课堂教学管理论文论文范文1
（一）研究性教学。研究性教学、研究性学习活动之间关系是相辅相成的，研究性教学是需要课程老师引导、辅助、激发学生进行研究性学习活动，并实现教育教学目标的一种教学实践活动。就研究性教学具体来说，其是基于问题为起点，设计切近真实生活的课堂教学情境，有效地融入科学研究到课堂教学过程中，剖析和掌握学生认识、分析、解决问题的规律进而能够培养和增强学生的学习和参与活动的积极性，以及创新能力和研究分析能力。老师利用研究性教学进行深入地参与教学活动，强调过程体验，注重培养学生的自觉性、独立性。但是在学生与老师之间的研究存在差异，其中老师方面的研究强调研究成效、其具有原创性；学生方面的研究是在老师的引导下开展的，强调研究的过程体验，以及经验的累积。（二）研究性教学的主要理论基础———建构主义学习理论。所谓建构主义学习理论，其主要思想是认为知识实际上不是借助传授而获得的，是学习者处在特定的情景下，通过老师、同伴以及其他人的辅助，借助所需的学习资源设备，利用意义架构的形式取得的。其中建构主义是上个世纪后期发展起来的，与互联网、多媒体之间的联系是非常密切的。多媒体、互联网技术的发展推动了建构主义进行理想学习的环境得以实施，使得其被心理学领域研究体系所关注。建构主义理论的中心思想是学习者要进行自主建构，学习者必须具备较高的学习积极性和热情，然而在这一过程中还是需要有老师针对学生的认知、理解能力和规律，运用各种有效的手段和措施，调动学生学习的兴趣和主动性。除此之外，老师还要根据课程知识设计课堂教学情境，提高课堂教学成效，老师在信息资源共享、学习活动的组织、研究性学习的引导等诸多方面都产生了非常大的作用和影响力。
二、对工商管理课程进行研究性教学方法的迫切性
现阶段国内的高校工商管理方面的各个专业的招生规模是比较大的、辐射的范围广，同时也面临非常严峻的就业形势。随着每年的商科类专业毕业生的数量不断地增加，市场上的用人单位的对应届人才需求量在不断地减少。造成这一现象的主要原因是毕业生自身的专业素养和能力不足，归根结底是由于专业课程教学方法使用不当。因此，完善和改良不适宜的教学方法，积极地开展实效的研究性教学，这对现阶段国内各大高校工商管理专业教育发展和人才的培养，具有非常大的现实意义。（一）传统课程教学方法落后于时展的需要。一直以来，国家和政府有关部门对于高等教育深入完善和发展的政策和措施始终都在进行着，但是，其取得的成效并不理想。针对工商管理专业来说，其课程课堂教学方式一直采用的是传统“填鸭式”的教学形式，在课堂上老师讲解知识，学生接受知识，老师考核学生对所学知识的掌握程度。这种课堂教学方式比较落后，也不适应现阶段的教育发展，产生的不利影响较大。第一、无法有效地培养出符合现代社会需要的创新型人才。传统灌输式教学方法只能够让学生凭借记忆去掌握知识，处于被动位置，因此，不能有效地培养学生发现、分析、解决问题的能力，以及研发能力和创新能力。对当前处在国际市场上的企业来说，要在市场上占据有利位置，对创新型工商管理人才的需求是非常大的。但是社会、市场对于人才的质量要求与高校培养的人才所具备的质量之间是有一定的差距的。第二、无法有效地实现学生家长对于高校培养人才的诉求。由于长时间不适当的教学手段的采用，导致学生家长对国内的教育质量产生了怀疑。因此，很多经济基础比较好的家长就将学生送到国外高校去学习、深造。由此表明，现阶段的国内教育质量不受公众的认可。第三、无法有效地实现学生对于学习需求的跃迁。现代大学生接受十几年的教育，必然具备一定的自主学习的能力。处在网络信息化时代背景下，大学生可以随时获取知识信息，但老师在课堂教学过程中还是采用传统的灌输式知识传授，是无法有效地调动学生学习的积极性和热情。（二）传统课程教学方法的不足导致商科教育的国内外差距。由于国内的教学质量与西方发达国家的相比是有很大的差距的，知识培养出来的人才质量也有一定的差距。而造成这一差距的因素是多方面的，譬如：办学理念、资金投入、管理体制以及师资质量等多方面的因素，其中教学方法的不同是导致人才培养质量存在差距的一个主要的因素。接受国外教育的学生绝大多数认为：在国外大学学习比在国内的要有更多的收获。这主要是由于国内外的课堂教育手段存在差异，具体来说，就是在研究性教学形式与知识传授型教学形式之间存在的差异。研究性教学形式强调培养学生的自主学习的能力、创新能力；传统知识传授型教学形式主要表现为学生被动地接受老师传授的知识，强调培养学生的记忆能力、知识认同能力。这些都在现阶段的商科专业课程课堂教学过程得以体现。当今工商管理专业的毕业生大多数都不具备分析、处理实际问题的能力。但是国外大学培养的应届毕业生普遍都能够很好地适应新工作，具有一定的能力。而这些表明课程教学方法上存在的差别，是导致以上问题产生的主要原因之一。
三、工商管理类
课程实施研究性教学方法的基本路径与要求针对工商管理专业课程来说，不管是课堂理论课程，还是实践课程，都能够开展研究性教学方式。其中推行研究性教学的主要途径是基于问题解决进行的学习方法。基于问题解决的学习，这个手段中涉及的学习实际上是指学生在学习过程中的动力指向，一般是以学生发现问题作为出发点。针对问题解决进行的剖析和探究活动，其不仅能够有助于学生真正地理解教学知识，而不是灌输记忆教学内容；还能够激活学生现已掌握的经验，在处理问题的过程中获取新的知识。在这一过程中，不仅能够增强学生的学习效果，还能够拓展学生的思维能力，提高解决问题的能力。因此，工商管理课程课堂教学，不管是特定性课程，还是其他类型的实践课程，创作型导向课程，甚至是偏重于理论性课程，都可以运用基于问题解决的学习这一教学方法进行课堂教学。基于问题解决的学习这一教学方法，其主要是根据引导学生在处理问题过程中，帮助学生构建灵活、完善的知识体系，进而培养学生处理实际问题的能力、主动学习的能力、终身学习的能力。这种教学方法不但是适用于工商管理课程课堂理论教学，其还是适用于实践性教学，譬如：生产与毕业实习、毕业设计等，能够有助于提高学生的应用能力。
四、应用案例
工商管理专业中有一门管理学原理课程，这属于是工商管理专业的核心课程之一。管理学原理这门课程的教学成效的高低直接对学生未来从事管理工作岗位产生非常大的影响作用。针对管理学原理这门课程的课堂教学采用的教学方法进行分析，其先后采用两种教学方法。前几年，该项课程采用的是知识传授型课堂教学方法，偏重于学生被动地接受、记忆、认同知识；最近几年，该项课程开始尝试利用研究性教学方法进行课堂教学，培养和激发学生学习的积极性和主动性，并在这一过程中体验研究性教学形式的彰显的魅力。（一）具体应用。针对工商管理专业中的管理学原理这一门课程来说，采用研究性教学方法中最基本和最主要的教学方法：案例教学，也是最有效地、最适当的教学方法。由于课程中设计的案例都是贴近真实情况的，因此，具有比较高的可鉴性。但是因为该课程开设的教学课时是有限的，教学案例通常不能在课堂上得到充分的学习讨论。这一问题，老师可以在课前将教学案例分享给学生，并将全班学生分为若干个小组，组织各个小组在课前进行案例的分析、讨论、总结，并以小组的形式上交分析结果。上交的分析结果中还要涉及小组成员的意见、想法，老师要在课堂教学中将学生提过的问题做总结性的分析和评价。涉及比较重要、有难度的教学案例时，老师可以在课堂上专门组织一场讨论会，让小组内部进行交流、讨论，再让小组代表进行总体性的发言，让其他小组成员对于发言进行补充、评价、质疑。这一过程中，老师要扮演好引导者、激励者的角色，在完成讨论后，老师或者学生进行总结。（二）实施效果。①在上述课堂教学过程中，能够激发学生学习的兴趣和热情。与传统知识传授型教学方法进行对比，研究性教学方法注重强调学生在教学过程中学生的主体地位，学生是属于学习、研究的主体；而老师的角色定位是扮演学生学习的引导者、激励者。由于研究性教学主要体现的是学生能够主动学习，因此，这种教学方法能够触发学生对课程内容产生浓厚的兴趣。这是由于在开展成果交流的过程中，各个讨论小组之间会产生较强的竞争、创优氛围，使学生在课堂教学过程中对课程学习的主动性得以提高。②在上述课堂教学过程中，培养和增强了学生的创新能力、综合能力。传统知识传授型教学方法虽然能够增强学生的知识记忆能力，但是无法培养学生思考能力和知识运用能力。因此，传统知识传授型教学方法能够取得的教学成效是有限的、暂时性的。在运用研究性教学方法在工商管理课堂教学的过程，培养学生主动、协助学习的能力，能够深入地掌握、吸收学习的知识，进而将其转化成自身的创新能力。
作者:李君健 单位:益阳广播电视大学
参考文献：
［1］周露阳，孟艳杰．问题导向、案例研究与团队学习———本科工商管理课程自主学习机制设计［J］．绍兴文理学院学报（教育版），2015，（02）：61－64，69．
［2］刘中艳，刘晓霞，曾丽艳．建构主义在高校工商管理应用型人才培养模式中的运用探讨［J］．科技经济市场，2013，（08）：40－42．
［3］别敦荣．研究性教学及其实施要求［J］．中国大学教学，2012，（08）：10－12．
课堂教学管理论文论文范文2
(一)从“教”的角度上看
化学课堂有效教学要体现三个特质：科学、适用、有效。化学有效教学应遵循不同的心理发展阶段学生的学习特点和成长规律，既有机灵活地贯彻新课程理念，遵循学生主体性、全面性、差异性原则，又适应地理学科教学特征，符合学科生活型、趣味性、开放性、时代性和实践性的特点；能结合教学实际，实践、操作，促使教学目标积极有效达成。
(二)从“学”的角度上看
化学课堂有效教学要体现三个特质：自主、自由、积极。化学有效教学要求学生感觉不压抑、不疲惫、不厌倦。学生在课堂生活中要有自主学习的权利，有思维呼吸的机会和舒展的空间，学生的多元思维能够自由展示，学生的学习体验能得到尊重，学习个性得以体现和张扬。有效化学教学能切准学生的学习心理，丰富学生的情感世界，激活学生的积极性，学生能感受到课堂生活的温暖，体验到课堂交往的乐趣，收获到课堂学习的愉悦，使学生在学习和交往中培养积极向上的情感体验。
二、制定适时的三维目标
目标具有导向功能，更具有激励功能，能有效激发学生的学习动机。根据义务教育《化学课程标准》的设计思路，课程目标体现”知识与技能、过程与方法、情感态度与加之观“三位目标，不同类型的学生应建立适合学生已有化学基础知识和基本技能的班级目标及学生个体目标。特别是班级和学生个体目的的建立，必须让班级代表或学生个体参与与咪表建立，使之有认同感。例外，目标既不能定得过高，也不能太低，总之是使学生经过努力就能达到。过高或太低都不利于学生学习化学的动机得到激发。在目标的实施过程中，应让班级或学生个体及时通过作业、测试或ishiyan、活动与研究等渠道了解达标情况，以利于目标的修正和动机的激发，创造一种促进师生共同发展、合作互动，双赢的教学文化。
三、构筑化学课堂的高效、高质
(一)优化教学内容
以新课程新教材和教学目标为依据，精心组织课堂教学内容，做到重点突出，深广适度，难点适中，周密合理，松弛有度。课堂教学的序、量、度安排科学。把“课前预习”和“课后练习”放在课内，尽量避免向两头延伸的费事低效现象。教师的教学要重视学生的自主性和接受新知识的可能性，既要把学生的主体参与和智力发展水平腿上一个更高的台阶，又不能盲目增加教学的量，不造成学生过重的课业负担，变机械学习为自主学习，达到高效教学、高质吸收的教学效果。
(二)优化教学方法
教学方法的优化应包括教师教法的优化和学生学法的指导。教师教学语言要准确、简明、生活、有趣、富于幽默感；坚持以教师为主导、学生为主导，思维为抽象、训练为主线，引导学生自主学习，把学生从“满堂灌”和“满堂问”的枷锁中解放出来；课堂中好要不断激发学生的兴奋点，不愤不启，使学生的思维始终处于活跃状态，勤于质疑思考，善于动脑动手，提高学习效率；多形式地评价鼓励学生，捕捉和表扬学生的点滴进步，使每位学生都有获得成功的机会。
(三)优化教学氛围
要建立和创设和谐、愉快、活泼、奋进的教学氛围，激发学习热情，开发学生智力潜能，优化学生的学习心理，发挥非智力因素对学习的重要作用，使学生真正成为学习的主人。心理学研究表明，教师的教学态度和方法决定着课堂教学的心理气氛，教学中能够面向全体，尊重每位学生，营造宽松和谐的课堂环境，能消除或减轻学生的心理压力，使课堂气氛轻松愉悦，有利于学生思维的发展和当堂教学课任务的高效完成。
四、以多种手段提升化学课堂的高效性
(一)教师主导，贴近生活
在中学阶段，学生得到的课堂知识与社会实践结合的机会有限，因此将课堂化学教学生活化是一条很好的途径。化学教师要善于从熟悉的环境和事例中发掘实验素材，丰富教材内容，拓展学生视野，养成学生学习兴趣和欲望，加深对周围事物本质的认识和理解，养成学以致用的习惯。因此，从身边的事物中开发出“身边的化学实验”，寻找生活化的实验课程资源是课程资源开发的有效途径之一。化学离不开生活，生活中处处有化学，我们的实验也离不开生活。利用生活中最常见的用品，就可以完成许多实验。如：利用可乐中的气体探究二氧化碳的性质；利用碱面和醋反应产生二氧化碳使燃烧的蜡烛火焰熄灭；自己带来洗衣粉检验学校用水是否为硬水；用家里的面粉做爆炸实验。如“生活化学实验”（香烟烟雾中的毒物的测定、温室效应模拟实验、印象实验、酒精燃烧块制作实验）、“家庭小实验”（硬水和软水的区分、测定厨房物质的PH、溶液酸碱性对头发的影响）等，以此学生认识和理解化学科学对个人和社会的贡献和价值，对学生进行“科学的生活”和“生活中的科学”教育。
(二)强调探究，立足教材
新课程强调要引导学生进行一系列富有成效的探究活动，把学习的主动权交给学生，让课堂充满活力。如二氧化碳与氢氧化钠溶液反应的内容教学，由于没有明显的现象，而这个反应又很重要，如何让学生加深印象，不是随便带过而是特地强化设计实验，方案如下：一是将充满二氧化碳的塑料瓶导入适量氢氧化钠溶液后盖紧震荡，看是否会变扁；二是将充满二氧化碳的试管倒插入氢氧化钠溶液中，看试管内液面如何变化；三是往充满二氧化碳的锥形瓶，塞好双孔橡皮塞，其中一孔装盛有氢氧化钠容易的滴管，一孔装内套有气球的玻璃管，当挤压橡胶，让溶液滴入瓶内，观察气球变化。通过富有创新的探究实验，不仅调动学生的学习积极性，而且加深学生对此知识点的理解，从而牢固地掌握知识点。
(三)激发思考、启发提问
启发性是课堂提问的灵魂课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。富有启发性的提问，是激励学生积极思维的信号。课堂上要避免那种不分巨细、处处皆问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问，多用疑问性提问、发散性提问、开拓型提问等有效促进学生积极思维的提问形式，激发学生的积极思维，使学生受到启迪，加深对所学知识的理解，思维品质得到培养，智力得到发展。学生如果在教师的有效提问启发下，运用学过的化学知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑筋解决实际问题的好习惯。如“一氧化碳有毒吗？”这是教师提问的一半方式，学生也能作出正确回答。教师可以改成这样的问题：“家里用煤炉取暖时，应注意那些问题？为什么？”。对照生活实例让学生进行分析讨论，在课堂上引导学生作出正确的解答。如果有条件、针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，加深知识的理解和记忆更有帮助。
(四)情感激励，巧引妙导
新的化学课程倡导发挥情感在教学中的作用，让每一个学生以轻松越快的心情去认识多姿多彩、与人类现实生活息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，培养良好的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。正如德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情感怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教师一上讲台，即面带微笑，充满激情、信心百倍，言语铿锵有力，势必能使学生为之一振、情绪激昂。良好的开端是成功的一半，看整节课无不声情并茂、跌宕起伏，节奏明快，情绪把握自然和谐，学生岂有学不好之理?同时，巧妙引导也是课堂教学的有效策略。在问题导入时，教师应当用最有效的方法、用最短的时间吸引学生的注意力。一般应该重导语轻提问，开门见山，简洁明快，直奔中心。如在九年级化学《绪言》一课时，先指导学生学生设计趣味实验“白纸显影”，让学生观察实验现象，引发学生好奇心，然后引出新课，这样紧扣学生心弦，巧妙设置悬念，其效果要比平铺直叙好得多。“兴趣是最好的老师”，导课引课的艺术性具体表现在如何激发学生的学习兴趣上，教师要逐一采用多种形式，激发学生兴趣和求知欲，增强师生感情，使学生愿意学、乐学、主动地学。因此，教师要以情感激励，巧妙引导，才能活跃气氛，提升效率。
课堂教学管理论文论文范文3
关键词：素质教育;高中物理;物理课堂;物理课堂教学;教学质量
1.引言
21世纪，以人为本的教育观念己成为世界各国教育界普遍接受的共识。教育的前沿理论认为：教育的基本任务在于发展人的创造能力，课堂要激活人的生命活力，优化人的个性的场所，大学教育应成为学生终身发展奠定较大的“初速度”和较高的“加速度”。
综观我国教育发展史，可以看到，我国加快推进素质教育有着相当的紧迫性和必要性。新中国成立五十年来，特别是改革开放以来，教育事业的改革与发展取得了令人瞩目的伟大成就，但面对新的形势和任务，由于主客观方面的诸多原因，我国的教育事业还相对滞后，不能适应大幅度提高国民素质的客观需求。
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现研究的不足。学生可以就探究式教学过程中的任何问题进行交流，包括本人或本小组的探究结果、学习方式、学习技巧、心得体会等等。教师不仅要评价结果，更要评价学生的探究精神与探究态度、探究方法与能力、探究行为习惯等。评价形式多样化包括自我评价、小组评价、小组相互评价、教师评价及其各种评价主体相互结合的评价：包括绝对评价与相对评价、定性评价与定量评价、静态评价与动态评价等各种评价方式相结合的评价。
5.教学方法的多样性
教学方法是教学规律为依据，师生在教学过程中的活动方式。教无定法，要以灵活多变的教学方法，例如：探究式、启发式、自学式、讨论式等，或者上述多种教学方法合理配合，综合运用。同时也要注意应用最新的科技媒体辅助教学，
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人的氛围中，促使全校教职工正确地理解、科学地评价创新教育，进而明确创新人才培养的历史责任感和使命感；同时，要引导学生充分认识创新素质的重要性，引导学生树立创新意识，培养创新思维能力，将创新的自我价值与社会价值相融合，将求新与求真相结合，实践陶先生所倡导的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，树立为国家为民族为人民而不断创新的思想理念，不断增强创新的内在驱动力。
参考文献：
[1]张育.浅谈物理课堂教学的最优化[J].科技信息(科学教研),2007,(21)[2]陈小玲.博客辅助教学在大学物理教学中的实践[J].江西教育学院学报,2006,(06)[
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课堂教学管理论文论文范文4
1.建立符合低年级学生心理特点的课堂管理纪律
俗话说“没有规矩不成方圆”，有了明确而具体的课堂行为规则，学生才可能将自己的行为与之对照，知道自己的行为是不是恰当的，哪些行为需要进一步强化，哪些行为需要得到改进，从而形成恰当的语文课堂行为。在制定课堂纪律时，一是要注意要根据低年级学生的年龄、能力和生理特点出发，制定出相应的课堂规律，不能要求过高，否则会让学生无法适应无法接受。二是制定的规则既要简单明确，可以通过顺口溜、儿歌等形式，便于记忆表达，甚至可以让学生参与制定，从而增强规矩的有效性。三是要有一定的灵活性。规则过多，会使学生无所适从；规则过严，会使学生紧张焦虑。这只能引起学生的反感情绪。确定几条简单明确，并让学生认为是合理的值得遵循的规则，才是可行并能够起到明显作用的。
2.在语文课堂教学中培养学生自律能力
良好的课堂教学秩序，需要以学生的自觉纪律为保证。学生的自觉纪律是在教师有目的地培养训练中逐渐形成的。通过教师组织课堂管理，学生逐渐认识到遵守纪律的意义，并在实践锻炼中将遵守纪律看作自己应尽的责任，将纪律要求转化为自己的内心需要，进而产生积极的纪律态度、坚强的纪律意志和良好的纪律习惯。教师要帮助学生建立并遵守恰当的行为准则，在指导行为实践中，让学生从他律到自律，逐步培养起自律能力。培养学生的自律能力，一是要告诉学生遵守纪律的意义，教给他们遵守纪律的具体方法。二是要抓住学生已经表现出来的优良行为予以表扬强化，让学生感到自己自觉地遵守纪律是可能的，自己是有进步的。三是要在规矩制定后就必须加以实行，让学生明确知道，这个规矩是有效的，违反规则的行为不会得到赞许和鼓励，按规则去做就会得到老师和同学们的赞赏。执行时，应该力求做到始终如一和一视同仁，以保证规则的严肃性和平等性。四是要为学生提供更多的锻炼条件，让学生在不同的环境条件下都能自觉地遵守纪律。
3.要密切与语文教学的特点相结合，保证课堂管理的有效性
要努力转变观念，不断进行课堂教学改革。要积极探讨新的教学方式，以使语文教学更加符合儿童的生理心理特点。改变以“灌输-接受”为主的教学方式和以“听讲-记忆-练习-知识再现”为主的教学方式，创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。在教学过程中，利用学生的视觉感知，让学生去看、去描、去画；调动学生的语言积累，让他们去说、去读、去讲；营造开放的空间，让学生去玩、去动、去演；勇于实践，实现学习方式多样化，从内容入手，引导学生进行自主学习。
在低年级语文课堂教学中要突出情感性。心理学研究表明，人在心情舒畅时就感觉时间过快，所以才有“快乐、愉快、畅快”这些词。所以在教师上课时要使自己的“情”与课文的“情”融为一体，并把这种情传导给学生，激起他们心灵的强烈共鸣，从而激发学生的学习兴趣。教师声情并貌的描述、情感真挚的朗读、期待的目光、会心的微笑、赞许的点头、亲切的抚摸，都会让学生感受到爱的鼓舞和情感的激励。这种愉悦和谐的教学氛围，会使学生感到自己是被老师重视的、关注的，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学。”如老师在教学《雨点儿》这篇课文时，首先播放雨声，孩子们听出是雨声后，师播放画面，用饱含感情的导语激发儿童的学习动机：“滴答、滴答，下雨啦！小雨点离开云朵妈妈的怀抱，它们要去哪儿呢……”接着，老师播放轻柔的音乐，又用优美的语音，和谐的节奏和深情的语调范读课文：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”半空中，大雨点儿问小雨点儿……”一下子就把孩子们带进了课文美好的情境中，孩子们也情不自禁的跟着读起来。也让时间不知不觉过了，学生没有疲倦，课堂纪律也就不需要管理了。
在低年级语文课堂教学中要突出趣味性。“兴趣”不仅是学习的先导，也是使学生静心学习、维持好的课堂秩序的法宝。教师要注意发挥教材的优势，努力挖掘其中包含的情趣。同时也要善于发挥自身的特长，用幽默、风趣、传神的语言创设一个和谐、温馨的课堂环境，激发学生主动获取知识的愿望。教师在教《酸的和甜的》一课时，将学生编成小组，让每人戴上头饰，扮演成不同的角色，进行读书、讨论和交流，在这样的环境里，学生不仅学得轻松，学得愉快，而且儿童天真、活泼的天性和极富创造力的的想象得到充分的表现与发挥。
在低年级语文课堂教学中要突出形象性。小学生形象思维占主导地位，教师在教学中要特别重视教学语言 的形象性。不仅要准确简练，通俗易懂，而且要生动形象，富有感染力。运用绘声绘色的讲解，贴切形象的比喻，惟妙惟肖的拟声，力求使学生如闻其声，如见其人，如临其境。“燕”这个字笔画繁多，对于一年级的孩子来说，比较难记，老师在教这个字时，先用简笔画法在黑板上画了只燕子，让学生观察，然后领着孩子们“画”燕子，最上面的就是燕子的头，中间的“口”作燕子的身体，“北”相当于燕子的一对翅膀，最后再给小燕子“画”上剪刀似的尾巴——四点底。将抽象的文字符号变成了形象直观的图形，把单调乏味的写字变成了轻松有趣的画画。孩子们在轻松的“画画”过程中认清了“燕”字的字形，掌握了笔顺和笔画，轻松愉快，印象深刻。
课堂教学管理论文论文范文5
1.机制(1)同一年级同学科质量的捆绑。不管是哪一个年级，用该学科的年级成绩与县平均水平作比较，包括均量值、后20%、平均分，超过县平均水平的，该学科每个任课老师都有奖，否则都不得奖。这样的评价机制紧紧地把同一年级同学科组教师的责任意识、质量意识、竞争意识、合作意识捆绑在一起，只有整个年级的学科共命运、求质量，教师们才能收获成功，获得价值。(2)同一班级不同学科质量的捆绑。一个班级由不同的学科组成，不同学科的成绩在年度优胜班级评选中有着举足轻重的作用，只有所有学科的成绩达到了优秀，这个班级才可以评选优胜班级，一旦有学科出现了良好或者合格，就不予评选，哪怕是只有一门学科。这样的评价机制就要求班主任加强班级整体协同管理，不但要抓好自己任教的学科，同时也要关注其他学科的质量。2.措施(1)合理配置教师资源“。捆绑式”评价对教师资源的配置要求很高，既要考虑学科师资，又要考虑班级师资。①同一年级学科教师呈梯队配置。现在92%的任课教师兼任不属于自己班级的第二门课，这样首先要选好一位技术过硬、教师们信服的年级或学段教研组长和学科备课组长，以带动学段或者年级学科教师探讨问题、交流方法、解决问题，提高团队合作精神；其次，要安排好各年级的学科教师，根据教师的年龄结构、性格特点、业务能力和工作态度，尽量做到老、中、青结合，避其锋芒，优势互补；第三，还要调配好年段学科教师，从相对稳定和均衡发展的角度思考，安排1~3、4~6两个学段，兼顾低、中、高三段，每个学年在编排过程中，还会根据教学质量检测、新教师补充以及教师变动等情况再进行微调，以便让年级段搭配得更合理，达到教学最优化。②同一班级不同学科教师呈互补配置。首先要配好正副班主任，一般是老少搭配，或主课与技能类学科搭配。正班主任要求有爱心、有威望、能协同的成熟教师，副班主任要求有冲劲、会沟通、能协调的青年教师。这样的搭配，能够充分发挥中老年教师的传帮带作用，并在班级管理、学科素养、活动成效、家校联系等方面，做到各负其责。其次要配好班级不同学科的教师，做到在管理、活动、协调等方面优势互补、教学相长。(2)设置恰当的研训组织“。捆绑式”评价对研训组织的配置要求也很高。只有配置合理、恰当才可能发挥最大效益，否则会事倍功半。①分级配置学段教研组和年级备课组。在研训组织中，最基层的是年级学科备课组，人员少、活动多，解决学科教师当下的实际教学问题；学段教研组规模大，活动有主题、有过程，起着引领、研究的作用。年级备课组受学段教研组的指导，学段教研组受教导处的领导，完成教导处计划中的各项研究任务。学段教研组和年级备课组实行分级配置，级权清晰，一级对一级负责，才赢得了96%的技能课不被挤占的好局面。②混合配置班级研讨合作团体。每一位任课教师可以根据学生实际和教学现状，向班主任提出研讨建议，班主任定期组织班级研讨活动，商议班级工作。③共享研训组织中的教学资源。平时的备课及上课过程中的教学体会、复习中的练习资源等等，每一位教师都会和组内教师们分享，有请教学习的，有传授经验的，有互相探讨的，研训氛围浓厚，特别是在教师外出培训、参加教研活动的时候，组内的任何一位教师都能替代着去上课。这种组组合一、人组合一、人科合一的研训氛围非常融洽。(3)定期召开教学质量分析会议。学科质量“捆绑式”评价，倒逼着年级同一学科或者班级不同学科定期召开教学质量分析会，共同有针对性地寻找改进策略。①瞄准教学质量提高幅度奖。在洪溪小学《教学奖励细则》中，我们还看到了一条教学质量提高幅度奖的规定：学科期末检测平均成绩与原基础相比有提高的，根据提高幅度予以奖励。有了这样的规定，有利于教师在新接班级时不计较原始成绩，也有利于教学跟踪，在每一次的教学质量分析会上，教师们都会做好相应的统计与分析，意在引导大家倾注精力，千方百计地提高年级学科成绩或者班级综合成绩，拉大提高幅度。②针对教学薄弱环节进行专题研讨。洪溪小学还设置了“教学质量专题研讨周”，在每一次的教学质量分析会上，针对教学过程中暴露出来的问题，组织相应的研讨，群策群力，分析原因，寻找对策，共同提高，引导年级学科教师或班级所有任课教师为提高本班的学科质量出谋划策。
二、在校本研修上实施“对接式”教研
与传统教研相比，洪溪小学的“对接式”教研，对接问题、对接现状、对接教师，更具有针对性和解决问题的直接性。1.时间节点上的四种对接(1)新学年伊始的对接。如果新学年伊始，教师之间、师生之间没有达成彼此默契，都会影响日后教师的教和学生的学。因此，此时的教研主要针对上下两个年级或年段的教学目标、学习任务以及教材编排、学生特点进行，便于教师早准备、早安排。(2)每学期初的对接。每一个寒暑假都是教师和孩子休息、调整、充电的时间，每到新学期初，都会对教师或学生造成心理上的影响，因此，此时的教研主要让同一班级不同学科教师统一学期班级争创目标和发展规划，分配各自在班级管理中的任务和指标，交流分析学生的体会和感受，剖析学生寒暑假中的社会实践和新学期需求，并切合实际地调整心态，快速地投入到新学期教学工作之中。(3)单元学习前的对接。每一个新单元前的教研，可以从中掌握单元学习主题，理清新单元的教学任务和学习关系，明确重要的知识点和难点，并能对如何突破重难点进行研讨交流，可以改变教师们原先一课一课教学的习惯，增强对单元整体的了解和学习任务的分解意识。(4)考试结束后的对接。每一次考试结束后，学校都会安排试卷分析与教学的对接，通过试卷分析、讲评和交流，了解命题动态与方向，反哺教材解读和课堂教学情况，为调整下阶段的教学工作和活动做好铺垫。2.研训形式上的两种对接(1)同一班级同一学科接班老师的对接。为避免接班教师相互间的陌生感，可以安排此类对接，在同一班级的前任和现任教师之间进行听课、介绍和交流活动，从而彼此了解、熟悉对方的教学常态和教学方法。如果前任教师所带班级成绩较好，后任教师在听课时，便可以从中寻找方法，学习改进；如果前任教师所带班级学生成绩不理想，后任教师在听课的过程，也可以找找原因，及时在自己的课堂教学中加以改进。(2)同一班级不同学科教师的对接。在此类方式中，班主任是主要联系人，可以定期组织本班任课教师交流学生课堂表现、作业完成、学习态度等情况。同一班级学科任教老师之间对于学生的行为习惯和学习情况可以多些互动，便于更好地调节自己的教学情况和对学生的辅导，对于促进各位任课教师更好地调整自己的课堂教学有很大的帮助。“对接式”教研打破了传统的教研方式，紧密地11与学科“捆绑式评价”结合，丰富了校本教研的主题和内容，更加突出了研训的功能和要求。
三、在家校联系上，凭借“家校预习联系本”，实施双向管理
洪溪小学给传统的“家校预习联系本”赋予了新的含义，不光督促孩子运用一定的预习方法去做好预习，而且也搭起了学校与家庭沟通的桥梁。1.预习设置的主要目的“家校预习联系本”是由常见的练习本演变而成，主要记录预习任务，与之配套的还有一本常见的预习本，它既是学生预习的任务单，又是家长督促、指导的载体，也是学校与家长沟通的平台，凸显学生主体地位。其目的主要是：一要引发学生的阅读欲望，鼓励学生在预习中提出自己的疑问和困惑，并在课堂教学中予以重视和解答；二要在学生原有的知识基础上，在新知识与旧知识之间建立联系；三要帮助学生回忆以前所学的知识，把新课预习与旧知识的复习结合起来，让学生注意新旧知识的联系对比，使学生对所学内容举一反三，融会贯通，并从中找到自主学习的方法。2.“家校预习联系本”操作步骤第一，让学生记录当天需要完成的预习工作。第二，学生根据预习任务开展预习，能够将有限的资源运用到最大化，可用“圈、点、批、注”的预习方法直接在课本上做预习笔记，提出有关问题；也可用书面练习，包括学习生字或者难懂的字，并通过查字典和词语手册来掌握这些字的偏旁部首、音序读音、笔顺笔画、字义组词等。第三，就是让家长依据“家校预习联系本”配合监督学生完成预习任务并签名，同时也可以提出意见和建议。第四，教师每天要抽出半个小时的时间进行批阅，整理预习作业中出现的问题，同时对学生和家长提出的问题进行回复，引起学生和家长的重视。通过这样一本小小的“家校预习联系本”，大大地激发了孩子学习的兴趣，他们预习在先，自我的学习能量发挥到了极致，既能发现自己的学习方向，也能在某个知识点上等着老师或同学的交流发言，并积极地参与到学习中来。
四、在课堂教学上尝试“发现式”教学
正因为有了“家校预习联系本”，洪溪小学在课堂教学上积极尝试“发现式”教学，通过生活经验、课本内容等让学生去发现，将孩子推到了学习的最前端，做到了“学为中心”。1.从学生的生活经验出发，让学生去发现我们说知识是生活的积累，知识来自生活而高于生活。无论是语文学科还是数学学科或其他学科，洪溪小学每一位教师都会依据学生的生活阅历，为学生提供发现的平台，为知识的接纳提供准备；提供可诱发思考的问题，可以诱导学生产生层出不穷的问题；还有的提供有激荡作用的内容，就像一石激起千层浪，学生的思绪被打开了，知识的学习将水到渠成。2.恰当运用课本内容，让学生去发现课本内容丰富蕴意深刻，是学生学习的载体。在洪溪小学，课本的运用很讲究，让学生充分地去发现。比如数学上有的舍去范例，结合现有的教学具，让学生去发现，达到教学效果。像教学“园面积”推理时，舍去教师的主导，让学生自己动手操作、尝试、探索，才有可能掌握真正的圆面积知识。3.学会耐心地等待，让学生去发现洪溪小学在“学为中心”转型中，要求每一位教师在课堂上学会等待，在等待中，让学生去学习、去发现、去探索。有的让学生等在冲突处，利用产生的认知冲突，激发矛盾，化解矛盾，发现规律；有的让学生等在反馈处，顺水推舟，在说理的过程中，随机把知识点强化；也有的让学生等在总结处，让学生唱唱主角，梳理课堂的重点、题型、策略以及问题、思考。
五、在作业改革上，实行“精选、面批与即时反馈”三要求
课堂教学管理论文论文范文6
电脑游戏可玩，但不可贪玩。如何引导孩子做到玩电脑，而不被电脑所累；要和电脑做朋友，而不是做电脑的奴隶才是最关键的。孩子毕竟是未成年人，他们的心智尚未健全，自制能力也有限。从长远的眼光来看，要解决这个问题，就要靠家庭、学校、社会的共同配合，让孩子合理安排玩电脑的时间，培养孩子的自制能力。
关键词：欢乐、无痕、游戏、思考
随着信息技术的日新月异，电脑已经成为人们工作生活中不可缺少的一部分。上网已成为人们的一种消遣方式，网络游戏也成为了一种最新兴的娱乐方式，而它也在青壮年人群中产生了深远的影响，在某种程度上，电脑游戏已经成为信息时代孩子们成长的见证之一。而就此产生的社会问题也是多不胜数，部分缺乏自制力的青少年学生沉溺于网络游戏不可自拨，游戏成瘾、荒废学业，影响其身心健康并诱发了一系列社会问题。更有甚至对游戏中的色情、暴力、迷信等不健康的内容产生不健康的道德观和价值观。有关部门和行业都采取了一系列的措施以尽可能减弱网络游戏的负面影响，并向全社会呼吁健康绿色的网络游戏。游戏是个人发展及社会文化发展的一项基本活动，是开始儿童教育的最好方式。那么为什么我们不能把教育引进游戏软件化教学呢！但是游戏软件能完成教学任务吗？寓教于乐又该何去何从呢？电脑游戏软件为教学服务的可行性我们针对这些问题，从以下几个方面进行思考。
一、游戏的可供娱乐与消遣性
在我看来，对于低年级学龄儿童来说，教育活动更多的应以游戏的形式出现。因为爱游戏是儿童的天性，引导他们在游戏的形式中学习是最好的教育。当我们从“教师给学生一杯水”到“教师教学生如何去找水”的理论中进行教学反思的同时，这种教育手段成为我们大多数教师最终的梦想。我们就更应该通过“使用合理的用水”升华为“教会学生如何挖掘水源或生产水”的本领。在前不久举办的“中国少年世纪论坛”上，一名来自山东的13岁女孩引起了许多人的注意。这位名叫林粼的孩子是一位小电脑专家，她最初接触电脑是从玩游戏开始的。她说：“我玩电脑游戏有自制、自理能力，不会上瘾。如今我正在学基础的电脑编程。”小林粼的经历，似乎不是独一无二的。据了解，大多数孩子学电脑都是从玩电脑游戏开始的。于是，有一种意见认为，让孩子适当地玩玩电脑游戏有好处。他们说，如今当大人的不讲玩电脑游戏的好处，只讲孩子们玩电脑游戏影响学业，有点以偏概全；他们更不同意部分家长和学校把电脑游戏划为“学习的头号敌人”的做法。
然而，似乎更多的家长认为，玩电脑游戏会使孩子的学习成绩下降。由于电脑游戏是一种“电子诱惑”，孩子很难抗拒，一玩就上瘾，所谓“适度”、“自制”都无从办到。而且，游戏光盘中往往掺杂着不良思想文化因素（尤其是社会上的游戏机房中，此类不良光盘更多），由于孩子缺乏自制力，往往会受影响而走上邪路。与其花时费力去引导、检查、制约，不如视之为“电子海洛因”，来个一刀砍掉。
二、游戏者的主动参于性
游戏是儿童自发自愿的、不受外力约束的自主活动。游戏没有外在的目的，它产生于儿童的兴趣、需要等内在动机，强调“过程”与“表现”，追求的是其本体价值——愉悦、享乐的功能，用儿童自己的话说即是“好玩”。然而，游戏与教学又有一定的联系，其联系主要表现在游戏使儿童享受乐趣，享受天性自由欢畅的同时也自发地促进了儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展。游戏的这一附属功能恰恰与教学所要达到的引发儿童发展的目标是一致的。例如在上《有趣的七巧板》一课中，用多媒体播放FLASH动画制作拼成的各种图案，吸引学生不知不觉投入其中。“师：同学们玩过七巧板吗？生：玩过！”一听到“玩”学生们都精神倍增，注意力集中。通过在网络上查找资料了解七巧板的历史，探索七巧板的性质。认识到任何复杂的图形都可以分解成若干个简单的基本图形。
三、游戏本身具竞争性
孩子生活在集体当中，随着年龄的增长，孩子的集体意识，逐渐加强，逐渐有了竞争意识。通过竞争性的游戏可以培养孩子们的团结合作的精神，还可以增强孩子的集体荣誉感。同时还可以让孩子感受到竞争的气氛，并在游戏中去寻找取得胜利的方法和技巧。因此，竞争性游戏很受他们的欢迎。在游戏中过关游戏给学生提供了竞争的氛围，为了取得胜利，就会认真的研究怎么玩。
这是一节乘法计算课，我们用游戏代替了练习让学生在游戏中体验学习的乐趣。如下图：
但是，在玩竞争性的游戏时，我们应注意的是，最后不论是胜利的一方还是失败一方都要给予相应的鼓励和奖励，避免挫伤孩子学习的积极性。对胜利的一方，一定要表示出对他们的肯定，鼓励他们在下一次的竞赛中取得更好的进步；而对失败的一方就更要进行鼓励，给他们加油，为他们鼓劲，给他们在下次竞赛中取得胜利的信心和勇气。
四、游戏中必须具有的合作性
基础阶段是孩子智力以及各方面能力飞速发展的阶段。这一阶段对孩子来说十分重要。而且这个阶段孩子对事物的兴趣也大大地提高了。低段是学生学习生活的过度时期，除了培养孩子自身的各项能力以外，还要注意培养孩子的集体意识和合作意识。这些意识在平时的教育活动中要有所体现。对于孩子来说，游戏是培养他们这些意识的一个不错的途径。而且在游戏中孩子可以不知不觉地感受到集体的力量，增强孩子的集体荣誉感。
如左图：勇闯数学城的游戏
在这个游戏中，两个人必须合作好才能取得胜利。若合作的不够默契，有可能被游戏里的算式砸死，或者是要花费很长的时间才能过关。所以在这个游戏中，两个人的合作至关重要。
五、游戏的规则性
没有规矩不成方圆，不论是在生活中还是在游戏中都应该遵守规则。孩子天生好动，在课堂上没有约束自己的能力，而游戏的趣味性却能使一个好动的孩子自主的约束自己。当孩子与伙伴们一起游戏时，他的思想情感开始向社会化发展，为了能与伙伴一起玩，他要控制自己的行为。如果与同伴发生争吵吃了亏时，就要学习如何对待挫折和创伤。另外孩子在游戏中，在教师和家长的正确引导下，孩子在模仿成人的行为的同时，也在理解，模仿，学习着成人的各种行为品质。孩子在游戏中常喜欢扮演自己熟悉、感到亲切可信的人：爸爸妈妈、医生、老师、司机、、警察等，并常模仿、学习着这些角色的各种行为表现。一般来说，孩子在游戏中的行为表现要高于日常生活中的行为水平。如在上《我画交通标志图》一课中，一个日常过于好动、缺乏自制力的孩子，在担任“警察”时，会以警察的优良行为的榜样来要求自己，会坚持在交通要道上持续5分钟的执勤，指挥交通保证行车安全和通畅，这会使孩子能更好地理解警察工作的认真和辛劳，感受到其优良行为品质的熏陶。在游戏时，为有趣的活动所吸引，为了把游戏玩好，乐于约束自己，抑制自己的愿望，自觉遵守游戏规则，使自己的行动服从于整个游戏的要求。这能够有效地培养孩子团结友爱、互相合作、互相配合、公平地解决发生的争吵和处理不同的意见，热爱集体的良好行为品质，培养孩子学会考虑别人的需要，克服自我为中心的倾向。
六、游戏环境中的虚幻性与想像空间
游戏对孩子创造力的发展有着不可估量的作用。孩子的所有游戏都离不开想象，而想象和创造关系密切，不可分隔。没有大胆的“异想天开”的想象，也就无所谓创造。仔细观察孩子的游戏，就会发现孩子的游戏中充满了奇特想象和不同凡响的创造与主动探索精神。游戏是孩子道德认识的源泉，孩子在游戏活动中，通过扮演角色与假想的各种人物交往理解着道德规范，行为准则，明辨是非，体察真假、区别善恶、评价美丑。道德认识是孩子品德形成的前提，孩子的道德认识越全面、越深刻，孩子道德观念就越明确，越坚定。因此我们要充分利用游戏形式，对孩子进行“晓之以理”的基础教育。
据我所知，有一些中小学生就是通过玩电脑游戏，才产生阅读中国古典名著兴趣的，如《三国志》、《水浒英雄传》等电脑游戏制作精良，情节繁复，人物众多，使小玩家们在沉醉于电脑屏幕上的刀光剑影之后，有兴趣去找原著来读。
结束语：
