语言科学研究范例

语言科学研究

语言科学研究范文1

教育的变革最终要体现在教学实践中。而发生在学校、课堂中的变革总是细微的、渐进的。在讨论基础教育教学实践中的科学管理取向之前,让我们先来观察下面三个生活中的具体场景或事件。场

景一:某课堂上教师们按照事先商定的主题选择各自的观察位置,或坐于教室前方综观全局,或坐于学生身侧见诸于细微。大家手持不同的观察量表(例表1、例表2),边听课边记录。课后根据记录进行数据的统计,并分析得出推论,然后与授课教师进行交流讨论。例表1[1]研究问题:活动中学生的参与广度怎样?说明:1.学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。2.学生参与的态度可分为:A兴趣浓厚,认真倾听,积极主动参加活动;B兴趣一般,认真听讲,被动参与活动;C不感兴趣,不认真听,被动或不参加活动(发呆、走神、做小动作、和同桌讲话等)。例表2[2]研究问题:课堂教学实践分配之各种教学行为的时间分配如何?

事件二:某学校中为系统、全面、根本性地变革课堂,实现有效教学,在学业水平测试必修科目教学中开展了“基于标准的课堂教学与评价”的实践探索。主要解决三个问题:1.你把学生带到哪里(基于课程标准分解的教学目标)?2.你怎样把学生带到那里去(朝向目标的教学过程与方法)?3.如何确信你已经把学生带到那里(发现学生学习结果与课程标准要求的差距)?通过“基于标准的教育与评价”建构了从模块到单元、到知识点的教学目标体系、评价体系,让每一个教学活动都有明晰的指向、确定的标准,让教学行为与策略的改进有明确依据。这有效克服了当前高中课堂教学中存在的“越位、缺位、简单依赖个人经验”等现象,带来了大面积教学质量的提升。教师也不再是仅仅基于经验来判断学生的学习效果,而是通过各种科学设计的评价方法来证明学生在学业上的进步,不断获得与目标紧密联系的自己教到什么程度的证据,并引导学生走向成功。[3]

事件三:某工厂里正在进行工人搬运铁块的实验。这个工厂的原材料是由一组记日工搬运的,工人每天挣1.15美元,这在当时是标准工资,每天搬运铁块的重量是12~13吨,对工人的奖励和惩罚的方法就是找工人谈话或者开除,有时也可以选拔一些较好的工人到车间里做等级工,并且可得到略高的工资。研究者观察研究了75名工人,从中挑出了四个,又对这四个人进行了研究,调查了他们的背景、习惯和抱负,最后挑了一个叫施密特的人,这个人非常爱财并且很小气。研究者要求这个人按照新的要求工作,每天给他1.85美元的报酬。通过仔细研究,使其转换各种工作因素,来观察不同的因素对生产效率的影响。例如,弯腰搬运,直腰搬运,行走速度,握持铁块的位置等因素,通过精细的观察试验,并把劳动时间和休息时间很好地搭配起来。研究者认为,工人每天的工作量可以由现在的12~13吨提高到47吨,工人并不会感到疲劳,采用计件工资制,工人每天搬运量达到47吨后,工资也会升到1.85美元。这样施密特按照这种科学实验的方式工作后,第一天很早就搬完了47.5吨,拿到了1.85美元的工资。其他工人也渐渐按照这种方法来搬运了,劳动生产率提高了很多。[4]

对比上述三者,我们可以找寻到它们之间的共同之处:明确的标准、科学的过程、可操作的工具、有效的评价。事实上,场景三发生在19世纪末20世纪初的美国,是被称为“科学管理之父”的泰罗(FrederickWinslow•Taylor,1856-1915)所做的著名的三大实验之一。泰罗首次将科学的方法引入管理学,建构了科学管理的范式,开创了西方科学管理理论的先河。而事件二发生在近几年的无锡锡山高中。锡山高中与华东师范大学课程与教学研究所合作,实施“基于标准的课堂教学与评价”,在学生的学业成绩提高和教师专业发展方面引人瞩目。至于场景一,处在教学一线的老师们一定都不会陌生,课堂观察已经从专家的理论逐渐成为日常教研活动的方式之一。什么是科学管理?泰罗对科学管理作了这样的定义,他说:“诸种要素--不是个别要素———的结合,构成了科学管理,它可以概括如下:科学,不是单凭经验的方法。协调,不是不和。合作不是个人主义。最高的产量,取代有限的产量。发挥每个人最高的效率,实现最大的富裕。”[5]这个定义,既阐明了科学管理的真正内涵,又切合了“基于标准的课堂教学与评价”模式的特点。"基于标准的课堂教学与评价”是华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授及其团队所指导的以课标分解方法、学习目标叙写规范、目标导引教学和促进学习的课堂评价为技术路径,并引入课堂观察实践活动来推动教师教学行为的改进,从而实现有效教学的模式。以课程标准的要求为出发点、运用科学的方法、注重团队的合作、追求教学的有效性正是它所倡导的。不难发现,科学管理的取向在基础教育教学实践中正在进行一场并不悄悄的革命。以南京市教研系统近三年的几次主要大型培训为例,更能印证这一点。

其实不只是南京,近几年来,华东师范大学课程与教学研究所教研员之家已经为全国各地教研员开办了30余期培训班。以课标分解、课堂观察为主题的教研活动、课题研究逐步从市级、区级专家讲座、教师培训、教研反馈向校本推进,成为教师日常生活的一个部分,改变着我们的教学活动方式。如同泰罗科学管理理论最初的遭遇相似,以课标分解、课堂观察技术为特征的“基于标准的课堂教学与评价”无论在他的支持者还是反对者那里,都遇到了不同的解读和阐释。支持者认为“基于标准的课堂教学与评价”提供了明确的标准和可操作的技术手段,能够成为落实有效教学、提高效率强有力的抓手。但是课标的分解技术对一线教师来说,无论是难度还是时间上都有困难,希望专家们把各学科的课标分解好,给一线教师去用。课堂观察最好能把4维度20视角68观察点量表全部开发出来,甚至提供一些量表的常模,比如一节课到底多少次提问算合理?一节课几次合作学习合适等作为参考。反对者则认为教育是一门艺术,它的复杂性、场景性无法用机械的、技术的手段去研究;以生命的体验、意义的获得为标志的教育,是个性化的,难以用科学的逻辑、规范的话语、毫无生气的数据来表达。面对这一有着鲜明科学管理取向的教学实践变革,我们应该如何看待它的工具性?它的核心价值在哪里?它的局限性又是什么?对这些问题的思考和回答将影响教学实践改革的方向。泰罗科学管理理论和实践的发展脉络或许能给我们有益的启发。#p#分页标题#e#

一、通过工具发展专业

一种理论在实践中的运用需要简化,但简化往往带来偏差和误解。计件工资制、工作标准化、工作时间研究、动作研究、工作定额化等工具和方法是科学管理原理实行的必要途径。在相当长时期内,人们都认为科学管理就是这些工具。科学管理确实是由这些工具构成的,但仅有这些工具绝不是科学管理。泰罗曾在美国国会连续用了16个“它不是”的排比句来解释他的理论思想和实践活动。那么科学管理究竟是什么呢?泰罗总结说,“科学管理是过去曾存在的各种要素的集合,即把老的知识收集起来,加以分析、组合并归类成规律和规则,于是构成一种科学”。[6]技术工具只不过是必要的手段。同样,“基于标准的课堂教学与评价”是为回答何为有效教学和怎样实现有效教学而产生的,有明确的功利性和工具性。这种工具性是通过它的技术性来实现的。它的顺利开展需要开发出一套技术运作规范,能有效指导教师的教学,促进教师行为改进并带来学生的发展。目前教学一线中对这一理论的学习和实践比较多集中在它的技术操作层面。技术操作层面是需要的,但是一种研究方法,要在实践中得以贯彻,真正取得理想的成效,仅仅具有技术层面的技巧是不够的,“如果教师不能很好地理解课堂行为,也就不可能进行有效的课堂观察。因此,课堂观察不仅仅是方法和技术的问题,它需要教育理论的支撑,需要教学经验的积淀……”[7]同科学管理一致,它需要将我们所有的教学知识收集起来,加以分析组合归类形成规律和规则从而形成一门科学。没有不断发展的学科背景、教学知识、专业技能,不可能有效的运用这些程序和工具。这也是华东师范大学崔允漷教授及其团队拒绝开发现成的观察量表,拒绝为各学科一线教师做好现成课标分解,而让教师们亲自去经历的原因。老师们在实践中,不仅要关注课标分解、课堂观察的程序和技术,更要关注背后的原理、科学的态度。只有了解了后者,才有可能真正欣赏“基于标准的课堂教学与评价”的魅力和精髓。而一旦掌握了后者,才可以不受已有手段、技术、方法的限制,在教学实践中不断推陈出新。只有这样,教师个人专业进步、教学行为的改进、团队协作成长、校本教研的发展,才会真正有迹可循。只有这样,我们才能理解崔允漷教授在《有效教学》扉页上满含深意地说“相信好教师是自己悟出来的而不是教或评出来的,关键是要给教师正确的悟的机会。花如此精力编写此书,旨在让教师去正确地悟,仅此而已。”[8]也只有这样,我们才能体会无即是有,有即是无的妙处。

二、学习科学方法,涵养科学精神

通过泰罗的实验我们知道,科学管理的技术是基于对生产现场和工人劳动过程的直接观察和研究,并运用统计学的方法,通过对大量测量数据的分析研究,找出其中的规律性,制定出的最佳工作方法。科学性是它的显著特征。同样,“基于标准的课堂教学与评价”在教学实践中的实施也是以观察、测量、访谈、数据分析,实验等作为研究方法的,它使“基于标准”、“可测”、“可观察”、“用数据说话”“证据是什么”,成为越来越多的教师熟练运用的语言,对于提高教师的科学素养和方法意识有明显的作用。我们一线教师的研究很少关注研究方法,往往缺少对观察或调查事实的客观描述步骤,直接进入推理和结论。结论主要来自主观联想和愿望而不是基于事实的逻辑推理。教师们的论文写作方式通常结合教育实践中的需要和时弊,寻找相关理论的支持,对有关问题进行论说或提供建议,更多的是一种个人观点和感受的阐发;是价值判断,好不好,应不应该,合不合理。“基于标准的课堂教学与评价”正在改变一线教师思考问题的模式。它不仅告诉教师们怎样进行客观的观察,而且引导大家对通过观察而收集来的数据、资料怎样进行处理和分析,从而知道事物之间是否存在联系、是怎样的联系。为我们确立了这样的概念———通过观察收集数据,依据数据,通过讨论进行解释。实际上,收集数据资料的方法和处理、分析数据资料的方法是进行科学研究的关键步骤,对于实践改革成败有决定性作用。我们认为科学方法和科学精神是“基于标准的课堂教学与评价”的核心价值。除了研究方法以外,平等合作的团队关系、大学与中小学的合作方式,做中学的培训方式等都从各个方面体现了它的科学性。随着实践的发展,直到一个世纪之后,人们才真正理解、广泛接受泰罗说的,科学管理的实质是一次思想的革命“,无论工人还是工长,双方都必须承认,对工厂内的一切事情,要用准确的科学研究和知识来代替旧式的个人判断或个人意见。这包括每项工作所采用的方法和完成每项工作所需用的时间”“必须用科学知识来代替个人的见解或个人的经验知识”。[9]这就是科学管理的绝对需要具备的要素,否则,就谈不上科学管理。对教育实践领域来说,这样一场思想的革命任重而道远。

语言科学研究范文2

摘要:

随着《大学英语教学指南》即将颁布,我国高等学校的英语教学将逐渐向专门用途英语的方向发展,在这样一个转型期,本文以河北省三所不同层次的学校为研究对象,对非英语专业的学生对ESP课程需求的不同方面进行了调查研究,为河北省各学校的大学英语教学改革和课程设置研究提供数据支持[1]。

关键词:

河北省;非英语专业学生;ESP;需求分析

一研究方法

本研究采用了问卷调查的方法进行研究,所使用的《大学英语ESP学生需求问卷》由课题组根据对学生和老师的访谈总结出的问题设计而成。该问卷设计了包括:学生需求,教师配备,课程设置,考核方式,教学方法,教材选用等六方面的内容。全面调查学生们对于ESP课程的想法和需求。

二研究对象

课题组成员选取了保定市内三所高等学校进行抽样调查。其中综合类省属院校学校一共发放问卷180份回收有效问卷171份;理工类211院校学校二共发放问卷200份,回收有效问卷186份;应用型本科院校学校三共发放问卷300份回收有效问卷280份。全部学生采用不记名方式作答。

三数据收集与分析

(一)学生需求

各层次学校的学生都对于开设ESP课程有较高需求,尤其是一本综合类院校的学生,由于程度较好,专业配置合理,学生对于符合专业和自身发展的ESP课程有更高的需求。而应用型本科院校学生的需求相对较低,但也超过了标准值。这表明大多数的学生认为ESP课程可以更好的提高英语水平和专业竞争力,有利于提高就业水平。

(二)教师配备

该维度主要测试了学生们对于ESP任课教师层面上的需求,从统计结果可以看出学生们都认为有留学经历的且有三年教学经验以上的教师是教授ESP课程的合适任课教师。在三所学校中,依然是综合类一本学校的学生需求最高,理科类院校和应用型大学的学生在对ESP任课教师的需求上相差不多。

(三)课程设置

该维度调查结果显示出大部分学生认为ESP课程应该设置成选修课并且以小班形式授课才更有利于提高课程的效果。三所学校中依然是应用型学校的学生需求最小,这可能和学生对于自身的学习规划和未来的计划不够明确有关,建议学校可以对学生进行更为详细的专业介绍,帮助学生们做好自身定位。

(四)考核方式

三所学校在该维度的调查结果相差不大这表明学生们普遍认为,作为一门应用型课程ESP课程应该更重视平时成绩,在考核时也应该以听说等输出能力为主进行考试。而不应该像传统的EGP一样重点考察英语知识的记忆和输入。

(五)教学方法

三所学校的学生在教学方法方面的结果十分接近,这表明大家都认为在教学过程中老师可以组织丰富的教学活动综合使用多种教学手段并讲授一些专业词汇以提高阅读能力,以双语教学为佳。

四结果分析

(一)学生需求

从上述数据中可以看出,不同层次的院校学生对于ESP的需求尽管有高低之分,但是最低的学校三的平均值也超过3分,在合格成绩以上,这表明在当今社会不断发展,对专业人才需求较大的情况下,更为适应专业需求的英语内容被所有学生所需要,教师和学校都应根据学校定位,专业发展,学生的未来需要来设置个性化的ESP课程。

(二)教师配备

在教师配备的维度上,学生问卷反映出学生们希望教授ESP课程教师应该在具有英语教学经验的同时,又要掌握一定的专业知识,而在这一点上,大部分学校目前还不能完全满足。英语教师目前存在的普遍问题是,尽管拥有较丰富的英语基础知识,但是对各专业知识了解有限。学校应该在教师的进修方面给予更多的支持,为教师提供更多的进修机会和交流平台,促进学校之间的交流。

(三)课程设置

在课程设置方面,学生们越来越要求课程的个性化,希望授课内容可以最大程度上适应自己需求。尤其是在层次较高的学校,学校可以尝试在在第四或第五学期开设多种多样的选修课,要求学生们在其中选修一定分数的课程,在完成教学任务的同时,也可以更好地适应学生的个性化需求。而对于应用型本科院校,可以针对学生的专业特点在高年级开设方向限选课程,使得程度较好对于英语有较高要求的学生可以获得与专业相关度更高的英语知识。

(四)考核方式

由于ESP课程的教学内容与一般EGP不同,因此在考核方式上也与一般的英语课程不同。大多数学习者也认为ESP课程的考核不应该只是专注于英语基础知识的考察,而是应该真实的反应学习者在专业英语方面的能力。可以针对不同专业向不同方向的专业特点进行有侧重的考核,有针对性的考核结果可以对大纲、教材、教学方法等起到检验作用,可以指导ESP教学的前进方向。

(五)教学方法

有统计结果可见,大部分学生还是希望教学手段可以更加多样化,避免之前传统的语法-翻译型的枯燥乏味的教学方法。这种方式学生的参与度很低,学习效率不高。学生们希望教师可以将教学重点放在与专业相关的阅读材料和专业词汇的讲解上,充分体现ESP与专业挂钩的特点[2]。使学生们在获得英语知识的同时得到足够的能力训练,提高英语输出能力。

五结语

本次研究以河北省三所不同层次学校的非英语专业大一大二学生作为研究对象,调查了非英语专业大学生对于ESP课程需求状况。该研究的意义在于为河北省大学英语ESP课程的设置和教学实践提供了重要的依据,尽管学生个体需求具有较强的主观性,并且不太稳定,但是在以学习者为中心的教学思想指导下,对于非英语专业学生ESP课程的需求研究和分析可以促进河北省内各层次学校大学英语课程设置,教学大纲的修订以及大学英语教学改革的促进具有重要的参考作用。

作者:李旭炜 单位:保定学院外语系

参考文献

[1]程世禄,张国扬.ESP的理论与实践[M]南宁:广西教育出版社,1996.

[2]文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争:问题与对策[J].外语与外语教学,2014(1):1-8.

[3]冯璐妹,赵建宁.云计算框架下教育考试信息系统规划与设计[J].软件,2013,34(5):125-127.

第二篇:大学英语课程学习评价实践发展

摘要:

大学英语课程学习评价是大学英语教学质量监控体系的重要组成部分,也是提高大学英语课程教学质量的有力保障。然而,目前的大英语课程学习评价存在主体不明、内容单一、方式和策略简单等问题,不利于发挥大学英语课程学习评价的反拨作用。本文简要概述大学英语课程学习评价的理论、实践与发展,并期望以此来推动大学英语课程学习评价改革。

关键词:

大学英语;课程学习;评价

大学英语课程学习评价是大学英语教学质量监控体系的重要组成部分,也是提高大学英语课程教学质量的有力保证。然而,目前的大英语课程学习评价存在主体不明、内容单一、方式和策略简单等问题,不利于发挥大学英语课程学习评价的反拨作用。本文简要概述大学英语课程学习评价的理论、实践与发展,并期望以此来推动大学英语课程学习评价改革。

一大学英语课程学习评价理论研究

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士于上世纪80年代创立了多元智能理论,并在上世纪90年代引入中国。多元智能理论认为,人的智能主要由语言、数理逻辑、空间、人际等多种不同的智能构成,而且不同个体的智能组合方式也不尽相同,因此,对学生的学习评价不能采用一刀切的方式,而应采用多元化和差异化的评价方式[1]。这种多元化和差异化的评价方式具有以下特点:1)多元化的评价主体。评价主体可以是教师,也可以是学生自己,还可以是教学管理人员;2)多元化的评价方式。如自评、互评、档案袋评价、形成性评价、综合性评价、定性评价、定量评价等;3)多元化的评价内容。如学习态度、学习策略、自主学习能力、合作学习能力、批判性思维能力、知识掌握程度等;4)多元化的评价策略。如访谈、问卷调查、纸笔测试、查阅学习档案等[2]。20世纪80年代,建构主义学习理论给学习赋予了新的含义。该理论站在学习者的角度,关注个体如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识;它认为知识不是通过教师传授获得的,是学习者在一定的社会文化背景下,借助于其他人(包括老师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。学习者与周边环境的交互作用对学习内容的理解起关键的作用。根据建构主义学习理论,教学评价的目的在于促进教学,而不是选择和判断。因此,大学英语课程学习评价不仅要对学生的课堂及课外学习情况进行评价,还要对学生的学习策略、情感态度、合作与交际能力等进行评价[3]。在教学评价中应突出学生的主体地位,他们不仅是评价的对象,同时也是评价的主体。20世纪60年代,人本主义的代表人物、美国人本主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心的教学思想,认为学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人,使学生的整体人格得到充分发展。人本主义教育理论把促进人格完善作为教育的最终目的,它实现了教育的几个重要转变:教育目标从“学会学习”到“自我实现”;教育过程从重视传授知识到重视人格培养;在学习过程中重视意义学习,提倡自由探索;在师生关系上强调老师是促进者,是学生的朋友;在教学方法上强调教师的促进作用,营造良好的心理氛围;在教育评价上从外部评价转向自我评价。人本主义教育理论认为教学评价的目的不仅在于选拔和甄别学生,而是要使评价融入人本主义的精神,使之成为促进学生整体人格发展的重要手段[4]。《大学英语课程教学要求》和即将颁布实施的《大学英语教学指南》(征求意见稿)充分吸收了上述理论的核心思想,明确提出对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种,要实现“对学习结果的终结性测试”与“促进学生学习的形成性测试”的有机结合。

二大学英语课程学习评价实证研究

除了上述理论研究之外,不少专家学者在实证研究方面也做了大胆尝试。例如,在评价维度方面,崔敏和田平认为,对学生的英语学习评价应从参与程度、合作交流意识、情感与态度、语言运用能力等方面进行[5]。在实践层面,王婷等将总分为100分的英语成绩转换成平时成绩40%,期末成绩60%,并进行了相关的实证研究。于广构建了大学英语“235多元评价体系”。其中,“235”是指期末学业成绩各部分所占的比例,即口语成绩20%,平时成绩30%,卷面成绩50%。参与此次课程学习评价改革的学生在自主探究、合作学习和批判性思维能力等方面有了明显的提高[6]。这些研究具有鲜明的校本特色,它们一方面吸收了多元智能理论、人本主义理论和建构学习主义理论的研究成果,重视学习过程的评价和学生的主体作用,兼顾了学生之间的个体差异,使教师和学生亲身感受到了课程学习评价改革所带来的效益。另一方面,也感受到了大学英语课程学习评价改革所面临的各种问题,比如形成性评价信度不高,评价过程费时耗力;学生观念与认识跟不上、教师操作技术不熟练、评价标准不统一、评价监督和管理难到位等问题。

三大学英语课程学习评价的发展趋势

(一)形成性评价+终结性评价

由于终结性评价只关注学习结果,不关注学习过程,因而受到人们的广泛诟病。众所周知,学生的学习是一个复杂的过程,学生的学习策略、情感态度、合作意识、批判性思维能力都起着十分重要的作用。及时了解学生的学习状态,便于老师因材施教,并对学生的学习过程进行监督和管理,这正是形成性评价所关注的内容。毫无疑问,与过去单一的终结性评价相比,形成性评价+终结性评价能够更好地促使大学英语课程教学目标的实现,从而代表着大学英语课程学习评价改革的发展方向。

(二)评价指标多元化

由于人的智能是多元的,而且知识的构建是基于原有的经验、心理结构和信念,那么,在评价过程中就必须考虑学生个体之间存在的差异,从而保证评价的客观性与公正性。多维度、差异化的评价指标体系有效地解决了现有评价体系内容单一的问题。例如,传统的终结性评价将重点放在学生的语言知识和语言技能方面,在引入形成性评价机制以后,评价内容从语言知识和语言技能拓展到情感态度、学习策略、合作学习能力和批判性思维能力,课程学习评价的信度和效度有了大幅提高,进一步强化了课程学习评价的反拨作用。

(三)计算机网络辅助评价

计算机网络辅助评价的主要特点是方便、快捷、效率高。目前主要用于在线测试、电子档案和基于大数据的学习评价。从在线测试来看,目前已实现了客观题和主观题的自动评分,在很大程度上减少了老师的课程学习评价的负担,方便师生及时获取成绩并进行分析评价。电子档案记录学生网上学习的过程,方便老师在线查看和指导学生的学习。基于大数据的学习评价有利于老师准确把握学生学习过程中存在的问题,并采取相应的措施和方法。计算机网络辅助评价正在成为大学英语课程学习评价的又一重要手段。

(四)定性研究与定量研究相结合

定量研究表征的是显性状态,但是很多影响学习效果的隐形因素并不能通过定量研究加以测量,因此,定性研究就成为大学英语课程学习评价的重要补充。比如,学生的学习动机、情感态度和策略应用就很难用量化的指标来衡量,反而通过访谈或问卷调查,更容易了解到学生在这些方面存在的问题,从而进一步找到解决问题的方法。

作者:徐坤银 单位:武汉轻工大学外国语学院

参考文献

[1]刘晓艳,刘怡春,王静.民族院校大学英语多元化评价体系建构[J].西藏大学学报(社会科学版),2015(6):156-161.

[2]王婷,文慧.构建大学英语课程多元评价模式[J].中北大学学报(社会科学版),2011(2):112-115.

[3][4]王红艳,蔡敏.我国英语教学中多元教学评价的探讨[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版),2009(4):149-152.

[5]崔敏,田平.大学英语教学评估的现状与对策研究[J].中国外语,2012(10):8-12.

[6]于广.大掌英语教学罗元评价体系[J].中国高教研究,2008(8):92-93.

[7]李建伏.面向计算机专业研究生的人工智能教育[J].软件,2013,34(5):161-163

第三篇:大学英语教学课程观察初探

摘要:

课堂是语言教学过程中最重要的平台,本文着重从课堂观察的相关理论出发,探索了课堂观察的开展方法以及其对于推动大学英语教与学水平的实践意义。

关键词:

大学英语;课程观察;教学方法;学习策略

课程观察是指观察者带着某种明确的目的,凭借一定的手段、从课堂情境中收集相关资料,并依据这些资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂,作为大学英语教学最重要的载体,是师生交流的主要平台,也是学生与学生之间互动的重要场所。很多学者发现,针对于课堂的观察在某种程度上能够很好地帮助当代大学英语教师改进他们的教学方法,提高学生的英语学习效能。

1课堂观察的开展方法

在Chaudron(1988)看来,要发展课堂观察研究,四个方面是重点,传统的心理测试学,课堂互动分析,对话分析以及相关的人类学研究。具体而言,课堂观察可以从两个方面来开展:最初的课堂观察方法是事先准备一个模型,模型中有罗列出了各种想要观察的的具体的目录,然后观察者在上课过程中完成模型中相关表格的填写(Moskovitz’sFlint1971)。这种观测模式在某种程度上虽然过于笼统,但有一个最明显的好处便是对于技术层面要求不高,观察者不同担心在监控的过程中因为设备的问题打断教师的教学,也不用担心在观察课堂时,和后期脚本制作时会有很大的硬件开销。可是它也有一定的弊端:这种观察模式需要大量的、训练有素的观察人员。并且,观察的结果会因为观察人员的个体差异而导致观察内容的客观性不够稳定。再有,因为观察的结果最后都体现在纸面上,所以如果有人想对课堂教学活动进行进一步的分析,将会变得很困难。并且,由于纸面资料存放的局限性,如果某人将要对间隔相当大(比如60年代与80年代)或者是地域相差比较远的地方(比如东方与西方)进行相关的对比分析,几乎是不可能实现的。还有一种是对于整个课程的全记录录像,然后对其脚本做出后续的长时间的复杂的研究。相对于二十世纪的教学条件,在二十一世纪的今天,这种观测方式更具可操作性和实用性。现代很多教室都安装了多媒体录播设备,能够记录下教师在教学过程中的整个过程,使得大量的,普遍的课程观察成为了可能,并且由于电子技术的高速发展,这些录播资料可以长时间,大量的保存,一旦有人需要,便可以通过网络对需要的人进行无线传送,省时省力,方便快捷且在经济上不会对研究者造成太大的负担。最重要的是,这种观察的成果可以为不同的人所用,各人可以根据自己的研究方向和研究重点,对相关的语料进行筛选和分析,独立地得出自己的相关研究结果,而受到其他人的观测结果的影响。

2课堂观察的意义

课堂观察发展到今天,已经成为了外语教学过程中一个重要的研究方法。通过语言教学者和学习者在课堂上所采用的语料以及他们在课堂学习上所采取的有效的或者是无效的策略,对于推动教学,提高大学英语教学的水平无疑是具有很积极的意义的。具体而言,从教师的角度,对课堂上教师的话语和行动的观察,比如教师在纠正学生错误时采用的策略,或者是提问时采取的技巧,甚至是教师在组织教学活动时,学生的反馈等等,都能够让教师对自己的教学进行适时的反思,增强教师对自己课堂行为的的敏感性,从而对教师的教学能够起到一个很好的促进作用。例如,Long(1981)年就通过课堂观察发现,相对于教师在课堂上用的特殊疑问句,教师多用yesorno问题如能后带来师生进一步的协商交流,从而能进一步促进学生的学习。另一方面,课堂观察最直观的好处便是对成绩优异的学习者的学习特点和学习策略的识别,当我们把这些学习策略和学习方法加以总结和推广,就能对其他的学习者起到一个很好的影响和推动作用。同时,由于教师在课堂上总是专注教学,加之现在高校扩招后学生人数的急剧增加,要让老师注意到每一名同学的学习情况,并加以分析是很难做到的。但是如果教师能够在后期对其所教授的课堂进行一次课堂观察,就能了解到他们的学生的学习策略,学习风格和他们的学习障碍,就能够很好地对学习者在学习过程中遇到的的困难和问题进行相关诊断,从而指导教师今后的教学,做到因材施教。同时,宏观而言,对教师和学习者的课堂行为和反应在某种程度上对于学习教材的选择,教学的方案的制定,甚至是教学思路的开发,也是很具指导意义的。

3结语

总之,课堂观察能为我们提供丰富的,生动的、真实的语言材料,可以作为我们培训青年教师,推广教学经验,帮助广大教师进行有效的课堂管理的一个很好的载体之一。最重要的,它能够为学生所用,指导学生改进自身的英语学习,从而提高他们的英语学习效率。

作者:王惠丽 单位:贵州财经大学

第四篇:CBI大学英语课程国际化研究

摘要:

课程国际化是高等教育国际化的核心,包括课程目标国际化、课程设置国际化和课程内容国际化三个方面。大学英语课程国际化要求英语语言教学与专业知识教学相结合,并把课程分为通用英语、专业基础英语和专业英语三个阶段。主张“内容结合语言”的CBI(内容为依托)教育理念有望改进大学英语课程重“技能”轻“意义”的不合理现状。一方面,在通识英语教育中,CBI教育理念将以人文性知识为依托拓展二语习得者的国际化视野;另一方面,在专业英语教育中,CBI教育理念将以专业知识为依托深化专业教育的国际接轨。

关键词:

大学英语;课程国际化;CBI理念

高等教育国际化是指以合理的本国教育特性为基础,以国际化标准衡量人才培养模式,实现与国际教育制度接轨,从而实现课程目标的国际化、课程设置的国际化和课程内容的国际化。HansdeWit总结概括了高等教育国际化的三种观点:第一种观点认为高等教育国际化是把国际意识与高校教学、科研和社会服务结合的发展过程;第二种观点把高等教育国际化视为形式多样的国际交流与合作;第三种观点强调全球意识和超越本土化意识,并将其发展为高校的精神和氛围。对于真正意义上的高等教育国际化,第一、二种观点只是手段和方法,第三种观点才是旨归。只有超越本土,包容“他者”,高等教育国际化才能培养国际意识,促进文化自觉,实现教育、文化和民族的复兴。

一、高等教育国际化与大学英语课程国际化

虽然涵盖层面众多,但从根本上来说教育国际化的核心是课程国际化。而外语综合运用能力的提高是课程国际化的前提和基础。课程国际化首先要求语言的国际化,因此,作为国际通用语言的英语就成为了课程国际化的“敲门砖”。根据《大学英语课程教学要求》,大学英语以培养跨文化交际能力和综合应用能力为课程目标,也就是说大学英语课程兼具工具性和人文性。而传统的大学英语教育的弊病是片面强调语言的“技巧”训练而忽视了语言的“内涵”领悟,枯燥冗繁的语法和句法等技巧充斥大学英语课堂并消磨着学生的学习积极性和主动性。这一弊端的本质在于忽视了教育的“人文性”以及人文精神的培养,把语言学习过程归结为纯粹的理性思维。因此,大学英语课程对“人文性”教育的迫切呼唤,使得势在必行的大学英语课程国际化理当体现“人文性”特征。一方面,这是高等教育国际化对大学英语课程提出的更高要求,另一方面,大学英语课程的国际化的合理开展也将快速推进高等教育国际化的进程。然而,对于如何开展并深化大学英语课程国际化这一课题,以内容为依托的CBI教学理念带来了一些启发。

二、CBI理念与大学英语教育

CBI(Content-basedInstruction)理念,即“内容教学”理念,始于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的浸入式教学[1]248。Krashan的输入假说理论为CBI理念奠定了理论基础[2]78,这一理论提倡“内容结合语言”的英语教学模式。相对于传统的“技能”教学法,CBI强调“意义”教学法,也就是重视语言的人文性,更倾向于提高二语习得者的综合素养。课程国际化的改革趋势摒弃了技能教育的导向,转而以学科教育为导向,涉及课程体系和教学模式的双变革。课程国际化的目标是整合国际因素融入课程的内容与教学,这正契合了以内容为依托的教学理念,也迎合了大学英语课程的“人文性”呼唤。根据目前的状况,大学英语课程强调工具性为主,人文性为辅,大学英语课程的人文性还未充分挖掘。如果将CBI理念运用于大学英语教学以充分挖掘其人文价值,必将给大学英语课堂带来崭新的面貌。丰富的文化知识将取代枯燥的语言知识讲解,并以此全面培养学生的跨文化交际能力,从而全面提升学生的国际化视野。

三、CBI理念对大学英语课程国际化的启示

教学改革无外乎更新理念、丰富内容和改变方式这三个方面。按照语言和内容的权重,Met把CBI教学模式分为以下五种:完全或部分浸入法;以第二语言教授的专业课;专业课加语言教学;按主题划分的语言课;经常用内容进行训练的语言课[3]30。Brinton提出了CBI理念的五个基本原理:其一,语言学习应该与学习者对语言的实际使用相结合;其二,语言课堂中引入学科内容有助于激发学生的语言学习驱动力,从而提高学习效率;其三,有效的语言教学应该将学习者当前的语言能力与其学习经历、学科知识以及学习环境相结合;其四,语言教学不应局限于句法层面,而应针对语言在特定场合的应用;其五,在理解专业内容过程中,学习者的语言水平和认知能力同时提高[4]。相对完善的CBI理论框架给大学英语课程国际化带来了以下几点启示。课程设置方面,目前的大学英语教育以通识英语EGP(EnglishforGeneralPurpose)为主,目标是培养学生的语言技能。由于缺乏实用性,学生的专业学习和语言学习脱节,从而导致学习效果欠佳和学习积极性低下。通识英语并不能满足专业知识与语言能力结合这一课程国际化的要求。因此,大学英语教育应当把英语语言教学和专业知识教学相结合,包括通用英语、专业基础英语和专业英语等三个阶段,根据不同的学习阶段合理安排语言教学和内容教学的权重。在通识英语教育过后,可以根据专业方向引入多学科的通用学术英语(EGAP),以这样的方式使专业知识和语言知识挂钩,一方面开阔学生在专业知识学习中的国际化视野,另一方面以专业知识这一内容为依托促进学生对语言的掌握。教学模式方面,大学英语教学应结合具体教学阶段采取多元教学模式。教师可以根据不同教学阶段的特点灵活运用Met的五种教学模式。其中,针对主题模式Stroller提出了“6-T”教学法。该方法紧密相连的六个要素为教学提供了完整的自然语境,包括主题、课文、话题、线索、任务和过渡。这一教学方法在通识英语和专业基础英语阶段具有一定的可操作性和实用性。对于专业英语阶段的教学,正如范守义所说:“CBI与ESP相通,都在特定的专业环境中学习英语。”[5]52语言学习结合了语言的实际使用,也就实现了与相应专业知识的结合,从而真正实现了以学科教育为导向。教学对象方面,大学英语教师应深入了解英语学习者的学习需求,并以此为出发点来组织教学活动,以便最大限度地激发学生的语言学习动力。当前大学英语教育强调的语言技能训练一定程度上脱离了学生的学习经历、学科知识以及学习环境,这是学习效率不高的原因之一。课程国际化要求学生具有全球意识和国际视野,这也就要求学生的学习经历要紧密结合国际化环境和国际学术前沿。因此,各个阶段的大学英语教育应以此为标杆研究课程设置和教学内容,如是才能充分激发学生的学习兴趣和学习潜力。师资水平方面,大学英语教师需要重视外语教学理论的应用。Krashen“i+1”语言输入假说认为只有学习者的学习内容略高于现有水平,这种学习才有意义[6]221。而学习内容的选择和教学活动的开展对大学英语教师不断提出更高的要求。首先,科学有效的课堂教学需要坚实的教学理论为依托,“活到老,学到老”的钻研精神对一名称职的大学教师来说必不可少。其次,培养学生的国际视野必然要求同样具有国际视野的师资队伍。大学英语教师需要在教学任务与自我提升之间找到平衡。相比于其他学科的教师,外语教师的国际交流经历尤其重要,当然主观上的需求也需要客观条件的支持,也就是高校要不断加大对国际交流的资助力度,这本身也恰恰体现了高校的国际视野。另外,随着大学英语教育的深入,专业基础英语和专业英语阶段的教学单凭大学英语教师是无法完成的。高校各专业之间虽然在管理上相对独立,但是为了高校教育国际化这一共同目标,院系间应当加强协调,以实现专业课教师和英语教师配合完成相应的专业英语教学任务这一理想状态。院系间的团队与合作精神对于大学英语课程国际化的开展尤其重要。

四、大学英语课程国际化的其余思考

大学英语课程在运用CBI教学理念开展内容为依托的国际化过程中,还应平衡以下两组关系。首先是语言与文化之间的关系。所谓“观乎人文,以化成天下”,人文精神在人类认知领域的重要性不言而喻。大学英语课程与文化的关系尤其紧密,因为语言与文化密不可分,语言是载体,文化是灵魂。在大学英语课程国际化的过程中运用CBI理念,正是强调了语言与文化的结合,强调了语言“技能”与文化“意义”并重。其次是国际化与本土化的关系。高等教育国际化本身也是高等教育本土化的过程,因为本土化是国际化的起点也是终点。高等教育国际化是本土化的手段和方法,本土化的最终目的是实现教育本土化的繁荣和复兴。只有植根于本土文化的高等教育才能在国际化的环境中吸纳适合自身的人类文明。

五、结语

CBI教学理念以二语习得研究和认知规律研究为基础,有着坚实的理论基础,其实践性和有效性也在国外广泛论证,这为我国二语习得的优化提供了新的视野,并从教学理念、教学设置、教学模式和教学方法上提供了一整套可行性思路。当然,运用CBI教学理念的大学英语教育也面临着一系列挑战,诸如专业内容与语言学习的平衡,教学模式与教师水平的差距,学习效果的评估,教学内容的分级,等等。影响大学课程国际化的主要因素还包括狭隘的地方观念、区域研究的忽视、教师国际交流的不足以及民族性课程的缺失等。这些难题的进一步解决急需后续研究的开展。

作者:李甫洛娃 单位:淮海工学院外国语学院 苏州大学文学院

参考文献:

[4]戴庆宁,吕哗.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学,2004(4):16-20.

[5]范守义.英语教学:概念、定位、方法与教材[M]//俞理明,蔡基刚,邵军航.中国语境下的CBI研究.上海:上海交通大学出版社,2012

第五篇:大学英语课程语言教学

摘要:

任务型语言教学是交际教学理论的一种延伸,是在上世纪八十年代交际教学理论被广泛采用的历史背景之下所提出的。任务型语言教学作为一种崭新的教学方式,对传统的英语教学方式产生了一定的影响,并在一定的程度上推动着大学英语的发展进步。对于大学英语课程的任何一个环节,任务型语言教学都很适用,且不会因为环境的原因而使其倍受限制。尽管如此,在其实施的过程中自然还是会有问题出现。本文就以六安高校为例,针对任务型语言教学理论对大学英语课程的影响做出了调查和分析。

关键词:

任务型语言教学;英语教学;影响;六安高校

任务型语言教学是在上世纪末慢慢成熟的,在课堂上教学方式方法的实施几乎没有取得成功,然而随着时间的发展,英语教学理论却一直在朝着实际应用以及实际交流的层面不断的改进。我国还处于起步阶段的任务型语言教学理论研究,其在实施的过程中势必会有一些问题存在其中。而任务型语言教学理论,学习者不仅可以将目的语习得,既定任务目标的实现还可以使用目的语与他人交流,这是在开展任务的过程中;除此之外,也是将一种运用语言的自然环境,通过任务的形式向学习者提供。

1任务型语言教学在实施中的问题所在

虽然改革开放以来,我国的政治经济文化取得了长足的发展,并且我国也积极地进行教学改革,尽管如此,目前我国还处于起步阶段的任务型语言教学理论研究,其在实施的过程中势必会有一些问题存在其中。教师是否需要参加相关的培训等都包含在其中。下面从六安市四所高校出发对其进行分析探讨。

1.1是否需要培训的任务型教学教师

1.1.1分析存在问题

任务型语言教学,就是用于培养学生的实际应用能力以及创新能力,现如今在教育界是高度推崇的,是课堂教学方式的一种转化,将语言所具有的基本理论向着具有实践意义性质转化。虽然在大学英语课程之中的应用,目前有着极大的自身发展优势以及极大的支持力度,但是其中所存在的问题,就是教师了解的程度以及所持有的态度,所以任务型语言教学应用于英语课程中,是否进行有关方面的培训,是否教师可以积极的将自身的作用发挥出来,都是必须要面对的问题。

1.1.2解析调查问卷

此次研究对六安市的四所高校所开展的问卷调查,就是针对上面问题的疑惑所展开的。经过调查研究表明:47.5%的教师愿意尝试任务型语言教学,而75%的教师认为,任务型语言教学不但能够将交际的能力提升,还能够将语言综合运用能力增强;时常实施任务型语言教学的教师占有18.75%,仅仅只是尝试过任务型语言教学的教师占有着46.25%;尽管已经有着如此不利的局势,更为糟糕的就是,并不清楚任务型语言教学的教师竟然占有87.5%,而只有12.5%的教师对任务型语言教学有所了解。

1.2难易程度在任务型语言教学任务设计中实现

在英语课程的学习中,认真把握难易程度所针对的就是任务型语言教学模式。在平时对于英语课程的传统学习之中,成绩比较不好的同学学习起来比较费力,而在学校之中,成绩差的同学所相对应的就是成绩好的同学。目前经济政治文化的发展以及信息科学技术的进步,任务性就是任务型语言教学所适应社会的现象性。通过调查研究显示,从述调查结果可以得出:在布置任务的时候,应该因人而异、因材施教,依据每一个同学的心理状态,还应该将其意见进行参考,这样就会变为中等难度,先从比较简单的入手,慢慢的升级难度,从而对学生的英语学习起到极大的帮助作用。

2任务型语言教学应用于英语课程中

2.1提升学生兴趣

任务型语言教学应用于英语课程中,为了促使学生对全新的任务感兴趣的程度提升,将学生的关注度引起,就要通过一个活动的形式将学生带入其中,之后的完成可以在主动的、积极地氛围以及环境之中完成任务。为了让任务型语言教学应用于英语课程之中,老师作为课题的设计者,就应该与此次英语课程的内容相关。

2.2从实际情况促使学生学习英语

任务型语言教学应用于英语课程中,不仅需要通过教师在课堂上的教学工作,最为主要的就是要在学生学习的过程中,将自身多年学习英语的经历以及经验体会,或者是背景紧密的结合,从而将二者合二为一,促使学生将自身的实践经验和课堂的知识积累相互融合,将学生的积极性极大地调动起来。

2.3更好融入任务主题

任务型语言教学应用于英语课程中,积极的将学生的兴趣引起,其目的就是为了促进学生更好的融入进任务的主题之中,其阅读技巧的培养可以在谈论中获得,本次授课内容的预测,可以通过任务的名字辨别。

3结语

本文所积极探究的任务型语言教学理论,是基于大学英语课程中的,不仅对六安市四所高校的学生进行了调查研究,还对其教师进行了调查研究。调查结果显示,在大学英语课程的教学中积极地运用任务型语言教学,具有极高的实践价值,对于皖西学院英语教学专业的课程内容设置而言。不但可以促使本专业的学生获得以及构建能力,还可以加深本专业的校本特色,促使皖西学院英语教学专业教学的国际化,最终将良好的经济效益和社会效益获取,积极推动以及引导学生就业于本地的相关企事业单位。

作者:刘欢欢单位:皖西学院外国语学院

参考文献:

[1]裴霜霜.从教育哲学角度看改革时期大学英语课程目标和教学内容的设置[J].外语教学理论与实践,2015,(4):59-63,94.

[2]安琳,王蓓蕾.新要求新视角新体验——“新目标大学英语”阅读系列教材编写理念与特色[J].外语界,2016,(2):23-30

第六篇:互联网+大学英语后续课程模块化教学

摘要:

在一带一路战略背景下,社会对外语人才提出了更高水平、更多元化的要求。大学英语后续课程在保障英语学习四年不断线,提高学生英语语言技能和跨文化交流能力以及培养学生的语言应用能力等方面都具有不可否认的重要性。就大学英语后续课程教学模式而言,模块化教学相比传统教学具有更大的优越性,是满足学生个性化学习,教师个性化教学需求的有效途径。特别是在“互联网+”时代,利用网络技术进行后续课程模块化教学不仅可以给学生提供自主选择与个性化学习的机会,而且有利于教师队伍建设。

关键词:

互联网+;大学英语后续课程;模块教学;个性化学习

在经济全球化的进程中,在一带一路战略背景下,英语作为国际通用语言在跨文化交流中扮演的角色众所周知。随着“十三五”建设时期国家对外开放战略的全面推进,国家对外语人才提出更高水平、更多元化的要求。但是目前我国大学英语课只在大学一、二年级开设,而且有些高校进行大学英语改革后,大幅度削减大学英语课时数。与此同时,分级教学也在很多高校如火如荼地进行。部分基础好的学生在分级考试后即免修大学英语,有些学生过了大学英语四级后免修,因此造成英语学习出现断层,学生的语言应用能力不能满足社会对人才的需求。在这种情况下,大学英语后续课程在保证语言学习的延续性以及培养学生的语言应用能力上显得格外重要。顾名思义,大学英语后续课程就是在大学四年中,学生完成英语基础课程后进行英语语言应用能力的后续提高、完善与补充的课程。通过后续学习,不断扩大知识面,做到大学英语四年不断线。大学英语后续课程建设是探索培养通识教育和专业教育相结合的高素质人才培养模式的有益尝试,是高等教育课程改革发展的必然趋势。后续课程的开设,有助于学生毕业后,短时间内迅速成为一名既懂外语又懂专业的合格人才[1]。但是,如何进行更有效的大学英语后续课程教学是目前许多高校正在思考的问题。在“互联网+”时代,利用网络技术进行模块化教学是开设后续课程的极佳途径。

一、“互联网+”大学英语后续课程模块化教学的优越性

传统的基础英语课堂的教学模式是一个教师、一本书、一支笔,注重的是知识的传播。教学内容封闭,课本所容纳的内容有限,提供的信息滞后,教学行为僵化,教学模式与教材都比较单一,不能满足个性化学习要求,不利于学生学习能力的培养。基于实践能力培养的大学英语模块教学体系的设计理念是将大学英语课程内容设计成若干子模块,然后根据每个专业学科的特点和学生自身的实际情况对模块进行搭配和组合,形成科学、合理的应用型主体模块,通过科学地组建课程内容模块,学生能够掌握扎实的知识,做到学以致用,提高语言操作能力,把理论知识和实践有机相结合[2]。2007年《大学英语课程教学要求》中明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间、地点的限制,朝着个性化学习、自主性学习方向发展。”《大学英语课程教学要求》同时指出:“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境和条件。”[3]因此,在“互联网+”背景下进行大学英语后续课程模块化教学不仅符合教学要求,而且具有传统教学模式不可替代的优越性。

(一)提供自主选择与个性化学习的机会

模块理论强调“部分功能之和大于整体”,“互联网+”模块教学正是基于这一理论。大学英语后续课程的目的并不局限于语言水平的训练和提高,而是更加注重不同水平、不同兴趣、不同需求的学生的自主、个性化学习。网络学习模式不仅能提高学生的学习效率,而且具有传统教学无可比拟的灵活性、开放性、多元性和创造性,使得英语学习不受时间和地点的限制,更具个性化和自主化,为大学英语后续课程模块教学提供了良好的外部环境。此外,互联网+模块化教学给学生提供更多选择,教学内容更丰富,更科学。学生可以在完成基础英语课程后,根据自己的兴趣爱好、英语水平以及专业方向选择相应的模块进行后续学习与提高。专门用途英语(ESP)课程模块尤其受到师生的关注与推崇,因其旨在培养学生阅读和理解相关专业的英语原版书籍,汲取国际先进的专业知识和技能,提高学生在今后工作中使用英语进行专业交流的应用能力。模块化教学体现了不同专业学生在学习内容上的侧重,切实保证专业取向的同时,给予每个学生充分的选择自由,实现专业学习和英语学习相结合,有助于学生实践能力的培养。根据建构主义理论,学习不仅是知识由外到内的无意识的积累,而且是认知结构的建构和重构,是学习者主动在原有知识经验的基础上对当前新知识信息进行加工、改造、提取并建构形成对自己有意义的知识的过程。学生不是被动地吸收信息,而是主动地建构信息。互联网+模块化教学模式为学生提供了好的教学环境,引导学生对知识进行“自主建构”。在这个知识构建过程中,学生为自己的学习创建目标并进行监督,管理和控制自己的认知、动机和行为,充分体现了学生的学习主体性。在这种新型的学习模式下,学生不再被动地等待知识的传播,而是自主决定学习模块,主动构建知识,利用网络学习资源的重组,培养探索能力、创造能力。丰富的网络资源和社交网络等多途径的媒体介入,为学生提供充分的机会接触丰富而真实的语言环境。通过网络提供的协作学习环境,学生可以就某一感兴趣的领域自由组建学习小组,利用互联网与教师一起探讨问题,并解决问题。在这种模式下,学生的学习积极性与创造性得以调动,英语语言能力、自主学习能力得到提高,个性得以发展。互联网+模块化教学模式才是真正以学生为核心。

(二)弥补师资不足,有利于教师队伍建设

在大学多年的扩招后,大学生人数的增加使得教师与学生的比例严重失调。高等学校大学外语教学指导委员会对大学英语教师的现状进行过两次大规模调查,调查数据显示,1998年教师总数与学生人数之比为1∶50,2001年师生比为1∶130。可见,大学英语师资力量的缺乏到了何种地步。2008年第二次调查结果显示:我国大学英语教师工作量依然十分繁重,有一半以上的教师周工作量为8~12课时,教师周工作量达到16课时的学校占被调查高校总数的四分之一[4]。而开设后续课程需要更多同时具备英语语言技能和专业知识的师资力量。这势必导致师资力量严重不足的问题凸显。要抽调足够的师资力量来进行大学英语后续课程的建设难度很大。如果后续课程按照传统课堂教学的模式进行,那么由于学时的限制和班级人数的增加,将导致教师和学生很难在课堂上完成所有学习任务。借助于互联网,将很好地从时间和空间上延伸课堂教学。不管是教师的“教”还是学生的“学”都围绕互联网进行,信息在互联网上流动,知识在互联网上成型。在实施模块教学过程中,打破大学英语传统的一名教师教一个班或者两个班的教学模式,每一个主模块课程由一名教师专门负责。该教师把教学内容上传互联网,无数个学生在互联网上学习。网络辅助手段在有限的时间里创造无限的学习空间,突破课堂教学的时间限制,突破课堂教学的空间限制,突破课堂教学人数的限制,突破教材资源的限制,从而提高课堂教学的效率[5]。因此,大学英语后续课程的师资建设问题可以依靠网络教学平台,实施模块化教学得到解决。教师可以将有限的课堂时间集中在生生交流和师生交流上,实现教师资源利用最大化。对于英语教师自身而言,在模块教学模式下,他们不需要面面俱到,而是做到“术业有专攻”。教师可以根据自身的教学科研情况及兴趣,研究并承担自己比较专长的教学模块,这样有助于教师自身专业素质的提高和教学质量的改善。此外,教师可以灵活自主地选择适合学生实际情况和课堂教学需求的教学资源,实现教学方法和手段的多样化和个性化。

(三)满足学生的不同需求

笔者曾对所在的大学非英语专业学生就大学英语后续课程的教学模式和教学内容进行问卷调查,问卷内容包括:1)后续课程是否需要进行模块教学?2)你愿意选择哪个模块?是英语语言技能类课程模块,文化素养类课程模块还是与专业相关的ESP(专门用途英语)课程模块?3)你希望教学方式是网络自主、课堂讲授、专题讲座还是自主与讲授相结合?受访学生人数200人,涉及文理不同专业10个。发出问卷200份,收回有效问卷168份。调查结果是:70%的受访学生表示希望开设后续课程;65%受访学生选择网络自主与课堂讲授相结合的授课模式;38%的学生选择与专业相关的专门用途英语课程模块,而选择文化素养类和语言技能类的学生比例各为32%和30%。西安外国语大学任佳迪的硕士论文不仅对大学在校生进行调查,更重要的是对大学毕业生进行访谈和问卷调查。其调查结果是在校大学生中有近50%的受访者选择“网络自主与课堂教学相结合”。42.9%选择语言技能训练,35.7%选择与职业相关的课程。受访的毕业生中,60%选择语言技能训练。40%选择与未来职业有关的课程[6]。以上调查结果表明,学生对课程内容的要求因人而异,更多的学生希望在语言技能和专业英语方面得到提高。此外,随着社会的发展,职业分工越来越细,学生所学的专业不同,将来从事的职业也不同。不同职业对英语技能会有不同的要求。只有模块教学,特别是根据学生的专业设置的模块教学才能满足学生的不同需求。理想的外语教学就应该发现学生对外语学习的各种需求,并使课程设置和教学模式有助于满足不同层次的需求。

二、“互联网+”大学英语后续课程模块化教学实施策略

(一)模块的划分

“模块”指的是组成知识的各个不同的功能部件,它反映了学习内容不同但互相联系的知识内涵。模块化教学兼具综合性、独立性、开放性、灵活性和个性化特点,模块化教学既解决了正常教学与企业用人需求的矛盾和就业市场的变化,又充分发挥和挖掘了学生的兴趣特长[7]。无论是根据哪种理论划分模块都是对所学知识的提升与巩固。

1.根据专业划分模块,开设ESP后续课程

如今,许多个体渴望学习英语不是因为英语国家的推动,而是因为他们想要接触科学技术信息,与国际组织进行交流,开展全球贸易[8]。而社会对英语人才需求的多元化和专业化也凸显英语的工具性和应用性特征。因此,在学生完成大学基础英语课程后,以实用性为出发点,根据学生的专业开设专门用途英语后续课程,有助于培养学生与职业领域相适应的英语应用能力,增强学生在基础英语学习阶段没有掌握的专门领域的英语知识和技能,帮助学生逐步有效过渡到专业英语的学习,具备以英语为媒体进行专业学科交流的能力。高校应开设一系列ESP(专门用途英语)课程,将语言应用与专业知识有机结合,并将教学的重点从基础阶段的语言习得转向专业知识与信息的交流和沟通。改变重基础轻应用的传统教育模式,最大限度地满足学生的个体需求[7]。英语作为国际性语言,要求课程设置者考察个体学习者在特定交流领域的具体使用,并以此为基础确定学习目标。开设专门用途英语后续课程符合学生学习英语的目的由单一性向多样性发展的现实需要,让学生明确学习英语的目的是利用英语去学习与自己专业相关的信息。各校的专业性质不同,办学方向不同,师资情况也不同。模块的设置可以灵活变化。如果条件允许,可以根据专业细化模块,分成金融英语、航海英语、会计英语、医学英语等,根据学生的专业情况,为他们提供有关会议记录、谈判策略、口头陈述、论文写作和报告写作等专业方面的英语技能培训课程,比如SpeakingSkillsforLegalStudents,ProfessionalandTechnicalWrittenCommunicationforEngineers,ClinicalOralEnglishforDentalStudents,等等。如果师资力量有限,无法完全根据专业开设ESP后续课程,可以在不涉及深层次专业知识的情况下,把后续课程按照大类划分为科技英语、商务英语和社科英语,形成有针对性的以实用能力培养为中心的教学模式。文科专业学生可以选择具有文科性质的课程,比如社科英语、商务英语;理科学生可以选择偏向科技性的后续课程,比如科技英语。虽然学生不能深入了解与本专业密切联系的专业英语知识,至少可以接触到相关专业的词汇、表达以及相关知识点,比如,“solution”在数学中是“解法”,在化学中指“溶液”,而在医学中是“药水”。学生因而能更深层次了解专业英语,培养国际化视野,成为各自行业的精英。专门用途英语涉及的语言知识侧重于不同专业学科的语言特点和规律,课堂传授与专业有关的知识和技能,为学生所学专业服务,引导学生在已有的英语基础上学习更多新的知识。通过专门用途英语模块化学习,学生会意识到英语与其今后的职业发展关系密切,学习英语不再只是为了应付考试。

2.根据语言技能划分模块

听说读写是最基本的语言技能。而在学生未来从事的职业中,有的强调听说能力,有的看重读写水平。大学英语后续课程可以据此分为听说模块和读写模块。在两大模块下,细分为社科英语听说模块与读写模块、商务英语听说模块与读写模块、科技英语听说模块与读写模块。不论是听说模块还是读写模块,社科英语模块让学生更深人了解英语国家的社会、历史、法律和文化等,而科技英语模块的教学内容更偏向科技知识,尽量跟专业英语挂钩,选择偏向专业的听读材料,让学生多听多读跟专业相关的文章资料,在听与读不断输入的同时进行口语与学术写作产出训练。教师也可以规定学生完成互联网上具体的听力材料,比如,科技英语模块的听力可以通过互联网收听国内外科技知识讲座、新闻(比如BBC,VOA)等接触科技英语常用的词汇,了解世界各国科技最新发明,熟悉科技英语的语体特点和表达方式。然后利用当面授课就学生所完成的听力内容组织学生进行讨论,提高学生的口语表达能力。读写模块完全可以在互联网上完成。读的内容可以选择具有专业特征的来自于科技领域最前沿的科技文献、报刊、杂志等阅读材料。在完成读的任务后,教师可以组织学生就读的内容进行讨论,撰写文章。利用互联网上的作文批改软件,学生可以自行发现错误,修改作文。教师的精力可以更多地用在选择准备“读”的材料,同时挑选经过学生修改的作文作为范文来教授学术写作技巧。科技英语相对而言句式复杂,内容抽象,晦涩难懂。互联网集文字、声音、动画、视频多种表现形式于一体,提供多模态教学资源,使得科技英语课堂更加生动、多彩。经过听说读写的训练,学生在不同模块上的语言技能都能得到提高。

(二)翻转课堂的利用

本人以及任佳迪[6]的调查结果均表明,大部分学生更愿意选择“网络+讲授”的教学模式。翻转课堂就是实现这种教学模式的有效途径。教师的任务主要是素材选择、加工设计、课件制作。然后将制作好的课件或者视频上传互联网并布置任务让学生利用网络自主完成对所学知识的内化与构建。此外,国外一些知名大学都在网络上开设公开课,学生可以在网上看到教育界精英有关各个领域的课程。这些课程把真实的语境带到学生身边,有利于学生对知识的感知和记忆,积极有效地建构知识,重组原有知识结构。翻转课堂教学模式倾向“微课+面授+讨论”。教师可以要求学生在完成教师上传的课件后,上网观看这些公开课并查阅相关知识,收集各种体裁语料,扩大知识面。比如,商务英语模块的学生,可以上网收集商业计划书、市场调查研究报告等。课堂面授课则是学生互动交流学习、展示学习成果的平台。由于学生已经在课前通过课件学过课堂讲授的内容,面授课上用于师生互动交流的内容得到了极大的延伸。师生可以进一步就需要深入理解的知识点进行探讨与交流,学生之间也可以以小组的形式互助协作完成基于真实语境的教学任务和活动,采用presentation的形式把学到的知识和内容输入到情景当中,在课堂上进行展示,也可以制作成视频上传班级网站,师生一起讨论、分享、评价,甚至可以邀请相关的专业课教师参与在线讨论,从专业角度对学生的成果进行分析,给予专业上的指导。专业课教师和英语课教师互相配合,弥补不足。有效的后续课程教学过程应该强调有声模仿、内容认知、文化习得、社交运用,达到专门用途英语知识的建构和实践。而专门用途英语强调教材内容的真实性。互联网提供无限量与各种专业相关的真实材料和真实案例。在翻转课堂教学模式下,教师充分利用互联网,利用真实的语料让学生进行模仿和情景再现等各种形式的英语知识拓展体验活动。此外,翻转课堂要求学生根据自身情况自行安排学习进度,课前完成“信息传递和接收”,课内完成“吸收和内化”,并独立构建语言文化知识,自主完成教师布置的任务,这无疑对培养与提升学生的自主学习能力有着重要的促进作用。

三、总结

我国经济的快速发展势必对复合型人才的需求越来越大,要求也越来越高,不仅要求他们精通专业业务还要求他们有较强的外语能力。社会各行各业对外语人才的需求已呈多元化、专业化趋势,因此,在深化改革大学英语教学的过程中,后续课程模块化教学模式的优越性与必要性日益凸显。将后续课程建设与网络建设联系起来,以“互联网+”的方式建立新的外语学习模式,为学生增加知识吸纳点,这无疑为提高学生个人素养增添了添加剂,也为外语教学改革再上台阶增加了动力[5]。“互联网+”背景下的大学英语后续课程模块化教学充分考虑到学生需求与相关专业知识,同时兼顾语言知识与技能的发展。互联网技术运用于外语教学的巨大优势,决定了大学英语后续课程在“互联网+”背景下进行模块教学的必要性和优越性。这种教学模式既能充分利用现代互联网科学技术提供的良好的外部环境,又能很好地整合大学英语基础课程与专业课程,将语言学习与学科知识学习结合起来,极大地满足当前社会发展的需求和课程改革的需要。此外,利用互联网,不仅校内不同专业领域可以合作,甚至可以进行校与校之间师资共享。“互联网+”背景下,教师的主要任务不再是“教”,而是要为学生提供各种学习资源,鼓励学生主动学习,发现问题并解决问题,完成意义建构,以达到自己的学习目标。这种教学模式不仅巩固和发展学生的语言运用能力、跨文化交际能力,同时拓宽其专业发展道路。

作者:姚文清单位: 集美大学外国语学院

参考文献:

[1]欧阳博恩.《大学英语课程教学要求》下的大学英语后续课程研究[D].重庆:四川外国语学院,2012.

[2]马丽群.基于实践能力培养的大学英语模块化教学模式改革分析[J].长春理工大学学报,2013,8(3):153-154.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版,2007:6-9,16.

[4]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海:上海外语教育出版社,2010:144.

[5]李山.英语语言教学改革与创新:互联网+教育探讨[M].北京:光明日报出版社,2016:35.

[6]任佳迪.基于学生需求分析的大学英语后续课程设置研究[D].西安:西安外国语大学,2015:31-35.

[7]郭剑晶.专门用途英语教学研究[M].北京:知识产权出版社,2012:117.

[8]高慧.全球化视野下的英语教学研究[M].济南:山东人民出版社,2013:51.

第七篇:大学英语课程教学创新与改革

摘要:

大学英语课程教学内容创新与课程改革一直是一项紧迫而又严峻的任务。本文以中国传媒大学南广学院为个例,详细分析了学校在改革过程中所取得的成效,同时也对面临的问题做出了分析。

关键词:

独立学院;英语教学改革;工具性;人文性;综合性评估;语言生态环境

一、前言

近十年多来,大学英语课程教学改革进行得如火如荼,大学英语课程的教学重点从以语法为主到以阅读能力的培养为主再到强调语言的听说能力,这一过程显现了英语其作为语言的功能性的提升。2007年正式颁布实施的《大学英语课程教学要求》为大学英语教学改革确定了思路和方法,其中包括大学英语教学的指导思想,课程目标定位、教学管理以及教学评估等等。全国各层级高校都在其指导与要求之下,不断尝试积极探索。独立学院作为全国高校的重要组成部分,其英语教学改革也从最初的生搬硬套母体英语教学模式,到开始慢慢探索符合自己的改革之路上来。2009年11月29日,全国首届独立学院大学英语研讨会在三亚学院正式召开,这标志着我国外语教学的一个新突破与新发展,自此独立学院的大学外语教育迈入了规范化时代。为适应时代需求,独立学院的外语课程及课堂教学也必须加入到不断改革不断创新的洪流当中。而事实上,独立学院的性质决定了其入校学生有其一定的特殊性,比如,学生入学文化水平较低,初高中的应试教育造就了只能看懂英语;学生在英语学习上挫折感,自卑感;学分制改革要求压缩课时;英语教师有较为明显的职业倦怠;师资力量不足等诸多教学困境。所以,如何在这样特殊境遇当中披荆斩棘,探索出一条适合独立学院自己发展的道路就显得尤为重要。

二、独立学院改革基本现状

2016年5月7日,由中国传媒大学南广学院与南京大学出版社共同举办的江苏省第一届大学英语教学交流研讨会召开,会议就独立学院大学英语课程改革与模式创新、应用型本科类院校大学英语教学探索、“大学英语”与特色化大学外语教学,大学外语个性化教学理念与方法的创新与探索等做了深入研讨。根据研讨内容,笔者总结出现阶段独立学院教学改革的基本现状呈现出如下两个重要特点:

(一)分层分类教学是主线

大部分独立学院都按照《课程要求》所规定,在入学时按照入学测试将学生划分为不同层级,将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程进行有机结合,充分确保不同水平层次的学生的语言能力都能得到充分的提升。比如,南京邮电大学通达学院在对学生进行分层的基础之上,将课程分为基础实用英语、学术英语、文化英语以及托福雅思类的尖端考试类英语课程,充分覆盖到不同层级、不同需求的各类学生。

(二)终结性评估仍占主导

作为大学英语课程教学的最要环节,教学评估是否全面、客观和准确直接决定了教学目标的实现程度。无论是对教师教学质量的评估还是对学生学习效果的评估都应该科学合理。但笔者发现在实际操作过程中,形成性评估的形同虚设状况较为突出,作为终结性评估的一种有效方式,大部分的独立院校还是较为关注大学英语四六级考试的过级率,并以此作为教师考核的一个强制性指标。与会的独立院校中,只有极个别学校的四六级考试成绩不作为考核指标。虽然,随着英语教学的不断发展与改革,作为全国性规模最大的英语能力测试的四六级考试也在不断的与时俱进当中,但是只要它做为终结性评估的硬性指标的使命不改变,应试教育的弊端就会不断显现,各种改革也只会是纸上谈兵。

三、南广学院大学英语课程教学创新与改革的现状

中国传媒大学南广学院作为一所以传媒为特色的文化类综合性独立学院,其大学英语教学改革从最初的小心翼翼到如今的体系成熟也已经历了十年风雨。十年来,南广学院的外语教学在坚持正确方向与理念的指导下取得了一定的成效。分析近年来南广学院的大学外语课程教学内容的改革创新,有以下几个特点:

(一)坚持“工具性”与“人文性”的有机统一

十年来,南广学院依据“大传播、全媒体、综合性、应用型、国际化”的办学理念,以及“为国家培养具有国际视野和活跃创新思维的应用型信息传播人才”为教学目的,在“用国际语言传达中国声音”这一国际传播意识的指导下,大学外语教学一直力求实现“工具性”和“人文性”有机融合。具体表现在如下方面。

1、两模式&三层次的课程划分

经过数年探索,南广学院确立了有效的两模式&三层次的课程划分标准,将大学英语课程划分为读写教学模式和听说教学模式,并按照学生专业需求的差异,调整两模式的总学时时间划分配比。比如,播音主持专业的学生会在第四学期只重点进行听说模式教学。三层次课程划分是指通用基础英语课程层次、选修提高英语课程层次和传媒专业英语课程层次。在三层次的课程划分下,学生在完成基础英语课程学习的同时,可以选择翻译课程、影视欣赏课程、中西方文化课程等高一级的选修课程。除此之外,学校设定传媒英语作为专业英语必修方向,此项课程从2011年正式设立为南广学院专业英语教学。2016年大学英语四六级改革听力部分中新闻听力的加入更好的证明了南广学院传媒英语专业教学的科学性。

2、原汁教材与传媒英语教材的编写探索

“英语不是一种简单的工具,也并非纯粹的文化载体,它实际上是文化的重要组成部分。”在这一思想的指导下,由南广学院发起联合其它省内外五所独立院校,在南京大学出版社的支持下,出版了《新常态大学通用英语》教材,该教材个单元的文章都是选自国内外有广泛影响力的杂志、文摘的原作,完美地尊重了作者的用词习惯及文章的原汁原味。能够有效的帮助学生开拓国际视野,理解西方文明,帮助她们形成科学公正的态度来对西方文化及核心价值观,培养实际有效的跨文化交际能力。除《新常态》之外,南广学院还编写了适合本校学生使用的传媒英语专业教材,极大的提升了在校生的国际新闻敏感度,丰富了学生们的知识库存。

(二)大学英语综合评估体系的完善

作为大学英语教学的一个重要环节,教学评估对其有着至关重要的影响。所以大学英语课程改革要想取得彻底的胜利,必须要全力推进评估方式和内容的改革。南广学院在近十年的改革尝试中,依据《课程要求》逐步形成了一套兼备形成性评估和终结性评估的科学合理的综合评估体系。其中具体体现在评估手段的多样化,评估主体和内容的多元化以及关注评估对于学生的学与教师的教的反向促进作用。除去平时的课堂评测,期末评测,南广学院还加入学生日常口语评测,这在加强学生动口能力上起到了很好的促进作用。除此之外,学校一方面积极正面的鼓励引导学生参加大学英语四六级考试,另一方面不再将学生大学英语四六级的测试成绩与学位硬性挂钩。力求既能用好考试正面促进学生英语学习,又能有效避免应试教育弊端。

(三)校园和谐语言生态环境的构建

一直以来,受各种条件制约,全国高校的大学外语教学几乎完全等同于大学英语教学,这种近乎强制性的二语习得使得英语教学的弊端也越发明显。作为传媒类院校,在“用不同的语言向世界传递中国声音”这一理念指导下,从2012年开始,南广大学外语教学除了开设大学英语课程之外,还加设了大学韩语课程和大学日语课程。学生在大一进校之初可以根据自己的兴趣以及未来发展目标自主选择在大学期间所要学习的外语课程。多语种班级的开设不但丰富了学生的语言学习选择,也使得整个学校的语言生态得到良性动态循环发展。随着大学日韩语课程试点的成功,以及师资力量的不断增强,学校将在未来几年开设大学法语课程以及大学葡萄牙语课程,积极发展多语种大学外语教学,构建更为和谐更为动态的大学语言生态环境。

四、南广学院大学外语课程教学创新与改革所存在的问题及解决办法

南广学院在过去十年当中坚持科学的大学外语教学改革观,遵循外语教学规律,在课程建设、教学评估、教学方法上面都进行了积极有效探索,确实也取得令全体教职员工满意的成效,但是无法否认,这样那样的问题总还是存在。

(一)教师自身方面:教师素质有待进一步加强

所有一切学改革的核心目标都是要提高教学质量。所有不能达到最终核心目的,只在表面上做文章而达无实效的改革都是“耍流氓”。南广学校的教学改革要想进一步得到提升的关键在于提升教师素质。众所周知,决定教学质量的关键毫无疑问在于师资力量。同样,大学英语教学改革能够成功的决定性因素也是师资力量的好坏。一所高校当中,首先只有高素质的教师才能真正意识到大学英语教学改革的必要性和迫切性,同时自觉提高自身专业素养,不断改进课堂教学,把培养具有自主学习能力、具有创新能力的高素质人才作为教学培养目标;其次,只有高素质的师资队伍的存在才有可能对自己所处的英语教学改革当中所存在的问题进行深刻的反思,才能做到具体情况具体分析,从而不断探索,找到解决问题的最佳途径。所以,要想大学英语改革取得实质性成效,关注英语教师专业性发展,提高教师综合素质和教学能力迫在眉睫。

(二)学校方面:师资队伍有待进一步建设

独立学院的师资队伍,尤其是外语师资队伍一直都是教学改革得以顺利开展的一个绊脚石。以南广学院为例,外语师资队伍的呈现的特点有:教师人数与学生人数比例严重失调,专职教师人数与外请教师人数比例严重失衡,教师队伍稳定性差,流动性偏高。这些都会造成改革成本无谓提升,改革成效大打折扣。所以,包括南广学院在内的所有独立学院在学校层面都应该认真应对师资建设这一课题,尽快建立自己高质量而又稳定的师资团队。除了提升入职门槛,优化学历职称结构外,更需为青年教师自身的专业发展提供更多的支撑力量。从而提升及稳固好教学改革的主体,为改革能取得实效提供前提保障。

(三)学生方面:学生独立自主意识、学习热情有待增强

独立学院的学生素质相较于国内一本二本院校学生的素质尤其明显不足之处,其表现最为明显之处为学生独立自主意识较差,学习热情欠缺。在南广学院实施大学外语和谐生态创建之中,对身处大学韩语和大学日语四个班级当中一百六十多位学生进行问卷调查时,发现其中有一半以上的学生选择日韩语进行学习的唯一理由竟然是“英语实在学不下去了”,只有小部分学生因为对日韩语言和日韩文化的热情而确立自己明确的学习目标的。据任课老师反应,那些“英语实在学不下去”的学生当中有也很大一部分学生自我控制力薄弱,学习毅力缺乏,学习态度懒散,也就直接导致了日韩语学习效果不佳。所以,帮助独立学院学生增强独立自主意识,培养他们的自信心和学习热情显得尤为重要。除了家庭,社会的积极健康引导,学校教师更要“育人”与“教书”并重,因材施教,不断激发学生的语言学习热情,帮助每一位学生实现潜能发挥最大化。

作者:杨青 单位:中国传媒大学南广学院

项目:

本文系江苏省省级教改重点课题《助力独立学院人才培养,创新大学英语课程教学内容与授课形式改革与研究》(项目编号:2015JSJG554)的阶段性研究成果之一。

参考文献:

[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界,2013,(6):9-13.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[3]李丹.转型期中大学英语教学改革所出现的问题及解决方案[J].英语广场,2015,(11):90-91.

语言科学研究范文3

文章通过调查分析,得出G大学大学语文课堂生态存在单一、呆滞、逃逸等问题,为构建健康和谐的大学语文课堂生态,应从以下三方面着手努力:一是充满活力的课堂;二是充满人文关怀的课堂;三是促进多维互动的课堂。

关键词:

大学语文;课堂生态;共生;和谐

关于课堂,有诸多不同的研究视角,如教育学的、心理学的、社会学的,等等,从生态学的视角看,课堂是一个微观的生态系统,教师和学生作为课堂中的有机体是从事教和学活动的生态主体,相对于某一教师或学生而言,其他教师和其他学生都构成生态环境。一个健康和谐的课堂生态,是作为生态因子的教师、学生和环境三者之间形成一种动态、平衡、互动、关联、和谐的关系;反之,课堂生态则会失衡,难以达到预期教学效果。本文以内蒙古G大学为个案研究,针对大学语文课堂教学的现状与危机,将大学语文课堂视为一个生态系统,将其置于生态学理论和生态世界观视角下,进行多学科、多角度、多种方法的审视和考察,用动态的、发展的、互动的理念取代以往静态的观点关照课堂教学模式,客观呈现大学语文课堂生态的现状,分析其中存在的问题,力图通过实地课堂教学调查研究,构建健康的大学语文课堂生态,制订能够解决实际问题的课堂生态对策。

一、内蒙古G大学大学语文课堂生态的现状调查

在掌握相关理论、立足教学实际,占有大量资料的基础上,课题组设计了信度和效度较高的关于大学语文课堂生态环境现状调查问卷,经试测和修订后,该问卷主要包含物理环境和人文环境两大类的30个问题。问卷调查的对象为G大学开设大学语文课程的学生(包括少数民族预科生),发放问卷2000份,最终收回有效答卷为1956份。将问卷答案录入Excel表格后,用SPSS软件对单选题赋值和数据处理,然后从物理和人文环境两方面对每份问卷进行均数分析。不难看出,物理环境要素的均数明显高于人文环境,说明物理环境优于人文环境。下面就调查问卷中的30个问题所反映的课堂生态状况及表现出的问题做具体分析。

1.课堂物理环境的现状分析

课堂物理环境因素主要包括课堂的温度、照明、色彩、空间大小、班容量、座位编排方式等时空环境和自然环境,课堂规模空间大小适宜,色彩明亮,温度湿度适中,学生就会产生愉悦的感觉和积极的情绪。G大学大学语文课堂物理环境优于人文环境,但仍有13.6%的学生对教室的物理环境不满意,主要体现在教室灯光不舒适导致的视觉疲劳,多媒体设备久不更新维护及下午日光照射影响屏幕的观看效果;9%的学生认为课堂学习环境有些嘈杂,教室的卫生条件较差;这表明目前该校的大学语文课堂物理环境仍存在有待于改善之处。

2.课堂人文环境的现状分析

问卷调查显示:48.7%的学生认为目前学习语文的校风、班风、学风不佳,39.5%的学生认为有待加强。26.1%的学生认为大学语文课堂气氛轻松愉悦,师生情感融洽,交流互动良好,39.8%的学生认为课堂气氛较好,35.1%的学生认为课堂不够活跃,师生关系有待改善。27.4%的学生表示在课堂上乐于发言,并能在交流互动中体验到语言和思维自由沟通带来的快乐,63.6%的学生有为难情绪,不愿意开口,8.8%的学生感觉大学语文课很痛苦,1.2%的学生认为考试使得语文学习成了应试教育,感到压力很大,没有乐趣可言。83.4%的学生认为大学语文课堂上生生之间能够形成互助合作学习的良好风气,做到合理竞争、共同进步,16.6%的学生认为互助合作风气欠佳。53.2%的学生认为目前的语文课堂教学模式是教师“一言堂”,主宰课堂,35.6%的学生认为是师生互动交际式、生生合作式,41.2%的学生认为是教师讲解为主,应构建学生参与思想交流的全新课堂。7.8%的学生认为课堂内部存在不合理的竞争和排斥现象,且影响到了团结,40.8%的学生认为虽然存在不合理竞争的现象但课堂整体和谐平稳。关于大学语文学习的目的,52.8%的学生认为是掌握语言技能、提高人文修养和综合素质,28.4%的学生认为是交际工具(主要体现于少数民族预科生),18.8%的学生认为完全是被动学习应付考试。40.2%的学生认为教师在授课过程中,应该经常介绍文史背景、思想史方面的知识,49.2%的学生认为接受这方面的知识较少。23.2%的学生对大学语文的拓展课程,如传统文化、文学作品赏析、名著欣赏、文化交流、新闻传媒、社交礼仪等选修课感兴趣,并提出希望学到与所学专业相关的人文知识,如建筑学专业的学生希望开设建筑美学课程,15.4%的学生表示没有兴趣。

二、内蒙古G大学大学语文课堂生态存在的问题

通过分析问卷调查的结果,结合访谈和作业、考核反馈调查,现将G大学大学语文课堂生态存在的问题总结如下:

1.单一。一个正常的生态系统绝不是单一功能的重复,而应该是多因子共生和谐的系统,但目前的大学语文课堂,已经成为教师独自表演的舞台,“教师讲、学生听”成为大学语文课堂的主要模式。除了听外,学生没有任何从事活动的权利,放弃了听就等于放弃了一切。这种过于强调教师主体地位的单向灌输的教学模式,致使课堂气氛沉闷,学习积极性不高,教学难以达到预期效果。这样,原本应该生动形象、丰富多彩的大学语文课堂就只有“传授知识”这一种功能,其余的人格陶冶、素质培育、知识批判、师生激烈的争执、新思想的析出、智慧的生成、学力的提升统统没了踪影,课堂生态单调偏一,没有更大的作为。

2.呆滞。最近几年,尽管教育者和研究者以教学改革的名义,在大学语文课堂之上平添了许多形式化的东西,如网络教学、多媒体教学、分班分层次教学,等等,但无论大学语文教学在形式上怎么改,最终都应将目光落于课堂教学本身,关注教法和学法的变换和创新。再加上多如牛毛的管理制度、层层监督程序,大学语文课堂完全陷入了机械化的套式中,变成了严重的“高四语文”时代,没有了师生的主动权,没有了思想的自由,没有了学术的争鸣,没有了智慧的撞击,没有了思维的力量,大学语文课堂陷入一团死水,深入课堂,令人窒息。

3.逃逸。由于以上诸多问题,大学语文课堂已经没有多少生态气息,根本不利于这一生态系统下各因子的生长和发展,其结果是生态因子开始逃离这一生态系统。大学语文课堂最基本的生态因子———学生在精神和情绪甚至行为上逃逸,生命力不足。事实上,学生并非对大学语文课程存在偏见,也并非对文学经典没有兴趣,而是教育者忽略了受教育者在课堂环境中的作为生命个体的存在方式,因而无法从整体上把握受教育者的心灵与发展,不能给其以心智的启发和生命的信念与动力。生态学研究的对象是个体生命,课堂生态关注的是受教育者作为活生生的生命的存在,大学语文作为高等院校文化素质教育的主要课程,无疑应该成为构建共生和谐的课堂生态的最有利的平台之一。

三、构建健康和谐的大学语文课堂生态

教育以人的和谐发展为目标,希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大限度的实现。健康课堂并非以书本知识为本的课堂,亦不是教师掌控一切、学生乖乖服从的课堂,更不是安安静静、整齐划一的课堂,应该是学生在课堂上能畅所欲言,个性、创兴能够充分体现和发展的课堂。本文认为一个健康和谐的大学语文课堂应该突出以下三个方面:

(一)激发生命活力的课堂

教育是生命与生命交流的过程,课堂生活的生命性在于课堂教学过程即教师对学生爱的展开或显露的过程,课堂生命的意义,在于使每一个生命(包括教师和学生)在主动建构中感到成长和发展。激发生命活力的课堂,应该是一个开放的课堂,将课堂向全体学生开放,师生在课堂上放开讨论,让学生在课堂上主动思考,自主选择,自我表现,个性发展;激发生命活力的课堂,应该是一个“激活”课堂,让学生在体验中不断建构,在情感、行为的支配下,通过反复观察、比较、尝试、归纳,最终构建知识,在潜移默化中实现认识的积累和更新,使课堂由过去“静”的课堂转变为“动”的课堂,由过去“教”的课堂转变为“学”的课堂,由过去“死”的课堂转变为“活”的课堂;激发生命活力的课堂,应该是一个“分享”课堂,让学生在合作中不断探索,只有真正落实课堂的合作、分享,才能实现学生探索式、发现式、研究式学习,实现学生主体的主动构建与充分发展。这样的课堂,既解放了学生,又使教师走出了“指挥”、“中心”的误区,真正激活了师生的生命活力。

(二)充满人文关怀的课堂

首先,教师应关注学生的生存方式,认识到他们已有的知识经验,注重挖掘他们的潜能,以平等的态度在与学生经验共享的过程中成就彼此。教师不是以绝对真理的拥有者自居,不是作为高高在上的学术权威出现,不磨灭学生与生俱来的探究世界的热情,不以惩罚、控制的手段管理课堂秩序。教师只是作为一个背景材料的提供者,交流环境的创设者,对话教学的引导者,学生积极行为的激发者,学生表达独特见解的倾听者,是学生游戏的伙伴和可信赖的朋友。其次,教师应充分尊重学生的生命价值。教师和学生之间、学生与学生之间的人格地位都是平等的。教师与教师、学生与学生之间都应该充分尊重对方的人格、情感,教师不能忽视、遏制学生的生命价值和活力,应怀着期待的眼光积极引导,从而把一个人在体力、智力、情绪、伦理等各方面的因素综合起来,使他成为一个完整的人,这是形成民主、平等、合作、交流师生关系的基础。

(三)促进多维互动的课堂

教育只能用心灵感动心灵,用生命点燃生命,用心灵唤醒心灵,用智慧开发智慧。教学过程是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、需要、兴趣、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程,强调师生间、学生间的动态信息交流,通过这种广泛多维的信息交流实现师生互动、相互沟通、相互影响,彼此形成一个真正的“学习共同体”。因为交往互动,学生学会表达和倾听,学会合作与独立,进而建立一个完整的课堂生活。只有当教师与学生在教学中将视野由外部转向自身、转向双方心灵的互动交流时,教学才能在更高的理解层面真正实现。可以说,课堂的多维交往,建立师生的有效互动,是构建和谐、民主、平等的师生关系的一个重要特征。

作者:滕驰 单位:内蒙古工业大 学马克思主义学院

语言科学研究范文4

关键词:教育学;跨学科研究生;学科交流

跨学科培养研究生有助于优化研究生的知识结构,提高研究生的综合素质,逐渐成为研究生改革的趋势,整合多学科资源有利于获得问题的最优解。在教育学领域中,由于学科包容性大、入门相对容易等因素,导致跨学科的教育学研究生越来越多,对研究生科研生活的不适应也使他们有更重的心理压力和学业压力,在一项教学型大学的调查中,“局外人”往往是跨学科研究生对于自己的定位,而学者们对这部分人的关注主要集中在宏观制度上的支持和建设,从研究生自身来说,主动出击寻求发展才是制胜之道,因此本文就微观层面从研究生的角度探究教育学领域中跨学科研究生应具备学科认知能力和多学科交流能力,并基于此寻求发展路径,为跨学科研究生自身的发展提供对策及建议。

一、教育学跨学科现状

教育学究竟属于理论性学科还是应用性学科,属于科学还是哲学,一直以来都处于争论之中,教育学的学科性质是我国教育学发展中的一个重要问题。早期在我国的《教育大辞典》中指出教育学是研究教育现象及其一般规律的科学。王汉澜教授主编的《教育学》也明确提出“教育学就是研究教育现象,揭示教育规律的一门社会科学。”然而,随着对教育学的研究不断加深,许多中国的教育学学者提倡将其他学科的研究融入其中来解释教育问题。首先教育学是人的学问,人的复杂性决定了教育学的复杂性,很多教育问题不仅仅事关教育,同时会涉及很多其他的因素,单纯在教育领域去思考教育问题可能无法获得全面深刻的结论,需要跳出教育这个框架去思考教育问题,这就使得教育学相比起学科界限较强的自然学科来说具有更高的包容性,能够接受和容纳其他学科,其次教育受到广大民众的关注,凡事受过教育的人,无论是否学过教育学,都会对教育或多或少的抱有一些自己的见解,其中各学科的专家学者们就可能会融合自身所学学科来看待教育,可见教育学是一门开放性强,应用性广的学科,因此结合其他学科,从更广阔的视角来思考教育问题,开展跨学科研究,对于全面把握问题要旨,寻求更有效益的解决之道具有重要意义。但是作为一门独立的学科,要想深入发展,除了要跳出本学科的界限去外面寻求更广阔的视野之外,更要保持本学科的独立性,如果哲学、社会学等学科比教育学本身更能清楚的解释并回答教育问题,那么教育学本身的学科地位何在,因此必须将教育学的学科研究与跨学科研究相结合,促使教育学深度与宽度综合发展。由于教育学对专业要求具有较大的包容性,而教育学的入门又相对容易,无论是否跨学科,只要死记硬背,记住教育学的知识点,考上硕士研究生进入教育学领域并不是什么太难的事,因此近年来教育学成为跨学科考取研究生的一个热门专业,导致教育学硕士研究生的学科背景相差各异,教育学领域内跨学科研究生比例高、学科背景复杂,构成了该领域跨学科研究生培养的一大特征,并且也成为不可忽视的一个因素。据调查,教育学跨学科硕士研究生的比例已经达到1/3-1/2,但是教育学研究生的培养方案是在假定学生已经经过了3-4年的基础学习之后所制定出来的,是更高一层次的学习,对学生也提出来更高的要求,并不适合跨考生的学习,虽然高校一般也会采取某些措施来弥补跨考生的缺陷,例如补修中外教育史、教育学原理、教育心理学以及教育研究方法等基础课程,但其力量之微薄并不能有效缓解跨考生先天条件的劣势和后天积累的不足,加上研究的过程本就是枯燥的,具有跨学科背景的研究生更难适应高水平的教育学学术研究,甚至对课程学习的方式接受起来都有一定困难,自然也就难以跨入研究生的门槛进入研究状态,其学业压力、心理压力都使跨考生们对教育从激情欣喜转向消极被动。因此,针对这一部分人,除了在培养方案上采取相关措施以外,其自身也应当寻求发展路径。

二、跨学科研究生能力发展

1、学科认知能力

对于跨考生来说,选择教育学可能是出于入门简单,亦或是个人兴趣,但在进入研究生之前并没有对教育学这门学科以及它所要学习的内容有足够的认识,而一个事物,只有在充分了解它的基础上才能发现其中存在的问题并对它做出客观的评价,因此,跨学科研究生最首要的应是对学科的认知。在此学科认知能力指对教育学及其研究领域形成深度认知的能力。具体包含两方面,其一是专业认同感,专业认同主要指学习者在认知了解所学习学科的基础上,产生的情感上的接受和认可,并伴随积极的外在行为和内心的适切感,是一种情感、态度乃至认识的移入过程。进入研究生以后,整个研究生生活都会进行专业学习,“三年该怎么熬过去啊”,这是专业认同感低的学生经常会问的问题,他们缺乏学习动力,认为研究生的生活是一种煎熬,本专业的学习没有意义,但抱着这样的心态度过研究生生活将是非常痛苦的,而对跨学科研究生来说,处于劣势的基础知识、思维方式会限制其对学科的专业认同感,因此,提升跨学科研究生的专业认同感,是他们后续积极投入专业学习提升自身能力的基础。其二是批判思维,在此批判思维指的是研究生的一种判断能力,在学习研究的过程中所表现出的独立思考、科学分析、敢于质疑的能力。在当今时代,批判思维是人文学科学习的重要武器,面对纷繁复杂的信息量,各家各派的不同学术观点,如何价值多元中保持客观的立场成为一个挑战。如果缺乏批判精神,将很容易在人云亦云之中迷失自己,找不到前进的方向,跨学科研究生,尤其是理工科跨到教育学的学生,习惯了有标准答案的思考很难带着质疑去阅读,而只有敢于质疑,带着批判的眼光看待别人的观点,才能在其中创造性的生成自己的观点。批判思维是学术创新的重要手段,凡是重大的研究成果首先都是建立在批判思维之上的。但这里的批判并不是过度或随意质疑,应当是有依据的质疑,具有反思性的质疑。

2、多学科交流能力

跨学科研究生具有开展跨学科研究的先天优势,应当充分利用起来,有意识的培养自己多学科交流能力,具体包含两个方面,一方面是团队协作能力,指在由多种学科背景的个人组成的跨学科研究团队中工作的能力,与学科之内的团队合作不一样,跨学科团队中每个人处理人与人之间的交流外,还有学科之间的交流,合作研究通过不同学科的研究者之间密切的交流沟通是实现知识创新的一个重要方式,具有跨学科背景的教育学研究生应该充分发挥其在自身优势,拓展跨学科思维,破除对学科的偏见,与不同学科的学者共同合作、相互尊重。另一方面是有效沟通能力,跨学科研究并不是学科与学科的简单拼接,而是学科之间的相互交流,但不同学科有不同的文化,有属于本学科的专业术语,研究进行得越深入,学科之间相互沟通就越难,要跨过学科之间的壁垒,就必须促进跨学科之间交流和沟通,也就是找到共同语言,通俗讲,就是能够将某一学科领域的研究传达给其他学科的研究者或者将跨学科研究传达给非学术研究者。理工科的共同语言是数学,它们用数字进行交流,而人文社科的文化相对来说差异较大,从自然学科到人文学科则更不用说,但也并不是不可跨,在一般人看来,代表着人文学科的语文和代表自然学科的数学是两个毫不相干甚至学习方式都完全对立的学科,可这两门学科内部却存在深刻的联系,语言结构中蕴藏着数学的统计规律,形成了马尔可夫分析法。

三、跨学科研究生能力提升路径

1、正确认知,合理定位,增强跨学科研究生的专业认同感

很多学生在报考研究生之前,对自己所报考专业并没有太多的了解,缺少必要的认识,或许只是感兴趣,比如教育学,学生可能只是想当老师,所以选择了教育学,殊不知教育学研究生并不只是当老师这么简单,于是乎,满心欢喜所期待的研究生生活与现实中的情况出现了偏差,不可避免的出现消极被动的专业认同感。首先,跨学科研究生应该对教育学以及研究生生活都有一个正确的认知,教育学并不是像人们所认为的人人都可以指点江山,它具有学科专业性,而研究生生活也并不像本科那样安逸,学术研究本就是一个枯燥无为的过程,需要耐得住寂寞。在对这些都有了清晰的了解之后,对自身合理定位,充分了解自己,结合自己的优势,找到兴趣点,从兴趣点展开学习,不然庞杂的学科体系只会让人越来越迷茫,不知所措,只剩抱怨。最后,主动出击去适应学科文化。学科文化适应的好坏不只是取决于学科文化差异的大小,更取决于研究生在适应过程中所采取的策略是否具有针对性,也就是说,跨学科研究生只有主动出击寻求发展路径才是制胜之道。

2、积累知识,转换视角,培养跨学科研究生的批判思维

跨学科研究生具有多种学科知识,优势在于多学科资源,利用多学科的知识,创造生成新的教育理论,但当前具备两门学科知识的跨学科研究生不是复合型人才的标志,而是专业不精的体现,究其原因,则是学科知识不足以用来支撑,巧妇难为无米之炊,没有丰富的知识量作为支撑,谈何质疑,更不用说创新,批判是为了去获取知识,并不是只破不立,只有在对知识深刻理解之才能做出合理的质疑,同时批判思维需要独立思考、科学分析,这些都离不开学科知识,扎实的学科理论基础是培养自身批判思维的重要前提。在这个前提之下,再用新的视角去发现问题。吴康宁教授曾提出,一个学科是否独立的首要条件,是“学科之眼”。他认为,学科之眼本身是自足的,是不依附于其他学科之眼的,它们相互之间具有不可比性。一瓶水从正面、侧面、上面看到的景象都不一样,这就是学科视野,采用不同的学科之眼看待同一事物会出现不同的学科视野,从而得出不同的结论,例如学美术的人去看一瓶在讲台上的矿泉水,他会认为那是一个可临摹物体,学教育学的人去看同一瓶水可能会看到一个很好的隐性课程。开展学术研究,最重要的是问题,其次则是研究问题的视角,转换视角是跨学科研究生利用自身优势培养批判思维的催化剂,与其他学科进行知识的流动转换,从不同学科中受到启发,借用其他学科的视角来看待教育问题,不受任何传统学科的束缚,将教育问题放在多元化的环境下思考,从而有效破解教育学领域中长期的单一学科视野所形成的而思维定势,有助于取得创造性的研究成果。

3、小组合作,参与实践活动,加强跨学科研究生的团队协作能力

科学研究正在朝着多学科的方向前进着,兼顾学科的广度和深度,孤立封闭是无法向前发展的,要想在为来取得有价值的科研成果,团队合作不可或缺。同时,个人需求符合团队目标从而形成的凝聚力,有助于提升个人的主动性和积极性,也有助于拓宽问题视角,找到有价值的问题。我们在学习时往往强调独立思考,独立完成,但也不能否认合作交流能够促进思维的发散,尤其是跨学科研究,众人拾柴火焰高,就算是跨学科人才一个人的能力也有限,而合作则能整合多学科资源,提供研究的所需的学科专业意见。国外的许多研究项目都需要研究生走出学校去社区、公司等开展诸如校外实习、田野调查的一些实践活动,因此,多参加各种实践劳动,通过实践活动,使研究生走出舒适区,和不同的人一起进入解决问题的情境中,在做中学,将知识应用于实践的过程中培养自己的团队合作能力。

4、问题导向,开展跨学科研究,提高跨学科研究生学科间的有效沟通能力

跨学科研究其实质就是对问题的整合性研究,发现问题,从问题出发,利用各学科的知识拓宽对问题的认识视角,解释单一学科无法解释的问题从而诉求于各门学科来共同解决。学术研究本就应该直奔问题而去并且始终追着问题走,这里的问题并不是说日常的经验的现象直接作为问题来研究,研究问题是经过抽象了的有研究价值的现实问题。每一门学科乃至学科之下的细化专业都有自己核心问题,找到问题的逻辑起点展开研究,例如教育学学科下的课程与教学论,知识问题、课程的意义、教学的意义、教师观、学生观是其中的几大基本问题,都值得课程与教学论的学生去思考去研究。对于研究生来说,以问题为核心展开研究是提升自己最有效的方式,以点带面去学习研究所需的知识,而对具有跨学科背景的研究生来说,由问题展开跨学科研究是找到学科间的共同语言的关键,在普通的课程学习中对知识的学习不深只是处于知道层面,要对知识进行深究,了解知识的来龙去脉,在文化各异的学科间进行有效沟通,就必须围绕问题开展跨学科研究,超越各个学科边界的限制,形成基于教育问题的跨学科知识网络,全面深刻地把握教育问题的要旨所在,寻求高收益低风险的最佳解。

参考文献:

[1]姚秋蓉,杨蜀康.跨学科教育:培养研究生创新人才的必然选择[J].西北工业大学学报:社会科学版,2010,(1).

[2]谢静.边缘部落:学科场域视角下跨学科硕士生生存状态[J].学位与研究生教育,2019,(4).

[3]叶澜.教育学原理[M].北京:人民教育出版社,2007.

[4]刘峻杉.教育学领域跨学科研究生培养的特征、挑战和对策[J].学位与研究生教育,2012,(6).

[5]秦攀博.大学生专业认同的特点及其相关研究[D].重庆:西南大学,2009.

[6]关辉.主动适应:跨学科研究生学科文化适应的理性选择[J].学位与研究生教育,2014,(9).

[7]李亚飞.教育学研究生专业认同感的叙事研究[D].江苏:南京师范大学,2014.

[8]徐岚,陶涛,周笑南.跨学科研究生核心能力及其培养途径———基于美国IGERT项目的分析[J].学位与研究生教育,2018,(5).

语言科学研究范文5

(一)科研能力的构成要素

关于科研能力的内涵及其结构要素目前说法不一,尚未达成共识。关于科研能力的定义,有人指出“1.单个科研人员的研究能力、创新能力;2.整个科研队伍的数量、素质和集体的研究能力,以及科研信息的系统性、效率、实验技术装备的拥有量和优势等”。有关研究人员从科研活动的角度出发,把科研能力分为思维能力、自学能力、应用外语能力、掌握现代计算手段的能力、科学实验的能力、科技写作能力、组织管理能力、讲解表达能力和创新能力九种,对不同专业、不同人才各有侧重。

(二)科研能力的影响因素

透过科研能力的内涵和构成要素,我们可以看到诸多因素影响着学生科研能力的培养。首先,学生个人的主观能动性是科研能力培养的内在因素。学生要具有严谨求实的学术态度,这是进行科研创新的前提。在这个前提下,学生通过学习掌握本专业的理论知识,结合学科知识形成学术预判,在学习过程中不断钻研,提出问题、解决问题。其次,导师、学术会议、科研课题、学术氛围等是推动科研能力发展的外在因素。教育学学科是一门理论性、应用性、实践性很强的科学。然而现在大部分学校的教育学硕士研究生创新意识淡薄,科研能力较弱。他们很少根据自己的研究方向开展科研活动或深入到基层进行调查和实践研究,而一些外在的影响因素又限制了研究生科研能力的培养。

二、影响我国教育学硕士研究生科研能力发展的因素

通过相关资料的查阅和研究,我国的教育学硕士研究生教育在近几年获得了迅猛发展,取得了十分突出的成绩,培养了一批又一批优秀人才。然而,由于发展时间较短,速度较快,也出现了一些亟待解决的问题,特别是研究生科研能力的培养,如学生学科理论知识缺乏、学生创新意识单薄、高校科研环境制约、学术氛围不浓等问题。

(一)学科理论知识缺乏

关于学科基本结构理论,布鲁纳主张无论教什么学科,一定要使学生理解该学科的基本结构,掌握知识的基本概念、基本原则,十分重视学科的基本结构,并以学科知识结构为课程的中心。学科理论知识是学生进行科研的前提和基础。然而,许多教育学的研究生并没有深入了解和掌握本专业的理论知识,特别是跨专业的学生,他们对教育学科缺乏理解、很难找到学科的研究方向。除此之外,大多数学生除了上课期间学习理论知识之外,缺乏其他获得学科知识的途径,例如:学术会议、实地考察和调研等,所有的这些都限制了学生科研创新的开展。

(二)创新意识淡薄

创新是一门学科不断发展的动力和源泉,也是研究人员进行科研创新必不可少的关键要素。在教育学学科中,创新主要表现为:善于运用不同的观点发现教育中存在的问题,与此同时,采用不同的方法探索解决问题的途径;善于发现教育中的新课题;探索教育发展的规律等等。然而,我国一些高校的教育学研究生只是被动地接受老师所传授的知识,在学习的过程中不主动思考,由于缺乏创新的意识,很难提出有意义的研究课题,一些研究内容也只是对前人的重复研究;缺乏创新的研究方法,不能很好的理顺事物间的内部联系、探索教育发展的内部规律。

(三)高校科研环境制约

科研环境是影响教育学研究生进行科研创新的重要因素。良好的科研环境可以为学生创造一个良好的平台来培养学生的科研能力以及提高学生的科学研究水平。在我国的高等教育中,存在的普遍问题包括:学校缺乏较好的引导机制,学生能够参与的科研课题不多,学术交流不够,高校举办学术会议、学术报告的次数有限,学生很难接触到学科领域的前言知识等等。所有的这些问题都限制了学生科研能力的培养和提高。

(四)学术氛围不浓

通过相关的资料查阅和笔者的亲身经历可以发现:目前我国很多高校教育学学科的学术氛围不浓,高校对于教育学科的学术氛围建设的投入和重视程度不够,导师对学生引导和影响不足,学生参与科研活动的机会有限等等。这些问题对学生科研能力的培养十分不利。其中,学生的个人因素影响很大:一些教育学的研究生对于科研创新的态度并不端正,他们只是为了混个文凭,单纯地学习考试时的知识,缺乏教育科研的热情和动力。在这种“气候”的传染下,越来越多的学生只是满足于现状,并不会积极的思考和学科钻研,在这样的氛围下又何谈科研能力的培养和提高呢?

三、提高我国教育学硕士研究生科研能力的若干途径

针对我国教育学硕士研究生科研能力培养中存在的问题,提高我国教育学硕士研究生科研能力的若干建议如下:

(一)优化课程设置

目前,我国教育学硕士研究生的课程设置主要是按照“学位课+必修课+选修课”的模式,有的大学还根据自己的实际情况加入了任选课和补修课。课程内容主要包括马克思主义理论课、教育学专业基础课和专业课以及外语课。总体来说,我国教育学的课程设置基础理论课较多,实践课较少,因此需要优化课程设置。

1.增加方法论课程及研究方法课程的设置。

通过这类课程教会学生如何获取知识信息、从事实验操作和实际调查,使学生掌握开展科研创新的方法和途径,如教育科学研究的选题、教育科学研究方案的设计、教育科学的质的研究与定性研究、教育科学的行动研究、教育科学的比较研究、教育科学的调查研究、教育科学的实验研究以及教育科学的定量研究与数据处理等,并聘请经验丰富的图书资料中心人员进行信息检索、数据查询、文献下载等技能知识讲座。掌握这些科学研究的方法可以帮助学生更好开展科研创新活动。

2.构建“研究与学习型”课程。

关于课程内容,教师可以根据最新的教育动态给学生布置任务,学生根据自身兴趣提出研究课题和解决方案,老师最后给予补充和点评。关于授课形式,采用团队学习方式的教学组织设计,学生分为若干小组,小组成员通过查找材料、讨论和研究发现问题、分析问题、解决问题,最终实现教师“研究性”教学,学生“研究性”学习目标。

(二)加强导师的指导作用

导师在学生科研能力发展过程中起主导作用。导师高尚的人格和严谨治学的态度都以无形的方式影响着学生的科研的态度和思维。导师具有丰富的课题资源,引导学生参与课题研究可以使学生将知识学习与实践研究相结合,在不断参与研究的过程中将学术知识深化、内化的同时,科研能力不断提高。除此之外,当前的教育学硕士研究生普遍存在着惰性心里,投身科研活动的自觉性并不高,导师的监督和指导可以帮助和督促学生积极地开展科研活动。导师还可以定期给学生布置任务,集中学生,让他们互相介绍自己的研究方法、研究思路、研究成果等,互通有无,取长补短。

(三)改善高校科研环境

高校的科研环境是影响学生开展科研的重要因素。为提高教育学硕士研究生的科研能力,高校可以根据自己的实力,为一些教育学专业学科购买图书、数据库、信息软件、文献搜索平台等,为研究生提供更加自由便利的信息平台,并指派专门人员进行系统维护及更新,以便研究生能够及时地获得最新的科研信息、数据资料等。另外,可以邀请知名专家讲学,突破自我封闭,吸纳新鲜信息,使学生更好地接触和了解学科前沿。除此之外,学校可以设立一些小型报告厅、学术研究交流室,为教育学的教师和学生进行学术交流提供更加便利的场所。

(四)营造良好的学术氛围

语言科学研究范文6

评价是对人或事物的价值做出判断。依照一定的价值标准,通过系统地收集资料,对评价对象的质量、水平、效益及其社会意义进行价值判断的过程。评价所反映的是评价对象的若干属性及其对人的需要的意义。它不同于科学认识,没有科学的严谨,但以科学认识为基础和前提。评价的基本特征有:①评价对象是可能产生价值效果的人或事物;②评价依据的价值标准具有社会性;③评价对象的属性具有系统性;④评价是分析与综合、定量与定性的统一;⑤评价既要用实验、调查、观察的方法获取客观资料,又要用推理性的统计分析方法做出判断。评价已被广泛应用于社会各个领域和社会生活各个方面。

二、中小学教师教育科学研究及其特点

1.中小学教师。

中小学教育科学研究的主体是中小学教师,他们是一群极为特殊的群体。根据1999年教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》,中小学教师是指幼儿园,特殊教育机构,普通中小学,成人初等、中等教育机构,职业中学以及其他教育机构的教师。因为研究条件的限制和本文研究的应用,本文所称中小学教师仅代表普通中小学教师。

2.教育科学研究及其特点。

教育科学研究是指从教育实践中探索教育问题,探求教育真理,以符合教育发展的客观规律,指导教育实践,促进教育事业的发展。学校教育是教育科学研究的主要方面。教育科学研究的对象包括两大领域:一是教育和人的发展之间的关系;二是教育和社会发展之间的关系。近年来,国内外教育科学研究都取得了较大的进步,具有以下新的特点:第一,重视教育实践研究。教育科学研究经历了思辨阶段、经验总结阶段和科学实验阶段。对教育科学研究来说,这三个阶段都是不可少的、互相补充的。然而,开展教育实验研究,则是当前教育科学研究的重要趋势之一。当代世界各国重大教育改革,大多以实验研究为先导,如重庆推行的教育综合改革示范区项目。第二,教育科学学科建设有了较大的发展。如同其他学科发展一样,教育科学也走着一条即分化又综合的路子。教育科学在与哲学、心理学、语言学、伦理学、统计学、经济学等学科的渗透、交叉中,研究范围不断扩大,陆续产生了一些新的分支和门类,形成了一个庞大的教育科学体系。第三,从定性分析发展到定性与定量分析相结合。长期以来,教育科学研究基本上是运用定性分析,随着教育科学研究的深入开展,广泛地吸收了现代自然科学的成果,用教育统计和心理统计等工具,逐步将定量分析与定性分析结合起来。第四,整个教育科学研究尚处于不成熟状态,落后于教育改革实践的需要。教育科学研究,主要解决教育中实际存在的问题,而目前教育理论相对贫乏,与实际有某种程度的脱节。在我国,教育科学研究是科学研究工作中较薄弱的一环,还远远赶不上客观发展的需要,要努力、深入地研究。教育科学研究活动根据目标的不同,可以分为两种类型:基础研究和应用研究。前者主要为了认识客观世界,生产新的理论知识;后者则主要面向改造世界,生产新的应用知识。中小学教师教育科学研究应以应用研究为主,根据中小学教师工作的内容、性质与特点,通过实验研究的方式,总结教育实践经验,推进教育改革发展。新课程改革把教育科学研究提到了显著的位置,对中小学教师教育科学研究提出了严峻的挑战,同时也加快和推进了教育科学研究的发展。

三、中小学教师教育科学研究评价维度分析

中小学教师教育科学研究评价是以中小学教师教育科学研究为评价对象,做出价值判断的过程。教育是一门科学,教育科学研究是揭示教育现象本质规律的实践活动。教育科学研究的方法论基础,是辩证唯物主义和历史唯物主义。常用的方法还有:教育观察法、教育统计法、教育实验法以及调查法、历史法。科学实验和辩证思维是研究中的两大武器,使教育科学研究的定性研究和定量研究较好地结合起来。同时,理论联系实际,是教育科学研究必须遵循的原则。它在分析和论述教育问题时,根据“实践—理论—实践”的认识过程规律,以教育实践为基础,做出科学的理论概括,并进一步指导教育实践。所以,中小学教师教育科学研究是以实践研究为依托,以应用研究为主。为更科学合理地评价中小学教师教育科学研究,我们将其评价维度划分为以下两大方面。

1.过程性评价。

过程评价是指以教育科学研究过程为评价对象所进行的价值判断活动。教育科学研究过程是从教育活动中发现新真理,解决新问题或寻找新的解决问题的方法的认识过程。它不同于日常生活中随机发生的认识过程,是一种预先确定目的、规划好活动步骤、内容和方法的认识过程。教育科学研究的过程一般由几个阶段构成:①准备阶段。这是教育科学研究正式展开前的一个阶段,但又是必不可少的阶段。准备阶段的重要性随着研究对象的复杂性增加。准备包括理论准备、物质准备和工作计划准备。首先,规定研究项目;其次,进行研究设计。②实施阶段。把研究计划变为实际活动,中心任务的保证质量。这一阶段包括收集、获取资料,形成科学事实;分析科学事实或已有理论,形成新的科学事实;撰写研究论文或研究报告。③总结、评定阶段。这一阶段工作的主要意义在于未来。研究阶段的划分只具有相对意义,在实际研究中,每一阶段之间未必有明确的分界线,有些阶段可能相互交叉,有些阶段也可能被省略或合并,并没有唯一的标准模式,需要根据实际的研究而定。根据教育科学研究的一般程序,我们将中小学教师教育科学研究评价指标拟定为:①提出问题,即有明确的研究目标和科学的假设。研究目标是我们将要研究的问题,是我们在众多待选问题中提炼出来的、可能被解决的问题,有目标研究就有了方向。科学假设是我们对如何解决问题的一种推理性设计,科学的假设能增强教育科学研究的针对性,避免盲目性。这项指标主要考察研究者对问题相关资料的收集、整理、分析和提炼能力,信息技术的应用比较重。②有详尽的研究方案。研究方案是我们研究实施的保证,是研究实施的规划设计蓝图,只有通过详尽的方案设计,我们才能明确研究对象、范围、内容,明确研究重点和取样范围,才能保障研究工作有计划有步骤地进行。这项指标主要考察研究者对研究本身认识的深度和广度,对研究常识的了解和基本研究方法的掌握。③实践研究。教育科学研究通常都是通过实践、通过实验来完成的。一个好的实验,需要控制好实验条件,明确哪些因素是自变量,哪些因素是因变量,同时对数据进行统计处理,消除偶然因子的影响,才能保证研究的科学性。这项指标主要考察研究者对教育一般规律的认识和应用,逻辑思维、辩证思维的应用。④事实和数据真实可靠。教育科学研究必须以客观事实和数据作为结论的依据,经过实事求是的科学分析总结出来,能反映客观事物的本质及规律。为此,搜集数据和事实一定是客观事物本质属性的反映,是系统的而不是偶然的,因此要对事实和数据进行核实,慎重做结论。这项指标主要考察的是研究者的数理统计知识的应用。⑤把科研成果放回到实践中去检验。任何一个经过实验所得出的最新结论不是终结,必须通过实验的验证,才能确定其普遍意义。由于中小学教师教育科学研究的粗放性,更应通过实践来多次检验,否则不能推广。这项指标主要考察研究者的科学态度和精神。

2.结果性评价。

语言科学研究范文7

随着社会的进步,人们一方面继续重视科学教育的同时,也越来越重视孩子综合素质的培养,在幼儿阶段是最容易塑造一个人的性格、习惯的阶段,因此,幼儿艺术教育与科学教育的融合研究具有重要的现实意义,本文正是以此为切入点,简要介绍了幼儿艺术教育与科学教育的内涵,进一步阐述了幼儿艺术教育与科学教育的联系,然后分析了幼儿艺术教育与科学教育融合的必要性,从有利于发展幼儿的创造性与创造意识、丰富幼儿的情感、为幼儿创造良好的氛围等方面论述,最后笔者给出了幼儿艺术教育与科学教育融合的路径探讨,从主体层面、课程设计层面、实践活动层面展开,通过对幼儿艺术教育与科学教育融合的路径探讨,希望为我国幼儿艺术教育与科学教育的融合提供一些启发。

关键词:

幼儿;艺术教育;科学教育;融合研究

科学与艺术是人类历史上永恒的话题,艺术来源于生活,是人类对现实生活中的现象进行加工提炼创作出来的,是人类精神世界的结晶,哪怕是茹毛饮血的原始社会,也有艺术的存在;科学是人类逐步进化,寻求自身发展、自身突破的内在需求,是以逻辑分析的方法对自然、社会和思维等领域的许多现象进行分析,然后进行抽象,找出隐藏在其中的最基本的规律,从而影响人的思维和活动,进而再作用于客观世界。二者既有联系又有区别,科学与艺术相互联系、相互促进、相辅相成,研究幼儿艺术教育与科学教育的融合,对于幼儿的全面发展与综合素质的提高具有重要的意义,本文通过对幼儿艺术教育与科学教育融合的路径探讨,希望为我国幼儿艺术教育与科学教育的融合提供一些启发。

一、幼儿艺术教育与科学教育概述

幼儿艺术教育与科学教育,针对的主体年龄段是3———6岁,这是儿童艺术教育与科学教育的一个阶段。幼儿艺术教育与幼儿科学教育的内涵理解如下:

1、幼儿艺术教育

对于幼儿艺术的理解,可以从三个层面把握,第一,幼儿艺术是幼儿情感的表达,是幼儿自身的文化、精神状态、思维方式的表现;第二,幼儿艺术是幼儿将自身的情感、特征投射到客体身上,并且把客体当做自己的一个方面;第三是幼儿艺术的成果方面,指的是幼儿的艺术创作成果。在此基础上的幼儿艺术教育是指,艺术教育者根据3-6岁幼儿身心发展规律和幼儿艺术的特点,有目的、有计划地通过艺术欣赏和艺术创作活动,感染幼儿,并培养其艺术审美能力和艺术创造能力,最终促进其情感和个性发展的一种审美教育。

2、幼儿科学教育

幼儿科学是幼儿在认识世界过程中发生的,是幼儿把握自身所认识到的周围世界的一种方式。幼儿对周围的世界进行探索,产生好奇心,通过发问、观察的方式,解决疑问的过程,就是儿童科学进行的过程。对于幼儿来说,科学教育仅仅是一个启蒙阶段,是指在教师的指导下,对3———6岁的幼儿,通过自身的幼儿艺术教育与科学教育的融合研究活动,对周围物质世界进行感知、观察、操作,发现问题,寻求答案的探索过程。在这一过程中,幼儿获取广泛的科学经验和探究事物的方法,培养对科学的兴趣和对大自然的关注和热爱。

二、幼儿艺术教育与科学教育的联系

艺术与科学相辅相成,相互联系、相互促进,幼儿艺术教育与科学教育也是这样,他们在总体教育目标、教育内容、教育手段和方法上都有或多或少的联系。在教育目标上,无论是幼儿艺术教育还是科学教育,都是以培养幼儿全面的能力,塑造健全的人格为根本,在幼儿的身心发展阶段产生重要的影响,比如培养幼儿专心钻研的素质,无论是艺术教育与科学教育,都需要幼儿潜心、专心的做事,通过这方面的教育,培养孩子专心做事、心无旁骛的基本素养,还可以帮助幼儿从小养成良好的学习习惯,这是受益终生的,因此,幼儿教育与科学教育都有促进幼儿在情感、态度、知识、能力、技能等方面全面发展的作用。在教育来源上,虽然幼儿艺术教育的教育内容以音体美的教育为主,向其他形式扩展,科学教育的教育内容以文化素质教育为主,看起来二者的教育内容并无太大关系,但是,二者在教育来源上是相同的,都是以幼儿的生活、接触到的有限的对世界的认识为基础,联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。比如对幼儿开设的自然科学的课程,也是以幼儿对周围世界的疑问为基础开展的,比如为什么会打雷,飞机为什么会飞,等等,对幼儿开设的手工制作的课程,也是鼓励幼儿以身边周围可以随处接触得到的物品或废旧材料制作玩具,手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。在教育手段和方法上,也是具有一定的相似性,虽然科学要求更加严密,追求合理性与逻辑性,艺术追求创造力,追求灵感的闪现,但是他们在教育手段与方法上,都主张积极的交流与合作,都认同在合理基础上的大胆探索、追求,对任何知识都是谦虚、谨慎的态度,不盲目服从权威,具有独立思考的能力,保持怀疑但不过激的良好教育方式方法。

三、幼儿艺术教育与科学教育融合的必要性

幼儿艺术教育与科学教育融合的必要性体现在幼儿艺术教育与科学教育融合的重要意义上,幼儿艺术教育与科学教育的重要意义体现在有利于培养幼儿的创造力与创造意识、丰富幼儿的情感、为幼儿创造良好的学习氛围等。

1、幼儿艺术教育与科学教育融合,有助于培养幼儿的创造力与创造意识。

创造力是人类特有的一种综合性本领,但这种能力在幼儿时期是最不受束缚的,也是在幼儿时期最容易培养的,幼儿时期的孩子对周围的一切都产生好奇心,天上的星星、地上的蚂蚁、飞奔的汽车,幼儿无时无刻不在对周围的事物有好奇心,把这种好奇心进行有力的引导,向艺术教育与科学教育引导,通过对二者的融合,恢复幼儿的思维和学习生态的教育,通过充分利用游戏形式的艺术化的教育,幼儿以自身的视角与思维方式,来表现他们对于陌生世界的认知,他们的创造性在这种自由宽松的氛围中也被激发出来。在艺术化的教育中,幼儿的潜能最容易被激发出来,从而培养了幼儿的创造力与创造意识。

2、幼儿艺术教育与科学教育融合,有助于丰富幼儿的精神世界与感情世界。

科学研究需要细心,艺术需要丰富的内心世界与感情,这二者的结合,将会使得两种状态向有利的方向结合。我们重视文化课的学习与培养,然而科学研究并不是机器,在枯燥的、日复一日的研究中能够坚持下来,除了对于科学的热爱,也离不开精神世界的丰富,而艺术教育与科学教育的融合,恰恰有利于幼儿在其小时候就拥有一个丰富的精神世界,无论是从事科学研究还是其他工作,都能以一个热爱生活、热爱生命的阳光开朗的人,而不是只会从事某一个工作的无趣的人。通过二者的融合,有利于幼儿人际交往的开展,幼儿在成长的过程中,其思想不断成熟,沟通交流能力也在不断地往更高的水平迈进,通过科学与艺术相融合的教育,处事更加稳重,行为更加从容,而且可以将自己的情感在与别人进行合作时表达,让别人可以懂得自己的意愿,这都有利于幼儿的人际交往,也会受到大家的欢迎。

3、幼儿艺术教育与科学教育融合,有助于幼儿健全人格的塑造与智力的开发。

众所周知,让幼儿拥有一个健全的人格与拥有健康的体魄是同样重要的,健全的人格是心理健康的重要标志,因此,对于幼儿健全人格的培养非常有必要,而幼儿艺术教育与科学教育的融合,比如在科学教育过程中,面对一些趣味实验,有多次失败的可能,在这个过程中,鼓励幼儿树立自信心,不断尝试,面对同伴的质疑,是否可以从容应对等等,都可以在这个过程中塑造孩子健全的人格。此外,通过艺术教育与科学教育的融合,还可以促进幼儿的智力开发,通过广泛涉猎艺术与科学知识,不断学习,增长学识,培养广泛的情趣,拥有求知创新的心态,可以全方面的促进幼儿的智力开发与意志力的培养。

四、幼儿艺术教育与科学教育融合的路径探讨

1、在主体层面,逐步渗透

在主体层面,我们进行艺术教育与科学教育的融合针对的对象是幼儿,而幼儿是3———6岁的儿童,这一时期的幼儿对于科学教育的接触比较浅显,也不可能进行深入的科学教育,但是这并不意味着没有科学教育,要想把幼儿的艺术教育与科学教育进行融合,需要学校、教师、家长充分发挥主观能动性,利用多种工具、多种形式、多种生活学习情境刺激幼儿的积极与主动性,从而在多方面把科学教育与艺术教育相融合。我们可以在儿童文学中渗透科学教育,利用艺术形式使幼儿对教育活动产生好奇,有求知欲望。比如在叫幼儿乐器或者唱歌的时候,可以通过通俗的语言给孩子解释乐器是怎样发出声音的,人的器官是怎样相互协作发出声响的,在教幼儿的唱歌过程中,把艺术与科学完美的融合,在幼儿的生活、学习中,一点一滴的渗透。

2、在课程设置层面,注重关联性

在进行幼儿艺术教育与科学教育的融合时,在课程设置方面要注重科学教育与艺术教育之间的相互联系性,建立具有明确教育目的科学与艺术教育体系。比如,利用孩子爱玩的天性,甚至带有破坏力的特点,让孩子了解某玩具的构造,拆散后再重新组装起来,这既培养了孩子的耐心与恒心,还让孩子在拆卸、组装玩具的过程中,学习了科学知识。在课程设置时应该努力引导孩子的想象力与创造力,比如可以在艺术教育活动中给幼儿一幅画作原形,让幼儿根据画面的构图、造型的不同把事物或动物比作人,按人的心理变化来创作出作品等等。

3、在实践活动层面,注重动手能力

我们教育孩子,不能做语言上的巨人,行动上的矮子。要真正培养幼儿的动手能力,才能达到艺术教育与科学教育的目的。而培养孩子动手能力最好的方式就是手工制作或者简单的实验,结合艺术教育与科学教育的融合,我们可以进行一些简单的实验,也可以进行手工制作,手工制作活动需要探究所要制作物体的性能,按照其原理进行科学设计,在感知基础上探究原理,整个过程需要不断与幼儿相互配合,根据设计的需要不断调整设计,这就要求幼儿在活动中充分的相互交流、相互帮助,激发幼儿渴望学习知识、帮助同伴的愿望。并且,幼儿对周围的一切都充满了好奇,比如放大镜、潜水镜等等,我们可以在让孩子进行简单的物理、化学、生物实验,或者进行简单的美术手工制作,也可以邀请民间艺人,比如剪纸画等等,充分调动孩子动手的积极性,提升孩子的动手能力,实践证明,孩子更乐意在动手过程中学习、进步。

随着社会的发展,时代的进步,当今社会越来越需要复合型高素质的人才,这都离不开对幼儿的科学培养,而艺术与科学相互融合的培养模式,无疑是最佳的培养方式,虽然艺术与科学各有各的教育价值与认知体系,艺术教育强调情感表达及审美,科学关注真实,但诚如笔者前面分析所言,艺术教育与科学教育在教育目标上、在教育手段和方法上等等方面都是相通或者相类似的,他们之间是相互促进、相辅相成的关系,我们还需要进一步对幼儿艺术教育与科学教育融合的研究,以期为培养更多更优秀的人才奠定基础。

作者:李红竹 单位:阿坝师范学院基础教育系

参考文献:

[1]柳志红.幼儿艺术教育与科学教育融合的研究[D]。南京师范大学硕士学位论文,2003。

语言科学研究范文8

现如今我国很多高校在语言类专业缺乏一些师资力量,师资力量薄弱使得高校学生不能够及时的学习到外界的先进知识,更不能够感受到外界的社会需求,所以笔者建议现如今高校的有关领导在对语言类学生进行教育的时候一定要考虑社会上对于人才的需。因为当今的大学所承担的责任是向社会输送更多有价值有才华的学生,这项任务非常的艰巨,也十分的重要。学校只有配备精锐的师资力量才会从根本上解决学生的未来发展问题。很多高校存在教缺乏师、年轻教师少等问题,因为语言类学科是一门要求较高的学科,所以现在很多高校在这一岗位上都是年龄偏大的教师,而一些年轻的教师则很多会选择这一专业,年龄偏大一些的教师虽然在教学经验上较为丰富,但是在对于接受新鲜事物的能力上还是相对较差,所以笔者建议有关部门及时的补充高校语言类专业的师资力量。

2、学生对于语言类学科的未来发展前景没有足够的认识

现在很多语言类专业的学生对于自身的未来发展前景存在着一定的迷茫性,因为语言类学科在学校期间所接触的都是教师在课堂上讲授的一些内容,学生缺乏一定的实践性,学生在学校期间很多会接触一些稿件的出版以及文章的撰写等内容,更多的时候都是教师在帮助学生去理解和接受一些语言类知识。教师的这种引导式教学最终将会造成学生对于自己未来从事行业的迷茫,没有足够的能动性等问题。为了语言类学生能够有着更好的发展前景,笔者建议高校在培养学生的时候一定要适应教育改革,不能用传统的教育方式去教育学生,与此同时要采用更多的实践性教学方式来引导学生找到自己人生的价值观和人生观。据调查结果显示,现在很多语言类专业的学生对于自己未来的发展方向没有足够的认识和理解,为了更好的为当今高校的学生未来发展着想,只能够从当前就严格的要求学生并且培养学生去适应当前的社会发展前景。

3、教师缺乏先进的教学理念

教师缺乏先进的教学理念,这一问题主要是因为当前很多高校语言类专业的教师是一些年龄偏大的教师,虽然有着较为丰富的教学经验,但是对于接受先进的理念却是存在着一定的难度,年龄大的教师对于新鲜事物的接受能力弱,这样就会导致学生不能够及时的接受到最新的教学理念,从而导致思维方式较为落后,不能够跟上时代的教育改革。在当今学分制主流下,学生选课自主性增强,专业必修课程减少,课时量也大大减少。在这种教学环境下,怎么样才能够保证学生学习到具有完整的语言类知识系统是非常重要。但是在这种较为自由的学习环境当中,要想要学生能够学会完整的知识体系,学校的有关部门就应当对学生的管理方式加大重视力度,采取正确的管理方式来管理学生,让其在学习和体会语言类知识当中更加的有保障性。为了更好的让学生看清楚当前教育的模式,教师还可以深入到高中的教学一线当中去,这样可以更多的访问和调查到语文教学中常见的语言常识错误,另一方面教师也应了解汉语作为我国母语的重要性。通过对语言类学科内容的整合和分析,从而建立准确的语言学知识系统,加强学生的汉语言教学的应用能力。在两岸三地的语文教育指导思想中,不难发现,我国每一个地区对于语言类文学教育都有着不一样的教学重点和教学方式。在所有地区当中普遍对于书法以及应用文写作加以重视,很多高校的教师认为对学生这一方面加强重视能够更好的培养学生的自身语文素养,在语言类学科的教学当中值得一提的是应用文写作,应用文写作即是对于写作研究领域的认识,也是语言学研究领域的先行军。除此之外,古代汉语言课程也可以通过文言文写作来实现对于语文教学的认识。在我国的古代当中,语言类的内容会以文言文的方式记录下来,在当代如果可以培养学生理解并且体会文言文这一语文知识,将会更有利于学生去学习和接触我国的古文化。很多的时候不得不承认,大学教育在教学方法改革上真的落后于基础教育,当今的大学教育在教学方式上基本是依靠教师的口述为主,学生完全的听从教师的指挥,这样的教学方式对于学生来说失去了自主性,失去自主性的学生并不能够充分的发挥自身的创造能力和自主学习能力,这对于语言类学生来说将会形成非常大的学习阻碍。教学方法的转变是非常有必要的,因为在教学当中,很多教师对于现如今的基础教育改革并没有充分的认识到位,很多时候教师认为树立学生的自信心是非常重要的,但是却忽略了学生的学习方式,笔者认为对于学生学习方式的培养,才是重中之重,因为从目前的情况来看,我国的教育都在不断的进行着改革和创新。目前学校当中的大学生将会成为未来社会上的主要力量,所以高校在培养学生自身素质和实践技能的同时一定要加强对于教学方法的重视。

4、结语