理论的问题，针对一些比如计算机等专业中实践性很强的课程则难以取得良好教学效果。三是传统教学通常是对知识的讲解，要求学生掌握相关知识点，而忽视能力的培养，对于高职学生来说自身基础就很差，知识掌握不了，能力上不去，会造成学生对学习失去热情。高职院校专业的培养目标是培养高素质、高技能应用型人才，所以只有改革教学方法才能适应现代社会对人才的应用需求。

二、目前线上教学模式的发展现状

线上教学已成为一种教育新趋势，尤其是2020年的新冠疫情以来，全世界疫情防控始终未曾停止，这让更多师生意识到线上教学的重要性。目前，大部分高校都相继推行线上教学，由此不难看出线上教学模式已然成为不可或缺的重要教学方式之一。伴随各种在线教学平台的产生、移动终端设备技术的进步，线上教学模式也取得不断完善，这对传统教学模式而言是一种重要弥补，它突破了传统教学在时间、空间上的局限性，学生通过丰富的在线教学资源可随时随地开展学习，同时教学内容也可及时更新、与时俱进，不仅可最大化发挥学生的学习主观能动性，还能培养其良好的思考创新能力［1］。然而如上所述，学生开展线上学习其知识繁杂，学生则很难形成自我知识体系，针对教学测评也缺乏良好效果，线上测评往往难以做到科学公正性。故此而言，线上教学不可能完全取缔传统课堂教学模式，而采用线上线下一体化教学模式则能使之相辅相成、形成互补。

摘要：“化工原理”是化工及相关专业的专业核心课程，但其传统教学存在一系列弊端，如时空局限、新技术更新慢，仅靠线下教学难以满足新技术和基础知识融合的需求。为提高学习效果，提出基于慕课线上线下混合式智慧教学模式，分别在课前、课中、课后三个教学环节给出了具体的线上和线下教学设计方案，丰富了教学内容和教学手段，提高了课堂管理效率和教学效果。

关键词：化工原理；慕课堂；混合式教学

“化工原理”是化工及相关专业的核心课程，具有较强的理论性和工程性。该课程目的在于培养学生的工程意识，培养学生分析和解决化工生产相关问题的能力。本课程知识点多，工程性强，计算量大，涉及的设备类型多，课程内容密切联系生产实际。学生通过理论学习，熟练掌握各单元操作的基本原理、典型设备及其设计计算方法，通过一定数量习题、实验、课程设计等训练，培养工程观点、定量计算、设计开发能力和创新理念，从而达到正确运用工程图表、技术经济观点分析、解决工程实际问题的能力和科学思维方法［1-3］。但是，化工新材料和新技术在不断革新，而教材更新跟不上新技术的发展，课本内容陈旧，信息量少，难以满足现代化工发展的需求；另一方面，传统教学考核方式单一，缺乏对学生认知过程和知识综合应用能力的考查。随着互联网技术的发展，网上教学资源丰富，如“雨课堂”“慕课堂”和“爱课程”等网络教学平台和资源被广泛应用到教学实践中[1]。为此，我们提出在“化工原理”教学中，引入现代化教学手段，结合实体课堂和线上课堂，初步探索了一套线上线下集学生考勤、课堂互动、课后监测和全过程考核的混合式教学模式。

1“化工原理”线上线下混合式智慧教学的优势

在传统教学中，若教师指导每一个学生学习，教师必须兼顾所有学生的进度，这样几乎无法完成，且课本内容陈旧，信息量少，难以满足现代化工发展的需求。而纯粹的线上教学又无法兼顾学生的学习状态和学情。所以，结合线上教学资源和教师线下的教学指导以及个别帮扶可以有效解决线下教师不能兼顾所有学生进度，线下学生学情不好掌控的难题。（1）面面俱到，解决学生差异性问题学生的差异是客观存在的，也是每位老师在教学过程中遇到的。所以，因材施教是常常提及的话题。因为在线下教学过程中，教学内容和教学节奏对于每位学生都是一样的，但是每位学生对于同样知识点掌握的快慢却存在差异。因此结合线上线下教学，学习能力稍差的学生可以通过课前网络课堂的预习能够很好地解决这种差异，使其在课中可以跟上教师的节奏和进度；另一方面，学习能力较强的学生也可以带着问题在课中学习，提高学习效率。（2）时间上灵活，解决学生查漏补缺问题线上线下教学结合不仅可以让教师在教学上表现出较好的灵活性，在学生学习方面也同样具有较高的应变性。由于学生学情存在客观差异，每个学生都可以根据自身的情况来安排自己的学习计划，在课前预习，课后查漏补缺，提高了学生的自学能动性［4］。（3）提升教师教学质量传统教学对于时间、地点的要求都是固定的，很多学校教学任务更是按计划完成，教学内容一直不变。而网上教学却更新换代非常快，包括工程实例的更新，知识点、新科技、新技术的融合。只要拥有服务器和移动终端，学生们可以不受时间和地点的局限，自由选择教学资源，很好地解决了每个学校资源不均，教师水平不一的问题。学生在课堂前通过网络课堂的学习进行预习，并且学习可以重复进行。课中，学生可以带着问题进行线下学习，同时不明白的问题也可以通过网络教学寻找答案，如此，学习的主动性就掌握在自己手中。学习能力较强的学生可以提前学习，学习能力一般的学生可以随着教师的节奏学习，既有利于提高学生的学习效果，也能较大程度提高学生的自学能动性，学生才能够在基础知识上与老师达到共鸣。

2“化工原理”线上线下混合式教学总体设计及效果

围绕解决“化工原理”传统课程中信息量少，教学手段单一，教学过程难以监管和考核不全面等问题，初步探索了一套如图1所示的线上线下混合式教学模式。课前预习由传统的阅读课本转为线上学习。慕课堂是中国大学MOOC平台在慕课及学校云平台基础上研发的线上教学管理工具。慕课即大规模开放在线课程，教学内容以模块化的短视频呈现给世界各地的学习者，提供了一种在线网络化教育和学习模式[5-9]。将筛选的优质慕课课程推送给学生进行自习，然后通过慕课堂进行学习过程监管和考核，同时建立题库，在每次上课前发送预习内容的题库给学生，实时监控学生学习状态和学习效果。课中的教学内容为教师精讲部分，由于有了前期的课前慕课的预习和发送的预习题库，学生可以带着问题来听教师的线下课程精讲。课中课堂讲授可在传统实体课堂的基础上结合慕课平台丰富教学活动，记录和监管教学过程，同时教师可以建立题库，随时在课中发送并随堂测试，即时掌握学生的学习动态，促进学生对知识点的内化吸收。课后教师可以通过慕课堂发送章节测验试题给学生，了解学生学习掌握的情况，及时查漏补缺；另一方面，可以给学生推送名师讲解、实际生产流程和先进设备等拓展课堂教学内容。

摘要为了更好地聚焦能力培养，激发学生创新能力，本文针对数据库原理课程提出了线上线下混合的教学模式。在课程的讲授过程中，教学团队充分利用优质的慕课教学资源，以互联网信息技术为教学辅助手段，进行线上线下混合式教学。在教学活动中充分挖掘课程所蕴含的思想价值和精神内涵，对课程评价的标准和方式进行了细化，构建了递进式实验教学体系，在培养学生分析和解决问题能力的同时，激发学生的创造性。通过以上教学改革，学生的学习动力增强，学习效果明显提升。

关键词线上线下混合式教学；数据库原理；慕课；教学改革

1引言

数据库原理是计算机相关专业的核心课程。该课程通过讲述数据库的基本概念、原理、方法及技术，帮助学生建立系统的数据库理论体系，使学生能够运用数据库技术的知识分析和解决实际工程问题。针对应用系统的数据库设计，提出合理的实施方案，并在设计中体现一定的创新意识。数据库技术作为信息领域的支撑基础和软件学科的重要分支，应用领域占整个计算机应用的70％以上，是计算机领域中最为广泛的应用技术。因此，该课程的重要性和课程地位可见一斑。2019年4月，教育部发布了关于实施一流本科专业建设的双万计划。同年10月进一步提出关于一流本科课程建设的实施意见，强调全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，推进课程改革创新，实施科学的课程评价，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。在教育部深化本科教育教学改革、打造基础学科人才培养的新格局下，对《数据库原理》课程进行线上线下混合式教学模式的改革研究具有较强的实践意义。怎样充分利用线上教学资源，如何有效地将线上学习与线下教学活动更好地结合起来，培养学生学习的积极性与主动性，是本课程教学改革的重点。本文针对近几年数据库原理课程教学过程中开展的线上线下混合式教学实践的具体实施过程及效果等方面进行阐述。

2传统教学中的问题

通过对贵州大学计算机科学与技术学院近10年的本科大三学生进行问卷调查，并对本课程的教学方式、教学内容、考核方式、实践能力及参赛情况等进行了梳理分析，总结出在传统教学中存在以下问题：（1）学生被动接收知识。大学课堂是教与学的活动场所。从应用状态而言，教师讲授、学生接收是天经地义的事。但实际状态是，不少大学课堂教师在教，学生却未必在学，没有真实地发生学习效果[1]。传统的课程教学模式主要是教师在课堂上根据播放的幻灯片内容完成理论讲解，并针对具体操作进行相应演示。这种单方面知识灌输的模式使得学生变成课堂教学的配角，被动接受相关知识[2]。课堂教学看似信息量大，但学生对知识的掌握程度与教学目标有较大差距，导致学生缺乏学习主动性。（2）育人功能不全。课程教学内容只注重专业知识，忽略情感价值观塑造，课程育人功能不全。教学过程主要围绕“知识”展开，忽视了对学生理想、价值观、情趣等精神世界的塑造[3]。（3）评价方式较为片面。课程的考核成绩主要取决于最终期末考试，而平时成绩主要考察学生的课后作业及实验报告。这种单一的考核方式造成学生平时学习松懈，期末通过突击性复习以应付考试，导致学生不能牢固掌握相关知识[4]。此外，由于没有将评价视野投向学生的整个学习过程，因此不能客观评判学生分析和解决问题的能力。（4）实践环节缺乏创新和挑战。实验课手把手式的教学模式看似认真负责，但对学生而言，由于没有挑战度，不能激发学生主动探求知识的动力。数据库综合设计的开发中，没有对学生进行头脑风暴来激发他们的想象力和创新意识，因此所完成的系统过于传统，缺乏创造力。对于学生的系统开发过程没有实施过程化管理，导致学生完成的系统与需求有较大差距，综合设计没有达到预期的教学效果。

3线上线下混合模式实践