幼儿语言教学的策略范例

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幼儿语言教学的策略

幼儿语言教学的策略范文1

【关键词】语言教学;探究;优化;语言发展

一、幼儿语言活动现状

1.1语言教育活动达不到现有目标

在幼儿园语言教学过程中,语言目标活动起着比较重要的作用,这主要是因为,语言教学目标会引领着整个活动向前发展,但是在具体教学过程中,一些经验比较少的教师来说,不能够有效的领悟到具体教学的语言活动目标,这样就会导致教师在进行语言教育活动时,不能够按照幼儿的发展水平以及相关的特点来制定活动目标。大多数都会存在着活动目标非常的广泛,不能够更加细致的明确其主要内容,良好的针对性,而且也不能够有效的体现出幼儿学习的主要特点。在进行语言教学活动之后,不能够有效的评价整个活动结果。总体上来说,不能够有效的完成相关语言目标要求。

1.2语言教学方法单一

在进行具体原教学过程中,教学方法比较单一,而且也不能够按照学生的自身特点进行因材施教。一般来说,语言活动主要是通过一定的组织进行讲述或者是谈话等等各种方式共同完成的。而传统的教学方式只是给幼儿提供一个情境,或者是进行看图说话。这些情景一般都是静止的,就不能够调动幼儿学习的积极性,从而也不能够有效的激发幼儿说话的欲望。现在科技比较发达,幼儿园虽然引进了一些比较先进的设备,但是由于不会使用或者是使用不当,再加上教师的经验不足,那么就会使得多媒体发挥不出它们的作用,采用比较复杂的表现形式,会吸引幼儿的眼球,但会降低幼儿说话的积极性。其次,在具体教学过程中,还有些教师过于着急,想要达到良好的教学效果,不能够循序渐进。当遇到一些不爱说话的孩子时,教师就会把关注点放在愿意积极表达的学生身上,久而久之就会使得不爱说话的孩子产生一定的自卑感,甚至还会产生厌学的情绪。

1.3语言教学活动不能够符合幼儿语言发展

在进行具体的语言教育活动过程中,不能够有效的按照幼儿语言发展水平进行开展,同时还不能够有效的结合生活实际。比如说具体教师在进行设计教学过程中,能够有效的,根据幼儿语言发展的实际水平进行设置,这就会导致在进行语言教育时,不能够与幼儿的实际联系起来,教师在具体进行教学过程中,只是站在自己的角度去考虑孩子的想法,而没有真正切切的去了解幼儿的实际生活,没能够有效的了解实际情况,就会导致具体开展语言教育时,不能达到良好的教学效果。

二、幼儿语言教学活动优化

2.1从教师角度出发

对于幼儿园教师来讲,首先一定要不断的更新自己的教学观念,促进能够有效的开展一些语言活动,教师在语言教学过程中起着比较重要的主导地位,所以一定要不断更新教学观念,根据具体的教学要求,深入了解语言教学活动,才能够打下良好的理论基础。其次,教师还需要结合幼儿实际语言水平,制定比较科学系统的原活动组织方案以及具体的目标。幼儿教师一定要着重考虑幼儿的语言实际发展水平以及学习能力,同时也要根据具体的教学情况不断的进行修订,要充分体现出整个教学活动的系统性以及逻辑性,这样才能够有效的提升幼儿的说话能力。另外,教师也一定要为学生创造一个良好的课堂环境,心理氛围环境也必不可少,这样才能够有效的促进幼儿发挥他们的自主性。比如说要想创造一个比较轻松愉悦的学习氛围,可以从桌椅的摆放以及具体活动内容的设计等等各个方面出发,一定要考虑好学生的心理感受以及具体的发展需求,同时老师也不能够将个人情绪带到具体教学中,所有的语言教学活动一定要从学生实际语言发展水平出发。教师还应该积极的关注幼儿的语言发展水平,要根据幼儿的自身特点进行因材施教,才能够有效的提高幼儿语言能力。教师在具体开展语言教学活动时,可以采用集体讨论的方式,也可以采用分小组讨论的方式,教师也要做好积极的引导,促进学生积极参与,同时还要考虑好幼儿的自身发展水平,确保语言活动内容要切合实际,在进行具体教学过程中,教师还应该特别关注一些特殊孩子,比如说一些语言发展以及智力发展比较慢的孩子,一定要按照他们的发展水平进行具体教学。

2.2从幼儿园角度出发

对于幼儿园来说,也要创建良好的幼儿园环境,首先,幼儿园管理者应该大力加强环境的建设,主要包括教室的环境、用餐环境、游戏环境等等各个方面。另外,还要提高幼儿以及教师的语言素养,这就需要幼儿园应该大力组织一些外出培训或者是专题交流等多种形式的活动,从而有效的提高幼师的语言素养以及具体的道德职业水平。只有通过多种形式不断丰富教师的具体教学能力,才能够有效的促进教师更为科学的进行教学,在具体教学中掌握正确的教学手段,根据相关的教学目标进行因材施教,有效发挥幼儿的主动性,激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿语言发展。

【参考文献】

[1]张天慧.幼儿语言领域教学有效性探究[J].新课程(小学),2017(04)

[2]段文艳.试论幼儿教学环境对幼儿语言发展的影响[J].中华少年,2016(19)

[3]唐京梅.浅谈幼儿语言能力的培训[J].时代教育,2015(20)

[4]钱海峰.培养幼儿语言能力的策略[J].宁夏教育,2014(01)

幼儿语言教学的策略范文2

关键词:幼儿园;语言教育活动;教学策略

引言

相关研究表明,3~8岁是幼儿形成阅读基本能力的关键时期。语言教育贯穿幼儿园教学的始终,语言是幼儿吸收知识和表达思想的重要途径[1]。只有掌握必要的语言素质和阅读理解能力,幼儿才能够更好地学习其他学科的知识,同时提升语言学习的效率。

一、幼儿园语言教学活动存在的问题

(一)内容远离生活,无法激发幼儿的学习兴趣。语言教学要能够适应幼儿的语言表达发展水平,有益于儿童发展口头与书面的语言表达能力[2]。但是幼儿园教师大多是从故事篇幅、时长等角度出发进行授课,没有考虑所选择教学内容的文化背景、难易程度等是否契合幼儿目前的生活经验和语言学习水平,导致幼儿的语言学习效率较低。例如,教师在讲故事时,如果故事内容超出了儿童所能理解的范围,就无法激发幼儿的学习兴趣,也难以提升幼儿的阅读能力和口头表达能力。

(二)教学目标针对性不强。,无法凸显幼儿发展特点在幼儿的语言教育活动中,教学目标对整个教学活动起着统帅和纲领性的作用。通常,班级教师会根据教学大纲来开展语言教育活动,而教学大纲则是由专门的教科研人员和优秀的教师组织编写的[3]。然而,部分幼儿园教师在开展语言教学活动的过程中,虽然积极内化教学大纲的内容,但并没有针对本班级学生的年龄特点、总体水平来调整教学目标和进行二次设计,导致语言教学的内容与学生的接受能力不符,无法提升幼儿的学习效率。教师一味地根据教学大纲来授课,而不考虑幼儿的言语最近发展区,必然无法满足幼儿的学习需求,难以促进幼儿的发展。

(三)评价结果存在局限性。教师要客观面对幼儿园的语言教育评价,科学衡量和判断幼儿的实际发展状况。目前许多教师在评价语言教育活动时,大多是针对语言教育活动内容本身,而缺乏对幼儿语言能力发展方面的评价,评价过程也未结合幼儿语言发展的客观规律,导致教学评价效果的局限性比较突出。部分教师在评价教学活动时仅从完成教学任务、教学目标等方面来评价,而没有从教学重难点是否完成及能否全面激发幼儿学习兴趣的角度来考虑,因此不利于幼儿口头表达能力的提升[4]。

二、提升幼儿园语言教学效率的有效策略

(一)设计贴近幼儿生活、符合儿童发展特点的教学活动。语言教育互动要坚持多途径与趣味性的原则。因此,幼儿教师要坚持幼儿本位的教学思想,要选择既贴近幼儿的生活,又对幼儿具有教育和启发意义的教学内容,同时选择的内容要具备一定的趣味性[5]。比如,教师可以选择寓言故事、童话故事、绘本读物,在故事选择上要尽可能贴近中国的文化背景。教师通过有效的提问,可以提升幼儿的语言发展能力。教师要采用启发式提问的方式,激发幼儿的能动性,提高幼儿语言元素的“存量”,拓展幼儿的发散性思维,刺激幼儿的语言表达欲望,并为幼儿创造语言表达的机会。例如,在教学《秋风》这一诗歌时,教师可以结合图片来展示秋天的景区,如此幼儿则能够自然地说出金灿灿的麦田、红彤彤的苹果、黄澄澄的梨子等,这种教学方式不仅可以丰富幼儿的语言,也能增强语言学习的趣味性。

(二)借助现代化教学手段,丰富幼儿语言教学内容。多媒体技术的优势在于它能将文字、图片、视频、音频等结合起来,让文字内容变得生动形象。对幼儿来说,画面鲜艳且动态的内容更容易吸引他们的注意力。微课教学中,教师可以综合利用视频、图片、动画等元素,将语言教学内容融入其中,这样可以使幼儿在潜移默化的过程中感受到语言的魅力、掌握语言运用的方法,从而提高其语言表达能力[6]。例如,在教学《秋天的雨》这一散文诗时,为了让幼儿理解“秋天的雨是一盒五彩的颜料”这句话,教师可以利用PPT来为幼儿展示一幅画面,有黄色的银杏、红色的枫叶、金色的田野、橙红色的柿子树,还有漂亮的菊花以及动听的音乐。PPT幻灯片技术教学的优势在于其可以使幼儿获得丰富的视觉体验,使其感受到秋天的宁静。教师还可以加入雨的声音,让幼儿感悟秋雨的美。

(三)采用灵活多样的教学方法。幼儿语言教育活动的形式非常丰富,如故事、诗歌、游戏、绘本、早期阅读、谈话等,这些都能锻炼幼儿的语言表达能力。教师可以采用灵活多样的教学组织方法,综合运用不同的教学载体来开展幼儿语言教学活动,如采用个别辅导教学、分组教学、集体讲读等方式,加强幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的互动,拉近彼此之间的距离,从而激发幼儿阅读的兴趣,使幼儿养成良好的阅读习惯。教师还可以组织亲子户外活动等,通过游戏的方式来教学,这样不仅能锻炼幼儿的口语能力,还能提升幼儿的社交能力,可谓一举两得[7]。

(四)评价坚持儿童本位,提高评价的科学性。教师在评价幼儿语言表达能力时,要充分认识到每位幼儿都是特殊的个体,幼儿的智力、语言发展水平、思维特点等都存在差异,不能以偏概全,而应结合每位幼儿的发展特征,给予科学合理的评价。为使幼儿的语言教育评价正面合理,教师要经常对幼儿进行评价,针对不同幼儿的性格特点给予不同的评价。比如,对胆小、害羞的幼儿给予赞扬,增强其语言表达的信心,同时还应多鼓励其回答问题,从而帮助其积累语言表达的经验,使其大胆地表达出自己的思想观点。幼儿的语言教育涉及多个学科,教师要注重评价的经常性,针对幼儿的语言表达作出科学合理且正面的评价,从而激发幼儿的语言表达欲望[8]。例如,语言教学的课堂活跃度通常比较高,幼儿在集体活动中会积极举手发言,这时,教师不要过度在意幼儿的发言是否精确或优秀,而应注重使每位幼儿都能获得语言表达的机会。即使幼儿用语言表达出来的想法不正确、不成熟,教师也要鼓励幼儿说出自己的想法。教师也可以给幼儿创造讨论的机会,让幼儿分小组进行讨论,这能使幼儿轻松融入语言知识的学习中。

三、结语

幼儿语言教学的策略范文3

关键词:幼儿园教学;语言能力;培养;策略

前言:

语言在幼儿成长过程中发挥着重要的作用和影响,所以,幼儿园教育时期,对于幼儿而言,是尤为重要的学习过程,这就要求幼儿园教师需要制定一系列有效的教学策略而培养和提升幼儿的语言能力。当前,从幼儿园语言教育发展实践看,虽然取得一定的成效,但仍然有许多突出性问题亟待解决。对此,作为幼儿园教师,应结合语言教育的实际情况而制定针对性的解决策略,以促进幼儿园语言教育活动的深入开展。

一、幼儿园教学中语言能力培养的重要性

在幼儿园教学阶段,培养幼儿的语言能力是尤为重要的。首先,语言是与人交流的重要工具,也是人类沟通与情感表达的重要桥梁。所以,在启蒙教育时期,教师对幼儿加强语言能力的培养,对幼儿的健康成长发挥积极的影响。其次,随着幼儿年龄的增长,其语言能力逐渐增强,通过教师对其语言结构的培养,对塑造幼儿性格和促进其身心健康有利。最后,处于幼儿时期,是接受语言教育的最佳时期。由于幼儿的脑部发育快速,其听力能力、语言能力日益成熟,因而加强对其语言能力的培养,可增强语言教学效果[1]。

二、幼儿园教学中语言能力培养的问题

纵观幼儿园教学实践,部分教师能够意识到培养幼儿语言能力的重要性,并采取一系列培养措施,但收效甚微,仍然存在许多问题。首先,有的教师的教学观念比较陈旧,未能对幼儿语言能力培养工作给予重视,甚至有的教师认为,语言是幼儿成长过程中通过自身的积累而形成的,无需开展针对性的培养工作。其次,教师在培养幼儿语言能力时,其教学形式相对较为单一,难以吸引幼儿的注意力,更无从谈及激发幼儿的语言表达欲望。最后,幼儿园教学工作开展中,教师忽视对幼儿加强审美情趣的培养,不能为语言教学注入活力,所以,幼儿语言能力培养效果大打折扣[2]。

三、幼儿园教学中语言能力培养的有效策略

(一)营造良好的语言环境氛围

幼儿园是幼儿活动的主要场所之一,所以,在幼儿园语言教学中,教师应创造良好的语言环境氛围,以激发幼儿语言表达的欲望,从而不断提高其语言能力。首先,从物质环境方面看,教师在教室内部摆放幼儿比较喜欢的玩具,如车、毛绒娃娃等。然后,教师鼓励幼儿表达自己为什么喜欢某种玩具,它的颜色、外形特点等内容。如此,既可激发幼儿的语言表达欲望,又能培养和锻炼幼儿的语言表达能力。其次,从精神环境方面看,教师可组织幼儿进行角色扮演之类的游戏活动,使幼儿扮演“小老师”的角色,为其它幼儿的语言表达错误问题指出。基于该环节,幼儿的语言能力都可得到有效培养和提高。

(二)积极培养幼儿的思维能力

幼儿的思维十分活跃,具有较强的想象能力,所以,在幼儿园语言教学中,要培养幼儿的语言能力,应注重激发幼儿的创造性渴望,以促进幼儿思维发散,有利于增强教育效果。首先,教师多利用新鲜的事物来刺激幼儿的感官神经,促使幼儿对周围事物保持强烈的好奇心。其次,鉴于幼儿求知欲强的特点,教师鼓励幼儿去了解和认识自己不知道的东西。再次,教师给予幼儿以无限的思维空间,不可轻易否定幼儿的任何想象。最后,利用幼儿好胜心强的特点,为幼儿提供良性竞争的机会,使幼儿在竞争中提高思维能力、语言能力。

(三)采取有效的教学方式

在幼儿园语言教学中,教师应创新教学方式。首先,通过课堂互动交流的方式而培养幼儿的语言能力。在教学过程中,教师对幼儿加以提问,既能为幼儿的思维发散指明方向,又可以给予幼儿以启发,有利于培养幼儿勤于思考的好习惯。与此同时,幼儿思考完毕后,可以积极主动的与教师和其他小朋友分享。这一分享的过程,便是幼儿语言能力获得培养与锻炼的过程。其次,教师应丰富课堂教学的组织形式,例如,将课堂主阵地转移至室外,可增加幼儿与外界的接触机会,也能激发幼儿的兴趣和表达欲望,对培养幼儿语言能力发挥积极的作用[3]。

四、结论

现阶段,幼儿园教育教学活动的实施,直接对幼儿的健康成长与终身发展发挥较大的影响。从幼儿园语言教育现状看,具有许多问题,难以从根本上培养和提升幼儿的语言能力。所以,作者建议,幼儿园教师在组织语言教学活动时,可采取如下策略:一是营造良好的语言环境氛围;二是积极培养幼儿的思维能力;三是采取有效的教学方式。

参考文献

[1]王月.幼儿园语言教学如何创新教学模式和教学方法[J].新课程(综合版).2018,(01):34.

[2]熊晓婉.浅谈如何在幼儿园教学活动中积极渗透语言教学[J].新校园(中旬).2016,(12):173.

幼儿语言教学的策略范文4

关键词:情境教学法;语言活动;语言教学

在当前的幼儿教育中,语言教育是重要的教学内容,是培养幼儿社会性和发展幼儿语言能力的重要载体。在幼儿语言教学中,教师根据幼儿的身心特点和语言发展规律,探索和创新教学方法,构建科学、合理的教学体系。因此,教师要充分抓住情境创设这一法宝,运用情境教学法开展幼儿语言教学,提高教学的实效性,促进幼儿语言能力的发展。

一、巧用教具,创设直观性强的语言情境

通过情境创设锻炼幼儿的语言能力,是与幼儿身心发展特点和语言自身规律相契合的重要教学方法。在相应的情境支持下,幼儿的语言能力能够得到充分的发展与挖掘,其语言能力更能够得到提升。因此,在幼儿语言教学活动中,教师要充分利用情境来开展针对性教学,提高教学活动的有效性。在教学过程中,最常用的教具就可以作为创设相关语言情境的材料。教师可以根据具体的教学内容巧用教具,为幼儿创设直观性强的语言情境。例如,在教学儿歌《颠颠倒》时,教师可以充分利用信息化的教具,为幼儿创设直观的语言情境,具体可以利用电子白板或多媒体展示动物的图画,巩固幼儿对动物知识的学习。将颠倒的歌词与动物的图画结合起来,不仅加深了幼儿在直观情境中对动物的印象,同时也使他们歌词产生了更加浓厚的兴趣,自觉跟唱,这对于锻炼幼儿的语言能力非常有好处。教具是教师开展教学的必备条件,随着幼儿园办学硬件设施的不断完善,各种现代化教具在幼儿语言教学情境的创设中有十分重要的用途。利用其声画合一的优势,为幼儿的语言学习活动创设直观性强的情境,是提高幼儿语言教学活动实效、提升幼儿语言能力的有效途径,也是幼儿语言教学情境创设的重要手段。

二、善用想象,创设丰富的语言心理情境

幼儿在语言知识方面缺乏足够的积累和理解能力,但是其创造力和想象力却十分丰富。教师在开展幼儿语言教学活动时,要充分保护和利用幼儿的创造力和想象力来发展其语言能力。教师可以利用幼儿丰富的想象力为语言教学创设心理情境,还可以将讲解的内容绘制成相应的画面,让幼儿按照教师绘制的场景展开联想,发挥想象,进入教师描绘的情境中,然后将自己感受到的内容表达出来。例如,在教学幼儿园小班诗歌《梦》时,教师可以利用绘画的形式为幼儿描述一个从梦中醒来,看到爸爸妈妈为自己生日忙碌的情境,然后引导幼儿从心理层面进行体会和感受,再要求他们将自己的体会和感受分享给全班幼儿听,在分享的过程中锻炼幼儿的语言表达能力。语言必须依托一定的情境来运用,离开了情境语言很难得到发展。在教学中,教师利用幼儿想象力丰富的优势来引导幼儿对自己创设的语言情境加以想象,从内心感受语言情境,进而将自身的感受表达出来并与其他幼儿分享,是提升幼儿语言表达能力、促进其语言能力发展的重要途径之一。

三、合理利用情境教学法,激发幼儿兴趣

无论是哪种内容的语言教学还是哪种形式的教学组织形式,都要建立在幼儿语言学习的兴趣之上,只有充分调动幼儿的语言学习兴趣,才能有效开展语言教学,实现教学目标。因此,教师在利用情境教学法开展教学时,要注意合理利用情境教学来激发幼儿语言学习的兴趣。例如,利用幼儿熟悉且喜欢的儿歌来吸引幼儿的注意力,让他们将注意力集中到语言学习的内容上来;或者制作一些简单的玩具,让幼儿在玩具制作过程中相互交流与合作,进而锻炼其语言表达与沟通的能力;还可以让幼儿自己表演相关的童话故事,让不同的幼儿在童话故事中扮演一定的任务角色,这样可以让幼儿自主参与到自己喜欢的童话表演中来,提升他们的学习积极性,同时童话任务之间的相互对白更是一种语言能力的综合训练。教师还可以让幼儿自己根据情境发挥,这样可以有效锻炼幼儿根据情境采取不同的语言表达形式的能力,提升其语言运用的应变能力。另外,在语言教学活动中,教师可以根据活动的室内、外环境,以及幼儿的年龄特征、语言发展水平、教学中所采取的具体活动形式,综合运用角色扮演创设情境、多媒体创设情境、引导学生通过心理想象创设情境等多种形式的情境教学方法来激发幼儿的学习兴趣,提高语言教学活动的实效性。情境教学法毫无疑问能够提高幼儿语言的教学实效,但是情境教学法并不是一劳永逸的方法。在幼儿语言教学中,只有对情境教学方法加以合理利用,才能最大限度地激发幼儿的语言学习兴趣,进而为语言教学目标的实现和教学活动的高效进行奠定基础。情境教学法为幼儿园语言教学中将语言自身特点和幼儿身心与语言知识的实际结合起来,不仅可以有效促进幼儿语言学习实效的提升,同时还可以充分激发幼儿的语言学习兴趣,是幼儿语言教学的有效方法之一。教师要在平时的教学中合理运用情境教学法并加以完善,提高其在促进幼儿语言能力发展中的作用。

参考文献:

[1]孙倩.集体活动中幼儿教师理答行为的现状与改进[J].学前教育研究,2011(9).

[2]李波.情境创设在幼儿园语言教学中的运用[J].现代教育科学,2013(12).

[3]董明月.幼儿园语言教学中情境法的应用探讨[J].新课程学习(上),2015(2).

幼儿语言教学的策略范文5

关键词:幼儿园;语言教学;教学活动;有效提问;策略

在幼儿教师开展语言教学的过程中,提问是重要的环节,也是不可或缺的环节。通过提问,教师不仅可以明确幼儿对于问题的思路以及想法,还能够有效锻炼和引导幼儿正确看待问题和事物,从根本上提高幼儿语言表达能力以及逻辑思考能力。想要提高提问的有效性、准确性和针对性,要求幼儿教师必须要将提问划入到备课重点之中,在教师备课的过程中,对提问方式、内容、问题角度、引导方式等实施全方位分析和综合考虑,确保充分发挥提问的有效作用。下面就分析幼儿园语言教学活动中的有效提问。

一、幼儿园语言教学中有效提问的重要作用

有效提问在幼儿园语言教学中具有重要的地位和作用,主要包括以下几个方面:第一,有效激发幼儿语言学习兴趣。由于幼儿阶段与其他阶段的学生不同,幼儿具有好动、好奇等特点,幼儿不喜欢死板的教学方式,正因如此,幼儿语言教学通常融合到日常游戏以及日常活动之中。教师通过具有趣味性的有效提问方式,能够充分吸引幼儿,激发幼儿学习兴趣,引导幼儿对问题积极、主动思考,进而将心中所想通过语言来表达出来。第二,有利于提高幼儿的交流能力。幼儿之间的沟通和交流是语言教学过程中十分重要的一个环节,在沟通和交流的同时,幼儿需要在心中组织自己的语言。此外,在沟通和交流的同时,幼儿还可以倾听和思考别人的话,所以,教师可以通过互动性的有效提问方式来提高幼儿的沟通能力和交流能力。第三,协助幼儿建立起思维框架。幼儿的思维方式具有单一性,在幼儿语言教学过程中,教师需要通过层次性、引导性的提问方式来帮助幼儿养成综合性、全方位、多方面思考问题这一习惯。同时,教师所提出的引导性问题能够帮助幼儿建立起思维框架,例如,在为幼儿讲解孔融让梨这个故事的时候,教师可以提问幼儿:“故事中有哪些人物?”而后,教师接着向幼儿提问:“故事中讲了什么事?”最后,教师再通过提问来引导幼儿对故事中的人物进行分析,通过循序渐进的思考方式使幼儿明确谦让的含义,在协助幼儿建立起思维框架的同时,引导幼儿养成谦让的好品德。

二、幼儿园语言教学中实施有效提问的具体策略

(一)注重运用互动式提问

与传统提问方式相比较,互动式提问能够有效提高提问环节的有效性。传统提问方式往往遵循教师提问、幼儿回答的环节和顺序,从根本上约束了幼儿思维发展以及语言表达。因此,在幼儿语言教学活动中,教师应注重运用互动式提问,使幼儿与教师之间的关系处于平等关系中,营造参与以及合作的模式,拉进幼儿和教师之间的距离。通过幼儿与幼儿互动、教师与幼儿互动这两种方式来提高提问的有效性,在实施互动式提问的同时,教师要注重在提问以后给予幼儿思考、沟通以及待答的时间,对幼儿实际性格特点对幼儿进行分类,包括外向型、羞怯型、内向型这三种类型,给予不同性格类型的幼儿不同的准备和思考时间,在幼儿回答问题的过程中及时与幼儿互动,对幼儿思维进行肯定。

(二)科学、合理的设计提问环节

在教师备课的过程中,要充分重视提问设计环节,对幼儿差异性给予充分的重视。幼儿作为学习者,在语言教学活动中具有主体性地位,所以,幼儿教师开展的一切教学活动必须要充分考虑幼儿的个性差异以及个性发展。给予幼儿充分的尊重,鼓励幼儿在语言表达、语言组织、阅读等过程和环节中充分发达自己的思想、情感以及体验。教师还要对提问的难易程度进行准确的把握,幼儿具有较低的知识水平,并且缺乏知识经验,幼儿的语言表达能力、语言组织能力均较为简单,所以,教师要对幼儿认知能力、知识水平进行准确的掌握,在此基础之上科学、合理的设计提问环节,开展有效提问。

(三)充分激发幼儿学习兴趣和热情

教师在实施提问环节的过程中,要将教学内容作为根据,对语言教学的难点和重点进行涵盖,对幼儿兴趣爱好、个性特征给予充分的关注。在语言教学的过程中,教师要明确教学活动目标以及幼儿全面发展的目标,教师围绕目标、教学内容、学生实际情况来设置问题,在提问的过程中运用生动的语言,对幼儿发散思维进行充分激发,引导幼儿从不同角度来思考问题,拓宽幼儿的知识面和视野。教师要注重语言的生动性和趣味性,一旦幼儿一时无法回答,教师要运用肯定的语言给予幼儿鼓励,运用生动的语言引导幼儿思考,直到幼儿回答完毕。

三、结语

综上,在幼儿园日常教学过程中,语言教学是十分重要的组成部分,在开展语言教学活动过程中,教师能够通过多种多样的教学方式来提升幼儿语言能力。幼儿都喜欢娱乐、欢快的学习氛围,而非死板的照本宣科,因此,教师必须要在教学过程中实施有效提问,通过有效提问来调节课堂氛围,把握课堂节奏,引导幼儿更好的表达自己的思想,促进幼儿产生积极的学习情绪,激发幼儿学习语言知识的兴趣,切实提高幼儿的语言能力。

参考文献:

[1]李红静.幼儿园语言教学活动中教师课堂提问的有效性研究[J].教育观察(下半月),2019,8(5):137.

[2]赵丽梅.浅谈幼儿园语言教学中的有效提问与回应策略[J].读写算,2018,(25):33.

[3]王萍.幼儿园语言教学活动中青年教师有效提问的研究[J].儿童与健康,2017,(7):42-44.

[4]徐淑婷.小问题大收获———浅谈有效提问在幼儿园语言教学中的作用[J].考试周刊,2017,(91):183.

幼儿语言教学的策略范文6

关键词:幼儿教育;语言教育;个体差异;家园共育

幼儿在三周岁之后,语言能力开始快速发展。可以说,处于这一年龄段的幼儿有着使用语言同他人交流的欲望。考虑到这一情形,幼儿教师应当为幼儿营造良好的语言环境,发现语言教育过程中存在的问题,并积极改进,帮助幼儿的语言能力得到良好发展。

一、幼儿园语言教育的现状

虽然幼儿园阶段对幼儿语言能力的培养非常关键,但是当下幼儿园的语言教育现状并不乐观,存在着教学模式较为单一、教学内容过于枯燥等诸多问题,未能认识到不同幼儿之间的个体差异情况,再加上家庭教育观念未能及时跟进等问题,幼儿教育还需要引起足够的重视并加以改进。目前,幼儿教育主要存在以下问题。

(一)语言教学模式较为单一,教学内容过于枯燥。传统幼儿教育理念有着积极的一面,但其教学模式较为单一,这种单一性具体表现为:幼儿园传统语言教学模式基本采取讲故事、看图说话练习等形式,尽管这些传统的语言教学模式能够促进幼儿语言能力的提高和进步,不过从对幼儿的影响来看,这些传统的语言教学模式所依靠的是静止的载体,无法真正契合幼儿的身心发展诉求。原因在于,幼儿受限于自身的年龄以及心智水平,其逻辑思维尚处于形成时期,更习惯于形象思维,也就是说,在幼儿眼中,生动直观的事物更具吸引力,过于枯燥的语言教学内容无法调动幼儿的兴趣。

(二)语言教学存在诸多误区。从幼儿语言教学的实施情况来看,大多数幼儿教师均会遇到幼儿发音不够标准的现象,面对这一情况,部分幼儿教师加重对幼儿发音的纠偏,但过于强调发音不标准,会使幼儿的信心受到打击,导致幼儿在后续的语言知识学习过程当中,面对教师的提问会表现得畏手畏脚。除此之外,部分幼儿教师年纪较轻,性格较为急躁,在面对幼儿作答困难的问题时,难以平心静气地对幼儿给予悉心指导和帮助,有的甚至以十分急躁的情绪和语气加以指责,幼儿在这种负面情绪的影响之下,容易对语言学习产生畏惧心理。

(三)未能认识到幼儿个体差异问题。每个幼儿的家庭环境不同,所接受的家庭教育也存在区别,这意味着幼儿之间存在着显著的个体差异。因此,幼儿教师必须清楚地把握好这一问题,如果一味采用传统的语言教学模式进行授课,容易导致不同幼儿的语言能力发展出现差异。从幼儿的性格表现情况来看,一些幼儿活泼好动,一些幼儿腼腆害羞,这就要求幼儿教师必须采取有差异性的语言教学方式,改变以往一刀切的教学理念,唯有这样方能确保幼儿获得均等的语言教育权利,使不同性格的幼儿得以共同进步,共同成长,全面发展。除此之外,幼儿教师必须积极转变自身的语言课堂教学理念,改变传统的以教师为中心的教学思想,而是让幼儿成为语言课堂的主体,注意在语言教学过程中与幼儿进行充分且有效的交流,唯有这样方能促进和推动幼儿语言能力的进步与提高。

(四)家庭教育观念未能及时跟进。当代幼儿多为独生子女,即便不是独生子女,由于物质条件的极大丰富,家长容易对其过分溺爱,并且十分关注其成长和成才。在步入幼儿园前,大部分家长开始对子女进行识字教育,在入园之后,一部分幼儿教师对家长的要求过于迎合,导致幼儿被沉重的学习任务所困扰,失去了课外活动时间,这对幼儿的成长有着不利影响。

二、基于幼儿语言教育现状的改进策略

针对以上四个层面的语言教育问题,笔者认为,幼儿教师应该创新语言教育模式,将语言教育渗透到各种活动之中,积极更新观念,改变错误的语言教育观念,按照幼儿的学习情况创设语言活动,因材施教,注重同家长的有效联动,实现家园合作共育。

(一)创新语言教育模式,将语言教育融入各种活动之中。传统的语言教育模式对幼儿兴趣与能力的提升力度不足,幼儿教师需要对此进行反思,传统的语言教学模式容易导致幼儿在心理层面或情绪层面,对语言知识的学习产生反感乃至抵触情绪。这就要求幼儿教师必须注重在语言教学过程中,充分调动幼儿的好奇心和兴趣。否则,幼儿在语言能力养成方面将进步迟缓。为此,应创新语言教育模式,将语言教育融入各种活动之中。1.将语言教育融入音乐活动中在音乐活动中,教师可以多为幼儿创设一些语言表达机会,引导幼儿进行表达,将语言教育渗透到音乐活动中。比如,在欣赏音乐作品的时候,教师可以鼓励幼儿说说自己是否听过该作品,在哪里听过,说出对音乐作品的感受。也可以组织幼儿一同讨论,谈一谈自己最喜欢的儿歌,等等。这些都是非常好的刺激幼儿语言表达的机会,将语言教育渗透到音乐活动中,可以达到润物细无声的成效。2.将语言教育融入美术活动中相对于音乐活动来说,美术活动更是锻炼幼儿语言表达能力的重要阵地。教师可以在美术活动中引导幼儿谈一谈自己创作的作品,创作过程中是如何想的,为什么要这样创作。还可以让幼儿互相点评作品,给其他幼儿的作品打分,并且说出原因。在这样的过程中,幼儿头脑中会不断寻求恰当的表达方式,语言表达能力由此可以得到大大提升。3.将语言教育融入游戏活动中幼儿大都对游戏有着强烈的兴趣,在游戏中也常常会进行表达、交流。为此,幼儿语言教学可以渗透到游戏活动中,通过游戏引导幼儿多进行语言表达,在游戏中不断丰富词汇量,增强幼儿对语言的把控能力。例如,教师可以让幼儿几个人为一小组,在小组内讨论、制定游戏规则,然后分配任务,并在游戏之后引导幼儿展开反思和讨论,交流游戏中好玩的地方,甚至探讨如何使游戏变得更好玩。在这个过程中,幼儿的语言表达能力就能够得到迅速提升。4.将语言教育融入户外活动中幼儿园一日活动中有固定的户外活动时间,户外活动时间幼儿可以进行自主活动,也可以进行互动。为此,教师在组织幼儿进行户外活动的时候,也可以有意识地渗透语言教育,为幼儿创设语言交流的环境,使幼儿的语言表达能力在潜移默化中得到提升。

(二)积极更新观念,改变错误的语言教育观念。很多幼儿教师在语言教育过程中存在着观念方面的误区,包括过于强调幼儿发音错误、缺乏对幼儿语言表达的鼓励等,这对于幼儿语言表达能力的发展是不利的。因此教师应该端正自身的语言教育观念,改变教学误区,为幼儿的语言表达营造宽容的环境,具体可从以下两个方面做起。1.宽容幼儿的发音错误,减少发音硬性纠偏3到6岁的幼儿发音错误、语音不标准是常见现象,比如有的幼儿常常把“六”说成“又”,把“姑姑”说成“嘟嘟”,把“小狗”说成“小斗”,这些都是非常普遍的现象。教师在发现这些错误时,不要急于去纠正否定幼儿,而是应该不经意地说出正确发音,并且加以强调。如,幼儿说:“老师,我画了一只小‘斗’。”教师不要立刻否定“不是‘小斗’,是‘小狗’”,而是以鼓励的口吻说:“你画了一只小狗啊,真可爱!”如此,幼儿的自尊心非但不会受挫,还能够听到老师的鼓励和正确的读音,这样就可以加深对正确读音的印象。2.鼓励幼儿大胆说为了使幼儿敢于表达,教师应该多给幼儿一些肯定和鼓励。在幼儿说完之后,教师应及时对幼儿表达过程中的闪光点进行肯定,用竖大拇指、微笑等动作表情鼓励幼儿,使幼儿感受到自己处于被爱的氛围中,从而能够大胆地进行表达。

(三)按照幼儿的学情创设语言活动,因材施教。幼儿教师应当按照幼儿的学情来创设语言教学活动,这样才能确保活动的内容及形式得到幼儿的认同和参与,也就是说,幼儿教师应当遵循以学生为本的教学理念,注重发掘幼儿的兴趣,对幼儿的个性化语言知识以及语言技能学习诉求做到精准回应,如此方能创设高效的语言教学课堂。同时,幼儿教师要在语言教学过程中对幼儿加以启发和引导,使幼儿能够细致入微地学习语言知识,提升自身的语言技能,并增强语言思维能力。

(四)注重同家长的有效联动,家园合作共育。家庭教育是幼儿的第二课堂,幼儿园应当就幼儿的语言教育同幼儿家长进行积极沟通,以便实现幼儿园教育与家庭教育的有效联动,这样一来,幼儿在家庭中也能接触和感知到良好的语言环境,这对于幼儿语言能力的提高有着显著意义。幼儿家长也应当积极构建家庭优质语言环境,以确保幼儿在家庭教育过程中可以获得语言能力养成的契机。

三、结语

综上所述,本文从幼儿园语言教育的现状入手,基于幼儿语言教育现状谈了几点改进策略。除了以上教学策略之外,幼儿教师应当在日常教学、组织幼儿活动的过程当中,注重自身的规范发音,这样可以使幼儿受到良好的启发。如果幼儿在开始学习语言的时期未能掌握正确的发音,后续的纠正难度就会加大。幼儿教师还应当注重词汇教学以及语法教学的精准性,使幼儿能够积累足够多的词汇,掌握正确的语法表达形式,如此将促使幼儿的语言表达能力得到有效养成与提升。总之,幼儿语言能力的发展不是一朝一夕可以实现的,需要教师不断探索,不断改进教学策略,并在各项活动中加以渗透。如此,才能更好提升幼儿的语言能力,促进幼儿的全面发展。

参考文献:

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幼儿语言教学的策略范文7

关键词:信息技术;幼儿;语言教育

幼儿处在认知、探索世界的重要阶段,直观、具象的事物更容易吸引幼儿的注意力,让幼儿产生兴趣。信息技术集图像、声音、文字于一体,能更直观地呈现一些事物,刺激幼儿的视觉与听觉,使幼儿获得良好的学习效果,促进幼儿的语言能力发展。幼儿教师应当根据实际情况,合理地应用信息技术,为幼儿打造充满活力的语言课堂。本文先分析了信息技术在幼儿语言教育中应用的价值和原则,并阐述了具体的应用策略、方法。

一、信息技术在幼儿语言教育中应用的价值

(一)提升语言趣味,加强师幼互动

信息技术在幼儿语言教育中的应用的作用和价值,就是能够增加语言教育的趣味性,让课程更具吸引力,营造和构建出生动、形象和活跃的教学氛围和语言情境。在这种情况下,幼儿视觉、听觉等多个方面的感官可以被充分地调动起来,对学习建立更加积极的感受,更容易去接受教师的关注、教育和引导,从而加强教师和幼儿之间的良性互动和充分沟通,解放幼儿的思想和天性。例如,在开展“开开心心上幼儿园”相关语言活动时,教师应用信息设备来播放关于幼儿一日生活的相关动画,能够有效引导幼儿进入到自己的学习角色当中,更好地参与到教师所构建的情境中,实现和教师之间的语言和心灵互动。

(二)细化操作步骤,开展语言教育

传统的幼儿语言教育,需要教师做好充足的准备工作,准备好相关的物质材料,也要花费大量时间来优化教学环境与氛围。这对于教师来说,需要花费大量的时间和精力,而信息技术手段的应用可以让语言教育变得更加高效和便捷,让语言教育教学活动的具体操作步骤得到细化,突出重难点,重复播放和讲解幼儿难以理解的地方,来提高语言教育的效率。例如,笔者在早期逐渐增加阅读环节的比重,通过实践阅读来提升幼儿的语言能力,促进幼儿思维能力的发展。所以,笔者会准备充足的幼儿阅读材料,丰富幼儿阅读内容。在阅读过程中,笔者会引导掌握幼儿正确的阅读方法,从识字、朗读、叙述阅读内容等过程中进行有效指导,提升幼儿的学习效率。

(三)加强内容流通,深化语言情感

信息技术本身具有很强的流通性,能够很好地突破时间、空间和地域的限制,实现各种资源、信息的共享,这对于教师开展幼儿语言教育来说是非常有利的,不但可以丰富和充实教育内容,还会让教育教学的平台、领域和空间变得更加广阔。除此之外,信息技术的应用更易于幼儿接受和理解知识,教师就可以在此基础上来实现与幼儿之间的语言情感沟通,让幼儿感知语言中的情感,得到心灵上的启迪。例如,笔者以“打断别人说话不礼貌”为主题进行教育。上课后,笔者会邀请幼儿回答两个问题,如“打断别人说话有什么危害?”“为什么我们要耐心倾听?”通过这两个问题,可以让幼儿快速进入学习状态。随后,笔者再以之前学习的“尊重他人”主题进行结合,让幼儿明白了解打断别人说话是一种非常不礼貌的行为,也是不尊重他人的行为。

(四)丰富评价手段,给予幼儿奖励

评价是教育活动中的一项重要内容,是衡量最终教育教学效果的重要依据和标准。信息技术的应用能够帮助幼儿教师丰富评价的方式和手段,让评价从单一走向多元,教师对幼儿及时、客观和全面的评价,能够让幼儿从中不断得到激励,树立对语言学习的自信,实现语言的发展。例如,在语言学习过程中,很多幼儿会出现怯场、害羞等情况,种种因素都会导致幼儿语言学习效率低下,所以,笔者针对其中的不足进行了完善。例如,笔者在语言训练环节加入了课堂评价,当幼儿积极参与交流活动时,笔者会给予幼儿表扬,通过对幼儿的鼓励与赞美,让幼儿产生表达欲,提升幼儿的自信心。另外,在课程最后,笔者还会根据幼儿的表现,评选出五名表现最优异的幼儿,每人奖励一朵小红花。

二、信息技术在幼儿语言教育中应用的原则

(一)形象生动性原则

幼儿年龄小,其思维以形象性的特点为主,枯燥的语言文字无法让幼儿产生良好的体验和感受,所以,在幼儿语言教育中应用信息技术要遵循形象生动性原则,多为幼儿展示符合其思维特点的图片、动画等,让语言文字和知识变得更加形象和生动,才能够真正激发和调动起幼儿的兴趣、热情。

(二)互动性原则

信息技术可以让课堂充满互动性,让幼儿可以同步调动自己的听觉、视觉、感觉等感官系统。信息技术和传统的教学手段不同,不是通过单一的刺激来提供支持,而是通过图像、声音、文字等多种途径来丰富幼儿的感官刺激,从而调动幼儿多方面的感官,帮助幼儿更好地沉浸在游戏活动中。在合适的时候,教师可以利用使用信息技术让幼儿看到真实世界中的各种形象,让幼儿在视觉、听觉、感觉等方面与情境发生共鸣,从而在互动当中加深幼儿对问题的认识。

(三)整合一体原则

首先,信息技术和语言教育的融合是横向的。教师要避免将某一个领域的内容单独呈现出来,而是要融合多个领域的信息,利用信息技术构建更加真实的情境,让幼儿能够解决实际问题。其次,信息技术和语言教育的连续是纵向的。一方面,教师要连续性地使用信息技术与语言教育相融合,并且大胆地使用信息技术对教育信息进行扩展,引导幼儿向着更远的方向发展。另一方面,信息技术和幼儿语言教育的融合应当实现外部连接,也就是使用信息技术来打破其在时间、空间等方面的限制。

(四)趣味性原则

兴趣是驱动幼儿学习的主导力量,因此,只有真正让幼儿感到有趣的区域活动内容和形式,才可以激发出幼儿智慧的火花。因此,教师大胆地使用信息技术手段对教育内容进行转化,让幼儿勇敢地进行质疑和表达,在轻松、舒适的环境下学习,实现寓教于乐。

三、信息技术在幼儿语言教育中应用的策略

(一)巧妙运用多媒体技术,激发幼儿的语言学习兴趣

1.采用多媒体技术,创设情境

情境的创设对于幼儿语言教育来说非常重要,而信息技术的运用能够为情境创设提供便利。具体来说,幼儿教师可以巧妙地采用多媒体技术,来展示生动形象的图片、动画、视频以及优美的音乐,创设充满探究性和趣味性的情境,点燃幼儿语言学习的热情,提高幼儿的思维能力、语言组织和表达能力。例如,这节课笔者带领幼儿来学习“春、夏、秋、冬”四季景色的特点。在上课前,笔者先通过多媒体制作课件,插入代表“春、夏、秋、冬”四季景色的图片。春天,万物复苏,冰冻的河流开始解冻,山间小溪湍湍流淌;夏天,向日葵面向太阳享受日照,正午的阳光洒满大地;秋天,树叶枯黄,秋风吹落树枝上的树叶,给人一种萧条的感觉;冬天,白雪覆盖全城,在银白色“盔甲”的作用下,人们的生活节奏似乎也变得缓慢了起来。营造出这四种情境后,笔者再邀请幼儿根据四幅图片说一说自己的看法,识别出每一幅图片所代表的季节。在这个过程中,幼儿积极参与,纷纷发表自己的看法,进而提升了幼儿的语言组织与表达能力。

2.采用多媒体技术,渲染氛围

课堂氛围和环境,在很大程度上会直接影响幼儿的学习态度和心理状态,所以,对于课堂氛围的渲染是教师在应用信息技术手段过程中必须要考虑的内容。这要求幼儿教师瞄准幼儿的直观感受,在此基础上对抽象知识和事物进行动态化、数字化的加工,创造更为真实的语言环境,激活课堂氛围,让幼儿的语言学习变得更加生动、新奇,从而保持愉悦的心情和积极的态度,主动进行语言学习和表达。例如,在教授“十二生肖”这部分知识时,笔者先向幼儿问道:“大家知道自己的属相吗?”很多幼儿能准确说出自己的属相,笔者又问道:“那么,大家知道一共有多少个属相吗?这些属相分别是什么?”部分幼儿能回答出有12种,但是有哪些具体的属相是回答不上来的。这时,笔者便向幼儿介绍12种属相分别是什么,并在黑板上写出名称。随后,笔者又向幼儿问道:“那么,大家知道十二生肖的来历吗?十二生肖的顺序是如何确定的呢?”很多幼儿对这个问题充满了好奇,纷纷期待笔者公布答案。看着幼儿的状态,笔者打开多媒体设备,为幼儿播放了一段动画片,以动画的形式介绍了十二生肖顺序确定的过程。通过动画片的形象展示,使得幼儿对十二生肖的顺序印象深刻。这时,笔者便会组织幼儿说一说十二生肖的顺序,以此锻炼幼儿的语言表达能力。

(二)巧妙运用电子绘本,锻炼幼儿的语言能力

绘本是一种有效的载体,其语言简洁、流畅且生动,能够唤起幼儿内心的求知欲和语言表达的热情。电子绘本是信息技术与绘本的有效结合,是对传统纸质绘本的升级,更具互动性。所以,幼儿教师可以借助于电子绘本的优势来展开语言教育活动,直观呈现电子绘本内容,引导幼儿跟读绘本,进行模仿、锻炼以及再创造,逐步积累词汇、丰富语感,从而实现语言能力的发展。例如,绘本本身对于幼儿阶段的幼儿有着浓厚的兴趣,而电子绘本不仅聚集图画、故事、文字于一身,同时还能以音频播放的形式完整介绍绘本故事内容,这对幼儿识字、语言能力的发展有着很大的帮助,所以,笔者结合电子绘本,实施语言教学环节。以《杰瑞的冷静太空》为例,以往学习绘本,笔者会将绘本发放给幼儿,然后再由笔者阅读,在阅读过程中,让幼儿了解故事内容,这种方法忽视了幼儿的学习体验,而借运用电子绘本,笔者可以通过多媒体播放电子绘本内容,以音频的形式朗读绘本故事。绘本内容主要目标是引导幼儿熟悉和理解自己的情绪,学习如何控制自己的情绪,在录音播放结束后,笔者再让幼儿谈一谈自己的理解,并通过一些案例来模拟相应的情境,让幼儿说说自己的处理方法,在这个过程中,能够帮助幼儿提升语言表达能力。

(三)合理使用教育APP,促进幼儿的语言发展

教育APP是互联网迅猛发展下产生新型的教育教学工具,能够提供广泛的资源,是促进幼儿语言发展的“利器”。因此,幼儿教师需要将教育APP运用到语言教育活动之中,让幼儿通过APP来学习专门的语言词汇、进行口语训练,满足幼儿语言学习的需求,拓宽幼儿语言学习的领域和空间,最终达到语言教育的目的。例如,“咕力咕力”这款APP主要以幼儿的行为养成、语言提升为主,满足了幼儿现段的学习需求。笔者会邀请家长下载APP,进行实名注册,根据APP内设的功能调整学习计划。有了APP的辅助,家长可以制订家庭学习计划。家长可以根据APP的功能和内容陪幼儿一起学习,教授学习方法,在这个学习过程中,不仅可以锻炼幼儿的语言能力,还能增近亲子关系。在学习完故事内容后,家长可以让幼儿将自己学习的故事内容讲述一遍,通过讲述故事内容,减少幼儿在说话中夹杂的无用词,如“嗯、啊、这、那”,使语句不再啰嗦。与传统的教育教学模式相比,借助APP可以丰富学习内容,引入更多幼儿感兴趣的主题内容,如儿歌。在歌唱中锻炼幼儿的语言能力,促进幼儿的语言发展。

四、结语

幼儿语言教学的策略范文8

关键词:语言表达能力;幼儿教育;有效策略

幼儿教育是我国教育体系的重要组成部分,做好幼儿语言教育能够真正提高幼儿的语言表达能力,帮助幼儿适应幼儿园的学习和生活,为幼儿后续的成长发展奠定坚实基础。幼儿的语言发展与其情感经历、生活经验以及社会交往能力等各方面的发展密切相关,这就意味着教师在培养幼儿语言表达能力的过程中,应当充分重视对教育活动的合理优化,为幼儿创造发展语言表达能力的条件。但是在现阶段的幼儿语言教育工作中,部分教师忽略了对教育模式的有效创新和优化,没有真正做好教育资源的全面开发,导致幼儿在语言表达能力方面的成长受到较大限制。面对这样的情况,教师应当积极创新工作思路,努力提高幼儿的语言表达能力。

一、提高幼儿语言表达能力面临的问题

(一)语言教育手段缺乏创新

在现阶段的幼儿语言教育活动中,部分教师采用的教育方式缺乏创新性,通常只是强调教育过程中对基础性内容的分析和讲解,而没有真正做好与幼儿之间的有效互动和交流,这就导致语言教育活动停留在理论层面,使幼儿在成长过程中缺乏独立思考的空间。部分教师只是将幼儿语言教育活动看作一项常规任务来完成,而没有真正关注幼儿语言领域不可替代的教育价值。在组织教学活动时,教师过分强调自身对教育活动的主导作用,却忽略了幼儿的主体地位,这是导致语言教育活动难以得到全面落实的重要因素。

(二)语言教育资源缺乏拓展

幼儿阶段的儿童正处于语言启蒙的关键时期,他们接触到的外部事物和成长环境直接影响到了其语言能力的培养和发展状况,但是在现阶段的幼儿语言教育活动中,部分教师忽略了对教育资源的全面整合,通常只是对教学中常见的绘本资源进行分析与解读,而没有真正做好对拓展性资源的合理运用,这就导致幼儿在成长过程中接触到的语言知识较为有限。在现阶段的幼儿语言教育工作中,部分教师存在一定的偏向性,没有真正将生活资源与语言教育关联在一起,这也导致幼儿在成长过程中只能被动听从安排,而无法真正发挥自身的主观能动性。

(三)家园合作中语言教育功能缺失

家庭教育对幼儿的影响是直接且深刻的,在幼儿语言教育方面,部分教师忽略了与家长之间的深入沟通与协作,虽然建立了相关的家园共育机制,但是却难以发挥其在语言教育中应有的效果。教师在与家长进行沟通和交流时,通常只关注幼儿在身体素质以及学习能力方面的表现,而没有真正从语言教育的角度出发,进行深层次的对话和交流,这就导致家园共育的语言教育活动难以发挥其应有的作用。家长并未意识到语言教育对幼儿成长的重要性,而在日常生活中与幼儿的语言沟通也较为有限,导致家庭教育中的语言教育功能难以得到落实。

二、提高幼儿语言表达能力的有效策略

(一)创新教学手段

创设情境,激发幼儿的语言表达兴趣。情境化的教学活动能够带给幼儿更加深刻的学习体验,在语言教育活动中,教师应当格外重视对情境的有效创设和还原,借助多媒体技术向幼儿呈现图片·186·和视频等形式的材料,并以此为基础,真正激发幼儿的表达兴趣,让每个幼儿都能够在情境中做到主动分享观点,并且强化语言表达能力。对于事物认知能力尚不成熟的幼儿来说,他们主要依靠其形象思维来认知事物,通过学习,在脑海中留下深刻的印象,在调动形象思维的同时学会如何表达观点和情感。例如在“春天在哪里”的语言教育活动中,教师可以利用多媒体技术在教育活动中为幼儿呈现图片和视频等材料,并以此为基础,引导幼儿进行深刻思考,让幼儿能够通过观察图片和视频了解春天的特点,并且在学习过程中做到主动表达观点和抒发情感。在教师创设的情境中,幼儿能够快速调整学习状态,并且基于情境萌生出探究知识的兴趣,在积极深刻的学习体验下,幼儿的语言表达能力才能得到全面发展。开展合作学习,营造语言表达氛围。合作学习活动是帮助幼儿解决实际问题的重要方式,在围绕培养幼儿语言表达能力目标开展幼儿教育工作的过程中,应当格外重视对合作学习模式的有效优化,首先基于明确清晰的合作学习内容,对幼儿提出相应的要求,并且鼓励幼儿在互动讨论时围绕某个特定的观点表达自身的情感,真正实现对幼儿表达能力的全面锻炼与培养。教师首先需要根据幼儿在语言表达能力方面表现出的学习状况以及个人信息进行剖析,以学习能力为基础,划分学习小组,真正满足幼儿对语言知识的探索需求。在合理分组的情况下,教师还应结合幼儿语言教育主题,布置合作学习任务,确保每个幼儿都能够在合作讨论中明确学习方向,并且在与他人交往的同时强化语言表达能力。例如在“愉快的周末”这一主题的合作交流活动中,教师可以鼓励幼儿围绕周末的所见所闻进行深入的互动讨论,在彼此交流经验的同时营造良好的语言表达氛围,确保每个幼儿都能够在学习活动中学会运用语言表达观点,进一步强化幼儿的语言表达能力。

(二)拓展语言教育资源

丰富多样的教育资源能够满足幼儿语言能力的发展需求,在开展幼儿园语言教育活动时,教师应当格外重视对教育资源的全面拓展和延伸,一方面考虑到幼儿的生长特点,另一方面也要尽可能地突出生活化教育的要求,以此为基础,真正实现对生活化教育资源的全面拓展。教师应当具备较强的组织和协调能力,在开展教育活动时,能够从幼儿的生活经验出发,选择恰当的语言教育资源,通过对素材的合理利用与整合,带给幼儿深刻的学习感悟。除了常规意义上的教学工具外,教师还可以尝试引导学生参与绘本阅读活动,在课堂教学中能够引导幼儿深入阅读区,并选择自身感兴趣的绘本作为语言知识学习的素材。在教师的积极影响下,幼儿能够接触到多元化的语言教育资源,并且在此过程中保持对语言学习方面的高度热情,真正满足幼儿语言能力的发展需求。除了由教师整合语言教育资源外,还应充分尊重幼儿的学习需求,在开发教育资源时积极听取幼儿的相关意见和反馈,同时也要格外关注幼儿在参与语言教育活动时表现出的学习特点和学习状况,真正实现对生成性资源的开发,满足语言教育资源的拓展需求。

(三)营造良好的语言氛围

增强沟通交流,转变家长思想观念。教师是家园共育的主要推动者,在以培养幼儿语言能力为目标开展教育公益活动的过程中,教师应当充分重视与家长之间的密切沟通与协作,通过对家长的有效引导,帮助家长转变思想观念,让每位家长都能够真正意识到培养幼儿语言能力的重要性。教师首先需要建立起科学完善的家园合作机制,由教师主导,主动与家长保持密切的沟通和交流,一方面关注线下活动的落实,以家长会等形式对家长提出相关要求,另一方面也要做好线上对家长的培训和指导,为家长提供丰富多样的学习素材,确保家长能够具备语言教育的基本能力。在思想观念得以转变的情况下,家长能够学会通过与幼儿进行深刻的沟通和交流,不断转变思想观念,并且通过对语言教育的全面落实营造良好的家庭环境。基于培养语言表达能力,设置亲子活动。亲子活动是拉近家长与幼儿关系的重要方式,在家园共育模式下,教师应当格外重视对亲子互动的有效设计,一方面把握好幼儿的成长特点,另一方面也要关注语言教育的基本要求,尽可能地突出亲子活动的趣味性,真正满足幼儿语言表达能力的发展需求。在设计亲子活动时,应当考虑到幼儿语言能力的发展特点,既要根据不同年龄幼儿的成长状况优化活动设计,同时也要积极听取家长的相关反馈,共同设置亲子活动。例如在感恩节、父亲节、母亲节等特殊的节日里,教师可以鼓励幼儿动手制作小礼物对父母表达感恩,并且亲口表达对父母的爱,通过这样的方式实现表达能力的有效训练。除了日常生活中的亲子互动,教师还可以结合幼儿园的实际办园情况,开展关于语言方面的亲子活动,让不同家庭之间的竞争活动成为幼儿锻炼表达能力的重要推动力,例如常规的朗诵比赛等,这一类型的活动能够营造良好的语言学习氛围,并且在一定程度上激发幼儿的表达兴趣。

(四)优化评价机制

教师评价活动是幼儿语言教育的一个重要环节,幼儿阶段的孩子对教师具有高度的认同感,从某种程度上来看,教师的评价直接影响到幼儿的学习方向,这就意味着教师需要不断推动教学评价机制的有效优化与调整,以评价活动为基础,帮助幼儿正确了解自身语言能力的发展状况,并且引导幼儿掌握学习语言知识的科学方法。在制订语言表达能力方面的评价标准时,教师既要考虑到幼儿展示出的学习成果,同时也要格外关注在日常生活中对幼儿语言习惯的观察,尽可能地凸出幼儿的主观能动性,确保评价活动具有更强的针对性。教师应当尽量采用鼓励和赞美的语言,对幼儿的语言表达能力进行评价,充分肯定幼儿在语言学习活动方面表现出的积极性,并且鼓励幼儿积极参与各项活动,通过优化评价机制,真正帮助幼儿调整学习状态。在教师的积极评价和指引下,幼儿能够对自身语言能力发展提出更高要求,并且适应教师开展的语言教育活动,真正帮助幼儿学会如何解决学习问题,培养幼儿主动表达的自信心。

三、结语

综上所述,在幼儿教育中提高幼儿语言表达能力是促进幼儿综合素质发展的重要前提和基础,也是推动幼儿个性成长的基本要求。作为新时期的教育工作者,幼儿教师应当对自身提出更高的要求,根据幼儿的认知特点和成长规律对教育手段做出有效创新,从幼儿语言能力发展的角度出发,对教育资源进行整合,在家园共育中创设良好的语言环境。唯有如此才能真正实现培养幼儿语言表达能力的基本目标,凭借行之有效的语言教育活动促进幼儿综合素质的全面提升。

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