摘要：教学评价作为教育质量和人才培养质量保障的核心环节，应当进行更为科学合理的完善和深度落实。对课堂教学评价诊断和改进，是从另外一个角度寻找更为恰当的教与学的方法，从而有效提高课堂教学质量。教学评价如何才能适应现代教学的发展，如何在教学诊断与改进的总体实施中发挥出应有的作用，是值得我们思考和研究的问题，推进这项工作，首先要对诊断要素和方法深入研究。
关键词：教学评价；诊断要素；诊断方法；汽修专业
0引言
随着社会、经济、文化、科技的不断发展，教育教学正在面临着前所未有的挑战，而教学评价作为教学过程的核心环节，对于教学质量提升有着非常重要的意义。教育部颁布的创新发展行动计划中明确提出，要使“多方参与、多元评价的质量保证机制更加完善”，进而提升教育教学质量。如何通过对教学评价诊断与改进，形成更科学的教学方法来助推创新人才培养，是目前汽车运用与维修技术专业建设和发展所关注的重点。
1汽修专业现行教学评价模式概述
学校汽车运用与维修技术专业充分考虑到企业岗位能力和职业素养的评价标准，有针对性的对学生专业技能课程进行教学项目化设计和对学生进行项目化考核。通过企业调研，引入了汽车维修企业的相关文件，以用人单位的考核机制与考核标准来评价教学改革的效果。引进企业教师和现代学徒制，初步构建以企业员工考核标准、新能源汽车企业维修技术标准、社会考证共同参与，以能力为本位的“三位一体”学生评价模式。实施以能力为本位的“三位一体”的教学评价体系，由学校、企业、社会三方评价主体，依据技能等级鉴定、岗位执业资格考核两个评价标准，对学生进行专项技能训练、综合技能训练和顶岗实习“三阶段”过程性评价，在人才培养方案中融入职业技能等级考核标准，制定校企教学评价实施细则。总体来说，现行教学评价模式在一定程度上已经改变了传统教学评价中单一评价、指标缺失等状况，但仍然存在一些问题，比如侧重学生学业评价，忽视教师教学评价。而要实施对教学评价诊断和改进，首先要进行诊断要素分析和诊断方法探究。
2高职汽修专业教学评价诊断要素
汽车运用与维修技术专业的教学评价应充分考虑到企业的岗位能力和职业素养的评价标准，结合具体的教学情境，充分反映教师教学和学生学习的真实状况。教学评价的要素主要包括评价主体、评价对象、评价目的、评价标准和评价方法，这是诊断过程中不可或缺的五个要素。
2.1评价主体。教学评价的主体包括教师、学生、教学管理人员、企业专家和家长等。教师作为教学活动的引导者和促进者，应当把握教学设计的重难点，了解学生的学习基础尤其是兴趣点所在，了解学生的发展需求，可以对教学活动中出现的问题予以及时的处理，是教学评价的主导者，在诊断与改进过程中通过对教学过程进行设计、实施和评价，达到改进教学提升效果的目的，进而促进自身专业发展。而在以往的评价中，学生一般都是被评价的对象，容易形成和教师对立的局面，这对学生的学习和发展会造成消极的影响。新的教学理念提出要以学生为中心，要以学生的发展、学生的学习、学习的效果为中心，要强调评价主体中学生的重要作用，他们是学习的主人，可以进行自我评价和评价他人，尤其在评价教学效果方面，学生的意见是不可忽视的。学校的教学管理人员能够全面监控学校整体的教育教学过程，对教学评价活动统筹安排，对出现的问题可以及时的调控和改进，自然也是教学评价的主体。企业专家尤其是汽修行业的专家具有丰富的经验和阅历，在专业技术领域有高超的技艺，所以在评价理念和评价技术上都对教学活动具有引领作用[1]，是教学评价中重要的主体。同时评价还需要邀请家长广泛参与，家长作为学生人生道路上的第一位引导者，负有对孩子发展和教育的责任，有权利也有义务参与到教学的评价过程中，可以使教学评价更全面更真实。2.2评价对象教学评价应该围绕对学生评价、教师评价、教学内容、教学过程中的活动展开，评价的方法能够根据评价对象的不同作相应的调整，具体可以从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化4个维度来开展[2]，如表1所示。
2.3评价目的。评价的目的不是为了甄别，不是为了证明优劣，而是要促进学生成长、教师发展，提升教育教学质量。教学评价不仅要考察学生的理论和技能成绩，还要关注学生的发展需求，通过评价认识自我，不断改进，实现素质能力的不断提升；教师通过评价和反馈不断调整教学方法和课堂设计，促进专业发展。
2.4评价标准。评价标准的设置在教学评价过程中起到关键的作用，以对学生评价为例，对于汽车运用与维修技术专业，从专业技能评价和职业素养评价两个方面设立标准。在专业技能评价方面，以企业维修技术为标准；在学生职业素质评价方面，以企业员工考核方法为标准。在校企合作的过程中，针对工作任务设计教学项目，针对岗位需求设计评价标准，将企业用人单位对员工的考核准则融入具体的专业课堂上，强调学生的职业素养。考核从职业素养、安全意识、规范操作、合作意识和岗位能力五个方面进行评价[3]，有助于学生在学习的过程中养成良好的职业习惯，提高自身的职业素质。
2.5评价方法。每个人都有其独特的个性，教学评价是围绕人和人的活动进行的，就必须要充分尊重个体之间的差异性，根据实际情况采用灵活多样的教学评价方法，才能更真实反映被评价者的状况，进而更好激发学生和教师发展成长。
3教学评价诊断与改进策略
自实行教学诊断与改进工作以来，我们一直在不断摸索，也经历过无从下手的状态，为了更好推进工作，开展了相关策略研究，初步制定“明晰目标、分析问题、落实改进、实时反馈、优化改进”五步策略[4]。1）明晰目标。设定好目标是教学诊断与改进的基础，先对每一个诊断要素、每一个诊断点分析，针对高职专业对人才培养的要求，依据汽车运用与维修专业人才培养方案，结合本地区学生的实际情况，提出能达成的目标结果作为诊断和改进的方向。2）分析问题。现行的教学评价存在的问题在哪里，是主观意识影响还是客观条件限制，都需要深入的研究分析。比如：从整体来讲，在实施教学评价时，评价主体是否单一，评价指标是否恰当，评价是否及时反馈并改进，评教评学活动是否流于形式，听课评课是否存在从众行为，对问题逐一分析时要看它和目标达成之间还存在多少差距。3）落实改进。根据分析出的问题制定阶段性改进计划，脚踏实地的推进改进工作，不能因为不想多做工作就把需要改进的问题模糊化甚至视而不见。教育部确定的教学诊改工作的基本方针是“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”，可见对落实改进工作的重视程度，要求改变以往阶段总结的模式，转变为实时监控，将改进工作常态化。4）实时反馈。主要是指能够实时监测改进过程中的状态，查看目标达成度、改进效果如何，要及时了解改进工作发展变化的趋势，最好能够通过数据来呈现改进的状态，根据诊断问题的严重程度、改进力度和效果来反馈。且反馈必须是有效的，可以让被评价者理解，进而通过自我评价和自我调整得到改进。5）优化改进。改进工作不是一朝一夕，其具有常态化和周期性的特点，所以在改进过程中还要做好再次诊断、持续调整、循环推进的工作准备，不断优化改进的举措，才能将改进工作真正落到实处。
参考文献：
[1]鲜学丰，李金祥，曾海，等.“互联网+”时代的实践教学质量监控与评价体系探索与实践[J].苏州市职业大学学报，2018，29(1)：43-47.
[2]王殿安，郑峥.职业院校教学工作诊断与改进的基本原则及实施路径[J].机械职业教育，2018(5)：1-4.
[3]朱毅芬，黄挺顺.诊断与改进视域下高职院校多元教学评价：以黎明职业大学为例[J].黎明职业大学学报，2019(4)：45-49.
[4]肖莉贞.高职院校专业课堂教学评价研究[J].西部学刊，2019(24)：81-84.
作者:庄瑞莲 单位:江苏省淮阴商业学校
