【摘要】课程群建设是中国特色高水平高职学校建设的重点和抓手，在课程群指导下优化、组合相关的课程内容，最终达到提高人才培养质量的目的。本文旨在通过对通信行业岗位分析，构建基于能力本位的课程群，探索“双高”背景下通信技术专业课程群建设的策略。
【关键词】“双高”；课程群；能力本位教育；通信技术
2019年4月教育部、财政部共同印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，该意见的出台标志着新时代中国特色的高职建设进入到高水平高质量的发展阶段。“双高”背景下“双高”计划的目的以及高职教育高质量发展的重点和抓手是什么就成为每一位高职教师首先而且必须解决的问题。课程建设是“双高”建设中高职教育高质量发展的重点和抓手,而课程群建设引领课程建设，这样课程群建设在“双高”建设中就成为及其重要的建设内容。“双高”建设的总体目标是引领新时代中国特色的职业教育实现高质量发展，而新时代中国特色的高职教育高质量发展的核心和重要载体是课程建设。在中国特色高水平高职学校的申报要求中，部级教学成果奖励情况、主持部级职业教育专业教学资源库立项项目与应用情况、教师全国职业院校教学能力比赛获奖数、部级教育教学改革试点情况等都是学校标志性的竞争指标。在中国特色的高职教育高水平专业的九大建设任务中，教师教学创新团队、教材与教法改革、实践教学基地建设和课程教学资源建设等都是课程建设中建设内容的具体体现。也就是说课程建设是“双高”建设中及其重要的建设内容。同时课程建设也是提高高职院校竞争力的核心要素和专业建设的重要任务，是解决高职院校“为谁培养人”、“培养什么样的人”和“如何培养人”的重要手段。基于此国内的大部分高职院校强调课程建设，希望以此来提高学校的专业建设水平和人才培养质量。但单门或者几门课程达到的教学目标比较单一，无法满足社会对人才技能的需求。为解决这一问题，我们可以在课程建设之前先通过一定的逻辑和岗位能力的要求构建课程群，在课程群的要求下进行相关的课程建设。
1课程群建设的基本原则
高职院校的基本任务之一是培养社会主义高技能技术人才，这一目标是通过一系列相关的课程学习来实现的。这就要求高职院校在课程群的构建过程中必须遵循一定的基本原则。
1.1重构能力本位的课程群
能力本位教育（CBE，CompetencyBasedEducation）的核心思想是：按照具体岗位群的需要，对岗位群所需的技能进行分解，确定从事本行业或专业岗位必须的职业能力和职业素养，以明确人才培养计划中的培养目标；根据人才培养计划中具体的培养目标，开设相关的课程、调整课程中的教学内容、改进具体课程的教学方法；再通过具体的考核结果检验教学是否达到培养目标的要求或者调整课程和课程内容的设置。职业教育的课程设置及教学内容是应该基于能力而不是基于知识体系来开发的。也就是说职业教育教学实施过程中的课程和课程内容的设置要遵循“以职业能力需求为导向，以职业活动为单元组织课程”的思路，实行“以工作引导学习”或“在工作中学习”的教学模式。从一定意义上说，职业院校课程建设的具体内容是建立基于工作过程的、将满足岗位能力需求的多门课程和基于能力要求的项目化课程融合到一个系统的课程群。课程群应当由项目引领的多个不同的课程组成，每门课程的具体教学内容通过相关行业和企业的岗位能力需求分解重构而来；课程和课程内容之间，应当具有内在的系统性和强关联性。
1.2构建满足岗位需求和能力需求的课程群
高等职业教育所具备的明显职业方向性与岗位职责性特征要求高等职业院校的课程群建设应根据相关行业企业的职业能力要求和具体的岗位能力要求来设置相应的文化知识、理论知识、实际动手能力和相关的职业素养要求作为构建课程群的基础。同时还可以通过系统性的分析和研究目标岗位的工作内容、工作任务等，从分析结果中得出目标岗位群所需的理论知识、职业能力等各项具体的要求，将目标岗位所需的职业能力和职业素养转化为课程和课程内容，以实现课程群的建构，并将职业能力和职业素养的要求分配到课程群内的相关课程中，以此来构建课程群内的课程内容。同时还应根据目标岗位群中不同层级的具体职业能力的要求，将行业或企业的相关职业技能标准引入到相关的课程或者具体课程的课程内容中，以确保同一职业下不同的职业层级间的课程内容与教学目标的不同要求的实现，保证不同层级递进式的岗位级别的课程体系能够做到在教学内容上的差异化和递进式的关系。
1.3满足学生多元发展的课程群
在“职教高考制度”和“高职百万扩招”背景下，高职院校的招生形式越来越多样化，导致的直接结果是高职院校学生的文化基础差别越来越大。对不同基础的学生进行分类培养势在必行，为学生提供多元路径发展方式迫在眉睫。这就要求高职院校在构建基于岗位或者社会需求的共性课程群时更要根据学生的不同基础而满足多元发展的差异性课程群，以满足学生的多元化发展的需求。
2通信技术专业课程群建设
2.1课程群建设背景
随着通信技术和计算机技术的快速发展，通信成为人类社会生产和生活必不可少的手段，通信技术专业已成为影响力最大和发展最快的专业之一，社会对该类专业人才的要求越来越高而且分工越来越细，这就使得通信技术专业的课程群建设比其他传统专业的课程群建设更为复杂。首先，传统的单门课程教学大纲和教学内容以课程为本，课程与课程之间的教学内容界限分明，知识点比较封闭；其次，各类通信新技术和新应用层出不穷，技术的大众化进程越来越快，导致新技术的入门台阶在不断提高，这就要求通信技术专业学生的通信基础越来越雄厚，知识面越来越广泛，需了解的新技术越来越多；第三，随着高职院校的招生样式越来越多样化，学生平均文化基础差别越来越大，基于个人的文化基础、认知能力和学习习惯等因素影响下学生的学懂和融会贯通等技能所需的理论和实践知识的难度也越来越大。目前通信技术本身的发展、应用环境和因素越来越复杂，相对稳定的教学内容和教学方式无法满足技术本身和学生学习的需要。各类通信技术之间的关联度提高，原来没有关联或关联较少的知识向着相互渗透、不断融合的方向发展，知识、技能和岗位能力需求之间的关系向包含、继承和发展等多维发展。对于通信技术专业而言，以就业为导向、以培养学生为目标构建现代通信技术课程群，培养学生全面认识通信技术和通信原理的基础上，学习通信相关的技术提高学生对通信网络的分析和建设能力势在必行。
2.2通信技术专业课程群
课程群的建设涉及两个基本问题，即构建什么内容和如何构建内容，这也是人才培养方案首先必须解决的问题。结合课程群建设的基本原则及课程群建设的背景，在调研和分析珠三角地区乃至广东省通信行业和企业对通信技术人才的能力要求和能力素养要求，确定了学院通信技术专业的人才培养目标，即培养适应我国现代通信行业发展需要的社会主义通信技术建设人才，包括面向运营商、设备生产企业和设备代维企业的高素质技能型人才。根据工作岗位对人才能力的需求，我院在通信技术专业构建六大课程群，并为六大课程群分配了具体的课程名称或课程内容。通过六大课程群指导各门具体课程的教学大纲和教学内容的修订，以达到培养满足社会需求的高技能通信技术人才的目的。
2.3通信技术专业课程群的实施
为提高本院通信技术专业的人才培养质量，使学生更适合于企业岗位需求和以后的发展，构建通信技术专业课程群一般采用以下步骤：（1）企业调研，获取企业对人才的能力要求。对通信行业或其他非通信行业的人力资源部门进行深入的调研，获取最原始的企业对技能型人才的能力要求，详细分析和挖掘岗位能力要求数据，最终得出通信技术专业的人才培养目标。（2）将人才培养目标中能力要求按一定的逻辑划分到各种不同的课程群中。（3）根据课程群的培养目标构建不同的课程和课程内容。（4）定期对课程群的目标达成程度进行评估，根据评估的结果修正课程群及课程群中的课程和课程内容。
3结语
通信技术专业通过课程群建设,充分发挥课程群与职业能力的关联度，在技术发展或者社会需求变化的情况下修改某一课程群或修改某一课程群中包含的某一课程的内容，维持了专业培养目标的稳定性；提高了课程群结构整体功能效益，增加了课程的关联度和减少课程内容的重复性,能够提高学生对课程间联系和主要知识点的理解掌握程度,最终实现提高教学质量的目的,并有利于提高学生的实践、研究和方法能力,为社会主义现代化建设培养适应社会发展和需求的高技能技术人才。
作者:夏汉铸 单位:中山火炬职业技术学院光电信息学院
