线下教学范例

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线下教学

线下教学范文1

关键词:线下;线上;物理教学;混合式

随着当今多媒体信息技术的高速发展,不但对社会的各个行业有所影响,人们的学习、工作和生活方式也都发生了巨大的改变,而这些变革,对改革传统教育教学以及培养技术技能型人才也提出了新的挑战,同时也为教育教学方式的创新提供了新的手段和途径.如何才能将信息化教学与传统教学有机结合起来,是值得我们不断探索的问题.对于物理这门学科来讲,线上教学和线下教学有何区别并又该如何融合呢?本文对此问题进行了深刻的研究探讨.

1物理线下教学

1.1物理线下教学的利.如今物理的线下教学方式多是传统教学与多媒体教学的综合应用.多媒体教学的发展,不仅改变了之前单一乏味的传统教学模式,还实现了课堂教学中集文字、图像、声音和动画于一体的直观教学模式.教学效率的提高、学生思维的开阔便是线上教学区别于传统教学模式的优势.(1)有利于课堂结构的优化,调动学生学习兴趣和积极性.在物理课堂教学中,要高度重视学生的参与,让学生动手、动脑,满足学生求知的、表现的、发展的需要.因此,多媒体课件的使用可以激发起学生的求知欲望.可以将一些枯燥的、抽象的、难以表达的数据、图表、概念、画面、声音等通过计算机形象、直观地展现出来.这样不仅可以将学生带进妙趣横生的“闪光”世界,还能调动学生的学习积极性,增强学生的学习兴趣,提高学习效率,从而达到良好的教学效果[1].(2)有利于物理实验教学演示.物理学作为一门以实验为基础的学科,传统物理教学中,大多数实验是由教师在讲台上演示,学生观察,最后教师进行讲解如图1所示.学生的真实体验,不仅可以让学生清晰地观看到整个实验过程,还可以让学生通过认真的观察,更好地了解实验本质,对物理规律有所探究,让学生可以加深对所学物理知识的理解.

1.2物理线下教学的弊.即使与之前单一传统的教学方式相比,多媒体技术的加入使之有了很大的改进优化,但同时也带来了一些弊端.(1)容易分散学生的注意力,形成机械教学,缺少师生交流.线下教学的课件往往一味地追求视觉与听觉的效果,而这样会使课件过于“花哨”.尽管这种集声音、文字、图像于一体的课件,可以激发学生的学习兴趣,但同时也容易将学生的注意力分散到音乐以及动画上,从而影响教学效果.同时在使用多媒体进行教学时,教师会将大部分精力放在讲解课件上,容易忽略学生的反应,而学生的关注点又都在屏幕上,这样会使师生之间没有很好的互动.且由于课件包含的内容往往多于课本上的内容,所以很多学生会专注于记笔记,而不能专心地听教师在课上的讲解,课后也不会及时主动地复习课上所做的笔记,这样根本达不到教师所期待的教学效果[2].且课件的制作还会花费大量的时间,这样会无形中增加教师们的工作负担,对于本就教学任务繁重的教师来说,无疑是雪上加霜.(2)对于线下教学来说,其最大的局限性就在于教学场所的唯一和固定.学生只有在学校才能接受到教育,并且是实时性的,若是学生因为生病或其他原因无法去学校上课,那么所缺失的课程便只能靠学生自己去补习,教师无法再为其单独讲一遍,错过了就无法弥补.山区以及偏远地区的教育之所以落后,其主要原因就是缺少学校和师资力量.而现在逐渐发展起来的线上教育则不会受场所的限制,不论你在何处何地,只要你有电脑或手机,就可以随时随地的听课,并且也可以通过屏幕与教师进行交流互动.

2物理线上教学

2.1物理线上教学的利.(1)对于物理这门学科而言,线上教学可以提高课程质量.传统的线下教学对于教师而言,是现场直播,主要是靠临场发挥,其授课与备课会有所出入,常常会由于课上的各种原因导致教师无法按照设想的教学进度完成教学.而线上授课大多为录播课(图2),其教学环节都是教师精心设计好的,教学重难点也会重点突出,学生可以自主控制教学视频的进度,遇到有问题的地方可以反复观看,但却不会影响教师的教学进度,学生还可以按照自己的学习节奏自由发挥,这样会使学生的学习效果更好.图2教师正在录课(2)物理线上教学还打破了空间和时间的局限性.在空间上,使物理课程的学习不再局限于课堂或实验室中,学生可以选择自己觉得最为舒适的环境进行学习,这样学生在学习过程中会保持着一种愉悦的心情,在一定程度上可以提高学习效率[3].在时间上,由于上课的视频可以反复观看,学生不仅可以随时进行学习,还可以自己控制学习进度,这样基础差的学生也不怕跟不上教师的进度了,反而可以充分巩固知识,针对较难的问题,教师和同学也都可以为其解答.

2.2物理线上教学的弊.和物理线下教学相比,物理的线上教学有着很多的优点,但同时也存在着一些值得大家讨论的问题.(1)线上教学有时会阻碍教师对学生学习状态的掌握.由于是通过网络进行远距离教学,且大多数以录播课程为主,教师无法观察到所有学生的听课状态,也无法确保每个学生的学习进度,且缺乏课堂教学中互相感染的氛围,无法调动少部分学生的积极性.线上教学布置的作业也可能会有抄袭或借鉴网络答案的情况,毕竟无法进行当堂练习.因此,课后作业的完成情况就是教师评定学生对每节课掌握状况的重要标准,但由于可能存在的作弊行为,会使之无法正确反映学生的真实水平.所以,线上教学的重点应该更侧重于学生的学,这就需要教师精准地把控线上教学视频的质量,过于详细或过于简单都不利于学生的思考与学习,还要计划定期进行直播的测试或考试.(2)从个别方面来讲,线上教学不利于学生的心理发展.从物理意义上来讲,线上教学就是远距离教学,即使它为教师和学生都提供了极大的便利,但同时也意味着人与人之间的空间距离变远了,所有的交流只能通过网络进行,无法体会到每个人真实的情感态度,无法在课下进行情感交流,人际关系会渐渐疏离,这会使教师的亲和力减弱,学生间的情谊逐渐变淡,十分不利于学生的心理发展,毕竟人是群居生物,每个人都不可能只有与家人之间的亲情,还要有与教师的师生情,与同学的同窗情谊以及与朋友之间的高情厚谊等,这些情感交流都是人在成长过程中所不可或缺的.

3物理线上教学与线下教学的比较

通过对物理线上线下教学的深入了解,可以发现它们各有优劣.(1)从教学内容分析,物理线下教学不仅可以教授学生理论,还可以让学生自己动手进行实验操作.毕竟对于一些学生必须掌握操作的实验来说,光纸上谈兵是远远不够的,例如实验中的注意事项,无论学生背得多么熟练,到实际操作时,依然会失误.而教师这时便可以结合实验的具体操作,带给学生更为专业以及形象生动的讲授,让学生可以更为深刻地理解并熟记.物理线上教学对于一些抽象的物理概念或难以观察到的实验现象则有着更为直观具体的展示,学生还可以学到很多课本以外的知识.(2)从考核方式分析,线下教学的考核方式灵活多样,教师可以通过学生的试卷,全方位地了解学生某段时间的学习情况,包括对知识点的掌握和自身的理解程度.从而可以展开针对性的讲解和训练,只是线下考核所花费的时间一般都比较长,有时教师还会因为课时的限制,无法对试卷进行讲解,从而无法达到测验的真正目的.而线上教学一般采用网上提交的方式,这意味着机器阅卷,用时较短,客观性强,但同时也意味着存在作弊的可能,一旦出现作弊的情况,那么其所展示出来的就不再是学生的真实水平,无法给予教师真实的课堂反馈.(3)从高效便捷分析,物理线下教学是一种较为固定的学习模式,在固定的地点,固定的时间,有固定的教师进行讲授,而线上教学大部分是录制的视频课,只有少部分的直播,所以学生可以自主选择一天中最适合自己的学习时间和地点进行高效率的学习,这充分发挥了线上教学便捷高效的特点[4].

4物理混合教学

根据当前的社会状况和国情,本文认为当今最适合物理的教学方式便是线上线下混合教学,但要以线下教学为主,线上教学为辅.混合教学的特点便应该是以学生的学为中心,而不再以教师的教为中心.混合教学就是要将线上线下教学的优势结合起来,同时尽量规避两者的劣势.“混合”的直接目的是“融合”,并不是简单地将物理线下教学过程录制下来,放到网上,而是要将线上可以随时随地进行教学的优势,与线下当面交流互动的优势相融合,这种融合包括线下、线上教学过程的融合,考核方式的融合,教学手段的融合等.“提高”则是“混合”的根本目的,混合两种教学方式并不是为了丰富物理的教学手段,而是为了提高学生学习效率,增强学习效果,对每个学生可以做到因材施教[5].物理混合教学强调“先学后教”,即在课前,学生可以先在网上学习教师要用到的资料,例如PPT或视频资料,进行初步的预习,获得知识;在教师进行课堂讲授时,可以就不懂或不理解的问题与教师进行讨论学习,从而保证课堂教学质量,教师需要对教学重点进行详细的分析,将重点知识都串联成一个框架,这样不仅可以让学生明确知识点之间的联系,还可以加深对知识点的理解与记忆;还可以反复观看教师根据教学内容所选取的优质在线课程视频,从而达到巩固知识的目的.对于物理实验方面更是要线上线下混合教学,既要保证学生通过线上的视频演示,可以将抽象的概念或实验现象具体化,帮助学生更好地理解实验原理;又要保证学生在线下教学中,对实验动手操作能力的熟练程度.而且考虑到每个学生学习基础和能力的不同,应尽量采取分层教学的方法,通过对学生课前的了解,课中的观察以及课间的沟通等,将学生分为3个层次,不同层次的学生可以在学习进度上有些许差异,并为不同层次的学生设定不同的考核标准,根据学生在不同单元的知识掌握情况可进行动态调整.学生在物理的学习中遇到问题,也可以通过查询纸质文献资料或上网查阅进行自主的学习.

5结论

线下教学范文2

一、精心备课,利用微课,引导学生自主探究

很多学生对课前预习这项工作并不重视,而教师也不太看重课前预习这一环节的设计,导致课前环节并没有得到充分的利用,从而影响了后续正式授课的效率和质量,而学生也并没有养成良好的学习态度与习惯。在高中化学课堂上,教师在探索线上线下教学模式的构建过程中,必须要关注学生的完整化学学习,充分利用好课前预习环节,基于对微课这一新授课形式的利用,展现其优势。通过课前精心备课,研读教学内容,把握教学要求,把教学内容的精华,包括基本任务、主要问题、课外资料融入微课课件中,教师再通过线上交流工具把微课课件分享给学生,以此给予学生良好的课前指引,使学生能自主完成预习工作,完成基本概念的认知,探索问题的解决,适当拓展一些课外阅读。这样学生有了提前的认知和准备,就能为正式的课堂教学做好基础,教师也可以把精力和时间放在对学生所遇到的一些集中性难题的讲解上。例如,在讲“无机非金属材料的主角———硅”时,笔者就在微课课件设计中落实了对学生的课前预习指导。首先,笔者在分析了本课具体教学内容、教学要求以及学生的实际情况的前提下,要求学生通过课前预习对硅、硅的存在、硅的应用有初步的了解。针对这些基础知识,笔者给学生准备了一些视频和图片,主要展示了硅的不同表现形式,如水晶、玛瑙、沙子等,通过这些实际生活中的案例,使学生能建立对基础概念的认知,了解其基本应用。其次,学生在完成了基本问题的思考和解决后,能自主利用网络工具来收集、整理相关资源,再一次强化对基本概念的理解,拓展更多课外知识。最后,要求学生在完成了我所布置的问题及任务后提出自己的看法,并通过成立线上讨论小组在学生之间进行探讨和交流。

二、开放教学,有效引导,提升课堂教学效率

在正式化学课堂的线下教学阶段,化学教师要充分利用好信息工具来构建智慧化学课堂。

(一)趣味导入

以“化学能与热能”为例,在上课前,笔者先通过线上交流群和学习平台对学生在预习阶段的一些问题进行总结,发现学生存在的问题主要是无法形象感知化学反应中的能量变化,对于导致化学反应中能量变化的原因也没有形成清晰的认识,于是笔者便确立了本节课的教学重点和难点,以此为依据对整堂课的教学设计做了一定的调整。在正式讲课的前几分钟,笔者先针对学生无法感知、理解化学反应中能量变化这一问题为其创设了趣味情境,从生活角度入手,笔者导入了日常生活中工人炼钢时的情境、自热饭盒等,让学生思考,这些案例中是否存在化学反应?存在什么样的化学反应?化学反应的特征是什么?化学反应的作用是什么?引导学生回顾以前所学的知识。在学生回答之后,笔者便导入了本课的课题,使学生对化学反应中会产生能量变化这一理论有了更形象的认识。

(二)互动讨论

通过课前导入所引发的思考与讨论,学生的思维活跃起来,以往的知识经验也被充分调动起来,这时笔者组织学生展开开放式的教学活动,仍以讨论为主。结合学生在课前预习中所积累的问题,笔者对其做了一定的整理,并在此基础上做了创新设计,以投影的方式呈现于电子白板上,然后让学生根据问题以及刚才的互动来以小组的形式进行交流,学生可以自主查阅资料,笔者鼓励学生尝试用自己的话来组织并表述答案。比如,化学键与化学反应中能量变化的关系?一个化学反应吸收能量或者放出能量是由什么决定的?学生通过阅读教材并自主查阅资料,讨论之后得出上述问题的答案。随后笔者再次在电子白板上出示问题:化学能和热能如何才能相互转化?在这个问题的探究过程中,笔者不仅组织学生以小组展开讨论,还让学生参与了实践探究,最后让学生把自己的实验结果总结表述出来。

(三)教师精讲

在课前导入和讨论活动完成后,笔者需要在学生自主探究和合作学习以及实验活动的基础上,对其所学内容做进一步的精讲和细化。一方面,笔者在电子白板上投放了一些案例题,要求学生根据自身所学知识展开对相关问题的讨论与分析,根据学生的回答与表现来检测学生还存在哪些认知障碍并及时提点学生,进一步夯实学生的理论基础。另一方面,笔者在这些案例题的基础上,根据学生的层次差异又安排了一些习题,难度不同,便邀请了不同层次的学生来自主分析、回答,最后将学生的答案汇总,这一阶段主要是强化学生独立思考和分析能力的锻炼,满足所有学生的学习需求。

三、创新作业,课后延伸,构建完善评价体系

在完成了课堂教学工作之后,高中化学教师还不能停下来,还要继续发挥线上教学平台的作用,针对学生的作业设计、学习评价和课后延伸做好相应的设计。

(一)作业设计

对于学生的课后作业设计,笔者根据每一次授课内容的不同、难度的不同,对学生的学情做了充分的考虑,参考了教材上所准备的习题以及相关工具书中的习题,并通过一些优质的学习网站收集和整理了一些对学生锻炼和提升有益的例题,尤其是在近年来的考试中频繁出现,非常考验学生综合能力的习题。把这些习题内容汇总之后,按照其难度的不同,设计了三个层次,分别制作了作业包,然后根据学生的水平和能力分别发放。学生在完成这些作业后,可以进行线上提交,然后在相应的平台上可以收到这些习题的解题分析,平台上有自动记分和统计的功能,那么笔者同时可以在后台收到学生的习题完成情况和正确率的反馈。在优化学生书面作业的同时,笔者也非常重视学生的课后实践性作业的开展。在为学生安排一些实践探究活动之后,也要求学生在探究过程中形成实践报告。

(二)完善评价

教学评价同课前预习一样,也非常容易被师生忽视,需要高中化学教师对教学评价做再设计,健全评价体系,创新评价方式,完善评价内容。高中化学教师可基于对线上平台的应用,完成对学生完整化学学习的评价。比如,在课前预习阶段,由于学生是在指定的平台中进行预习,这时教师就可以根据学生的预习时间、相关任务的完成程度、学生所提出的问题等要素来对学生的表现进行评价。在课堂教学阶段,教师要观察学生上课时的态度、参与表现、沟通交流情况以及学习水平能力的进步情况进行点评。最后,教师要结合学生的作业完成反馈,实现对学生整体化学学习的客观评价,肯定学生表现出色的地方,指出学生还需要提升的地方,获取学生对教师工作的反馈。正因为有了信息技术的支持,不论是学生的学习还是教师的教学都变得非常方便。高中化学教师除了通过利用信息技术来做好自身的教学工作之外,还应不断强化学生利用信息技术进行自主学习的意识。从应用信息技术展开化学教学工作之日起,笔者所设计并使用的所有课件都完整地保存下来,这些也成为后期学生复习的好素材。此外,高中阶段除了必修课程外,还包含一些选修课程的内容,这些选修内容平时很难抽出时间给学生讲,但是也不能说在考试中一定不会涉及。所以对于选修类课程,笔者鼓励学生以线上自学为主,鼓励学生基于自身兴趣角度来探究各个阶段的化学知识,了解化学的历史、发展和应用以及当前动态,无疑这样的学习更能提升学生的主动性和积极性。

总而言之,在高中化学课堂上,教师应充分把握对信息技术的应用,构建线上线下结合的高效教学模式,既要发挥线上教学的优势,又不能完全摒弃线下教学,要突出线下教学过程中的互动性。如此一来,实现二者的优势互补,才能真正提升学生的化学学习效果,才能真正彰显教师的工作成效。

参考文献:

[1]王秀菊.信息技术辅助下的高中化学教学指导新选择[J].天天爱科学(教育前沿),2021(5):125-126.

[2]费玮.高中化学“线上线下”教学模式衔接策略[J].试题与研究,2020(22):104.

线下教学范文3

关键词:中职数学;线上线下相结合;教学实践;优化

线上线下相结合是在《教育信息化“十三五”规划》文件后逐渐出现的新概念。《教育信息化“十三五”规划》明确提出在教学中教师要实现教育教学与信息技术的有机融合,从而促进现代教育信息化进程发展,并促进教育教学创新与改革。《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》提出:鼓励职业学校利用现代信息技术推动人才培养模式改革,满足学生的多样化学习需求,大力推进“互联网+”“智能+”教育新形态,推动教育教学变革创新。基于此,教师在教学中进行积极的探索,将传统教学手段与信息技术相结合,形成线上线下相结合的教学理念,并逐渐形成线上线下相结合教学模式。简单来说,线上线下相结合就是要在信息技术与传统教学模式深度融合的基础上充分发挥传统教学优势与信息技术优势,从而更好地满足学生多元化、全面发展需求。

一、中职数学线上线下相结合的作用与优势

近年来,伴随着教育改革地不断深入,教师在教学中对信息技术的应用越来越广泛,教师逐渐认识到线上线下相结合的教学模式的作用与优势。笔者认为,在当前的中职数学教学中应用线上线下相结合的教学模式具有以下显著作用与优势:首先,可以满足学生多样化学习模式的需求。通过在中职数学教学中应用线上线下相结合的教学模式,学生在学习数学知识的过程中要运用自主学习、小组合作学习、任务驱动学习等多种学习方式。学生在不同的学习模式下能够更好地找到适合自己的学习模式与学习方法,从而学习、掌握数学知识。其次,线上线下相结合教学模式还可以有效地优化教学过程与学习过程。通过线上线下相结合的教学模式,教师可以通过多种途径来获得学生掌握教学内容的情况,并通过更加全面的、具体的反馈信息来进行教学反思,从而不断提升教学质量。通过线上线下相结合的教学模式,学生在学习数学知识的过程中则可以在信息技术、微课、慕课等多种线上教学模式的推动下加快学习进程,并加深对数学知识的理解。再次,线上线下混合式教学使学生的学习空间得以扩展。同传统教学模式相比,在中职数学教学中应用线上线下相结合的教学模式,学生可以根据自己的学习情况,来获取海量的共享学习资源。学生可以利用教师所提供的各类教学资源来学习数学知识,不仅能够加深对知识的理解,还能拓展学生的知识面,使学生逐渐建构起完整的数学知识体系。最后,通过线上线下相结合的教学模式可以促使学生形成多元化的数学学习风格,不断提升自身的数学核心素养。在中职数学教学中通过应用线上线下相结合的教学模式,学生可以在不同的学习风格下学习,这样学生的学习体验会更加丰富,并在不断参与数学教学实践活动的过程中逐渐提升学习数学学科知识的动力。学生在兴趣、求知欲等内在动力的驱动下可以有效提升数学成绩与数学知识能力。

二、中职数学教学中应用线上线下相结合教学模式的优化策略

虽然中职数学教学中应用线上线下相结合的教学模式具有显著的作用与优势,但中职数学教学质量的提升,还需要根据中职学校数学教学应用线上线下相结合的教学模式的现状,进一步优化线上线下相结合的教学模式。

(一)线上线下相结合之课前预习环节。在中职数学课前准备环节,教师通过应用线上线下相结合使学生能够进行自主的预习与学习。一般地,教师可以在线上向学生布置自主预习的学习任务,学生在线下根据任务自主完成预习,教师可应用在线检测的方式来检验学生自主预习情况。首先,线上线下相结合的自主预习。简单来说,就是教师在讲授新课之前,通过应用线上线下相结合的自主预习模式,学生可以通过翻转课堂、微课等多种形式应用互联网技术与互联网设备来自主预习。教师可以将数学知识点制作成微课视频,学生通过完成微课视频中的学习任务来掌握新课的一些知识,并初步运用数学知识来解决简单问题。以中职数学教学中的平面向量教学为例,教师以教学教材内容为核心设计制作微课视频:涵盖了向量的概念、数量与向量的区别、向量的表示方式、长度为零的向量与长度为1的向量的含义、有向线段与线段的区别与联系、两个向量为相等向量的条件等知识点。将已经录制好的微课视频上传到班级学习群、在线学习平台中,学生就可以根据自己的情况来预习平面向量的相关知识。学生在自主预习阶段通过线上线下相结合的方式,对平面向量的知识有初步认识,在课堂教学中教师的带领下学习知识也会更加轻松。其次,教师要应用线上测试来检验学生的自主预习情况。教师可以根据所提供的课前预习微课设计在线检测的内容,晚上九点之前将在线检测试题链接发送至班级的学习群内,学生可以根据自己的预习情况登录到学习平台,完成相关的测试题。教师根据学生完成试题的情况了解学生自主预习的效果,并以此为依据来调整课堂教学的侧重点,突破教学难点,攻克易错点。在学习向量的概念这一课程内容时,教师可以向学生提供以下检测题目:观察以下一些量(距离、质量、速度、温度、位移、身高、拉力),根据数量、向量的概念来进行分类:数量包含哪些内容?向量包含哪些内容?学生通过课前视频的学习,运用已掌握的知识对其进行分类,测试系统自动对学生的答题情况进行评判,学生完成在线检测题目之后也能准确地了解自己掌握了哪些知识,还有哪些知识点没掌握,还存在哪些困惑与疑问。在课前准备阶段通过线上线下相结合,学生可以了解自己的不足与问题,教师也可以根据反馈来调整教学进度,突破重点、难点,攻克易错点,从而使学生对相关知识的理解更加深入。

(二)线上线下相结合之课堂教学环节。在中职数学教学中,课堂教学是最重要的环节,也是教师应用线上线下相结合教学模式的主要阵地。因此,教师可以通过对线上线下相结合的深入研究,在课堂教学中积极探索与应用各类信息技术,在数字化环境中开展数学课堂教学,实现线上线下教学的有机融合,达到线上线下教学相结合的最佳效果。首先,教师可以通过线上线下相结合教学模式来讲解重点、难点知识。教师通过统计教学准备阶段的线上测试数据,分析学生的自主学习情况,将学生在自主学习中存在问题较多的部分作为教学的重点与难点来设计教学方案。要将学生在线上测试中的易错点作为教学重点进行重点讲解,从而使学生掌握数学知识点。在进行平面向量的加法教学中,笔者应用了学习通这一教学软件,学生可以通过该软件实现与教师的线上互动,有效地调动学生学习的自发性与积极性,激发学生学习数学知识的兴趣。在课堂教学中,借助微课使学生更好地理解和掌握向量的加法运算法则、向量的加法运算律等教学重点,突破教学难点。通过这一手段,使向量加法运算法则中一些比较抽象的概念,可以用直观、形象的方式呈现,使学生轻松掌握三角形法则、平行四边形法则等运算法则。运用线上线下相结合的教学模式,利于教师由浅入深、循序渐进地引导学生开展学习活动,促使学生更好地理解知识点,从而有效提升教学质量。其次,还要通过线上线下相结合的模式来答疑解惑。中职学生数学基础较差,往往课堂的教学知识点学生无法立即消化,在课堂练习中难免会遇到一些问题,教师通过应用线上线下相结合可以帮助学生来答疑解惑,使学生将数学知识点内化,并能够应用数学知识解决问题。教师可在课堂教学重点、难点知识教学结束之后应用超星学习通来对学生掌握数学知识的基本情况进行测试与摸底。教师可以使用互动性、趣味性较强的线上弹幕抢答方式,不仅可以有效地激发学生的积极性,使学生能够积极参与到抢答中,还能使学生强化记忆相关知识点。通过该方式回顾本节课的知识点,并在教师的引导下,实现新知识与已有知识的联结,从而构建更加完善的数学知识体系。教师也可以让学生讲述自己的教学过程中存在哪些疑惑点,然后其他学生可以充当“问题解决大师”,用自己的理解来讲解该问题。但是需要注意的是,教师在该过程中要充分发挥指导作用,一方面纠正学生讲解中的错误,另一方面还要进行补充学生遗漏的知识点。学生之间的互相交流、互动可以用学生更容易理解的方式来探讨数学问题,不仅能更好地解决数学问题,还能加强学生的互动性、实践性,使学生获得学习成就感,并逐渐提升中职数学教学质量。

(三)线上线下相结合之课后作业环节。课后练习是中职数学教学中的一个重要环节,在课后的练习、巩固环节也可以合理地应用线上线下相结合的教学模式,使学生在教师的引导下完成相关知识点的复习。教师可以通过移动设备、移动终端向学生数学课后复习内容,通过在线作业审阅和实时指导,及时答疑解惑,巩固教学成果,提高教学质量。需要注意的是,教师在设计题目的时候要兼顾学生的数学知识能力,设计差异化的题目。例如,在向量知识教学结束之后,向学生发送向量巩固复习题目,针对一些数学知识能力相对较低的同学,向他们发送了填空题,要求学生根据教师所提供的平面向量图示填空,使学生通过该题目掌握向量基础知识;针对一些处于中等水平的学生,教师则要求学生根据所学知识来画出“向量的和”,并结合数学知识来列举生活中有哪些用到“向量的和”的相关知识,在复习巩固的过程中可以帮学生应用数学知识解决生活问题;针对一些数学知识能力水平较高的学生,教师则可以向学生发送一些较高的题目,让学生在不断地深入研究中,掌握一题多解、多题一解的练习方法,在解答典型题目的过程中逐渐提升知识能力。

三、结束语

线下教学范文4

关键词:服装设计;中职教学;线上教学;线下教学

随着社会经济的快速发展,服务设计需求不断升级,人们不再满足于服装的使用价值,还对服装的审美价值提出新的要求。新的服装设计需求对服装设计专业课提出更高要求,教师需要进一步提高服装设计专业课的教学效率,培养出适合新时期需求的服装设计专业人才。服装设计专业课教学环境发生了重要变化,“互联网+”时代需要服装设计专业课转变教学思维,确立“互联网+”思维方式,打破传统服装设计专业课的教学模式,将线上教学和线下教学有机融合起来,构建立体化的教学体系,给学生创造更加便捷的学习机会,提高服装设计专业课教学效率。

一、服装设计专业课线上、线下教学的融合价值

服装设计专业课线上、线下教学的融合是“互联网+”时代的必然诉求,两者的有机融合将打破传统教学模式,体现出线上、线下教学融合独特的优势。

(一)丰富专业课教学资源。在服装设计专业课传统教学模式下,专业课教学资源主要以教材和纸质资源为主,教师在实施服装设计专业课教学时,往往局限于教材的束缚,教学内容比较贫乏,教学资源非常有限。纸质教学资源又受纸质载体的束缚,资源效应不显著。线下教学和线上教学的融合将有助于丰富专业课教学资源,除了传统教学资源外,教师可以利用互联网教学资源,通过资源共享的方式给学生提供有力的资源支持,开阔学生的专业课学习视野。

(二)拓展专业课的学习空间。服装设计专业课传统教学模式下,教学实施主要局限于课堂,学生一旦离开课堂教学环境,后续学习就难以为继,学生的专业课学习空间非常有限,受教学环境的影响比较显著。线上教学和线下教学的融合将有助于拓展专业课学习空间。学生既可以利用传统的线下课堂进行学习,也可以借助线上教学平台进行自主学习,线上学习和线下学习形成一个有机的体系,形成立体化、无缝化的教学体系,线上教学和线下教学形成一个互为支撑的教学系统,打破传统教学环境的束缚,为服装设计专业课的学习提供更加便捷的学习机会,学习空间更加开放、立体。

(三)增强专业课的师生互动。传统服装设计专业课受教学环境影响,教学时间非常有限,在规定的教学时间内要完成大量的教学内容,需要教师提高课堂教学时间的利用效率。这就导致在传统的线下教学中,师生之间的互动不够充分、深入,否则就会影响专业课的教学进度。线下教学和线上教学的融合将打破传统教学环境的制约,教师和学生可以利用线上教学平台,以及微媒体平台等,师生之间的互动更加充分,教师和学生之间可以利用碎片化的教学时间进行互动,师生互动更加充分。线上教学互动过程中形成了大量的信息,也为师生之间的教学反思留下痕迹,从而深化师生互动,扩大师生互动效应。

(四)促进学生的自主化学习。培养学生自主学习能力是服装设计专业课教学的重要任务之一,传统教学环境下,学生的自主学习缺乏成熟的学习条件,学生的自主学习资源非常有限,离开课堂教学环境,学生的自主学习也难以得到较好的支持。线下教学和线上教学的融合使学生的自主学习环境得到优化,线上学习平台给学生提供了丰富的教学资源,为学生的自主学习创造了条件。此外,师生可以借助互联网学习平台进行及时的互动,教师主导性作用得到较好的体现,学生的自主学习效果更佳。

(五)优化专业课评价效果。传统的服装设计专业课教学环境下,学生的学习评价主要以书面评价为主,通过总结性评价对学生实施有限评价,评价效果不显著。线下教学和线上教学的有机融合,将发挥线上教学优势,充分利用大数据技术对学生的线上学习进行数据采集,并对数据进行分析和整合等,从而对学生的线上学习做出科学评价,使专业课教学评价走出总结性评价的困境,对学生的专业课学习过程做出评价,从而提高服装设计专业课的评价效果,对学生做出科学、客观的评价,促使学生及时调整专业课学习方法。

二、服装设计专业课线、上线下教学的融合路径

服装设计专业课线上、线下教学的融合路径要进行系统化设计,既要做好做好资源融合,又要落实线上、线下的融合教学,完善线上、线下的监督和评价机制。

(一)线上、线下教学资源的融合。服装设计专业课的线上、线下融合离不开资源支持,这就需要基于线上、线下融合教学的需要,促进线上、线下教学资源的融合,实现教学资源的数字化、网络化、虚拟化和移动化等。服装设计专业课教学资源的数字化是基于两者融合教学的需要,对传统服装设计专业课教学资源进行数字化转变,使之能够适应学生线上学习的需要,使线下教学资源和线上教学资源成为一个有机的整体,实现线上、线下教学资源的有机融合,构建更加完善的教学资源库。教学资源网络化是基于“互联网+”思维,根据线上教学的需要,主动对接线上学习平台,对教学课件、课程练习、练习和检测、学习资料等进行网络化转变,使之能够适应学生线上学习的需要,便于学生利用教学资源进行自主学习。教学资源虚拟化是基于全新的教学环境,对教学资源进行虚拟化转变。线上教学和线下教学融合,将发挥信息技术优势,基于服装设计专业课理论和实践学习,建设实验室,引入虚拟仿真技术等,需要服装设计专业课对教学资源进行虚拟化处理,从而使之适应线下、线上教学新环境。教学资源移动化是基于当前移动智能技术和通信技术的快速发展对教学资源进行转变,使之适应服装设计专业课的移动化学习需求。教师要基于学生的碎片化学习需求,以及微媒体学习平台,开发微视频、微课程等,给学生的移动学习提供资源支持,将学生零碎的学习时间利用起来,从而提高服装设计专业课教学效率。

(二)线上、线下融合教学。线上和线下融合教学将两种不同的教学模式有机融合起来,教师基于“互联网+”思维,将学习资源投放到线上学习平台,学生进行自主学习。线下课堂中,师生基于线上学习遇到的难题进行有效的互动,最后引导学生进行及时的课后实践,将理论教学和实践教学、线上教学与线下教学有机融合起来。1.课前线上自主学习线上教学与线下融合教学,使服装设计专业课教学环境发生了重要变化,教师可以利用线上教学的便捷性,引导学生进行课前线上自主学习。教师借助线上学习平台,将专业课教学知识有机地融入在微视频中,学生通过线上学习平台进行自主学习,不再局限于线下传统教学条件的束缚。学生可以根据线上学习的实际效果,利用微视频进行反复学习,以达到预习的效果。为了给学生创造线上学习交互的机会,教师可以围绕服装设计专业课教学内容,借助线上论坛,引导学生进行线上讨论、交流,促进学生智慧互动,共同分享解决问题的实际方法、路径等。为了检测学生的线上学习效果,为线下教学提供有力的支持,教师可以利用线上学习平台,针对服装设计专业课教学内容,对学生进行线上检测,把握学生的线上学习实际效果,以及学习过程中存在的不足。2.线下课堂交互学习线下课堂交互主要针对学生在服装设计专业课线上学习存在的突出问题,发挥教师的主导作用,帮助学生解决线上学习存在的典型问题,提高服装设计专业课教学的效率。具体来说,线下教学主要突出以下几个重点:线上学习强化突出。线下教学中,教师可以围绕线上学习内容,引导学生围绕服装设计专业课教学重点、难点等,进行巩固强化;线上典型问题研讨。通过线上学习反馈,以及学生在线上学习遇到的困惑,组织学生围绕线上学习遇到的困惑进行集中研讨,从而帮助学生借助线下互动解决专业课自主学习存在的共性问题。结合线上检测情况,教师可以利用线上学习存在的共性问题作为教学案例,引导学生借助案例,在案例解剖、分析等活动中,引导学生发现专业课学习存在的思维盲区;最后一个环节,教师要借助线下教学,引导学生学会利用思维工具对所学内容进行梳理。例如,针对服装设计专业课教学内容,采用思维导图、知识树等形式,引导学生对专业课知识点进行宏观建构,引领学生走出碎片化的知识点建构现状,提高学生的自主建构能力。3.课后线上、线下实践学习线上教学和线下教学融合可以构建多元化的实践教学体系,根据服装设计专业课的教学内容,教师可以结合服装设计专业课理论教学内容,组织学生进行线下实践学习,引导学生走进校企合作企业、实训基地等,给学生创造线下实践学习的机会。此外,教师还可以利用信息技术优势,引导学生进行线上实践学习。教师可以利用虚拟仿真训练平台,引导学生围绕服装设计专业课教学内容,进行模拟仿真实践学习。

(三)过程调控和学习评价。线下和线上融合教学是否有效,还与教学管理有关。线下教学由于是面对面教学,教师便于进行有效的教学管理和控制,及时根据学生在专业课学习过程中的表现进行调控。线上教学管理存在一定的难度,教师要充分利用大数据技术和教学平台提供的功能,通过线上学习签到方式实施线上学习管理。此外,还可以借助学生互动参与、资源访问等信息数据,实现对学生学习过程的有效管理。教学评价要进行有机的融合,综合考虑服装设计专业课线下评价和线上教学评价,对学生专业课学习做出科学的评价。线下教学评价主要通过教师过程观察和学生自评、互评等方式;线上教学评价既要综合考虑学生自评、互评等,又要利用线上学习信息数据,对学生的专业课学习进行数据化评价。

三、结语

综上所述,服装设计专业课线上、线下融合教学是“互联网+”时代的必然要求,也是服装设计专业课教学主动对接时代的需要。然而,线下教学和线上教学融合不是两者的简单叠加,需要基于两种融合的优越性和必要性,对线下、线上融合教学进行系统化设计,实现线下、线上全面、有效融合,并做好相应的配套工作,其中一个重点是教师教学理念的转变,从而借助线下教学和线上教学的有机融合,提高服装设计专业课的教学效率,培养出适合时代需求的服装设计专业人才。

参考文献:

[1]胡叶娟.混合式线上线下教学模式改革的研究——以服装设计实务课程裙装款式设计章节为例[J].科技视界,2019(11):45—47.

线下教学范文5

关键词:“移就”;线上线下;混合教学模式;构建

在表达思想的时候最需要的就是语言的帮助,语言的艺术在于修辞的使用。为了更好的让思想表达变得鲜明活泼,增加语言的魅力,人们会使用修辞辅助语言的表达。修辞格是一门语言的艺术,能够增加学生对学习内容的兴趣。但是在英语教学的时候经常会出现一些问题,例如:学生在写作的时候不能用很优美的句子表达出自己的意愿;在阅读的时候学生找不出文章中的语言特点等。现在学生对拟人和双关等修辞方法比较熟悉,但是对“移就”却比较陌生。传统的课堂教学模式都是线下教学,主要以教师为主,教师掌控整个课堂的流程。但是上课的时候经常受到一些外界因素的干扰,导致教师很难了解到每个学生的学习进展情况,特别是对移就这种比较难的修辞手法,学生在学习之后很容易忘记。线上教学的出现不仅打破了学生学习的时间和空间,还增加了教师和学生之间的交流,让学生在学习的时候更加深入的体验到学习的乐趣。教师在线上教学的时候不仅能够有效的对移就进行解释和示例,还能让学生利用平台充分的学习,增加学生的英美文学原著鉴赏能力,最终达到帮助学生提高英文表达和写作水平的能力。

一、线上线下教学理念的意义

(一)线上线下教学理念的提出

线上线下教学最早是在2004年提出的一种理念,这一理念的出现对传统的教学模式是一种强烈的冲击。线上线下混合式教学就是通过互联网辅助进行的一种多元化教学模式,把线上教学和线下教学融合进行,让学生能够学到更多的知识。线上线下教学引进课堂之后打破了原来的教学方法,使学生更有兴趣参与到课堂教学中,真正的提高学生的学习效率,让课堂变得更加有活力。

(二)线上线下混合教学的特点

1.线上线下混合教学模式让学生有更多机会选择适合自己的学习方式,学生不仅可以在线上课堂学习新的知识,还能在课外时间进行自助学习,并能够自主制定相应的学习计划和学习目标。相对于传统教学来说这种方式让学生的学习变得更加的灵活。2.在传统教学模式上,学生的主动性比较弱,大部分时间都是教师来进行引导,但是线上线下混合教学能够让学生灵活的参与整个学习过程,教师也不再主导学生学习,而是引导学生学习。线上线下混合教学是对传统课堂的一种突破,教师可以利用更多上课的时间来让学生来进行思考。3.线上线下混合教学互交,学生的兴趣会更大,这种教学方法能够督促学生课后利用一些网络课程平台,复习学过的知识。教师也可以通过一些优质的资源让课堂变得更加的精彩,进而达到提高学生学习效果的目的。

二、线上线下教学方式

(一)搭建相应的适合线上线下混合教学的平台

学校要想更好的打造线上线下的教学模式,就需要搭建有效的线上线下混合教学的平台,给学生提供更多学习的机会。学校还需要注意培养强大的教学力量,成立相应的线上线下教学管理团队,向学生进行线上线下教学。现在手机和电脑在生活中越来越普遍,教师可以要求学生利用手机进行线下学习,并通过手机端了解学生学习的情况,让学生的学习变得更加的有积极性。教师进行线上线下模式教学时,找准自己的定位,肩负起自己作为引导者的责任。教师在每堂课进行之前,需要预备好相应的教学资源和下一节课学生能够提前预习的课程资源,这样学生在预习的时候,预习目标明确。教师在上课的时候,只需要重点罗列出学生需要接收的知识,培养学生自主学习的能力。教师要把最先进的学习方法引入到课堂中,吸引学生自觉的参与进来。

(二)利用教学平台,注重学生学习自觉能力培养

教师需要把课程内容中,需要学生学习和预习的知识点及时的传到教学平台,学生课余时间可以根据自己学习的情况选择性的学习新的知识,同时还对自己不理解的地方进行标注,在上课的时候提出问题,有教师和同伴一起研讨、相互帮助,促进问题解决。

三、目前线上线下混合教学模式存在的误区

(一)教学模式应用不合理

现在各大院校的改革教学模式都以线上线下混合教学模式为主,但是这种线上线下混合教学模式的适用性并没有达到理想的应用程度,像纯理论的知识教学,应用线上线下混合教学模式,就不能提高对课堂教学效率。另外因为每个学生的自制能力不同,掌握、消化知识的情况也就会有很大的不同。最后各大院校的教师精力有限,学生课余的时间也有一定的限制,所以应用线上线下混合教学模式的时间并不多。

(二)师资力量不够

课堂教学质量的关键和基础就是一个学校的师资力量,但是现在教师本身对线上线下混合教学模式理解就不够透彻,教师在教学的时候,传统的教学方式运用较多,对这种新出现的教学模式不够重视,没能真正掌握线上线下教学的精髓,应用的时候也不可能到位。所以,线上线下教学的作用没有真正的发挥出,有时反而还降低了教学质量和教学标准。

(三)对教学的评测机制不完善

目前各大院校在评价教学的时候,大部分还是以期末成绩为主,这样在学习过程中,学生只会在临近期末的时候才会认真学习。由于学生平时学习态度散漫,很少主动与教师交流,而教师也只是一味的填鸭式教学,导致现在线上教学的时候学生与教师之间的交流很少。教师对教学质量的反馈开始不断的减弱,这些都会被教师所忽视,也给教学工作带来了很多的障碍。

四、优化线上线下混合教学模式的方法

(一)科学、合理的应用课程

首先学校对教学的课程内容进行初步研究,确定课程内容是否真正适合运用线上线下混合教学模式,如果答案是确定的,要考量运用该教学模式是否能够达到教学的预期。其次学校的目的是培养应用型的人才,每个学生之间的水平也有一定的差距,所以在使用线上线下教学的时候一定要预先进行规划。

(二)培养更强的师资力量

加强师资队伍的培养是更好应用线上线下混合教学模式的另一个方法,一个教师团队的师资能力能够真正的让教师的理念和能力与时俱进,掌握线上和线下混合教学模式的精髓,之后精髓与传统课堂进行结合,改善教学模式和学习模式,进而达到促进学校教学工作的开展和提高教学质量的目的。

(三)完善评测机制

现在互联网技术发展的越来越好,信息技术的出现对教学工作也有很大的影响,线上线下混合教学方式的实施能够解决实际教学中很多的问题,例如:在线上线下混合式教学的过程中,缺乏一个科学、合理的评测标准,不能仅靠期末考试来进行评测。教学的目的不是为了考试,而是让学生学到更多有用的知识,将来成为学生走向社会的一种能力,所以各大学校都需要对这种考试测评进行完善,这样才能体现出线上线下教学理念的重要性。

五、“移就”线上线下混合教学

(一)线下移就修辞教学

线下移就修辞教学主要以教师为主,教师在教学的时候向学生阐述关于移就方面的知识,以学生为主体,给学生更多的思考和讨论的时间,还可以以小组为单位研究出一个含有移就修辞的书面汇报。1.要进行定义阐述,让学生了解移就内容就需要仔细了解移就的定义。定义里面会含有很多的信息,能够准确解读修辞的概念,教师在讲解移就修辞法的时候,必须让学生理解修辞的概念意义。通过课件展示移就的定义,尽可能提供更多的关键词来帮助学生理解。移就就是把原来的修饰语转移到另外一个修饰语上面,这就是移就。移就从逻辑的角度上来说是一种不合理的说法,但是在语境中,这种修辞方法就比较合理,并且使用移就表达出来的句意更容易使人产生联想,增加文章语言的表现力和感染力。2.要分析相应的移就例子。通过分析,让学生理解移就的修辞方法,并且把移就运用到自己的英文写作中。教师在进行教学的时候可以先向学生举例一些关于英美原著的例子,使学生对移就这种修辞方法进行深度理解。教师在讲解完例子之后就可以让学生在文章中找出更多的移就修辞方法的例子和身边的同伴一起分享。3.最后教学总结。线下教师通过教学能够让学生更加明白移就修辞法的意义,但是因为一节课的时间非常有限,所以教师不能把每一项内容都传授给学生,也不能保证学生能够把学到的移就修辞运用在自己的英文写作中去。要想让学生了解的更加透彻就需要线上教学的辅助。

(二)线上移就修辞教学

1.Spoc平台自主学习。教师可以利用Spoc平台把需要学生学习的关于移就修辞手法的学习资料上传到平台。这样学生可以利用平台上的知识任务点,课后自主学习和巩固。教师还可以定期在平台里面一些关于移就修辞作业,激发学生学习的兴趣,对于每个回帖的学生都可以给予一定的相应奖励。2.讨论区交流和知识内化。学生可以在讨论区里面分享一些自己找到的或者是自己写的移就修辞法内容,之后,同学和教师可以帮助其检查、打分和相互留言并点赞。3.教学总结。学生通过课后在线的自主学习情况、线上和教师、同学们就学习的交流,自己总结巩固移就修辞法学习的收获,整理学习笔记,运用移就修辞法仿写、自写作文,给以后英语写作奠定基础。

(三)线上线下混合教学效果检测

为了更好的检测线上线下混合教学效果,教师在期中、期末或者阶段性地对学生进行测验,确定学生是否能够把习得的知识应用在自己的写作中,并能创做出属于自己的与众不同的移就修辞作文。

六、结语

互联网时代,教育工作发展的必然趋势就是在学校课程教学中,引入线上线下混合教学模式,教师在进行线上线下混合式教学时,不仅能够让学生快速了解移就修辞法的知识,还能帮助学生更好的运用、能够提高其写作能力,提高学生写作中应用修辞手法的能力。但是要真正的利用好线上线下教学理念就需要对实际情况充分的进行分析,这样才能发挥线上线下教学理念的优势,销蚀劣势,达到移就修辞法教学目的。

参考文献:

[1]李鑫华.英语修辞格详论[M].上海:上海外语教育出版社,2019.

[2]范家材.英语修辞赏析[M].上海:上海交通大学出版社,2018.

线下教学范文6

关键词:化工原理;慕课堂;混合式教学

“化工原理”是化工及相关专业的核心课程,具有较强的理论性和工程性。该课程目的在于培养学生的工程意识,培养学生分析和解决化工生产相关问题的能力。本课程知识点多,工程性强,计算量大,涉及的设备类型多,课程内容密切联系生产实际。学生通过理论学习,熟练掌握各单元操作的基本原理、典型设备及其设计计算方法,通过一定数量习题、实验、课程设计等训练,培养工程观点、定量计算、设计开发能力和创新理念,从而达到正确运用工程图表、技术经济观点分析、解决工程实际问题的能力和科学思维方法[1-3]。但是,化工新材料和新技术在不断革新,而教材更新跟不上新技术的发展,课本内容陈旧,信息量少,难以满足现代化工发展的需求;另一方面,传统教学考核方式单一,缺乏对学生认知过程和知识综合应用能力的考查。随着互联网技术的发展,网上教学资源丰富,如“雨课堂”“慕课堂”和“爱课程”等网络教学平台和资源被广泛应用到教学实践中[1]。为此,我们提出在“化工原理”教学中,引入现代化教学手段,结合实体课堂和线上课堂,初步探索了一套线上线下集学生考勤、课堂互动、课后监测和全过程考核的混合式教学模式。

1“化工原理”线上线下混合式智慧教学的优势

在传统教学中,若教师指导每一个学生学习,教师必须兼顾所有学生的进度,这样几乎无法完成,且课本内容陈旧,信息量少,难以满足现代化工发展的需求。而纯粹的线上教学又无法兼顾学生的学习状态和学情。所以,结合线上教学资源和教师线下的教学指导以及个别帮扶可以有效解决线下教师不能兼顾所有学生进度,线下学生学情不好掌控的难题。(1)面面俱到,解决学生差异性问题学生的差异是客观存在的,也是每位老师在教学过程中遇到的。所以,因材施教是常常提及的话题。因为在线下教学过程中,教学内容和教学节奏对于每位学生都是一样的,但是每位学生对于同样知识点掌握的快慢却存在差异。因此结合线上线下教学,学习能力稍差的学生可以通过课前网络课堂的预习能够很好地解决这种差异,使其在课中可以跟上教师的节奏和进度;另一方面,学习能力较强的学生也可以带着问题在课中学习,提高学习效率。(2)时间上灵活,解决学生查漏补缺问题线上线下教学结合不仅可以让教师在教学上表现出较好的灵活性,在学生学习方面也同样具有较高的应变性。由于学生学情存在客观差异,每个学生都可以根据自身的情况来安排自己的学习计划,在课前预习,课后查漏补缺,提高了学生的自学能动性[4]。(3)提升教师教学质量传统教学对于时间、地点的要求都是固定的,很多学校教学任务更是按计划完成,教学内容一直不变。而网上教学却更新换代非常快,包括工程实例的更新,知识点、新科技、新技术的融合。只要拥有服务器和移动终端,学生们可以不受时间和地点的局限,自由选择教学资源,很好地解决了每个学校资源不均,教师水平不一的问题。学生在课堂前通过网络课堂的学习进行预习,并且学习可以重复进行。课中,学生可以带着问题进行线下学习,同时不明白的问题也可以通过网络教学寻找答案,如此,学习的主动性就掌握在自己手中。学习能力较强的学生可以提前学习,学习能力一般的学生可以随着教师的节奏学习,既有利于提高学生的学习效果,也能较大程度提高学生的自学能动性,学生才能够在基础知识上与老师达到共鸣。

2“化工原理”线上线下混合式教学总体设计及效果

围绕解决“化工原理”传统课程中信息量少,教学手段单一,教学过程难以监管和考核不全面等问题,初步探索了一套如图1所示的线上线下混合式教学模式。课前预习由传统的阅读课本转为线上学习。慕课堂是中国大学MOOC平台在慕课及学校云平台基础上研发的线上教学管理工具。慕课即大规模开放在线课程,教学内容以模块化的短视频呈现给世界各地的学习者,提供了一种在线网络化教育和学习模式[5-9]。将筛选的优质慕课课程推送给学生进行自习,然后通过慕课堂进行学习过程监管和考核,同时建立题库,在每次上课前发送预习内容的题库给学生,实时监控学生学习状态和学习效果。课中的教学内容为教师精讲部分,由于有了前期的课前慕课的预习和发送的预习题库,学生可以带着问题来听教师的线下课程精讲。课中课堂讲授可在传统实体课堂的基础上结合慕课平台丰富教学活动,记录和监管教学过程,同时教师可以建立题库,随时在课中发送并随堂测试,即时掌握学生的学习动态,促进学生对知识点的内化吸收。课后教师可以通过慕课堂发送章节测验试题给学生,了解学生学习掌握的情况,及时查漏补缺;另一方面,可以给学生推送名师讲解、实际生产流程和先进设备等拓展课堂教学内容。

3结束语

线下教学范文7

关键词线上线下混合式教学;数据库原理;慕课;教学改革

1引言

数据库原理是计算机相关专业的核心课程。该课程通过讲述数据库的基本概念、原理、方法及技术,帮助学生建立系统的数据库理论体系,使学生能够运用数据库技术的知识分析和解决实际工程问题。针对应用系统的数据库设计,提出合理的实施方案,并在设计中体现一定的创新意识。数据库技术作为信息领域的支撑基础和软件学科的重要分支,应用领域占整个计算机应用的70%以上,是计算机领域中最为广泛的应用技术。因此,该课程的重要性和课程地位可见一斑。2019年4月,教育部发布了关于实施一流本科专业建设的双万计划。同年10月进一步提出关于一流本科课程建设的实施意见,强调全面开展一流本科课程建设,树立课程建设新理念,推进课程改革创新,实施科学的课程评价,形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。在教育部深化本科教育教学改革、打造基础学科人才培养的新格局下,对《数据库原理》课程进行线上线下混合式教学模式的改革研究具有较强的实践意义。怎样充分利用线上教学资源,如何有效地将线上学习与线下教学活动更好地结合起来,培养学生学习的积极性与主动性,是本课程教学改革的重点。本文针对近几年数据库原理课程教学过程中开展的线上线下混合式教学实践的具体实施过程及效果等方面进行阐述。

2传统教学中的问题

通过对贵州大学计算机科学与技术学院近10年的本科大三学生进行问卷调查,并对本课程的教学方式、教学内容、考核方式、实践能力及参赛情况等进行了梳理分析,总结出在传统教学中存在以下问题:(1)学生被动接收知识。大学课堂是教与学的活动场所。从应用状态而言,教师讲授、学生接收是天经地义的事。但实际状态是,不少大学课堂教师在教,学生却未必在学,没有真实地发生学习效果[1]。传统的课程教学模式主要是教师在课堂上根据播放的幻灯片内容完成理论讲解,并针对具体操作进行相应演示。这种单方面知识灌输的模式使得学生变成课堂教学的配角,被动接受相关知识[2]。课堂教学看似信息量大,但学生对知识的掌握程度与教学目标有较大差距,导致学生缺乏学习主动性。(2)育人功能不全。课程教学内容只注重专业知识,忽略情感价值观塑造,课程育人功能不全。教学过程主要围绕“知识”展开,忽视了对学生理想、价值观、情趣等精神世界的塑造[3]。(3)评价方式较为片面。课程的考核成绩主要取决于最终期末考试,而平时成绩主要考察学生的课后作业及实验报告。这种单一的考核方式造成学生平时学习松懈,期末通过突击性复习以应付考试,导致学生不能牢固掌握相关知识[4]。此外,由于没有将评价视野投向学生的整个学习过程,因此不能客观评判学生分析和解决问题的能力。(4)实践环节缺乏创新和挑战。实验课手把手式的教学模式看似认真负责,但对学生而言,由于没有挑战度,不能激发学生主动探求知识的动力。数据库综合设计的开发中,没有对学生进行头脑风暴来激发他们的想象力和创新意识,因此所完成的系统过于传统,缺乏创造力。对于学生的系统开发过程没有实施过程化管理,导致学生完成的系统与需求有较大差距,综合设计没有达到预期的教学效果。

3线上线下混合模式实践

3.1实施策略

课程所建立的线上线下相结合的教学环境包含三个线上教学资源,分别是:中国人民大学王珊教授团队主讲的数据库系统概论国家精品慕课;微信小程序“对分易”,通过对分易可以方便地完成考勤、课前测试、课堂互动和问卷调查等教学环节;希冀信息类专业课程一体化平台,通过该平台向学生发布教学资源,完成实验任务、实验考核和课后作业等环节。课程组织实施过程中,采用线上学习16学时+课堂讲授32学时的线上线下混合式教学模式,线上占比为37.5%,课堂占比62.5%。线上课程内容包括MOOC视频学习、线上学习测试。线下课程内容包括重难点讲解、案例讲授、阶段性测试、专题讨论、综合设计答辩及成果分享会[5]。结合线上资源所实施的线上线下相结合的教学方式分为课前、课中和课后三个环节,具体方法如下:(1)课前,教师推送慕课视频,后台统计学生观看慕课的情况。针对慕课学习内容安排线上学习效果测试,对测试进行结果分析并及时掌握学生对本讲内容的线上学习情况。(2)课中,教师根据课前学生线上学习效果的检测情况,对重难点、易错点、新知识等内容进行讲授;以生活中熟悉的数据库应用系统作为案例分析,讲授在系统的开发中如何将数据库技术和方法融入开发流程的各个环节,形成知识的迁移;针对开发过程中容易出现的问题组织课堂讨论,培养学生的思辨能力;引导学生自主完成对本章知识的总结回顾,并思考知识的应用场景。(3)课后,教师要求学生使用在线平台完成课后作业、线上实验、线上实验测试并组织在线答疑及讨论。课程中期和课程结束时分别发布两次问卷调查,使得学生能够及时反馈教学中需要改进的地方,并对教学效果进行评价[6]。

3.2思政育人

课程讲授中向学生介绍中国老一辈数据库科学家萨师煊教授如何将数据库这一技术引入中国,并结合我国的数据库发展史介绍民族复兴大任。将国产数据库产品GaussDB作为实验平台,使学生了解国内数据库软件的发展现状和性能特点,帮助学生树立“技术强国”思想。把科学思维、工程伦理、家国情怀和使命担当融入课程中,培养学生踏实自律的意识和合作创新的能力[7]。

3.3递进式实验教学体系

传统实验课中,教师对每一次实验都提供详尽的实验指导,导致学生在实验过程中没有压力和紧迫感,也不会去进行深入思考。为此,构建了从基础验证性实验、综合实验项目到项目孵化的递进式实验教学体系[8]。基础验证实验培养学生对数据库基本技能的掌握;综合设计培养学生综合运用所学知识的能力,激发学习兴趣;项目孵化主要是选择优秀的综合设计小组申报大创项目及学科竞赛。这样,可以促进教学与人才培养相结合的目标,激发学生的学习热情和创新能力。该体系的具体内容如图2所示。通过递进式的实验教学体系对学生的基本技能、学习兴趣、创新能力作了全方位的培养[9]。3.4过程化评价体系(1)理论环节评价标准及方式。针对课前推送的慕课视频观看情况发布线上学习测试。该项测试成绩在课程总评成绩中占一定比例。通过这种方式督促学生认真完成线上自主学习。在一个学期中安排3次课堂测试。这部分成绩也纳入课程总评成绩中,以此督促学生定期复习总结。因此,理论环节的综合成绩构成及比例为:线上学习测试10%;线下课堂测试30%;课后作业10%,期末考试50%。(2)实践环节评价标准及方式。综合实验项目的考核分为5个阶段。学期开始时对学生进行分组,并下发综合实验项目的任务,安排选题。选题的过程就是梳理数据库设计的需求分析过程。后续的学习过程中,教师指导每个小组在不同的设计阶段,有计划有步骤地完成整个系统的开发任务。课程设计综合大作业分为5个阶段。5个阶段的评价主题分别是:需求分析、概念模型设计、逻辑模型设计和数据库应用系统[10]。

4实践效果

图3综合成绩分析折线图线上线下混合的教学模式在计算机科学与技术专业2018级和2019级中进行实施。从图3可以看出学生成绩及格率逐年提高,高分段比例也逐年增加。2017级计科专业90分以上人数占8.25%,2018级同专业90分以上人数占13.75%,而2019级90分人数比例达到28.75%。近两年来,通过上述课程改革提高了学生的学习兴趣和学习动力,参与竞赛和项目的兴趣变得浓厚。先后有多届学生通过对综合设计题目的孵化,成功申报国家级大学生创新项目,参加国家级竞赛并获奖。通过统计,贵州大学计算机科学与技术学院计科专业2017级本科生成功申报项目数为23项目,2018级为36项,到2019级则达到了96项。

5结语

线上线下混合式教学模式比传统教学模式教学效果更好。首先,教学的课堂氛围、学生的学习兴趣等都有较大提高和改善。学生由以前的被动接受知识变为积极主动地探求知识,教学效果显著提高。通过在数据库综合设计的环节中引导学生选题尽量贴合大学生创新训练项目、学科竞赛等相关内容的方式,对优秀的综合设计小组进行项目孵化,组建团队申报相关项目及学科竞赛。每一届学生均有成功申报大创项目,并在国家级和省级的学科竞赛获奖。由此可看出线上线下混合式教学改革激发了学生的学习热情和创新能力。

参考文献

[1]余文森,宋原,丁革民.课堂革命”与“金课”建设.中国大学教学,2019(9):22-28

[2]战旭梅,蒋慧亮,王正云,等."慕课堂"在线上线下混合式教学中的应用——以"食品理化检测技术"为例.教育教学论坛,2022(2):150-155

[3]于海雁,庞杰,李晓游,等.线上线下混合式"金课"的建设与实践——以"模拟电子技术"课程为例.高教学刊,2020(28):66-68

[4]杜湘瑜,李德鑫,陈长林.基于BOPPPS模型的模拟电子技术基础线上线下混合教学研究与实践.高教学刊,2020(13):8-12

]张策,徐晓飞,张龙,谷松林,等.利用MOOC优势重塑教学实现线上线下混合式教学新模式.中国大学教学,2018(05):37-41

[6]郭占苗.“电路分析”课程线上线下混合式教学模式改革与研究.工业控制计算机,2022,35(01):170-172

[7]战德臣."大学计算机""MOOC+SPOCs+翻转课堂"混合教学改革实施计划.计算机教育,2016(1):12-16

[8]廖诗平,郑焱江,植茂辉,刘莉华,王玉芳.递进性开放式实验教学模式培养学生创新能力.实验室科学,2019(4):117-120

[9]王华,吴桂清,刘红霞,曹琳琳.“新工科”理念下的电气信息类专业实验教学体系建设.实验技术与管理,2020,37(12):13-16

线下教学范文8

【关键词】案例教学;线上教学;教学模式

信息化时代背景下,互联网获得飞速发展,人们生活与网络密切相关,互联网不仅全面覆盖到社会的各个领域,也正潜移默化地影响着人们的点滴。当然,教育行业也从中发现教学改革的新契机,随着互联网、大数据的兴起,当前各种移动智能设备受到普及使用,而丰富多元的线上教学资源,让学生们体验到了网络学习的优势,于是一种全新的现代化教学模式———线上教学模式受到广大师生的青睐和追捧。如今,微课、慕课、雨课堂等各种线上教学平台逐渐融入到高校课堂,并取得了一定的实践教学成果。当前,线上教学模式大多为教师通过线上教学平台,以班级为单位,采用直播或者录播并辅以线上答疑的形式实施课程教学,学生可利用智能手机、笔记本电脑或者IPAD等进行在线或下载学习,此种线上教学模式突破了传统课堂教学模式对时间、空间的局限性,让学生可开展灵活自主的学习,更能体现出教学以生为本、以师为辅的教育理念。然而,在实践教学过程中,线上教学也会各有利弊,因为仅依赖于线上教学,教师无法做到更为合理有效地监督管理,学生的学习大多数要靠个人觉悟,难以保证相应理想化的学习效果。与此同时,线上教学还是更为偏向于理论知识层面,对于一些实践操作性很强的专业课程的开展存在一定缺陷。鉴于此,探讨线上线下一体化案例教学模式的构建及实施路径,能改善目前线上教学的不足之处,促使教师更好地掌握学生的学习情况,对学生的实践应用能力进行有效培养。

一、传统教学模式的优劣分析

传统教学模式延续多年也不乏有诸多优势,教师可系统化地传授学生知识体系,帮助学生构建全面的知识脉络;同时传统教学模式下,对教学条件的需求性不高,课堂开展学习较为方便。当然,传统教学模式的弊端也是显而易见的,主要有三:一是教师多以讲授教学为主,学生容易形成固化思维模式,缺乏学习的主观能动性,没有创新思维;同时由于课时进度问题,学生很难在课堂上完全消化知识。二是传统教学模式也会存在偏理论的问题,针对一些比如计算机等专业中实践性很强的课程则难以取得良好教学效果。三是传统教学通常是对知识的讲解,要求学生掌握相关知识点,而忽视能力的培养,对于高职学生来说自身基础就很差,知识掌握不了,能力上不去,会造成学生对学习失去热情。高职院校专业的培养目标是培养高素质、高技能应用型人才,所以只有改革教学方法才能适应现代社会对人才的应用需求。

二、目前线上教学模式的发展现状

线上教学已成为一种教育新趋势,尤其是2020年的新冠疫情以来,全世界疫情防控始终未曾停止,这让更多师生意识到线上教学的重要性。目前,大部分高校都相继推行线上教学,由此不难看出线上教学模式已然成为不可或缺的重要教学方式之一。伴随各种在线教学平台的产生、移动终端设备技术的进步,线上教学模式也取得不断完善,这对传统教学模式而言是一种重要弥补,它突破了传统教学在时间、空间上的局限性,学生通过丰富的在线教学资源可随时随地开展学习,同时教学内容也可及时更新、与时俱进,不仅可最大化发挥学生的学习主观能动性,还能培养其良好的思考创新能力[1]。然而如上所述,学生开展线上学习其知识繁杂,学生则很难形成自我知识体系,针对教学测评也缺乏良好效果,线上测评往往难以做到科学公正性。故此而言,线上教学不可能完全取缔传统课堂教学模式,而采用线上线下一体化教学模式则能使之相辅相成、形成互补。

三、线上线下一体化案例教学模式的优势

线上线下一体化案例教学模式以互联网、移动学习等信息化技术将网络教学与传统课堂教学有机结合,在教学中尤其注重以学生为主体,通过在课前阶段网络学习、课中阶段开展重难点知识教授、课后阶段借助网络进行知识巩固。师生交流也从线下课堂延伸到线上课堂,将线上线下一体化,促使学生的学习过程中贯穿于线上与线下,具备二者相融的互补优势,不但能够更好地培养学生的自主学习能力,还能最大化发挥教师在学习指导、答疑以及监督方面的作用。此外,线上线下一体化案例教学模式还可帮助教师了解并掌握学生的学习过程及习惯,以便教师开展层次化教学,为实现个性化教学提供条件。

四、线上线下一体化案例教学模式的构建

针对以上分析并结合现代学生的学习特征,在信息化时代背景下,教师们必须要突破传统教学及线上教学中的弊端,通过科学、合理化的方式构建切实符合学生需求的新型学习模式、方法及途径,为学生创造更多丰富的学习资源。在此以学习通为平台,构建线上线下一体化案例教学模型,其教学流程为:教师准备好前期学习资料和案例,上传至学习平台;学生根据学习任务查阅相关资料、自主分析学习内容并提出有待讨论的问题;接着回归到线下课堂,学生开展小组讨论并经由代表进行发言、提出疑问,教师给予相应的解析;教师需及时做好记录,根据成绩评定表给出每节课的平时成绩。

(一)在线教学资料上传。教师需要准备指导性学习资源,课前提出相应的学习任务,为学生开展线上学习指明方向,同时教师要充分结合学生的学习认知水平安排学习任务的难度,以此更好地激发学生的求知欲。线上教学效果的好坏很大程度上取决于教学资源的设计及利用,同时对学生学习兴趣和动力的促成具有很大影响作用。

(二)学生自主学习。在此过程中,学生先要完成教师上传到学习平台的概念性预习知识,并就案例进行思考分析,结合个人理论知识基础进行理解,为线下教学做好充足的预习准备。

(三)线下课堂教学。线下课堂教学中,教师教学的重点是要引导学生如何掌握学习新知识的方法和途径,以便他们可及时更新学习资源、获得新的学习技巧。加强动手操作能力,布置任务并指导学生完成任务,让学生在任务中理解和掌握新知识。教师可将教学内容划分为多个专题模块与线上教学资源进行整合,让学生可随时开展碎片化学习。

(四)教学评价。在开展教学评价时,教师要将过程及结果评价有机结合,在预习阶段以概念理解、选择题等方式作为课前引导的自主化学习评价;在线下小组讨论中以问答方式反馈出学生的参与性评价;通过小组代表发言情况体现学习效果评价;课后学生完成作业情况作为态度性评价。

五、线上线下一体化案例教学实施路径

为更好地验证线上线下一体化案例教学模式的实践效果,在此将该模式应用到《计算机网络基础》课程中,通过学习通在线学习平台实施教学。

(一)设置指导性学习资源。对学习通平台的使用功能进行详尽了解,比如常用的资料上传、学习讨论、数据统计等功能。教师将案例分析上传到资料模块,通过讨论模块设置引导性问题,要求学生结合学习主题进行思考和讨论。比如,学习“通信线路与连接设备”这部分内容时,可将“网络互联设备是用于网络与网络之间、网络中的计算机之间连接”这一应用原理作为案例传送到平台,同时提出功能需求,接着在讨论模块发布以下有待探究问题:计算机网络中硬件除了计算机本身还包括什么?数据通信系统主要由哪些设备组成?常见的网络互联设备有哪些?网络适配器有什么功能?以上问题都可通过教师所提供的学习资料寻找到正确答案,同时学生也会因为这些问题而产生浓厚的学习兴趣。

(二)准备教学并执行。实施教学准备的主体不仅有教师还包括学生,当教师上传指导性学习资源之后,为促使学生积极参与其中,则要助力学生尽快获取相关的学习知识,首先教师应为学生开辟一个互通交流渠道,比如与学生约定每日固定30分钟进行在线问题讨论,通过师生之间、生生之间讨论互动、反馈认知,教师可及时调整课下教学的指导内容,并帮助学生顺畅完成课前预习。以充沛的课前准备作为前提,课堂教学阶段就会变得更为轻松愉悦,教师只需利用少量课堂时间进行重点知识讲授,可将更多时间安排在案例讨论环节上,让学生畅所欲言,通过小组讨论、以代表发言、你讲我听的互动课堂形式,使得线下教学气氛异常活跃。教师在课堂上进行归纳总结,合理串联相关知识点,从而达到事半功倍的教学效果。

(三)教学评价机制。科学、合理、公平、客观的教学评价是激发学生产生学习动力和信心的关键因素,在线上线下一体化案例教学中,教学评价应采取师生互评的模式,即为:教师针对学生学习表现进行评价,而学生则针对教师教学的满意度进行评价,从而形成双向评价。学生评价教师教学效果可采用问卷调查的方式进行,笔者针对同一个教师教学同一课程,分别调查学生对该教师线下传统教学与线上线下一体化教学两种模式的评价情况,评价指标包括学习效果评价、师生交流度评价、学习内容饱和度、学习方式便捷度、评价方式合理性等;选项则由非常满意、满意、基本满意、一般、不满意组成[2]。通过问卷调查分析对比两次调查结果不难发现,两种模式下均未收到不满意问卷,但改革后的线上线下一体化教学模式的满意率明显高于传统教学模式;不过在学习方式便捷度这一点上,其满意率则要低于传统教学模式。在此笔者分析认为,主要原因是学生认为基于案例的线上线下教学模式,所需耗费的课前预习时间过多,投入精力更大,但从结果上可知学生还是较为认可此种教学模式的。

六、结语

通过针对线上线下一体化案例教学模式进行探究,笔者认为要促使这一新的教学模式获得最大利用和推广,教师自身需要提高教学创新精神,敢于大胆创新实践。在此过程中,作为教师要自主完成大量教学准备和积累工作,因为只有前期教学准备得够充沛,才能提高新教学模式的实施效果。一是学生在线预习的效率取决于教师所提供的指导性学习资源;二是指导性学习资源在应用领域的重要程度也会影响到学生的求知欲望,只有促使学生真正意识到知识的学以致用,才能更好地调动其学习内生动力,最终取得高质量的教学效果。

【参考文献】

[1]邓显石.线上教学与线下案例教学相结合模式探索———以“园林建筑构造”课程为例[J].南方农机,2020,51(11):228~229