语言文字运用范文1
关键词：语言文字运用；言语实践；语文素养
语文是一门学习运用语言文字的综合性、实践性的课程。语文课程的首要任务是“学习语言文字的运用”。主要是通过“综合性的”“实践性的”语文课堂活动来完成。那么，如何在课文课堂中通过优化言语实践培养和提高学生的“语言文字运用”能力呢？
一、感性激活
语言学家王力先生曾说过：“西洋语言是法治的，中国语言是人治的。”王力先生所说的“法治”是指具有一定规律和逻辑，需要通过“教导”能够获得的语言，而“人治”则指通过直觉感悟，学习者通过反复的学习练习可掌握的语言。感性，是儿童与生俱来的，教师的功夫在于引领儿童动用自己的感受、想象、情感、直觉等感性因素，去真正理解词语的意思，并会正确运用词语，去主动探寻词语背后的意蕴。通过接触感性的语文材料、参与感性的语言，从中感悟、领会语言，运用知识。
二、角色转换
引导学生转换角色设身处地体验。设法让他们入情入境，调动他们强烈的情感因素，引导他们转换角色设身处地体验。如，在《珍珠鸟》教学中，我引导学生把自己想象为珍珠鸟，想象珍珠鸟会想些什么，说些什么。让细腻的情感真实地表露出来，通过角色转换，也让学生体会到珍珠鸟的内心世界也是丰富的，它和作者之间是慢慢信赖的过程，动物也和人一样敏感，需要关爱，从而激起学生爱护动物的情感。通过角色转换，不仅优化了语言实践过程，同时加深了学生对课文的理解和语言文字的运用。
三、多说多写
语文教学中，所有的语言实践活动都要围绕语言表现进行展开。因此，语文老师要相信每个学生都是语言天才，给他们创造“说”和“写”的机会，多鼓励学生，让他们充满自信地去说和写。通过言语实践平台激发学生的言语表达需求，将他们推向语言学习的前台，将学生思维引向文字的价值背后，在不断的“说”与“写”的实践练习中，提升言语表达能力。
四、对比替换
对比替换，是运用感性的方式，对语言进行品赏的教学活动。通过对语言文字的精读和细细“咀嚼”就能领会语言要表达的深刻含义。在顺应学生身心发展的知识结构下，遵循语文教学规律，让他们通过对生活知识和经验的积累，对课文中重要的字、词、句进行“替换”，将课文中的词语有效激活，将文中人物赋予感彩，再现课文情境，带领学生走进课文，真正领略语言的精妙之处，感悟语言之精深，欣赏语言文字所原有的那份亮丽的风景。
比如，在教学《詹天佑》一文时，感受詹天佑的“爱国”，就充分运用了对比替换的策略，效果不错。
师：同学们，课本中有这么一句话，“清朝政府如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不过问。他们以为这样一要挟，铁路就没法子动工，最后还得求助于他们。”这里的“要挟”是什么意思，能不能换成“威胁、吓唬、威吓”等词语。让我们一起来揣摩揣摩，思量思量！
生：“要挟”是指利用对方的弱点，提出某些苛刻的条件，威胁或迫使对方做自己不愿意的事情。
生：我觉得用“要挟”一词，更能突出清朝政府当时工程技术的落后。
生：由“要挟”一词可以看出清政府当时经济落后，无法培养出自己的专业技术人员和科学家。
生：联系后文，从“从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁。”这句话，我意识到了工程的难度，非常难以胜任。所以帝国主义者才敢这样“要挟”我们。
生：我从前文的“阻挠”――暗地里破坏和这里的“要挟”――抓住对方弱点，足可以看出帝国主义者恃强凌弱、侵略我国的丑恶嘴脸。读来真让人气愤填膺。而“威胁、吓唬、威吓”只是一般的恐吓，不能表达出这些内涵。
生：由此看来，詹天佑担任总工程师不仅要有不怕嘲笑的胸怀，而且要有过硬、出色的工程技术，更要有受命于危难的爱国情怀。
师：看，作者用词准确，同学们品析得深刻到位，让我们用悲愤的语气把詹天佑这种爱国热情读出来。
对比替换，充分运用感性的方式，是一种让语言品赏的行为策略。对文本中关键的字、词、句、段加以有效“替换”，潜心涵咏，精心品味，领略语言表达之精妙，感悟文本主旨之精深，品尝出真正的语文味。
语言文字运用范文2
摘要：语言文字是人类表达和交流的首要手段，小学语文课为语言文字水平和运用奠定基础，小学语文教师必须树立新课改理念，采取有效教学方法，培养小学生对语言文字的兴趣，提升小学生的语文素养。本文结合人教版小学中高年级语文教材，针对小学语文教学中落实语言文字运用的策略展开浅谈。
关键词 ：小学语文教学 语言文字 策略 教学方法
传统小学语文课堂中，教师片面关注对教材的讲授，学生被动地听课和做题，忽视了语言文字的理解和体会，不利于小学生真正提高语文素养。新课程改革强调语文学科的应用性，小学语文教师应该发挥小学生在语文课堂的主体地位，通过掌握语言文字规律，增强语文理解和应用能力，提高口语表达水平和写作质量，
一、创设童趣和谐氛围，调动学生回答问题的热情
小学生生性活泼好动，教师应该采取生动灵活的教学方法，让学生产生对语文课堂的兴趣，在课堂规定时间内集中精力和智力，提高语言教学效果。中高年级小学生具有了一定的语文功底，但是性格和爱好已经拉开较大差距，课堂中对教师的提问和有的学生比较内向胆怯不愿意发言，有的学生语文根基较差答不出来，而语文的首要功能是口语表达，教师应该采取有效措施引导学生回答问题．让他们敢于表达，学会表达。教师应该认真倾听学生说话，尊重他们表达的热情和愿望，教师从对话中发现学生的聪明才智和点滴进步都要及时称赞，促进口语兴趣和信心的形成。当学生的回答出现偏差或者错误时，教师应该恰当地引导，而不是代替学生回答，让他们形成依赖心理，也要避免粗暴的取笑和说教，从心理学角度看，持续性地否定和指责会打击儿童的积极性，教师要用亲切和幽默的方式和他们沟通，尽量使用儿童化的语言，贴近小学生的兴趣点和思维，还要经常学习新鲜的网络名词，掌握学生中流行的游戏和话题，增加师生之间的共同语言，在其乐融融巾提升学生的门语表达能力。口语表达时课堂气氛可能过于活跃，部分捣蛋的学生说出不合时宜的话语容易造成跑题，教师要学会掌控课堂，巧妙引导学生的情绪和思想，实现口语训练的教学目标。
二、联系生活与实践，增强口语表达实用性
语言学科的最终教学目的是为了应用，因此需要在合适的语言环境中才能更好地锻炼，只靠书本和学校学习，就像失去水分的花朵，无法生动美丽，只有汲取生活的营养，才能更好地提升学生的口语水平。因此教师可以在课堂上灵活运用文本内容，设计合理的教学情境或者实践活动，让小学生在贴近地气和生活的过程中，更加深刻地领会语言，更加准确地运用语言。例如六年级口语交际一文中，文本让学生选择的话题就非常具有操作性，教师在有条件的时候可以组织学生到公园或者郊外去踏青，在真正接触自然的过程中，让学生对一花一木、山水虫鱼观察和欣赏，引导学生不知不觉地口头描述，让他们充分调动嗅觉、视觉、听觉、触觉，再通过口语的方式表达出来，将当时当刻的心境描述出来，相互交流和提示自己的发现与感受，师生之间进行良好地沟通，实现人与自然的和谐，促进人与人之间的共鸣。
三、从阅读中体会多种语言文字运用方法
语言文字需要从阅读人手，让学生在朗读中体会到作品的意境和语言之美，在默读中感悟文字中传递的情感和精神，在分析和探究中提升对作品的认识。
1、学习文本中的不同体裁特点。中华语言文字博大精深，文学体裁种类繁多，小学中高年级语文有其基本的语文体裁，教师应该具有针对性地予以指导，提升文本阅读中蕴含的教学功能。例如，《匆匆》是朱自清先生的著名散文，教师可以围绕散文“形散而神不散”的文体特征，对文本风格和特点做详细阐述，让学生将散文和记叙文、议论文做出区分，再将初中学习的《春》作为补充阅读文本展示给学生，增加学生的阅读面和文学视野，更好地体会散文写作方法，学会如何运用语言文字写出优美的散文。
2、体会文本中的遣词造句特点。不同的作家和作品的语言文字特点截然不同，学生可以从文本阅读中感知词语和句子的方法和风格。首先，不同作家的写作用词各具特色，小学语文教材选取的阅读文本都是经典之作，尽量向小学生呈现出不同作家和作品的风貌，让学生在欣赏中提升文学素养，学会鉴别语言文字，从多样化的表达方式中吸收文学精华，尤其表现在诗词赏析教学中。例如辛弃疾和苏东坡的词、李白和杜甫的诗歌，同一时代的诗词作者，因为不同的人生经历和性格，诗词风格自成一家，教师应该帮助学生总结和指导。其次，同一种文体的不同文章语言风格也不相同，例如《鲸》和《松鼠》两篇文本都是说明文体裁，但是前者的语言风格比较平和，主要以陈述为主，依赖于数字、举例等说明方法，文风追求严肃、科学的效果；后者主要运用了儿童化的语言，通过生动的拟人和比喻等文学性较强的语言文字运用方法，达到了风趣、形象、令人愉悦的阅读感受。教师应该指点学生关注文本中的语言风格，学会自己总结和归纳，以便在今后的习作中努力形成自己作品的个性。
四、增加阅读面，提高语言文字运用悟性
小学生的阅读习惯与阅读兴趣培养非常关键，这一时期让小学生多接触课外读物，让他们养成爱看书的习惯，从优秀作品中感受语言文字的乐趣和魅力，对学生的阅读能力产生终身影响。教师应该有意识地渗透阅读理念，在课堂给学生展现和拓展与教材文本相关的读物，倡导学生课外阅读儿童杂、中外名著等，让学生明确阅读和文学素养相辅相成的关系。课堂中教师可以利用激励式评价方法，善于发现热爱阅读的学生口头表达或者书面习作中的闪光之处，加以表扬和肯定，鼓励全体学生都投入到阅读面的扩充中。教师应该培养学生积累优秀语句的阅读方法，让他们准备一个文学摘录本，在阅读中遇到优美的词句、有道理的句子、名言警句就摘抄到本本中，还可以随时写下自己的阅读感受，稍纵即逝的灵感，等等。教师组织学生定期交流互换摘录本，让学生们实现资源互补和同享。语文教师可以选择同学们公认的摘录精品，在读书角或者班级墙壁上展览，发挥典型示范作用，带动全班形成爱书，读书的良好风气。当学生在说话和写作时将阅读中学习的词句信手拈来、运用得当时，学生会由衷体会到阅读的乐趣。
五、运用写作锻炼，提升书面文字表达能力
书面表达是语文教学的高级形式，小学语文通常从三年级展开习作教学，习作教学水平直接体现了小学语文教学的质量。中高年级小学语文主要通过写作训练来提升书面表达能力。但是小学生的阅读量和文字底蕴较差，往往感觉言之无物，或者形式主义严重，很多小学生的写作水平陷入瓶颈。教师应该采取合理的课堂教学方式，激发小学生写作的灵感，培养写作的技巧。在阅读教学的基础上，应该对中高年级小学生进行充分的讲练结合，将积累的美词佳句加以运用，经过专题训练与课堂随笔练习，逐步积累和提高写作能力。通常可以结合语文阅读文本，在课堂预留小段时间让学生当堂写作，然后教师个别提问和点评，师生在良好的课堂氛围中就习作及时互动和交流。例如，四年级《火烧云》课堂中，教师可以就火烧云“像……”的排比片段让学生仿写，可以就下雨、下雪、刮风等天气景观进行描写；第四组动物单元中，在《白鹅》《猫》课堂中，让小学生就自己感兴趣的动物做小练笔，学会如何抓住动物的特征，让习作更加生动和突出。教师还可以选取适合的题材，让学生在课外完成习作练习，例如《给予是快乐的》新课学完后，教师可以布置学生写读后感，让学生阐述对“给予”的正确认识，促进小学生精神境界的升华，学会如何根据教材获得感悟。
综上所述，小学生的语言文字运用能力的培养并非朝夕之功，语文教师应该不断总结教学实践经验，将新教学改革的理念落实在语文课堂中，对小学生进行有效的口语和书面的语言文字训练，提升小学生的语文素养和功底，构建积极上进的小学语文教学模式。
语言文字运用范文3
而在语文课文中，有些精妙的语言文字，就如电影中的特写镜头，带给人强烈的冲击和无限的遐想。作为教师，如果能敏锐地捕捉到这些“镜头”，创造性的在课堂上利用这些“镜头”，艺术性地对学生进行语言文字运用的训练，我相信，一定会将这些“镜头”定格在学生的脑海，把拍摄这些“镜头”所运用的方法，融进学生心灵，让他们学到这些艺术，成为一个个“艺术家”。
下面就具体地谈谈如何艺术性地捕捉镜头，进行语言文字运用训练。
一、抓特写镜头
在语文课本中，有些字词用的非常的绝妙，这些字词堪称“特写镜头”。遇到这样的“特写”，可以用 ：查字典，联系上下文理解词义，直观演示法，近义词替代法，比较法，（即通过删、换、调的方法进行比较。）来进行训练。这样做，学生不仅对词义的理解更加深刻，领悟到作者用词的准确性，长期训练下去，可以让学生在阅读时品词析句，提高阅读能力；还可以让学生在表达时斟词酌句，提高表达能力。
如在教学《松鼠》一课时，老师抓住首段中的“它玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛”这句话进行了如下的词语教学：先出示这句话，让学生读，然后问：“这句话中那个字用得好？”学生马上回答是“嵌”字，接着老师出示换成“长”字后的句子，拿它和原句比较，体会作者为什么用“嵌”而不用“长”。学生在读中比较鉴赏，从而领悟出：一个“嵌”字把小松鼠写活了。松树的眼虽小，但“闪闪发光”，很有神、很灵活，就像一件精美的艺术品“卡”在它的面孔上一样，显得那样美。读后让人感到一只活泼可爱、聪明伶俐的小松鼠仿佛就在我们眼前，若是用“长”字，就不会有这样的表达效果，反而会使句子显得很死板。
二、扣“大特写”
大特写，又称“细部特写”。把拍摄对象的某个细部拍得占满整个画面的镜头。取景范围比特写更小，因此所表现的对象也被放得更大。这种明显的强调作用和突出作用，使大特写具有极其鲜明、强烈的效果。
在教学中，抓住这些“大特写”，让学生在文本中“趟”那么几个来回，在把书“读厚”与“读薄”之间培养语感，理解内容，运用语言文字。再突破文本，把在文本中学到的方法迁移到课外，在课内课外“行走穿梭”， 促使学生在围绕主题的不断的阅读对话中，获得整体的阅读经验。
在《草船借箭》的教学中，我就抓住了两个“大特写”来进行语言文字训练，一个是“笑”，一个是“叹”。
在新课导入环节，先随机指定几个学生表演一下“笑”，大家来评他们笑出的意味。这样巧妙设置“问题情境”，唤起学生的有意注意。出示课件《念奴娇・赤壁怀古》。引导学生比较、品味“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”和“多情应笑我，早生华发”两句。抓关键字“笑”。第一个“笑”字写周瑜身为主将却并非兵戎相见，而是羽扇便服，谈笑风生。写战争一点不渲染金戈铁马的战争气氛，只着笔于周瑜的从容潇洒，指挥若定，这样的写法更能突出他的风采和才能。第二个“笑”字是苏轼自嘲，他这一年四十七岁了，不但功业未成，反而被贬黄州，同三十岁左右就功成名就的周瑜相比，不禁自感惭愧。壮丽江山，英雄业绩，激起苏轼豪迈奋发的感情，也加深了他的内心苦闷和思想矛盾。
接着，我话锋一转，为了强化兴趣，采用轻松时尚的说法引入课文：苏轼在文学界成就很高，很“牛”，而他在周瑜面前自愧不如，周瑜“更牛”。周瑜在另一个人面前却像一只斗败的公鸡，可见这个人是“极牛”。这个人就是我们今天新课中的主人公――诸葛亮。板书课题《草船借箭》。在文中，诸葛亮也“笑”了，我们要品一品他“笑”中的深长意味。让学生找到课文中描写诸葛亮笑的那一句，引导学生品读出诸葛亮“笑”中的多重意味之趣：一笑曹操生性多疑、用兵谨慎，（随机让学生在文中找出描写曹操的句子品读）这是讽刺、轻蔑的笑；二笑周瑜嫉贤妒能、狡诈毒辣，（找出文中相应的句子品读）这是自信、胜利的笑； 三笑鲁肃忠厚老实 、不知底细，（同样品词析句）这是幽默、友善的笑。这一笑，笑出了诸葛亮的胸有成竹、神机妙算，笑出了英雄本色。
此时，出示练习：“诸葛亮（ ）笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”让学生填空，然后根据所填的词，读出不同的语气。这样抓住诸葛亮的“笑”以此为轴，训练学生理解课文，分析人物性格，用恰当的词语概括人物个性，进行不同角度，不同层次的读的训练，课上得既轻松愉快，训练又扎实深入。
与诸葛亮的“笑”相对应的是周瑜的“叹”。这一叹，叹出了诸葛亮的神机妙算，叹出了周瑜的自愧不如。这时，老师顺势引导：“这样的一叹，使“草船借箭”这件事终于尘埃落定，但我们的阅读和思考远远没有结束。在名著《三国演义》中，诸葛亮的笑还有很多，周瑜也多次叹息，去认真地读读原著，看看他们都在什么情况下“笑”和“叹”的？又分别是怎样的“笑”和“叹”？从中可以看出人物怎样的性格？这样从文本拓展到课外，把文本中学到的方法迁移运用到整本书的阅读，又把训练提升了一个层次。看来紧扣文本中的“大特写”来大做文章，学生运用语言文字的功力会大增。
三、品“慢镜头”和“快镜头”
在喜剧片《甜蜜的事业》中，当《我们的生活充满阳光》歌声一起，招弟与五宝在密林中互相追逐嬉戏，他们的动作缓慢轻柔，宛如飘游一般，给影片增添了抒情的色彩。而在有些电影中，表现春夏秋冬、寒来暑往时，却用极快的镜头，用具有代表性的几幅图，几秒之内闪过，这样的快镜头，也给人以视觉冲击。
在语文课本中，也有这样的一些“慢镜头”和“快镜头”，抓住这些镜头，引导学生品味，恰当地渗透语言文字训练，效果非同一般。
在《慈母情深》这篇课文中，有一段“慢镜头”――“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”在学习这一段时，可以设置这样的练习进行语言文字训练：
1.反复这种修辞方法的运用，形成一唱三叹的效果。
2.倒装句式与正常与句式比较读，这样的句式更能表达作者对母亲的浓厚感情。
3.改成诗句的形式再读，体会语言的诗意化。
4.仿照这段的写法，学生自己创作一段文字。
5.经过这些训练，学生把这段语言文字内化为自己的东西，提升了语言文字运用的能力。
在这课中还有一段“快镜头”。作者连用了三个“立刻”，表现了母亲的辛劳。从中可以让学生品析“立刻”这个词语的准确性，这个词在情感烘托上的作用后，同样让学生仿写来内化所学，把语言文字训练落到实处。
四、悟“远镜头”和“近镜头”
远镜头用来表现开阔的场景和远处的人物，主要用于表达整个场景的雄壮观，会让整体场景更有气势，更有规模，并以此感染人。近距离观察人物的体现则要用到近镜头，以便清楚地看清人物细微动作，传达人物的内心世界。
在《鸟的天堂》这篇课文中，描写群鸟翻飞的热闹场面时，作者采用的是“远镜头”。写那只画眉鸟是则采用的是“近镜头”。两者的结合就是“点面描写”。抓住这种描写的方式，设计练习，让学生悟语言文字的特点和规律，最终运用到自己的作文中。
五、补“留白镜头”
在影片《城南旧事》中，观众在暗淡的色调中看到逶迤的长城，桐树掩映的墓地，无叙事意义的留白性空镜头构成了具有丰富内涵的影像，写意写实手法相糅合，是诗与画的融汇，给人以意味深长的审美意境。
语文教材中有许多“留白镜头”。 这些留白的意境之美，是淡雅清香的极致，可以让学生触摸着字里行间的情愫，让学生尽情的遐想，把学生思维跃动的纷呈叠出，在想象中获得享受，在体验中收获饱满。让精彩在留白里尽情的舞动、尽情舒展。教学时以课文的留白为切入口，引导学生发挥自己的想象给课文的留白处涂色、着墨，不但让课文留白处更加的精彩纷呈，还适时恰当的对学生进行了课文导写的训练。学生结合课文内容，充分挥想象，创新思维得到了充分的展示。这样的教学，把学习的过程还给了学生，把说话的舞台让给学生，语言文字的训练也得到了落实。
语言文字运用范文4
关键词：语言文字；运用力；激励；表达；创新；实践
语文教学的重要任务之一是要提高学生语言文字的运用能力，而语文课堂教学则是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。语文教师要注重引导学生打开思路，在正确、完整连贯的前提下，关注学生语言文字的丰富性、逻辑性，鼓励他们运用不同的表达方式，从口头表达、操作实践、创新思维等不同层面逐步强化，进而提高语言文字的运用能力。下面，笔者从四个方面谈谈初步见解。
一、注重激励引导
对于初中学生来说，虽然性格叛逆，但在学习上，教师的引导激励非常重要，教师的主导角色依然是不容忽视的。绝大多数学生的潜意识里，在学习上是依赖于教师的，老师的正确的引导和激励，很有可能对他们产生重大影响，尤其是语文学科的语言文字运用能力，是一个经历长久积累、长期积淀的过程，更是需要在语文教师的不断激励引导下，逐步提高。
为了充分应用好老师的导向作用，我们可以采取多种方式来引导、激励学生运用语言文字。比如，在平时，教师主编办班刊，组织学生一同办一份属于自己班级的小册子，即班刊，在这本小册子里，汇集了所有同学各自最好的作品，带着憧憬及成就感，学生自然会认真对待写作，会更加用心去写。
又如，重视鼓励性批语。在平时的语文作业中，尤其在作文批改中，教师的批语要注意保护他们的热情，多加鼓励，循循善诱，耐心地指出错误并加以引导其改正。作为语文教师，尤其是注意批评要有分寸，因为青春期孩子自尊心强，易受打击，教师要学会委婉批评，切忌出现例如“很差”、“屡教不改”、“令人失望”、“不堪入目”……等言辞中较为生硬刻薄的字眼；要学会并善于运用诸如“真不错”、“这次的作业你很用心”、“你在一步步进步”……较为顺耳的言辞。
语文教师要善于发现学生运用语言文字的闪光点，比如批语作文，大到全篇的审题立意、构思和过渡，小到开头结尾，一句话，一个词，努力去寻找值得表扬的点点滴滴。在教师的不断激励、引导之下，学生就敢于表达见解，勇于发表观点，从而提高语言文字运用能力。
二、强化口头表达
学好语文的根本是在于表达，所谓的能说会写，就是说只要能流利地口头表达出自己的见解，叙述事情的经过，描绘一定的场景，写的功夫也不会差到哪里去，语言文字运用能力自然强。学生在中学阶段，是思维的活跃期。要提升口头表达能力的第一步就是要加强学生口语交际能力的训练，多给他们提供开口发言的机会，更好地培养学生的口语交际能力，从而提高学生的语言文字运用能力。
例如，班级举行“时事大家谈”，针对时事热点大家各抒己见，可以谈谈中国东海防空识别区，谈谈嫦娥三号月球探测器成功发射等时事政治，也可以谈谈以房养老等民生问题，这些不但能拓展学生的整体视野，也培养了他们的大局观，还有表达能力。再比如，班级举办小型演讲会，为孩子提供平台，让学生自由在所给的有限时间里，畅所欲言，当然，教师要指导他们的演讲，提出有效意见，帮学生的演讲尽量做到所谓的“信”、“达”、“雅”。
当然，要多给学生提供开口发言的机会，就要寻找一切时机，抓住一切契机，搭建一切平台，鼓励他们在语文课上积极开动脑筋，组织语言，积极发言，尽量达到实现整体语文表达能力的提高效果。
三、培养创新思维
创新要融入生活，融入语文学习中，尤其是在语文作文中，更要提倡新颖。鼓励孩子学会创新构思方法，提倡个性表达。个性化的语文文字表达包含的元素有“生活体验”，“真情实感”，还要有“自己独特的感悟”，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来，在平凡中描绘出不凡，因此要求学生做个生活的有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活，热爱生活。
在笔者批阅过的作文中，有相当一定量的作品是富有新意的。例如，以写人物为主题，一学生开头写道“有那么一种人，他骄傲，贪吃鱼，还整天睡懒觉……但我就是喜欢他――‘猫人’”文章在写作方式上创新了，用了欲扬先抑法，吸引读者眼球；又如，《我的名字叫……》这篇半命题作文，一学生就以《我的名字叫坐在最后一排的人》，文章以一个后进生的角度讲述了他进步、蜕变的心路历程，内容也是别具新意；再如，词语移用创新，即在一定的语言环境中，故意大词小用或小词大用、褒词贬用或贬词褒用、此词彼用或彼词此用，使句子充满情趣，令人耳目一新。如有学生写道“吃饭乃人生第一大事。当我在下课铃响0.1秒之后，手捧我那刚买的新碗狂奔向目的地时，地上的一颗小石子不知是怪我踩疼了它的肉体，还是与我过不去，偏偏要不识时务地跑到我的脚下来，害得我在没有一点思想准备时，与大地母亲接起吻来，直到嘴肿得老大。更可气的是，我那刚买的新碗不幸英年早逝。”这段话中的“肉体”、“接吻”、“英年早逝”等词焕发出新的光彩，读来备感清新俏皮，趣味横生。
当然，“新意”需要长时间的培养与训练，要扩充阅读量，汲取营养，感受他人思想；要日积月累，耳濡目染，学生一旦形成了一定的感悟、创新能力，他们就会用自己的眼光看世界，再用其自己独特的方式表达出来。从而培养起创新的语文思维，达到提高语言文字运用能力的目的。
四、加强实践操作
心理学表明，初中生的智力还是具体形象思维占大部分。我们教给他们知识，更要引导他们学会运用。我们可以通过观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的语文实践活动，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，从而逐步提高对语言文字实践操作能力。这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是真正贯彻落实了“学以致用”。
比如，在初中语文中，我们学了新闻的读写。校园刚好有学生广播站，笔者发动大家写新闻稿，争当小记者，把“写新闻”变成现实。与此同时，举行“成语接龙”、“诗歌会”、“格言警句比赛”此类的课间实践活动，将语言文字“动”起来，掌握语言文字，同时能增加孩子的知识量。再比如，像演讲，朗诵，模仿新闻采访，表演话剧……都可以成为我们举办的实践活动的内容。有了这些实践活动，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为语言文字运用能力。
总之，语文课程是一门工具性学科，主要任务是帮助学生习得语言，并且能够利用这种语言文字在自己的日常交际活动中进行交际。培养学生语言文字运用能力的渠道有很多，语文教师要不断探索，积极引导，将其作为重点常抓不懈，切实提高学生的语言文字运用能力。
参考文献：
[1]语文名师核心教学理念与经典课例研究之三 ━━著名特级教师于永正的五重语文
语言文字运用范文5
第一阶：模仿表达
小学生的语言文字运用要先以“模仿表达”为主。例如，在学习了朱自清的《匆匆》一文中“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这个经典的语句之后，教师请学生按照同样的句式仿写出一些类似的句子。学生就能够仿写出譬如：“月亮缺了，有再圆的时候”或者“太阳落了，有再升的时候”这样的句子。在平时的语文课堂当中，经常有意识地设计这样的读写训练，不仅能够加深学生对课文主要内容的理解，最主要的是能够把学生在语言组织上的难点化解掉，又能够使学生在表达自己的真情实感时运用规范的语言。
第二阶：迁移表达
小学生的语言文字运用要以“迁移表达”为重点。例如，在教学《颐和园》一文后，学生在学习到了“移步换景”这一写作方法之后，教师要引导学生进行一次课后小练笔――写一写你身边的一处景点。在写作的时候，除了要抓住景物的特点之外，还要把当时的感受真实地表达出来。这以后，学生再遇到类似参观游览的习作，就自然而然地会用上“见闻”+“感受”这一表达的结构和形式了。
第三阶：个性表达
小学生高年级的语言文字运用要尝试做“个性表达”。如，在教学《白鹅》这一课时，教师提出：不仅要理解和体会作者是怎样把白鹅“高傲”这一特点写出来的，更要研究作者是如何在字里行间流露出对白鹅的喜爱之情的。例如，文章中的句子：“鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。”教师要引导学生感受到：作者不提“爱”这个字，也不提“喜欢”这个词，却能写出对白鹅的喜爱之情，这是作者丰子恺独特的感受和体验。我们在写作文时就要这样，积极引导学生多一些“求异”，少一些“求同”，使自己的习作有顿悟，有创新，培养和发展自己的创造性思维，写出个性化的作品来。
语文教学的本质是对学生的语言运用能力的建构，“三阶表达”能够恰到好处地让学生学会运用祖国的语言文字。
参考文献：
语言文字运用范文6
关键词：语言文字运用；多阅读；多思考；多交流；多动笔
与《义务教育语文课程标准》相比，“新课标”有诸多亮点，其中对语文课程的重新定位，就是值得关注的亮点之一。“新课标”明确地指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”对语文课程的这个定位，重在说明和肯定“学习语言文字运用”是语文课程的基本点，是语文课程的核心任务。而小学阶段的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期，因此，培养小学生的语言运用能力是教育工作者的一项艰巨的任务，下面是我的一些实践和拙见。
一、多阅读
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是积累语言的重要方式。在阅读的过程中，我们时常会读到许多精美的语段或含义深刻、富有哲理的句子，这个时候，手中的笔就该动起来，把这些好词佳句摘抄到“采蜜本”上。这是我从三年级开始，要求学生必备的本子，一本较厚的笔记本，用来摘录每天在阅读过程中自己认为值得摘录的词、句、段，然后每天读一读，甚至背一背，视自己的能力而定，以培养语言感觉能力。积累精美语言这一项工作虽然苦，但苦得值得，很多按我的方法认真施行的学生无论在理解能力方面，还是在习作方面，都在自身原来的基础上有了不同程度的提高。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，驾驭文字的能力强了，想要表达的思想就能流畅地表达出来。同时，学生的审美感知力在大量的阅读中也会渐渐敏感起来。当他们具有一定的阅读积淀时，对世界的欣赏、理解、判断的能力也会随之提升，这何尝不是对语言文字运用的极佳表现呢？因此，培养小学生的语言文字运用能力，多阅读是必不可少的举措之一。
二、多思考
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是：只学习而不动脑筋思考，就会茫然不解；只凭空思考而不学习，就会疑惑不解。南宋著名理学家朱熹认为：“读而未晓则思，思而未晓则读。”意思是：阅读过程中不明白的地方就要思考，思考过程中有想不通的地方就去阅读。阅读和思考一定要相互结合、相互渗透。我们经常提到的语感就是在这样读、思结合的过程中逐渐培养而成的。我们在学习语言文字的运用的过程当中也一样，如果只是一味地靠从书本上获取的知识或信息，拿来就用，没有创造，没有实现“内化”，那就不是真正意义上的“学习”。在“学习语言文字的运用”的初期，如习作方面，我们可以仿照或仿写，但最终还要形成自己的风格。我认为这才是真正学会了对祖国语言文字的运用，才真正具备了语言文字运用的能力。然而在现实的教学中并非如此。比方说，小学阶段的作文教学比较推崇的是“总―分―总”的结构模式，具有代表性的便是《桂林山水》一文，于是教师便都这样教了。所以，学生的习作几乎都是此种模式，有些作文可以说仿写得很不错，可毫无新意。我认为在“新课标”的指导下，在评价方式多元化的前提下，学生应真正从这些条条框框的套路中解脱出来，说出自己实实在在的感受，写出真真切切的文章。
三、多交流
语言表达交流能力是现代人才必备的基本素质之一，也是语言文字运用能力的表现之一。对于小学阶段的学生而言，语言表达交流能力的培养需要在平时多同他人交流，无论是课堂上的小组合作学习交流，还是课余日常生活当中的人际交往，只要有意识地参与其中，必会有所收获。因为只有多了解别人的思想，自己才能更有思路；只有多关注别人的语言，自己才能说出妙语，这是一个方面。此外，听、说、读、写本是语言文字运用的具体表现形式，其中听与说是交流的重要方式，也是读写的基础。所以学会聆听，培养好的聆听习惯十分重要。例如，在教学的过程中，可以把课本中的课文录制成音频的形式，在上课的时候换一种授课方式，将录制的文章播放给学生听，让学生在听的过程中进行思考和分析；还可以开展文章作品赏析、广播评论、听写比赛等活动，引发学生的兴趣。同时，学校还可以开展定时听广播、听新闻的活动，为学生提供一个良好的视听环境，帮助学生养成善听的好习惯。在训练学生的听力能力的同时，也要注重对口语表达能力的培养。口语表达能力已成为当今社会中很重要的一个能力，甚至可以说一个人口语表达能力的好坏有时能决定一个人的成与败。因此，对于一名学生来说，要提高语文应用能力，加强口语表达能力的培养是很重要的一个环节，也是真正提高语文应用能力的措施。为了提高学生的口语表达能力，最常用的也是最简单的方法就是进行课堂提问，除此之外，还可以开展其他活动，我们要提供形式新颖的教学方式，例如，参加辩论赛、答辩会等可以锻炼一个人的思维敏捷度、信息捕捉能力，最重要的是，它是锻炼一个人的语言组织和文字表达能力的一个平台。还可以组织即兴演讲比赛，让学生在竞争中明白口语表达能力的重要性，让学生爱上语言表达，提高他们的语言表达能力。同时，教师在对学生进行口语训练时，要为学生创造一个良好的交往环境，当然首先要做到的就是要保证师生之间有个良好的交往环境，使学生乐于、敢于和教师交流。
四、多写
这里的“写”有两层意思。一是我们经常提到的读写结合。我们可以结合阅读教学进行课堂小练笔。每篇课文学完后，教师要找准读写结合点，抓住文章的空白之处让学生进行仿写、扩写、改写、续写等形式的习作小练笔，但要注意适时、适度，不必每节课都训练。二是对学生加强写生字、抄写词语、默写课文的训练，丰富学生的语言积累。比如，识字教学，课堂上教师不仅要范写，还要指导学生在田字格中认真书写。特级教师于永正教低年级语文时，就非常重视抄写课文（不一定全抄），要求学生必须按照课文的行文格式抄写，连标点也不得马虎。这样做能使学生逐渐懂得写作文时如何行文、如何使用标点符号，对于他们写作文很有帮助。所谓“不动笔墨不读书”讲的就是这个道理。课堂上教师还可根据课文内容，设计情境性的书面语言练习题，让学生画一画关键词句、中心句、自己喜欢的段落、能体现某一要点的词句等，让学生在课堂平等和谐的对话中，加深理解，发展思维，直至产生顿悟和共鸣。这时，教师可以让学生随时记下他人的精彩言论和观点。久而久之，语文能力就会在这种潜移默化中逐渐提高，说起来“出口成章”，写起来“下笔成文”。不会再出现“书到用时方恨少”“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地了。
总之，语言文字运用能力在语文教学中的地位不容忽视，立足课堂培养语言文字运用能力是语文教学的关键途径。教师在语文教学中，就应该扎扎实实，做好语言文字的训练工作，做好语文能力的提高工作。
参考文献：
