差异性教学范例

一、相关研究文献

1.国内外文献研究

我国学者对差异性教育方式研究较晚，20世纪90年代以来关注较多一些，较有代表性的是华国栋在心理学基础上，分析了差异性理论基础、基本概念、如何合理对差异性进行安置，阐述了差异性的教学模式；曾继耕分析了差异性教育内涵、理论和本质，阐述了教育个体差异发展的差异性结构、价值、本质、行为特征和内在机制，较为系统地论述了差异教学的概念、性质和差异性教学。基于相关理论，一些教育机构和学者继续关注了差异性教学、个性差异。就差异性教育的试点来看，一些具有代表性的地点如北京、杭州、上海等，取得了一些成果。就有关教育管理方面的课堂研究来看，国外学者如费希尔、胡佛麦克劳德等认为课堂管理可包括时间空间管理、学生行为管理、教学管理等，阐述了教学管理中教学管理的规章制度和师生关系及学生行为等；埃默研究了教育中的教学教程、行为管理等；古德等阐述了教育教学管理中的方式及不良行为，研究了课堂中的实际问题，提出了不同的方案。国内学者张金福等阐述了课堂的性质特点、目标规则、心理机制等；陈时见分析了课堂管理的变革，分析了课堂管理的基础、模式等，并提出了基本策略；杜萍提出了课堂管理的功能、内容等，阐述了课堂行为，认为差异性教学要学会处理课堂的内容和功能，要注重教学中教师的行为和角色，要积极构建新的师生关系、课堂组织形式和环境氛围。

2.差异性教学涵义

关于差异性教育的解读，具有代表性的有：美国的教育学者赫克斯（2004）认为，差异性教学是改变原有的教学速度、水平或类型，适应学习者的需要、学习兴趣、学习风格；汤姆森（2005）认为，差异性的教学是有合适控制的教育方式，课堂模式多样化，主动发现学生差异，设计不同的教育内容，体现异质性的教育，坚持多元化评估。国内学者曾继云（2006）认为，差异性教学是重视被教育者的个别差异，从被教育者的水平、风格、兴趣、背景出发设计差异化的内容、过程并评估不同的结果，不断促使学生在原来的水平上得到提升；华国栋（2003）认为，学生的差异是教育的重点内容，根据不同学习者的需求，优化教学模式；夏正江（2008）认为，中西方的差异性教学本质上差别不大，都是要注重学生个性，积极引导学生。因此，根据相关文献，差异性教育可以认定为在教育者对被教育者的过程中，充分尊重学生的特点和不同的个性差异，满足学生的多样性需求，构建具有差异性的教学目标、教学内容、教学方法、教育内容、教学评价等，在被教育者的基础上实现最优的教育方式。

二、我国差异性教育管理的现状、问题及成因

1.差异性教学管理的现状

［摘要］

在科学教学中引入差异性实验，能满足学生探索学习的需要。课堂教学中，教师应科学组织、合理引导，为学生参与差异性实验创建良好的环境，使学生能够获得多元认知，全面培养学生的科学素养和探究能力。

［关键词］

小学科学；差异性实验；环境；生成；概念

所谓差异性实验，是指实验结果和现象超出事前预想，甚至是违反直觉的实验操作。差异性实验的结果与学生的前认知是矛盾的，这无疑能够激发学生参与实验的热情。因此，教师在设计差异性实验时，需要展开学情调查，引导学生展开自主探究，并营造课堂互动学习的氛围，促使学生建立差异性认知体系。

一、学情调查，创建差异性实验环境

在科学课堂教学中，一旦学生产生探索的欲望，教师适时引入差异性实验，既能为学生解疑释惑，又能帮助学生明晰实验原理。例如，在学习《什么叫机械》时，教师先提出问题：“你见过哪些机械工具？”有的学生说：“我见过大型的挖掘机、拖拉机、叉车，这些都属于机械工具。”也有的学生说：“我们家的电器也应该属于机械，如冰箱、洗衣机里面有很多机械零件。”于是教师先让学生拿出剪刀、纸张、圆规等学习工具，再出示操作任务：画出五个大小不一的圆，并将这些圆裁剪下来。学生快速行动起来，因为操作实验很简单，学生都能够在较短的时间内完成。教师接着提出问题：“为什么这么快就完成了任务？”学生都说是剪刀、圆规等工具使用的结果。于是教师总结：“这是使用机械的结果，因为剪刀和圆规都属于机械工具。”学生大多不能接受这种说法，教师让学生自主阅读教材，对机械定义进行探究、梳理。这里，教师通过课前调查，发现学生对机械概念的理解还停留在大型、复杂机械的层面上。因此，课堂教学中，教师让学生画圆、剪圆，这就是进行典型的差异性实验。学生利用剪刀、圆规等工具顺利完成实验，但对实验结果却难以接受，认为如果剪刀、圆规是机械的话，那身边所有用具都是机械了，这与学生的前认知形成冲突。通过教师的进一步引导，学生自觉展开阅读学习，构建新的认知结构。

法学专业教学方法体系是在师生互动型模式基础上的教学方法在法学学科中的运用所形成的有机整体性组合。因体系适用条件不尽相同，教学目的也不尽相同，教师与学生也存在差别，所以其在不同的法学专业课程的适用也应存在着差异。   一、法学教学方法体系   随着法学教育事业的发展，国内外教育理论研究的深入，越来越多的教学方法在法学专业教学过程中被采纳。目前法学教学理论界和实务界主要有以下教学方法：   1.讲授教学法。讲授教学法是指让教师在课堂内能系统地阐述法的历史、法的基础理论、法律的运用等问题，以教师讲为主，通过讲授实现知识的传递。有观点认为，讲授教学法不能调动学生的积极性，会造成满堂灌的情况，学生被动学习，不能成为教学过程中主要的教学方法。有观点认为，我国传统法学是以介绍法学的基本理论、架构和对现行法条的理解等为主，注重法学体系化、逻辑化的学习，讲授教学法是最适当的教学方法。   本文认为，讲授教学法可以较为系统地传递知识，但不与其他教学方法配合使用，会减弱学生学习的主动性和创造性。   2.辩论式或讨论式教学法。辩论式或讨论式教学法是教师和学生就某一课程内容为问题展开讨论、分析、辩驳，然后由教师做出总结性陈述，使学生获得正确知识的教学方法。这种方法运用过程中，教师要注意对学生的引导，引导是否恰当会直接影响到教学的效果。如果课程教授主要采用该种教学方法，那需要大量的课时，这与现有院校课程课时安排存有一定的冲突，要适度调整课程结构以适应此教学方法。   3.案例教学法。案例教学法由美国哈佛大学法学院兰德尔教授最先在法学教育中系统运用，是指运用典型案例进行教学的方法，即教师根据教学的要求和目的，利用案例来指导学生学习和探索理论知识、分析和解决实际问题、锻炼与培养能力的综合性教学方法。①   案例教学法可以推动法学院学生形成思辨的思考习惯，提高思辨的能力，培养学生独立思考、分析、推理和表达的能力，调动学生学习的积极性，使其主动地参与到法学的教学活动中来。但是，案例教学法被认为不能教授法律的历史进程，不能教授律师执业的道德基础，也不能教授如何对立法在法律制度和程序中的作用进行评价，学生们被训练得只是为了求得逻辑上的一致而接受法律的规则和假设。②   4.范例教学法。范例教学法由西德教育学家M•瓦•根舍因率先提出，是指从教材中选择范例，即对进一步了解事物本质具有典型性、示范性、启发性的内容，通过对典型性事例或内容的研究，使学生从个别到一般，掌握教材结构，理解带有普遍性、规律性知识的教学理论方式。③   范例教学法可以对某一内容做到具体透彻的分析理解，防止学生仅作文字表面的理解。   5.多媒体教学法。多媒体教学法是指法学教学利用多媒体完成课堂教学、课后的问题解答、师生交流。现实教学中，由于教师对教学软件的掌握程度有限，软件使用单一，使得部分多媒体课件成为讲授方式的电子化，并没有较好地体现多媒体教学的优势。同时学校相配套的基础硬件设施缺乏。也有观点批评多媒体教学法是取代了教师，教师变成了单纯的放映员。本文认为这种认识是片面的，多媒体教学在课堂上不是简单的放映，需要由教师完成对课件的讲解。课件只是能让学生提高注意力并感性地学习更多的知识而已。同时作为多媒体教学重要组成部分，课外资料的提供、课后的问题解答、讨论等却被人忽视了。   6.情趣教学法。情趣教学法是教师借助形象思维和富有激励、吸引式的情绪，去调动学生的积极性和主动性，促使他们独立自由地思考问题。④   情趣教学法的关键在于创造一个活泼自由的氛围，让学生敢于参加、愿意参与教学过程，实现师生互动的良好教学效果。   7.模拟法庭。模拟法庭可以说是一种角色代入的方法，让学生体验原告、被告和法官/仲裁员在处理案件所应遵守的程序和法律，处理案件过程中对法律的适用和对法学理论的进一步理解吸收。具体来讲，可以分为三类：第一类是教学性模拟法庭，是指由教师设计与实务有密切关系并含有复杂疑难法律问题的典型案例进行模拟审判；第二类是展示性模拟法庭，是指主要精选法院实际工作中已经宣判的有一定社会影响的重大复杂疑难案件来进行法院审理过程的再现；第三类是实践模拟法庭，是指利用实验室的条件，在校内真实受理学生与校方、学生间的民事、行政纠纷，进行开庭审理，在老师指导下进行。⑤   8.比较教学法。各国法学理论、法律体系和法律教育方式有所不同，通过比较进行法学知识的学习非常有益处，所以有学者认为，在法学教育中应当采用比较教学的方法，并且认为可以采取三种比较教学的方法：第一是纵向比较法；第二是横向比较法；第三是综合比较法。⑥   9.诊所式教学法。广义来讲，诊所式教育包括了作为法律角色的学生在某种受到指导的环境之中的表现，在法学院的诊所或校外实习时，学生可能真实的当事人；他们也可以参加模拟的诊所工作。⑦   总而言之，目前上述某一教学法单独使用的情况已不多了，大多数时候需要多种教学法结合才能真正实现法学教学目的。   有的学者提出了“三位一体”教学法⑧、“五位一体”教学法⑨、“阶梯型实践性互动式”教学法等综合性教学法，仅对各种教学方法在教学中的地位、作用存在着分歧性认识。本文认为，将上述教学法结合起来共同实现法学教学目的是可行的，但这绝不是简单的几种教学方法的叠加，而应当形成一个有机联系的整体，使之相互之间产生张力，不同的教学方法穿插适用在合适的学科内容中，以更高的效能完成法学专业人才培养的任务。   二、法学教学方法体系在法学不同课程中的差异性适用#p#分页标题#e#   法学专业教学方法体系具有灵活性、开放性的特征，是运动变化着的系统，在法学课程中呈现出不同的态势和组合。法学专业教学方法体系需要结合不同课程的教学目标、课程特色、知识结构以及教师、学生的特点进行调整。   法学专业课程从其内容的性质不同可分为法学理论基础课程、部门实体法课程、部门程序法课程三大类。法学教学方法体系在三大类课程中应做主要的区别适用，每一类的课程根据教师与学生的实际情况进行微调。总之，对于理论性内容较强的专业课程，可以主要采用讲授的方法，但对于制度性内容较强的专业课程，实体法与诉讼法类课程，讲授方法的应用可以适当减少，甚至在诉讼法类课程中可以将讲授方法作为辅助作用结合在教学方式体系中，以实现国家对法学教育既定的教学目标。   具体来说：   1.法学理论基础课程的适用。法学理论基础课程主要包括法学导论、法理学、宪法学、中外法律制度史学、中外法律思想史学。这些课程具有理论性强、与我国现行法律制度联系比较松散的特点。这时，模拟法庭、案例教学法、多媒体教学法成为不太采用的教学方式；而讲授法、辩论或讨论法、范例教学法、情趣教学法、比较教学法成为主要采用的教学手段。教师可以根据课程内容、学生对法学理论的兴趣方向，结合自身授课的特点，采用其中某一两种方式为主要教学手段展开教学，较利于学生全面掌握课程知识，形成自我的主动思维。其中，特别是法理学，作为法学理论基础课程中最为重要的培养学生思维的课程，需要教师采用讲授的方式进行必要的引导以开启学生的自主思维活动。同时，不同教学类型的教师可以根据自我情况有偏重地选择主要的教学方法，如激情型的教师可以侧重对讨论教学法和情趣教学法的使用。   2.部门实体法课程的适用。部门实体法课程包括民商法学、刑法学、行政法学、经济法学、劳动法学、环境法学、国际法学、国际私法学等课程。这些课程的特点是学科理论知识体系较为完整严谨，与我国现行法律关系紧密。一般情况下，课程的知识体系是围绕现行法律展开的，教师可以选择围绕法律文本或者从学科自身理论体系进行教学。教师教授这些课程的时候，除了讲授教学法以外，应当结合案例教学法、范例教学法、多媒体教学法、辩论式教学法以丰富教学手段，引导学生主动地参与学习，培养学生的学习热情，以有助于更好地掌握课程知识，并培养和提高学生的法律技能。   3.部门程序法课程的适用。部门程序法课程包括民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法、证据学等课程。这些课程的特点是知识体系以我国现行程序法律规范为基础建构的，内容一般较其他课程简单准确明了。教师讲授的时候必须围绕现行法律文本进行理论知识的讲解，不能发生偏颇，法学专业教学方法体系中的所有教学方法都可以被适用。但是，教师应当更多地采用能够让学生参与进来的教学方式，以避免教学过程的枯燥。   讲授教学法不再是主要的教学方法，而案例教学、模拟法庭、辩论法、多媒体教学是比较能够调动学生学习积极性和主动性的教学方法。教师应在课程安排时灵活地穿插适用上述教学方法，以谋求良好的教学效果。通过这些教学方法，教师可以锻炼和培养学生运用法律知识的能力，同时也可以实现学生更为牢固地掌握实体部门法内容，让学生熟悉目前我国司法实务。   三、结论   法学教学方法已不再是一个简单的教学方法或几个教学方法的适用，也不是构造一个固定的教学模板就可以解决所有关于教学方法的问题。法学教学方法应当形成一个开放的系统，除了根据不断变化的社会形势进行调整以外，还应当结合法学专业不同课程进行系统有效地安排，以促进教学质量的提高。   有针对性的“学术思想指导”，启发学生通过深入学习与研究悟出“法的理念”和“法的精神”，这才是大学教师应该起到的最重要的作用，⑩教学方法体系应当有助于教师完成这一使命。

【摘要】在幼儿园教学中，区域活动是重要地教学形式之一，有助于提高幼儿的认知能力水平，满足幼儿的实际需求。基于此，本文对于幼儿园区域活动中的差异性教学进行了详细的探讨和分析。

【关键词】幼儿园；区域活动；差异性教学

在幼儿园区域活动过程中，开展差异性教学可以更好的满足幼儿的实际需求，促进幼儿的个性发展，从而对于幼儿教育的长远发展将会起到积极的推动作用。但是，与其他区域活动教学最大的区别在于，幼儿园区域活动中的差异性教学离不开教师的正确的指导。在差异性教学实施过程中，必须要全面考虑幼儿的兴趣爱好以及心理特点等，保证所选择的活动区域能够满足幼儿的实际需求，充分发挥幼儿的主主体性作用，保证教学活动的多样性和丰富性，实现幼儿全面的、健康的发展。

一、幼儿园区域活动中差异性教学的特点分析

（一）幼儿园区域活动的概述

在幼儿园实施教学过程中，活动形式主要包括区域活动和集体活动两大部分内容。其中，区域活动是其中一种不可或缺的重要组成内容。紧密结合幼儿的实际需求及兴趣爱好，在严格遵循相关的教学目标和教学内容的前提下，江活动室划分为若干块区域，每个区域内放置相应的活动器材，例如在积木区域内放置积木等。幼儿按照教师制定的活动规则，并且具备自主选择区域活动的权利，让幼儿与材料和同伴之间达成有效的沟通与互动，促使自身的实际需求和兴趣爱好得到充分的满足。但是，在幼儿园实际活动开展过程中，往往以集体活动形式为主，区域活动无法得到有效的实施与保障。

（二）幼儿园区域活动中的差异性教学特点

【摘要】平面广告设计是一个综合性很强的专业，主要专注于根据市场规则来进行团队合作，而印刷广告设计是其必修课。在对中等职业学校学生进行培养时，我们首先注重实践教育，要对当今设计行业的整体发展现状和前景了如指掌，可以使学生的实践操作和设计技能有所增强。专业的平面设计人才要具备全面的设计才能。因此，教师要做到将实践教育融入教育过程当中，与这个行业发展状况保持紧密联系，结合课堂和社会实践，准确及时地更新教育内容和行业内容，将最新的知识内容传达给学生。

【关键词】中职学校;平面设计;差异性教学

平面设计课程是为高中计算机科学专业学生设计的更大的专业课程，其中包括Photoshop，CorelDraw，AdobeIustrator和其他各种各样的应用软件。与一般基础课程的区别在于，平面设计不仅非常直观，而且对学生的技能要求有很高的标准。除了要熟练掌握上述应用软件之外，还要做到对颜色匹配有较高的要求。因此，在职业中学的平面设计教学过程中，教师要做到时时更新他们的教学理念，适当运用新的教学方法，根据学生的各自特别之处部署差异化的教学要做到因材施教，有利于培养他们的创造力和想象力，还要对学生的审美能力有一定的要求。

1.学生间存在的差异

1.1电脑基础操作能力的差异

在图形课程中，一些学生已经在执行任务，而其他学生任务执行的很慢并经常犯一些错误。为什么会这样呢？根本原因是不同学生之间基本计算机技能存在明显差异。在进入初中之前，初中生在进入中职之前只会简单的计算机操作能力。学生在学习过程中思维敏捷，并且具有快速学习的能力，对程序和操作技能能够尽快掌握，但是基础差的学生会发现很难接受它们，在教学的过程中学习效率很低。

1.2学生专业学习兴趣的差异

一、差异性教学在初中体育课程下的重要意义

学生在体育课程方面表现的差异性，主要体现在身体适应程度、心理需要等层面上的，特别是学生在某项专业领域表现的天赋，都需要细心的栽培。这类课程的教学，要特别注意学生主观能动性的发挥，需要具体了解不同个体的实际差异性，并表示一定的尊重态度进行思考和研究，使得个性各异的学生能够在适合自己的领域内得到更好的发展与进步，以满足社会不同的身体及心理素质的需要，促进社会整体力量的稳固。

学生有效地促进、突破关于综合知识和素质方面的考量工作，这是差异性教学的基本诉求，对于体育专业领域的适应性和能力展现来看，还具有一定的挑战距离。因为不同学生表现的身体和心理素质有着不同的优势和劣势地位，在认知基础和学习兴趣方面都有着严格的差异，教师则必须对这些差异性产生一定的敏感度，善于探寻这种差异的具体意义及应对策略，对劣势现象较为严重的学生要更加细心的指导和监督，把自己成功的经验传授给信心缺乏的、处在劣势的学生们，令其善于发现自己的优势，并试图发挥自己的潜力。

教师在整个教学过程要注重发挥扬优补差的教育理念，结合最新的教学模式的改革与创新，使得每个学生在适应教学进度的前提下，有效促进主观能动性的发挥，自觉督促自己在优势方面的效率提升，以及劣势方面的加紧修补，促进初中体育教学品质的全面提升，保证以终身体育教学为目标的理念能够得到彻底有效的贯彻和落实。

二、差异性教学模式在初中体育课程的运用

首先，加强对不同学生的观察，包括具体的身体状况、心理特征、知识掌握程度和兴趣爱好等，针对性地制定符合不同学生需要的教学方案和内容。教师要学会适应不断变化的学生的要求，以及教学模式的改进，经常根据实际制定比较合理的应对教学模式，通过具体分析学生的动作掌握程度和对体育相关事宜的了解，适当地调节学生在体育方面的表现能力和水准，促进中学生以体育为基础的身心教育的良性发展，保证初中体育教学目标的有效实现。

其次，教师要适当运用合理的、较新的教学方法，具体针对现代初中生的心理发展特点，实现多种教学模式的创新与综合，尽可能详细的给学生做一些示范和讲解，使学生在充分掌握专业知识的基础上，结合教师经验的传授，巧妙的实现教学内容的掌握与超常发挥，提高学生在体育方面知识等水平的质的提升。

摘要：差异性教育在初中历史课程教学活动中的应用理应从预习、授课与作业三个层面进行，保障差异性教育模式给初中历史课程教学活动提供全新的观念。差异性教育理论知识是于素质教育的视角下提出的，其适合素质教育对于培育人才的需求，文中阐述了差异性教育的理论内容，剖析素质教育视角下历史差异性教育施行的可行性，提出初中差异性教育的实施策略。

关键词：初中历史；教学；差异性教育；实施价值；讨论

早在21世纪默契，西方教育界就已经提出了差异性教育的理论内容，这个理论内容的核心思想就是一定要在班级教学活动中承认并且接受学生差异，估计到学生的差异，带动学生自身差异的发展。差异性教育理论内容是于素质教育视角之下提出来的，其符合素质教育对于人才培育的要求，文中阐明了差异性教育的理论内容，剖析了素质教育环境下初中历史课程差异性教育施行的可行性，并且遵照出初中历史学科进行差异性教学活动的对策。

1差异性教育理论知识内容

差异性教育的理论内容在当前多元化社会中对于差异化人才的需求带动之下，在面对人类自身发展地挑战当中，打破传统的理论知识内容的素服而产生的，所以，其理论知识内容和素质教学理论内容二者是一致的，是现代基础性教学革新中所重点强调的教育理念。其一，差异性教育理论知识内容适合目前教育教学的关键问题，当前在班集体教学活动中，怎样兼顾学生自身存在的差异让每个学生都能获得有效地发展，始终都是教师团队都感觉到困扰的问题，差异性教育模式的产生刚好就解决了集体教学活动的这个难点。其二，差异性教育理论知识内容虽然有西方的教育理论作为基础，可是同时也和中国传统教学理论知识内容科学地融合差异性教育继承了我国因材施教的教学思维，同时又给予了新的发展给予。孔子提出了因材施教一定要以个别教育作为立足点，当下所提倡的差异性教育立足于集体教学，重视对于学生个体的教化活动。

2素质教育视角下初中历史课程差异性教育实施的可行性

素质教育视角下初中历史课程差异性教育的实施有着极强的可行性。其一，学生本身存在的差异客观性决定了差异性教育活动的可行性，初中学生在学习态度、独立学习能力、分析能力、理解能力与创新能力等层面都有着极为突出的差异。还有当前集体教育的班级中人数比较多，使用传统的教育模式通常会致使后进生的进步空间更加狭小，可是一旦差异性教学模式得以形成，就会使整体的教育品质得以提高，并且变得更加可行。其二，差异性教育能够促进集体中每一个学生获得最大程度的发展。差异性教育可以带动学生与学生之间的沟通交流，保障学生在班集体活动当中达成教学任务，获得学习活动的成就感，避免产生破罐子破摔的思想与情况。素质教育要求教学活动一定要培育学生自身的能力，初中历史课程的学习活动中一定要培育学生进行剖析问题，钻研历史的现状与启发的能力，差异性教育就完全能够胜任素质教育视角下初中历史学科教学目标的要求。

1体育后进生和差异性教学的内涵

1.1体育后进生的内涵

体育后进生指的是在体能、运动素质和思想素质等方面，与教学目标所不相适应的学生，他们无法达到教学目标的要求，跟不上体育教学的进度，从而影响整个班级体育综合水平的提升。

1.2差异性教学的内涵

差异性教学指的是在教学的过程中，按照学生的个性差异和身体素质基础，灵活设计教学活动，满足不同学生对于学习的各种需求，同时关注学生的个性化发展。

2中学体育后进生形成的主要原因

中学体育后进生的形成主要是由学生自身原因、学校教育原因和社会家庭原因所形成，这些因素的存在，最终造成了中学体育后进生的出现。