语言专业知识范例

语言专业知识

语言专业知识范文1

关键词:应用型高校;商务英语;教师专业素质;问卷调查

一、引言

商务英语是特殊用途英语的一个分支,在商业活动中被灵活应用的一种英语(林添湖,2004)。在经济不断发展的背景下,社会新形势对商务英语人才的需求不断增加,越来越多的高校开设商务英语专业,其中包括不少应用型高校。新形势下新兴的专业面临一个重要问题:商务英语教师应该具备什么样的素质?刘润清、戴曼纯(2003)认为教师素质是影响教学的关键因素,决定了教师的教育和教学效果。中国学者阮绩智(2005)、张佐成(2008)、杨娜娃(2010)和宋晓思(2010)对商务英语教师素质进行了研究,都提出商务英语教师应该具备英语语言技能、商务知识和实践经验。外国学者Ellis&Johnson(2005)更是强调商务英语教师首先是英语语言专家。BridgerandComfort(2003)认为商务英语教学应该包含语言知识,沟通技巧,专业知识,管理技能和文化背景意识。不仅如此,一些学者也对商务英语教师素质培养提出了一些建议,如:江春,丁崇文,杨娟,高海珊(2008)和杨国颖(2013)。以上研究虽然对商务英语教师发展有一定的借鉴意义,但是从学生视角对应用型商务英语教师素质的评价研究不多。本研究旨在从学生角度了解应用型高校商务英语教师应该具备哪些素质,给应用型高校商务英语教师教学和培训提出一些建议和启示。

二、问卷基本情况

本研究以宁波大学科学技术学院商务英语专业学生为对象,对117名在读和毕业的商务英语学生进行问卷调查,包括大一28人,大二20人,大三41人,大四18人,已毕业学生10人,探讨宁波大学科学技术学院商务英语教师应该具备的素质。此次的调查问卷参考江春等(2008)的“中国商务英语教师素质的调查报告”,主要从专业知识、教育能力、科研能力和人格魅力方面,对商务英语教师素质进行重要性排序且两者进行对比。本研究是基于问卷调查的定量分析法,问卷设置单选题和排序题,来探究学生心目中理想的商务英语教师应具备的素质。此次研究也与江春等(2008)的研究数据进行对比,本文研究对象是宁波大学科学技术学院(应用型大学)的商务英语学生,江春等(2008)研究对象是对外经济贸易大学(研究教学型大学)的商务英语学生。两者研究的大学类型不同,所得出的问卷结果也会有差别;且两个研究相隔10多年,希望本次的调查数据更有现时意义。

三、结果与讨论

1.商务英语教师专业知识分析

作为一名商务英语教师,应该具备的素养包括扎实的学科基础知识和丰富的学科专业知识。问卷第3题就学生对商务英语教师语言能力的要求进行重要程度排序,数据结果分别是语言沟通应用能力40.82%、语音语调的准确32.65%、语法意义16.33%、语言文化背景的掌握10.25%。被调查的学生认为语言沟通应用能力是商务英语教师语言能力最重要的方面,其次是语音语调的准确。江春等(2008)的调查数据表明语言的沟通应用能力最重要,但第二重要的是语言文化背景的掌握。在学生眼中商务英语教师应该具备良好的语言沟通能力,具有良好沟通能力的教师,可以充分施展获得的专业知识。相比于,语言文化背景的掌握,应用型大学的学生更重视教师的语音语调,语音语调是语言成分的外壳,学习者通过它们来感知语言成分,进而理解所要表达的含义。不同层次大学的商务英语学生英语基础存在差别,进而对商务英语教师语言能力的要求也不同。商务英语是一门应用型学科,除了需要掌握扎实的英语语言基础以外,也要学习商务理论知识和实践技能。在问卷中,第4题就商务专业知识方面进行重要性排序,数据结果分别是较多的商务实战经验46.9%、广博的商务知识44.7%、前沿的商务研究5.1%、精通某一领域3.3%。被调查者更侧重商务英语教师拥有较多的商务实战经验,其次是广博的商务知识。江春等(2008)的调查结果显示对外经济贸易大学的商务英语学生更加偏向教师具有广博的商务知识,较多的实战经验则位居第二。虽然应用型高校的学生更注重教师的商务经验,但是两者的结果都表示在外贸、经济、管理和销售方面有一定背景知识和工作经验的商务英语教师是学生最看重的。相对的,他们对于商务英语教师精通某一领域和前沿的商务研究的要求较低。这更能说明商务英语不是一种特殊的语言,只是在商务活动中被应用的英语。

2.商务英语教师教育能力分析

教师的教育能力是教师完成教学工作的基本能力。题5、6、7和10围绕商务英语教师的教育能力展开调查,问卷第5题旨在调查商务英语教师课堂教学的表达能力,数据结果分别是融入相关学科知识33.67%、知识点讲解深入浅出28.57%、创造性地启发学生19.39%、条理清楚层次分明18.37%。被调查的学生认为老师在讲解时能融入相关学科知识最重要,知识点讲解深入浅出次之。江春等(2008)的调研反映最重要的是能融入相关学科知识,其次是创造性地启发学生。因为对外经济贸易大学是一所研究教学型大学,有不同学习层次的商务英语学生,对于教师要求参差不齐。研究生与本科生因缺乏社会实践经验,更希望教师在课堂上融入更多的学科知识。一些在职学生有工作经验,但本身英语水平一般,更偏向教师能创造性的启发学生让他们快速掌握英语。应用型大学全是本科在读学生,既缺乏社会实践经验也没有学科知识储备,他们更注重教师能融入相关学科知识和知识点讲解深入浅出,能更好的理解和掌握商务英语学科知识点。题6就商务英语教师教材运用能力进行探讨。学生认为商务英语教师首先应该灵活应用教材(44.9%),其次是熟知教材内涵(20.4%),把握重难点(18.34%)和理顺知识点(16.36%)是第三和第四重要。江春等(2008)的数据同样显示商务英语教师首先应该灵活运用教材。教材是学生获得知识的主要材料,教师虽然应熟练地把握教材内容,但也不能被教材的内容束缚。因此在灵活运用教材的基础上,商务英语教师要融入相关商务知识、背景文化和自身社会实践经验,将自己汲取的知识和教材的思想性、科学性融合在一起。题7和10旨在了解学生眼中怎样的课堂组织形式对他们的学习更有效。第7题的数据结果分别是师生互动参与讨论或案例分析60.2%、学生之间互动学习14.29%、学生个人学习教师讲解为辅13.27%、教师一人精讲语法要点12.24%。师生互动参与讨论或案例分析是学生们认为商务英语教师最应该使用的授课形式。在课堂组织形式,江春等(2008)与本研究的数据结果显示一致。因为教师在课堂上不仅是知识的给予者,还是获得方法的引导者。商务英语是一门实践性很强的学科,课堂上学生进行讨论和实际案列分析能使学生获得更多实践性的知识。第10题答题者从“严肃认真”和“轻松活泼”中选择他们喜欢的课堂氛围。93.88%的被调查者选择轻松活泼的课堂风格,这有助于拉近师生之间的距离,在课堂上更好的进行讨论和分享知识。

3.商务英语教师科研能力分析

商务英语教师加强科研创新能力在一定专业知识和理论积累之上,对已有知识的掌握和科学研究方法的运用,能更好的解读和把握与商务英语相关的重点难点。为了能更好的了解学生对商务英语教师科研能力的期望,问卷第8题就此方面展开研究,数据结果分别是社会实践调研48.98%、教学研究论文33.9%、商务著作16.12%。在学生们眼中,他们最看重的是商务英语教师的社会实践调研,其次是教学研究论文。江春等(2008)的研究结果表明社会实践调研第一,教学研究论文第二,两者的调查结果相同。这与商务英语专业的特性相关,同时说明不同类型大学的学生都看重商务英语教师的社会实践,他们希望学习到更多操作性的知识。于此同时,该校商务英语学生认为理论知识也非常重要,仅次于实践调研。

4.商务英语教师人格魅力分析

人格是指人的精神面貌,魅力在现代汉语词典中解释为:“极能吸引人的力量”。由此可知人格魅力是指能够吸引人的个性特征。此次问卷也针对教师个性特征和课堂风格进行调查,教师的个性会直接影响课堂氛围。第9题就要求被调查者选择自己喜欢的教师个性,数据表明70.41%的学生喜欢幽默风趣的商务英语教师。这与第10题大部分学生更偏向轻松活泼的课堂风格的数据结果相符合,并且江春等(2008)的调查数据结果也如此。幽默风趣的教师和轻松活泼的课堂能激发和提高学生学习的兴趣,有助于他们更好的掌握知识。

5.分析总结

基于以上数据分析,可以发现在应用型高校学生眼中商务英语教师应该具备的专业素质。本文根据数据结果和江春等(2008)提出的探索性建议相结合总结了以下几点:第一,在专业知识方面,学生强调商务英语教师语言沟通应用能力和商务实践经验,良好的语言沟通能力能给他们带来更好的课堂体验,老师讲解更多的社会实践经验能使课堂氛围更加的活跃。第二,在教学能力方面,商务英语学生注重教师能融入相关学科知识、灵活的运用课本以及师生互动讨论和案例分析,且学生们喜欢幽默风趣的教师和轻松活泼的课堂。第三,在科研能力方面,教师应该协调教学和科研的关系,在教学过程中不断的进行科研创新提升自己的专业知识素质。

四、结语

语言专业知识范文2

关键词:新媒体时代;职业教育;视觉传达;实验室建设

一、研究背景

本课题是针对现代职业教育环境下社会发展的趋势,促进学生就业创业,深化体制机制改革,总结提出的“职业化”专门类技术人才的实验室课程体系的研究。目前社会需要复合型、应用型人才,视觉传达人才培养方案强调,应用性但不能忽视其艺术性,而现实中较多设计人才却是注重其美观性,忽视了应用性,注重应用性就又忽视了美观,两者不能兼得,应成为完全功利化的设计师,很多视觉传达专业的作品都是艺术与设计割裂开来,要么为了艺术而艺术,要么是为了设计而设计。

二、艺术设计实验室建设现状

在推动职业教育内涵式发展的同时,视觉传达专业的实验室建设取得了一些显著的成果。如沈阳工学院艺术与传媒学院的动画专业,开设有4个工作室,其课程主要围绕设计大赛、实际项目,通过项目教学模式来进行授课,通过深入开展校校合作、校企合作和国际合作交流,提升学生实际项目的制作能力、团队协作能力和表达沟通能力。该校实验室建设是辽宁地区职业教育中艺术与设计领域涵盖专业最广,理念与模式最先进,综合性、交叉性、创新性最强的实验教学平台。又如武汉轻工大学艺术与传媒学院共开设11个综合实验室,拥有创意无限和艺术设计等两个大学生创新基地。实验课程均以相关理论课程的教学为基础和牵引,注重巩固学生的基础知识,锻炼他们的动手能力,引导他们培育自身的创新思维和实践能力,不断提升学生的综合素质。从对视觉传达设计专业的认识上来看,视觉传达设计专业的实验室在设立之初,就存在了基本认识上的错误,把艺术设计类的实验课程和自然学科的实验课程等同来设置,这就形成了所谓的理论联系实际的课程教学体系。就存在基本认识上的问题,把艺术设计的实验课程等同于自然学科的实验课程,形成了所谓的理论联系实际的课程教学体系,在这样的教学体系下要么理论和实践课实际是割裂的,分开上课,用到实验的时候才去实验室进行授课。要么就是艺术课堂,只重视培养学生的个性发展和艺术表现力。虽然这两种形式都是在实验室内进行授课,但是却忽视了艺术设计的本质,艺术设计是用多种艺术形式和手段进行设计,故合理利用实验室也是非常重要的。

三、新媒体时代下视觉传达专业实验室建设的重要性

视觉传达作为一个兴起较早的专业,可以看做是现代工业革命下的产物。如今信息化时代,视觉传达不仅仅只是包含平面设计这类专业学科,拓展为涵盖多样材料、多种媒体、多种专业综合的专业学科。随着新媒体时代的进步和发展,媒体形式从开始比较单一的纸媒逐渐发展到当今的交互媒体。随着社会经济和视觉传达专业的快速发展与现代社会媒体的迅速发展,社会对视觉传达设计专业人才的质量要求不断提高,为了更快的适应社会发展及我国经济的需求,需要进一步完善视觉传达专业的建设,才能对人才质量的培养有所保障,同时需要我们的专业学生具备更强的专业实践性。如今有很多平台以各种形式的专业技能比赛来拓宽学生的眼见与知识面。但是比赛不能涉及到全部的学科专业,只能解决掉部分经验问题。因此,教学实验室的建立势在必行。

(一)打破传统的专业结构教育模式

以往设计课程的教学模式基本上是按照年级划分的班级教学,而在实验室模式下,不同水平不同年级的学生可以在一个环境下一起去制作和完成项目,改变了传统模式下的教学方式,在这个共用环境下学生们的知识储备得到了更好的互补,同时能够共享实验室中的资源,便于开展学与学、教与学的教学平台,组成启发式、互动式、参与式的教学模式。

(二)设计应避免与实际脱离

对于视觉传达设计工作来讲,不是说只运用电脑就能完成一系列设计,他需要对市场进行调研,了解包装、书籍等相关材料及其工艺,还有其相关软件的使用知识。假如设计师不了解这些现实生活中的所需,那么设计的方案也会不切实际,只能说是做了一份脱离实际的方案而已,这样的方案也不会给企业带来任何经济效益。

(三)知识能力转化实践

通过在实验室进行课题和项目的研究,学生可以将所学的知识应用于实践方案中,在实践中提高自身的实际操作能力。再者经过导师和其他成员的指导和帮助,对学生的知识能力转化实际项目起到有利的帮助。

(四)视觉传达专业毕业生提高其市场竞争力的途径

在新媒体时代下的今天,不仅要有理论作为基础,还要有实操能力,特别是视觉传达专业的很多课程涉及到了制作实物,因为艺术作品在设计过程中效果图和实物之间会有很大的误差,因此实验室出现的目的就是要强化视觉传达专业的实践教学,从实践入手,让学生踏踏实实在实验室巩固理论知识,也是对学生步入社会起到至关重要的作用。在时代迅速发展的今天视觉传达专业的实验室建设就显得尤为重要,这也是职业教育在新媒体时代下培养应用型人才的关键。当前教育理念已经更新,职业化教育在新媒体时代下不断改革,职业教育培养模式打破了地域限制,产学研一体化更加深入。视觉传达专业实验教学已经产生很多丰硕的成果,无论是在国内还是在国外,都已经证明实验教学是培养具有创新能力和实践能力的应用型人才的最有效手段之一。因而,实验室的建设是必须的也是可施行的。在新媒体时代快速发展的情况下,只有强化和实施实验室建设,在能解决目前视觉传达专业实验室建设所存在的疑难问题,才会培养出更多适应社会需求的职业化的人才,推动本土文化创意产业的进步,使文化强国走上快车道。

(五)运行视觉传达专业实验室的保障措施

1.提高创新认识,为实验室发展打下基础

如今就业市场竞争越发激烈,用人单位基本都要求毕业生能够在最短的时间内进入工作状态,而创新意识的合理融入往往决定工作单位对设计人员的考核标准,因此课程体系中应该稳抓创新实践这一特征。解决此问题的有效方法就是加强实验室建设,学生们在这个平台上及时掌握和了解本学科专业的前言动态,因此应该大力建设实验室教育环境、发挥创新意识,跟上时代的发展脚步以顺应社会的实际需求。

2.实验室的课程体系应合理构建

依据当前职业教育课程的设置来看,通识教育课程比例所占的课时较大,相对专业课选修课设置不足等问题,各教学部门应该对其比例进行调整,适当减免不必要的开设课程,更加合理的调整通识教育课程比重。给专业课和选修课腾出更多的发展空间,这也是实际存在比较棘手的难题。专业学科建设的设置应当多多借鉴国外比较先进的一些经验和我国实际现状,通过理论与实践相结和的教学模式,边做边实践来打破专业的枷锁,将理论知识与专业实践技术更有效的结合,进而在同样学时下学生所学的专业知识能够有连续性,也更加扎实和系统,有利于学生更好的理解和掌握。

3.提升教师专业水平,加强师资培训

在新媒体快速发展下,教师的接触新技术的能力也要提升,教师不仅应该高水的设计能力,还要具有很强的实际操作能力,和具有丰富的社会经验。专业课教师需要与时俱进去不断学习和掌握更先进的技术,才能传授给学生更专业知识,学生水平才会有相应的提高。我国与西方发达的国家相比还是有一定差距的,教育工作起步比较晚,这就需要我们要尽快较小差距,通过各种渠道和方式来促进教师队伍水平的提升,可以对教师队伍采取研修制度和终身学习制度,使得老师这一群体能够教到老学到老,同时也要让同类院校的老师多交流、多互动,互相提高。依据学校自身的实际情况,实行“请进来、走出去”的培养模式,从社会上邀请部分企业精英参与到实验室的教学中,派送专业教师走出去到企业进行技术的培训,接受最新的技术理念和专业技能。以各种形式鼓励并创造条件让老师积极参与到科研活动中,并采取多种多样的形式充实师资力量。

4.提倡开放性和灵活性的教学环境

以培养创新型人才为主,将学生作为主体因素来考虑实验室的建设,引导学生将实践活动和社会项目相融合,共同打造实验室建设,为创新人才培养打下基础。实验室的教学环境也是培养学生创新意识的有利条件,努力打造各个专业实验室围绕各自的教学特色进行建设,在教学过程中,形式要灵活多样,才能够满足学生专业需求。

【参考文献】

[1]陈浪城,吴福根.基于协同创新理念的广州大学城高校实验室资源共享模式探索[J].实验技术与管理,2015(01):241-244.

语言专业知识范文3

依据国家高等职业教育培养技术技能人才的定位,以全面落实“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式为平台,面向建设领域相关专业群,研究并深入实践以“一个建设、二个合作、三个服务”做为内涵式发展主线。持续提升服务行业产业链能力,构建特色专业群的建设体系。以不断提升特色专业群的人才培养质量为目标,融入产业链深化校企合作;更新特色专业群教育理念,依托产业链开展国际交流合作。围绕特色专业群多渠道开展技能鉴定与培训,为产业链从业人员素质提升服务;积极开展教科研活动,为产业链专业群教学改革和行业发展服务;搭建特色专业群职业教育服务与交流平台,为全国和天津职教战线师生服务。以德育为先、教育为本、人人成才的教育理念为先导,不断创新提升服务行业产业能力和建设领域相关人才培养质量的途径,促进学院教育教学质量和建设领域相关人才培养质量的全面提升。

二、研究与实践的主要方法和路径

1.对建设中存在的核心问题开展研究

主要围绕以下四方面问题开展了研究与实践:一是面向产业链,如何精准确立特色专业群建设方向及路径,解决专业设置问题。二是面向产业链,怎样创新校企合作平台的搭建方式及路径,解决培养方式和内容问题。三是面向产业链,全面探索提升服务行业产业能力的方式及路径,解决专业建设质量问题。四是面向产业链,全面探索提升技术技能人才培养质量的方式及路径,解决人才培养质量问题。

2.将要素创新与集成创新相结合,整体推动人才培养质量提升

研究实践中,在专业建设、校企合作和服务能力提升等三方面进行要素创新,在此基础上整合相关成果,构建面向建设领域产业链特色专业群的集成创新。实践中创建了行业产业链、特色专业群和专业链三者紧密衔接、深度铆合的专业建设路径。以建设领域行业产业链上典型工作任务分析为基础,集合工程对象相同、技术领域相近的专业组成若干专业群,对专业群共享资源和专业特殊需求分别进行建设。将项目建设产业链划分为前期、建设、营销和使用四阶段,确定15个典型工作任务,形成以建工技术和房地产专业群为核心,经济管理等专业群为辅,共19个专业构成的专业链,构建出产业链、特色专业群和专业链紧密衔接深度铆合的专业格局。围绕产业链构建了专业群“平台+模块”课程体系。专业群平台课程根据专业群所培养的技术技能人才应必备的共同基础知识和基本技能设置,由公共课和职业技术基础课组成。建筑工程专业群专业平台课程包括公共基础课、建筑识图、建筑材料、测量技术、建筑构造和施工技术等。模块课程是根据不同的专业或根据不同的职业岗位群需求,按照教育内容与岗位要求、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程、课程教学与职业资格考试有效衔接而设置。

3.将产业链发展与特色优势专业群和专业链建设联动

校企共同开展教研活动,以建设领域产业链上典型工作任务、岗位职业标准和产业升级现状及趋势分析为基础,围绕专业群建设强化共享型教学资源建设,调整专业群和专业链上专业设置、课程体系及教学标准、内容、方法、资源建设等特色优势专业群和专业链的建设路径。目前,对应产业链,校内实训基地可完成建设项目可行性研究、建设用地的取得、建筑结构施工与管理、设施设备施工与管理、项目造价管理、装饰装修施工与管理、配套园林工程施工与管理、项目营销与管理、物业管理(安防、保洁、绿化、楼宇智能化)、房地产价格评估、房地产经纪、建筑电梯管理与维修、房屋安全查勘鉴定及修缮施工、建筑虚拟展示等模块的实践教学任务,既满足了产业链上关键岗位技能训练需求,又满足了专业群实践教学需求,部分项目达到行业领先水平。

4.以机制体制创新为龙头,搭建“立体化”校企合作新平台

建立多层次、多渠道、多形式的校企合作平台是开展职业教育专业建设的重要保障。以人才培养模式改革为载体,开展校企和校际合作;以教改项目为载体,校企合作开发优质教学资源;以提升学生综合职业素质为载体,探索校企合作新途径;以校企合作资源共享机制为载体,创新教学改革、师资队伍建设方法;以国内外校际、校企交流机制为载体,搭建一个国际化视野的教学改革平台。在企业共建专业教研室6个,作为校企师资共同开展教研的平台;在学院共建企业工作室3个,搭建引进企业真实工作项目作为教学载体的平台;组建学生专业社团3个,作为校企合作共育人才第二课堂的平台;建立技能鉴定基地和生产性实训基地各2个,作为学生和企业员工技能鉴定平台;在行业企业建立房地产专业人才培养工作站1个,作为集师资培养、学生顶岗实习、专业建设于一体的校企合作平台;打破时空界限,在校企间开播“远程直播课堂”;精办《中国房地产》杂志,作为行业研究和教科研新平台。

5.全方位多维度服务行业、产业和职教战线,提升专业群服务能力和水平

专业服务行业产业能力,是衡量专业建设水平的重要指标之一。围绕服务能力的提升开展专业建设,面向全国建设领域开展岗位培训和企业内训;以学院为基地引进优质资源,校企合作开展技能培训;以教科研活动带动服务能力和教学质量提升;支持教师深入行业和企业挂职,开展技术服务;精办《中国房地产》杂志引领行业理论研究,指导相关业务开展;承办全国和天津职业院校技能大赛及中、高职院校骨干教师部级和省级培训。实践中,探索凝练城建领域职教特色,集合行业职教资源服务行业发展的方式及路径,将学历教育与职业培训并重,发挥住建部全国房地产行业培训中心、国土资源部干部教育培训中心天津基地、天津国土房管系统行业培训单位等职能,在全国开展职业培训,年培训人数2万人次以上。

三、研究与实践的成果应用

按照边研究边实践的方针,在项目研究过程中运用了实验研究法,将研究成果及时运用到学院相关教育教学改革之中,引领学院专业建设向纵深发展,取得了显著效果。

1.带动了学院全面深化教育教学改革的实施

研究与实践的成果支撑了中央和天津市财政支持在我院进行的实训基地、专业、教育体制改革试点及高职院校办学水平提升项目的建设;开拓了技术技能培养与思想和职业道德教育并重、聚焦学生人人成才、持续提升培养质量的方式及路径;提升了学生培养质量,在全国相关技能大赛中学生获奖69项,就业率稳定在95%以上;提高了教师教学研究质量,围绕项目,主持完成中国职教学会等单位课题8项,43篇,8篇在各级评比中获奖;建成了一批优质教育资源,教师主编42本规划教材、建成了“房地产价格评估”精品资源共享课和物业管理专业教学资源库、开发了“房屋登记与训练”等4个软件,在全国和天津课件大赛中获奖。

2.提升了学院服务全国职教战线的能力和水平

学院连续5年圆满承办全国职业院校技能大赛建设类比赛,开设了工程算量、工程测量、装饰工程技术、建筑CAD、智能楼宇和建筑给排水等6个赛项和天津高职“工程造价”竞赛;高水平承办了高职院校(建筑工程和房地产)骨干教师部级培训、天津市中职(建筑)、安徽省高职(建筑工程)骨干师资培训,与天津大学联办全国中职(建筑)骨干师资培训;与宁夏财经职院共建物业管理专业、与天津职业技术师范大学合作共同培养职教师资、与8所中职校建立中高职衔接联席会议制度。项目成果在全国相关会议上交流,中国建设报、新华网、天津频道等多家媒体报道。

3.拓展了学院服务建设行业的领域

发挥住建部和国土资源部培训基地职能,面向全国建设领域开展职业培训;教师受聘行业相关管理部门、行业协会和企业,常年从事咨询、鉴定和评标工作,担任“天津市物业管理招投标服务中心”评标专家,主持完成数百个物业管理项目招投标;主持完成了“天津市房屋修缮工艺标准”和“天津市房屋修缮工程施工质量验收标准”两部地方标准的编制工作。承担住建部、中国房地产产籍产权学会等单位课题多项;《中国房地产(学术版)》创刊,服务行业理论研究,发挥引领行业理论研究方向,指导相关业务开展的办刊宗旨,聚集行业专家和学者,聚焦具有前瞻性的理论及热点问题研究。

四、研究与实践结论及建议

语言专业知识范文4

关键词:思辨能力培养;测评体系;《美国社会与文化》

自黄源深先生指出我国外语专业学生的思辨缺席症以来,国内外语教育界的专家学者对思辨能力培养展开深入研究,就如何培养英语专业学生的思辨能力指出改革方向,提出理论框架,并对阅读、写作、口语等英语技能课进行实践。但就如何创新《美国社会与文化》等专业知识课程测评体系以提升学生思辨能力的研究,鲜有成果问世。本文将对此做初步的尝试和探索。

一、知识性课程的测评体系改革对思辨能力培养的重要性

思辨能力是指运用恰当的评价标准进行有意识的思考,最终做出有理据的判断的能力。思辨能力具有建设性和创新性。因此,发展思辨能力,有利于培养学生客观科学的思维习惯和发现解决问题的能力,更利于培养学生的创新精神,提升创新能力。创新能力的培养要借助教学改革才能实现。高校英语专业知识课程的扩大,成为加强学生思辨能力培养的重要举措。思辨能力与文化知识相互促进,相得益彰。思辨能力的提升需要深厚的文化知识积淀和良好的人文素质,为思辨提供思想内容和思维空间;文化知识类课程的学习,无论是课程内容还是课程学习方法,都需要具备一定的思辨能力。《美国社会与文化》课是文化知识课程体系的重要组成部分,其测评方式改革成为培养和提升思辨能力的重要环节与有效途径。测评是评价学生知识和能力掌握与运用程度的必要手段,也是衡量教学效果、促进教师提升教学质量的重要路径,而且在很大程度上起着“指挥棒”的作用。因此,将思辨能力培养纳入测评体系,有助于学生自觉提高思辨能力的意识。现有评估体系中,测评方式多样化欠缺,测评内容的主观性和思辨性不够突出甚至被忽略,思辨能力测评标准缺失或模糊,形成性评估的权重远低于终结性评估。鉴于此,英语专业测评体系改革成为当务之急。

二、以思辨能力培养为导向的测评体系设计

对思辨能力的理论研究,有“德尔斐报告”提出的双维结构模型、理查德·保罗和琳达·埃尔德提出的三元模型、本杰明·布鲁姆和洛林·安德森提出的类级模型以及林崇德先生建立的思维三棱结构模型和文秋芳提出的层级模型。其中,布鲁姆和安德森的类级模型理论将思辨能力由低至高分为六个层级,即识记、理解、运用、分析、评价和创造。前两种属于低层级的思维能力,后者则属于较高层级的思辨能力,创造能力是思辨的最高层级。鉴于六种能力有层级之分,具有紧密的相关性,表现出显著的过程性和动态性,在一定程度上揭示了思辨与创新间的关系,故本文将以此模型为理论标杆。据此,我们在《美国社会与文化》课的测评体系设计中力求丰富测评形式,加强评测内容的思辨性,充实测评体系结构;不仅注重学生识记和理解能力的提升,而且强化更高层级的运用、分析、评价和创造等能力的训练。具体而言,该课程测评体系由形成性评估和终结性评估两部分组成。前者包括小组调研项目和项目学术小论文;后者的终结性评估为研究性学术论文。小组项目要求学生分组自选题目进行课外调研准备,期中时以小组为单位进行口头汇报,此后小组成员独立撰写、提交研究课题的学术小论文,即包括确定选题、准备展示内容、问答和讨论及撰写论文四个环节。学期伊始,每组学生从教师下发的选题目录中自主确定选题方向,在查阅近期美国主流媒体相关话题的新闻报道和充分占有文献的基础上最终确定研究题目。此后,学生须建构发言大纲,内容包括概括文献内容、补充背景知识,并提出个人观点和见解。为此,学生要搜集更多的信息,对其加以整理、分析、归纳、总结,在此基础上构建思路清晰、逻辑严密的框架结构,并做出个人评价。口头陈述结束后,学生向展示者提问,展示者进行答辩。这种互动加深展示者和听众对问题的理解深度、广度。口头展示后的论文撰写需要每个学生独立完成。他们可就选题提出自己的观点,并利用已掌握的资料进行分析、佐证,从而证明观点。这种形成性评价方式使学生既拓展了知识面和文化视野,又提高了英语语言能力,并在各环节充分运用各种认知能力。学生间的互动有助于学生多视角、多方位地思考问题,提高解决问题的能力。由此产生的变化是,学生已跨越语言层面进入对信息的理解、运用、分析和评价的高层级思辨阶段。这无疑培养和提高了他们的思辨能力。该课程的终结性评估采用学术性论文写作的方式。定题环节中,学生须对信息进行深刻理解、分析和比较,形成独到的见解,确立正确且有深度和力度的中心论点。布局论证阶段,学生要对论文的基本框架、观点阐述顺序、中心论点与分论点及分论点之间的逻辑关系做到心中有数。为保证论证充分,学生还须通过比较、分析数据,最终选取相关、典型和有说服力的论据。此外,论文的评判标准明确要求,除语言准确、符合英语表达规范且自然流畅外,还需要观点鲜明,论证有力,内容充实,有明确的独立观察和思考内容,体现出很强的批判和研究能力。其核心在于引导学生有意识地启动思维能力,充分发挥主观能动性。由此,学生在认知维度上的思辨能力得到发展,既涉及较低层级的思维能力训练,又强化较高层次思维技能的培养。

三、结论

语言专业知识范文5

关键词:智能控制;实验室建设;教学改革

智能是当今社会的主流,从智能手机、智能家电到智能家居都在蓬勃发展。智能控制(intelligentcontrol)是电气工程领域的智能化发展方向,是在无人干预的情况下自主地驱动智能机器实现控制目标的自动控制技术。智能控制理论的研究和应用是现代控制理论在深度和广度上的拓展。智能控制的高速发展急需大量的专业人才,教育部于2012年设立了电气工程与智能控制专业,我校于2014年成功获批了该专业,但如何设置专业课程、建立怎样的实验室才能培养出符合社会需求的专业人才,是我们迫切需要解决的问题。

1专业定位

精准的专业定位是培养合格人才的前提条件。在制定专业培养方案时,我们首先对全国设立该专业的高校和相关企业进行调研,在广泛调研的基础上,我们又邀请了其他高校的专家参与专业定位,最后确认,电气工程与智能控制应该是电气工程的智能控制,是基于电气工程和高级自动化的完美结合。基于这种定位,我们制定了相应的培养方案,开设了《智能控制基础》《智能控制系统》等专业课和电气工程方面的课程、网络方面的课程;在实验室配置上,电气工程的智能化重点在“智能”。智能应该体现在两个方面:一是设备本身是智能的,如采用模糊控制、神经网络控制等智能算法;二是设备可以通过网络控制,设备接受上面“大脑”的统一指挥与调度。

2实验室配置

基于上面专业定位,实验室应具有如下功能:第一,可以通过MATLAB对各种智能控制算法进行仿真;第二,可以用实验设备对算法进行验证;第三,实验室具有网络控制的功能;第四,实验室本身是智能的,能够实现远程的管理与控制;第五,实验室除基础实验外,还可以让学生做创新实验,培养学生的创新能力;第六,实验室不仅能为本专业提供实验支撑,还可以为测控专业(比如CAN总线实验)、自动化专业(智能控制,DCS)提供相应的实验支撑。智能控制实验室可以完成以下三个方面的任务:一是能够完成智能控制的基本算法,如模糊控制等;二是能够完成网络控制功能,如CAN网络控制;三是能够将智能控制与网络控制结合在一起,如实验室的监控,门禁灯光等的控制。为完成以上任务,我们对实验室设备进行了仔细的配置,设备分三大块:第一是一阶倒立摆实验;第二是基于CAN的网络控制实验;第三是基于MATLAB的仿真实验。

3可开设实验

该实验室建成后能够开设《智能控制基础》《智能控制系统》《集散控制系统》《网络技术》等课程的四大类近100个实验。

3.1《智能控制基础》实验

智能控制基础课包括模糊控制基础、神经网络基础等基础理论,其实验有遗传算法在机器人路径规划中的应用、基于BP神经网络的自整定PID控制仿、基于MATLAB的模糊PID参数自整定控制、用遗传算法求解函数最优化问题等10多个实验。

3.2《智能控制系统》实验

智能控制系统是智能控制专业最核心的课程,和该课程配套的实验有一级倒立摆、二级倒立摆、球杆系统、磁悬浮系统等硬件。如直线一级摆实验、系统建模及稳定性分析实验、根轨迹校正实验、频率响应校正实验、模糊控制系统设计实验、状态反馈控制实验等20余个实验。

3.3基于CAN总线的实验

基于总线的控制是智能控制的重要组成部分,本实验室开设了基于CAN总线的相关实验,如继电器输出基础实验、数字量输入输出实验、光电漫反射接近开关实验、计数测频实验、测量实验、热电偶检测实验、电感式接近开关组态应用实验、同步电机控制、异步电机控制以及阀门控制等几十个实验。

3.4基于互联网的远程控制实验

通过互联网进行远程控制,能够远程控制灯光、窗帘、投影仪、温湿度,还可以远程监控实验室的状态。

3.5学生实践、创新能力培养

智能控制实验室是一个综合性的实验室,在需要做实验时做实验,在没有实验课的时候对学生开放,并且给学生配备必需的设备,比如示波器、万用表、信号发生器、电源等。学生在实验室可以锻炼自己的动手能力和培养创新能力。

3.6学生课程设计和毕业设计

课程设计和毕业设计是对学生所学知识检验和对四年所学知识的总结,通过这一环节的锻炼,使学生更容易学以致用,本实验室为学生课程设计和毕业设计提供了网络开发平台,通过该平台学生能将所学东西应用到实际中去。

3.7教师团队建设和科研项目研发

教师团队的建设需要搭建相应的平台,而智能控制实验室即为理想的平台,教师可以建立几个研究方向,从理论到实践做深入的研究。该综合实验室不仅能为电气工程与智能控制专业开设全方位的实验,同时也可为测控专业开设总线类课程,为自动化专业开设智能控制相关实验。

4运行效果

经过两年的运行,该实验室开出的实验完全能够匹配所开设的理论课,并且很好地验证了理论内容,同时实验内容和学生就业单位工作内容一致,所培养的学生到工作单位得心应手,受到用人单位的一致好评。

参考文献:

[1]晏锦,马强.构建保障制度落实的高校实验室安全保障体系[J].实验技术与管理,2014(1):215-218.

[2]常国祥.《矿山电工学》课程体系改革的研究与实践[J].黑龙江教育(理论与实践),20159(3):67-68.

[3]叶秉良,汪进前,李五一.高校实验室安全管理体系构建与实践[J].实验室研究与探索,2011(8):432-435.

[4]祁红岩.科研成果有效转化为教学资源的研究[J].黑龙江教育,2016(4):66-67.

[5]侯亚彬,张慧,丁颖.高校教学实验室综合效益考核的评估实践与思考[J].实验技术与管理,2012(6):203-205.

语言专业知识范文6

对于教师专业而言,它不是一层不变的,而是一个不断发展的过程。同样,教师专业化也是一个不断深化发展的过程。同时,教师专业化也是一种状态,其成熟包括专业眼光、专业品质以及专业技能这三个方面的内容。此外,要实现教师专业化需要社会各个阶层的共同努力。从发展历程来看,教师专业化经历了由教师群体专业化—教师个体被动专业化—教师个体专业化的发展历程。其中,教师群体专业化时期是指“二战”后至20世纪60年代。这一阶段,教师专业地位在现实中并不稳固。教师个体被动专业化时期是指20世纪80年代以来的时间段,这一阶段教师专业教育的范围获得了很大的扩展。教师个体专业发展时期是指20世纪90年代以来的时间段,这一阶段形成了教师专业发展模式的基本特征。

二、高职教学专业发展动力的教育学研究

在教育学相关研究中,高职教师专业发展动力主要源于内在动力、外在压力以及吸引力。下面来对这三个方面进行具体的分析:

(一)高职教师专业发展动力来源于内在动力

在教育学相关研究中,内在动力即是内驱力,它是指能够驱使有机体产生行为的一种内部动力。同时,人产生内驱力的前提是对某种东西产生了需求。因此,高职教师专业发展要产生内驱力,就必须使高职教师本身产生对专业发展的需求。据相关研究结果表明,人们在选择教师作为自己的职业时,其主要动机是来自于家庭以及社会对教师的定位等外界因素,而缺少了教师本身的需求。这不仅导致教师对本身职业的认识不全面,而且也使得其缺乏正确的职业价值观,从而导致在专业化背景下使得高职教师专业发展过于被动,从而不利于高职教师专业化水平的提高。因此,要促进高职教师专业发展,则必须采取行之有效的措施培养高职教师的内部动力。

(二)高职教师专业发展动力来源于外在压力

所谓“外在压力”,是指施加在人们身上的一种有形或者无形的力量。目前,大部分高职教师均承受着来自各方面的压力。其中,教学质量和专业水平是高职教师所承受的最大外在压力。这些压力的存在,大大制约了高职教师专业发展。任何事物都具有两面性,从另一方面而言,压力也是一种动力。若将各种压力进行正确的运用,则可以有效的调动高职教师的积极性。

(三)高职教师专业发展动力来源于吸引力

所谓“吸引力”是指人们对某项工作目标具有一定的爱好和兴趣,并愿意投入精力到其中的一种力量。同时,吸引力又可被总结为两个因素,即激励因素和保健因素。其中,激励因素主要包括工作成就感、在工作中所受到的奖励、职务责任感以及对未来发展的期望等,它能够有效的促进人们在工作中做出良好的表现。而保健因素则主要是指类似于提供卫生条件来避免人们因生病对工作产生不满的因素。高职院校要对高职教师形成足够的吸引力,就必须抓好这两个因素,以此来充分吸引高职教师的注意力,从而有利于调动其工作的积极性。此外,上述三个方面构成了高职教师专业发展的动力体系。在动力体系中,内在动力、外在压力以及吸引力这三者相辅相成,并相互依存。同时,高职教师专业发展的前进动力是由这三者共同作用形成的。其中,内在动力的作用在于激励高职教师积极努力地向前发展,是决定高职教师奋发向上的关键因素。在激励过程中,外在压力是一种重要的且必不可少的组织手段;其作用主要在于对高职教师的职业行为进行规范,促使高职教师积极地参与到学校工作中去。而吸引力的作用则主要在于激发高职教师向前发展的积极性,它是从人的需求和情感特点来着手的。在高职院校中,高职教师专业发展动力形成的前提是其能对高职教师形成吸引力。同时,这也是内在动力和外在压力产生的前提。经过多年的发展,高职教师专业发展动力体系随着高职院校的发展和改革也发生了较大的改变。目前,高职教师专业发展的动力系统主要表现为吸引力效值增高、内在动力不足以及外在压力增加。因此,在专业化背景下,要对高职教师专业发展的动力系统进行构建,首先必须采取有效措施提高高职教师对职业的认同感以及自我发展的需求;其次,相关部门应适当地对促进高职教师专业发展的外部激励进行提高;最后,相关部门还必须构建一个能够促进高职教师专业发展的长效机制。

三、结束语

语言专业知识范文7

【关键词】高职酒店管理;专创融合;课程设计模式;学做创一体化

“双创”时代背景下,为满足酒店行业对创新人才的需求,各高职进行了一系列酒店管理专业课程体系改革,虽增设创业基础、就业指导等创业课程,但专业课程依旧重技能水平提升轻创新创业能力培养,专业教育与创新创业教育疏离导致创新人才培养目标难以实现。如下探索将创新创业教育新模式———创客教育融入高职专业教育,基于专创融合的课程改革,设计专业创客教育课程,以健全高职创新创业教育课程体系。

1创客教育课程的概念与内涵

创客教育是一种回归生活,指向“创造”的素质型教育,强调通过协作探究、分析问题,应用工具,解决问题,共享智慧、优化迭代和创新成果等一系列活动来培养学习者的创客素养,是一种能够带来完整思维链条的教育形式。创客教育,并非是“教创客”,而是塑造学习者的创客思维。创客教育课程是一种通过项目或专题引导学习者开展跨领域深入探究与实践,并通过运用信息技术和工具解决实际问题的方法和过程,不断提升学习者创客思维和创新能力的新型课程。高职的创客教育除开设专门的创客教育课程外,也可对专业课程进行改造,结合专业特点和课程内容,将创客教育的理念融入专业教育教学中,设计融合型高职专业创客教育课程。

2基于专创融合的高职专业课程改革

2.1专创融合的内涵

高职创客教育是高职创新创业教育在信息化背景下发展的新模式,是普及化的创新创业教育,是实现高职创新创业教育的最佳实践模式。“专创融合”核心内涵是创客教育与专业教育浸润融合为一体,挖掘和充实专业课程的创新创业教育资源,通过“专创融合”开设具有整合性、研创性和协同性特点的高职专业创客教育课程,增强高职学生的创客思维与素养,培养学生的创意创新能力和酒店就业创业动力,促使学生积极参与酒店业生产与实践,推动行业改革与创新发展。

2.2专创融合的动因分析

2.2.1高职教育亟待建立大学文化与精神

新时代背景下,高职教育的核心是建立产教融合特色的大学文化和追求技术创新以及技能卓越的工匠精神,这是我国高职教育目前缺乏且亟待建立的。创客教育中创客文化的精神内核就是“工匠精神”。基于此,将创客文化与精神浸润到专业课程教学全过程,在理论与实践、情景与实战交融的学习环境中形成、渲染和丰厚高职文化和精神,培养学生技术创新和技能卓越的职业工匠精神。

2.2.2国家政策层面的驱动力

我国实施“大众创业、万众创新”战略,在国内掀起了一股创新浪潮,高校创新创业教育肩负着培养新时代大学生创新人才的重要使命。因此,2015年,《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》里提到:“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求,促进专业教育与创新创业教育有机融合。”[1]2016年,教育部办公厅出台的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》提出要“有效利用信息技术推进‘众创空间’建设,探索STEAM教育、创客教育等新的教育模式,使学生具有较强的信息意识与创新意识”[2]。在国家政策驱动下,国内各高校通过体制改革、课程建设等探索“专创融合”路径,提高大学生创新创业能力。

2.2.3酒店行业人才培养规格的新要求

以人工智能、机器人、大数据等为代表的科技和产业变革背景下,新的市场竞争格局对酒店人才的知识结构和技能水平提出了更高要求。酒店经营模式变革,全产业链就业及消费者升级迭代都要求酒店管理人员的知识和技能更加多元化、复合化。比如,随着5G技术迅猛发展,转型升级后的智慧酒店,需要懂信息技术、场景创新与服务技能的毕业生;比如,文旅融合背景下的生活方式酒店,需要能服务创新、有文化品味和良好审美、能进行酒店文创产品研发的毕业生;比如,公寓、客栈民宿等非标准住宿和单体或连锁特色小微餐饮企业,需要既懂经营管理,又具备创新创业能力的毕业生等。因此,行业对高职酒店管理人才培养规格提出了新的要求和挑战,要由重视技能培养向复合型人才培养转变,重视学生知识和技能的广度、创造性和复合性,培养有工匠精神、有精湛技艺、有创新本领的跨界复合型酒店人才[3]。

2.3高职专创融合型课程的改革思路

将创客教育知识、技能和理念浸润融入到高职专业课程中,从课程目标、课程内容、课程实施、师资队伍和评价体系等方面进行浸润融合与科学改造[4],将其改造成以培养学生创客素养为导向的跨界融合型专业创客教育课程。使其能弥补传统专业课程重理论轻实践、重技能训练而轻创新创业能力培养的缺陷,让学生在做中学、学中研、研中创,逐步提升学生的创新能力与复合素养,实现学生在行业领域的创新创业和可持续发展。

3高职酒店管理专业创客教育课程设计模式

以美国社会心理学家库伯提出的体验式学习理论和麻省理工学院西蒙•派珀特教授提出的建造主义理论为理论指导,以创新创业教育与专业教育的“浸润式融合”[5]、“学做创”为导向的高校创客教育课程设计模式[6]等成果为研究基础,构建“一个目标、三层体系、学做创一体”的高职酒店管理专业创客教育课程设计模式,对高职酒店专业课程的课程目标、课程内容、学习过程(活动设计、活动实施、学习空间、师资队伍、评价体系)进行重新定位和设计。

3.1高职酒店管理专业创客教育课程目标设计

创新驱动、智能引领的教育新时代下,高职酒店管理专业创客教育课程的总体目标为培养学生良好创新创造、就业创业能力与可持续发展的素养。融入创新、创造力培养具体要求的课程目标具体包括:提升“酒店创客技能”的知识与技能目标、培养“高阶创客思维”的能力目标和传承“职业工匠精神”的情感态度价值目标。

3.2基于分层专创融合的课程内容“三层体系”建构

课程内容开发应以实现课程目标为核心,结合专业特点,以跨学科、重实践、面向真实情境的问题解决为主。对酒店管理学生未来从事的典型工作岗位进行职业能力和工作任务分析,以酒店服务与管理工作运行为主线,按照循序渐进、不断提升的原则,将专业课程内容分为“基础层、进阶层、高阶层”。结合岗位职能和创新创业实践要求对课程内容进行重新梳理和整合,构建知识与技能基础模块、分项实训进阶模块和综合实训高阶模块等3个层级课程内容体系,涵盖从一线服务到基层管理所需要的知识和技能。并根据酒店创客素质要求,将模块内容进行项目化转换,项目围绕问题和任务展开,让学生在解决问题和完成任务过程中逐步内化知识、强化技能,树立问题意识和创新意识,培养反思能力、知识整合运用能力、沟通协作能力和创新能力等高阶思维能力,实现具有双创特征的酒店专业人才培养目标。

3.3“学做创一体”的课程学习过程设计

克里斯•安德森(ChrisAnderson)认为:创客是指把具备相当技术挑战的创意转变为现实的人,应具备一定的知识基础和创新、实践、共享、交流的能力与意识。因此,从事酒店产品研发、美食制作、活动策划、管理创新和服务设计等闪耀着创意、智慧与热情的工作的酒店员工都能称之为酒店创客。判断一个人的行为是不是创客活动,并不在于活动的复杂程度,不在于是否有先进技术掺杂其中,而在于活动中是否包含了西方学者马丁尼兹和斯塔哲提出的成功创客活动项目应具备的八个要素:时间、适度复杂性、多维关联性、适当强度和挑战、共享性、可访问性、目的和关联性。因此,根据课程项目的特点,融入创客中蕴含的“从创造中学”的理念,设计由合作探究研讨式学习活动、项目导向实践性活动和体验为主创造性活动组成的连续的、逐渐递进的、具备创客活动要素的“学做创一体化”学习活动;采用基于翻转课堂的混合式学习模式,整合线上线下的学习活动与资源,让学生在“学做创融合型”学习空间内,在跨领域“学做创组合型”师资团队的指导下,运用“学做创链条式”活动实施策略,采用“学做创多元立体化”评价体系,保障学习活动环环相扣,对接目标,帮助学生顺利完成创客项目。

3.3.1“学做创一体化”的课程学习活动设计

学习活动设计要符合学生思维递进的过程,循序渐进,环环相扣,使学生在思维上升过程中逐步构建知识,强化技能,创造作品。因此,酒店专业创客教育课程学习活动由“学”“做”“创”3种逐渐深入的活动环节组成。首先,合作探究研讨式学习活动是由教师通过问题导引、场景再现、故事导入等策略激活学生原有认知结构,激发学生学习兴趣和自信心。其次,通过分组讨论和互动,充分发挥学生的主体性,树立积极参与意识、探究意识和批判意识,启发学生发散思维,主动建构知识与技能进行问题分析,并制定解决方案。再次,进入项目导向实践性环节后,学生处在真实的任务情境中,在解决问题的实践中内化知识,精进技能,培养动手实践能力。最后,以体验为主创造性环节是在前面两项活动基础之上进行深化与提升。学生以“酒店创客”的身份,基于共同的使命组成团队,每位成员都有优势和特长,他们分享交流,改进反思,体验并完成创客项目。

3.3.2“学做创链条式”的课程学习活动实施

结合高职教学特点,采用基于翻转课堂的混合式学习模式开展学习活动。合作探究学习环节可安排在课前,教师在学习平台上任务,提供完成任务所需的学习资源,及时进行引导、答疑、评议和反馈。学生根据任务查阅文献、学习微课、在线测试和课前实践,主动构建知识技能,通过讨论探究,制定任务方案。项目导向实践性环节和体验为主创造性环节可安排在课中,学生根据方案完成任务,进行成果展示,分享经验、交流心得和改进反思。随着信息数据在教育领域的广泛应用,教师在确保教学设计一贯性和学习过程系统性、持续性的前提下,将课前课中、线上线下学习资源进行整合,可使创客学习活动不局限于课前课中和线上线下的划分与割裂,学生可根据学习需求自然转换学习空间,完成一系列环环相扣的“学做创链条式”学习活动(见图2)。

3.3.3构建“学做创融合型”学习空间

教育信息化2.0时代下,专业创客课程的实施需要融合型学习空间的支持。学习空间是融合现实与虚拟、学校与社会的创新实践场,具备包容性、层次性、多样性、协同性的特点,它面向拥有共同兴趣或利益的酒店创客群体,为他们构建虚拟和现实无缝融合的一体化研创环境,为各种创意创新创业活动提供软硬件工具、跨界师资、开放资源等支持性条件,确保创客项目“学做创”活动顺利开展,助力创客们实现创意创想、创新设计或者创业项目[7]。根据学习空间特点和融合“学做创”活动的特点,对酒店专业创客教育的学习空间进行设计(见图3)。

3.3.4培养跨领域“学做创组合型”师资队伍

课程教学团队由跨领域专业教师和酒店业专家组成。根据教学需要,教学团队组合采用“1+3”的模式。1名兼具良好理论、实践和创新等复合素养的专业教师负责课程设计、统筹分工和团队管理,3名跨领域教师根据课程内容和具体项目的要求开展协同式教学,可按各自学科专长分工负责理论、实践和创新创业等活动环节的灵活适时指导。

3.3.5“学做创多元立体化”评价体系设计

课程教学评价采用“多元立体化”评价模式,充分对照课程目标,运用多元评价主体,将过程评价和结果评价结合起来,对“学”“做”“创”3个学习活动环节的评价内容和指标进行多元立体化评价。

4结语

语言专业知识范文8

以创新创业实践能力提升为重点,推动高校与高校、企业、行业、地方政府等开展深度合作,实现各类教学资源的整合以促进教学,构建高职院校电子商务专业创业教育多样化的人才培养模式。

关键词

创业教育;电子商务专业;人才培养

1前言

《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》(国办发〔2015〕9号)提出,到2020年孵化培育一大批创新型小微企业,形成新的产业业态和经济增长点;创业群体高度活跃,以创业促进就业,提供更多高质量就业岗位。创新创业政策体系更加健全,服务体系更加完善,全社会创新创业文化氛围更加浓厚。作为高职院校,电子商务专业的建设和发展应该将该指导意见作为坚实的政策基础。将人才培养目标制定为根据自身发展的战略需求,以学生个性发展为核心,以创新创业实践能力提升为重点,推动高校与高校、企业、行业、地方政府等开展深度合作并协同创新,实现各类教学资源的整合来促进教学,构建多样化人才培养模式,提高人才培养质量。

2研究现状

目前国内有许多高职院校都在开展“政校行企”人才培养模式的研究。教育部也明确要求,建立和完善“政府主导、行业指导、企业参与”的政校行企人才共育机制。做到“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”,形成“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的格局,是职业教育界努力的目标和方向[1]。在广州市,番禺职业技术学院、广东轻工职业技术学院、广州科技贸易职业学院等多所高职院相续开展了“政校行企”协同创新方面的研究并取得一定的研究成果。但是在将“政校行企”协同创新与高职电子商务专业创业教育有机结合、协同发展,构建相应的课程体系和人才培养模式方面,还未有深入的研究报道。因此,基于“政校行企”协同创新的高职电子商务专业创业教育人才培养模式的研究值得并亟待研究、开发和应用。

3高职院校协同创新创业型电子商务人才培养模式存在的问题

人才培养模式定位不明确,创新创业理念淡薄很多高职院校的人才培养方案以能力为核心,以就业为导向,在培养学生的过程中更加注重学生的知识、技能和岗位能力,忽视了学生的创新创业能力的培养[2]。在当前电子商务高速发展的时代,大众创业万众创新已经成为时代的主旋律。尤其是电子商务专业的学生,还需要具备创新创业的能力。创新创业教育与专业教育衔接不足目前,许多高职院校将专业教育和创新创业教育完全分隔开来各成体系。专业教育和创新创业教育无法进行衔接,即使有了衔接,也没有把创新创业教育融入到专业教育中去,尤其是与专业课的衔接,导致学生误解为创业与专业完全是两回事,无法满足电子商务专业协同创新创业型人才的培养。政校行企协同作用不能有效发挥如何有效发挥政府的搭建平台、完善政策、建立机制的行政指导作用,学校的全面推进教育教学改革和社会服务的教学主体作用,行业的连接教育与产业的桥梁和纽带的衔接作用,企业的人才共育体系的主要载体作用,并将这些主体协同创新,有效纳入电子商务创业教育人才培养的各个环节,形成完整的人才培养模式,是许多高职院校尚不能够解决的问题[3]。学生创新创业能力缺乏有效引导当前,大多数学生的创业都是自发的,基本上以网络销售为主。学生的创业热情高涨,但是大多停留在设计与构想阶段,即使有好的创新价值和创业项目也很难实施,主要是因为学生相关的专业知识和创业能力缺乏,需要学校的政策扶持和激励。电子商务是最具创业前景的行业,高职院校如何将电子商务创业教育引进电子商务教学中,通过政校行企协同创新等模式进行人才培养的综合改革,是迫切需要解决的问题。

4高职院校电子商务专业基于政校行企协同创新

的创业教育人才培养模式探析改革目标构建基于政校行企协同创新的高职电子商务专业创业教育人才培养模式。依托政府发挥“主导主控”作用,学校发挥“主体与主动”作用,行业发挥“指导引导”作用,企业发挥“参与合作”作用,结合高职电子商务专业创业教育,构建协同创新的创业人才培养模式和方案[4]。改革思路1)深入政府相关部门、电子商务相关行业协会、电子商务企业和相关高职院校的相关专业进行实地调研,并大量与毕业生及在校生进行访谈和调研,获得第一手资料,对毕业生的工作情况、企业的需求情况、行业的发展情况、政府的政策主导与发展情况等问题做深入了解。2)以研究团队为单位,专题研讨,并由政府人士、院校专家、行业由业内专业人士建议,引入相应的创业项目,对高职院校电子商务专业学生创业工作过程进行层层分解,明确每一个工作项目所包含的工作任务,如何利用工作项目、工作任务来提升学生的专业技能水平,实现基于“政校行企”的创业项目。3)在前期调研分析的基础上,构建高职院校电子商务专业基于“政校行企”与创业教育协同创新的课程体系。4)结合学校实际情况,探讨基于“政校行企”协同创新的高职电子商务专业创业教育的人才培养模式,探索并实践培养的方法和手段。5)就高职电子商务专业基于“政校行企”协同创新的创业教育人才培养模式提出一条思路,提供切实可行的方案。人才培养模式的制定与完善1)人才培养模式的制定。基于广州科技贸易职业学院现有电子商务专业与小聪软件公司、广州市金税信息系统集成有限公司、广州爱特思电子科技公司、广州神州数码有限公司、一呼百应、广东创电科技有限公司等电子商务相关企业的校企合作项目,发挥广州市番禺区外经贸委等政府主管部门对学院的行政指导作用,充分利用广州市电子商务行业协会会员单位的自身优势,紧密依托广州市电子商务行业协会,发挥行业协会的连接教育与产业的桥梁和纽带的作用,积极发挥学院的教学主体作用,探索“政校行企”与高职电子商务专业创业教育的协同创新的发展方式,构建相应的人才培养模式。针对广州市高等职业教育自身发展的战略需求,以学生个性发展为核心,以创新创业实践能力提升为重点,推动高校与高校、企业、行业、地方政府等开展深度合作,实现各类教学资源的整合和科研促进教学,以提高人才培养质量[5]。2)人才培养模式的完善。①依托政校行企平台,深入政府、院校、行业、企业进行实地调研,制定电子商务专业人才需求分析;②对电子商务专业能力和岗位能力进行分解,进行电子商务专业学生创业行为分析;③以试点方式对高职院校电子商务专业基于政校行企与创业教育协同创新的课程体系建设进行分析;④以工作流程来详细分解创业的步骤,并对每个步骤可能出现的风险进行分析,制定电子商务专业学生创业步骤与风险防范对策;⑤以试点方式研究基于政校行企协同创新的电子商务专业创业教育的人才培养模式;⑥理论研究与实践相结合,提出适合广州科技贸易职业学院电子商务专业的政校行企协同创新的创业教育人才培养模式,制订相关的人才培养方案。

5结束语

构建基于政校行企协同创新的高职电子商务专业创业教育人才培养模式,能更好地推动高职院校电子商务专业创业教育水平,提高学生的创业能力。

作者:余骞 单位:广州科技贸易职业学院

参考文献

[1]黎素平,苏付保,安家成.政校行企合作育人运行方式创新探索[J].广东农业科学,2012(3):185-186.

[2]丁明华.高职院校创新创业型电子商务人才培养模式改革与实践[J].人才,2014(12):62-63.