高校创新教育范文1
[摘要]
通过分析高校学生社团创办与实施中存在的问题，提出在高校学生社团中实施创新教育的一些方法与策略，为后期高校社团创办提供借鉴。
[关键词]
高校；社团建设；创新教育
高校学生社团在学生社团作为高校高校学生生活与学习的重要组成部分，极大的保证了学生的课余生活，同时也丰富了学生的社会实践，充分调动了学生学习的积极性与创造性，对学生成长和在校学习与实践发挥中重要作用。目前，高校社团更多承载了高校教育及发展所要求的各类目标及任务，如何发挥学生社团的作用来实现学校教学水平的提升及学生实践能力的提升是学校社团创办应思考的问题。
一、高校学生社团发展状况分析
对于高等本科院校教育而言，社团创办与发展有其固有的模式，但对于高校而言，学生社团创办与发展需结合学校自身实际特点，其模式与创新方面正在探索中。因此，高校学生社团建设与传统本科院校相比还存在一定差异。这些差异主要表现在以下几个方面：其一，在院校招生中存在较大差异，如高校学生学习能力相对较低，理论知识相对较弱，缺乏自信心。其二，学生在学习与实践中，由于长期关注于技能训练，对理论学习较少，长期以来，学生会存在一定的畏惧及羞怯心理。其三，学生在校时间较短，社团文化及传统积淀不足等会对社团管理造成一定影响。
二、高校社团发展中存在主要问题分析
结合这几年高校学生管理情况，综合分析目前高校社团管理中存在的问题，其主要集中在以下几个方面：
1、学生社团组织结构落后，运行机制不完善
如目前高校在学生社团管理中缺乏有效引导，同时也缺乏相应管理，部分社团在日常运转中存在自弹自唱，未能有效与学校实际情况相结合。如社团成立与解散随意性大，社团发展缺乏统一规划，学校社团管理缺乏统一监督，使得学校社团发展受到较大制约。另，学校社团类型多样化且比例失调，如学校艺术类及体育类社团较多而学术类社团较少，这种不平衡的比例未能有效与学生需求相适应，其结果将使得学校社团难以壮大。
2、学生社团经费紧张，指导教师缺乏积极性
目前，在高校社团管理中还未出台相应政策，部分学校没有或很少设置社团经费，同时由于社团综合实力有限导致自身经费筹备能力不足，渠道单一，使得社团长期缺乏经费保障，其结果将导致社团创办活动能力有限，同时，对于指导老师聘请方面也存在较大的困难。如目前社团指导老师形同虚设的情况较为严重。还有，社团指导老师一般身兼数职，过大的教学任务及工作压力使得教师对社团的关注程度不高，缺乏一定的积极性。
3、学生社团活动时间及空间较小
与其他本科院校相比，由于学生学制的不同及教学方式存在差异导致学生参与社团及组织学生社团活动时间较少。这种情况使得学生在大学学习中不能有效将精力投身于社团建设与活动组织中，学生自身潜力及技能也为得到有效挖掘及提升，其结果使得社团创办及组织的意义不能有效凸显，限制了学生发展。同时，由于这些年我国高校大力扩招，使得短缺的教学资源进一步被压缩，学生社团活动场地及经费被大力削减，使得其活动不能有效开展。
4、学生社团层次及品味有待提高
学生社团是否能够长久举办并得到很好发展需要大量学生加入，如何扩大学生社团影响力并吸引学生加入社团生存的基础。目前，高校大多社团为吸引更多社团加入，大力举办一些时尚、娱乐性的活动，以取得学生共鸣。社团这种活动所举办的实际意义不足，形式过于单调，为其后期发展带来不利影响并失去了社团创办的实际意义。此外，高校社团之间交流较少，部分社团在日常活动举办中各自为战，相互竞争，使得社团资源浪费，同时，也使得社团缺乏创新及影响力。
三、关于高校学生社团实施创新教育实施方法分析
创新是国家发展的灵魂，是新世纪人才所必备的基本素质。我国已将创新作为实现国家发展的基本策略加以应对。在高等院校，学生社团实施创新教育有利于学生社团发展与学生成长成才。关于对学生社团实施创新教育，学校及学生应将以下几个方面重点应对。
1、加强社团机制建设，采取多级管理的社团管理模式促进社团良性发展
学校可建立学校团委、社团指导老师等机构对社团实施有效管理的机制，强化学生社团建设的思维引导，不断向社团及学生传达正确的思想观念，防止不良观念对学生产生的不利影响。再如，在社团内部强化各类管理制度，规范学生社团组织审批、监督等细则，并积极将学生社团管理纳入学校日常管理进行管理与规划。还有，加大学生社团审批力度，在现有社团基础上大力扩大理论类等专业社团审批力度，着力打造品牌社团，以扩大社团在校内及校外的影响力。
2、加大学生社团经费渠道及充分发挥指导教师积极性
关于学生社团经费紧张而影响日常活动开展的问题。首先，学校应采取有效措施加大对社团的扶持力度，同时积极与学校教务、后勤等部门沟通，使学生社团活动物质保障得以明确。其次，积极鼓励学生走出校园，积极向社会个体等组织募集资金，来解决企业经费困难的问题，以保证学生社团活动有效进行。
3、重视学生社团内部人才培养与锻炼
对于社团来讲，社员加入可为社团运作提供有效保证，但社团内部组织干部培养将对社团发展起到重要作用。如学生社团发展中，如没有具有一定组织经验及人脉的人对社团日常及未来规划作出有效安排，社团将失去其应有价值，社团是否还应举办有待考虑。同时，在社团成立中，加大干部培养，可有效避免依靠个人现象，不利于团队合作也创新。
4、做好不同社团、社会企业之间良好沟通与宣传
在高校，各类社团有很多，社团之间相互配合及共同组织活动不仅有利于增加社团之间互信，还有利于资源节约及利用。基于此，学生社团应充分重视社团之间沟通，取长补短，使得社团在创办中不断吸收与总结其他社团优秀经验，以实现自身不断成长与壮大的目的。同时，社团应重视对外的宣传与交流，积极走出校门，与其他高校社团及社会企业共同创办活动及互动，以提高社团竞争力。此外，充分利用各类宣传工具如网站、QQ等现代化信息传播工具做好社团宣传，也可实现全方位宣传社团目的，有利于吸引更多学生加入，提高社团生存能力。
四、结束语
综上所述，高校对国家技能型人才的培养发挥着重要的作用，学生社团作为高校教育的重要组成部分，对提高学校教育质量及增强学生综合素质方面具有一定的指导意义。本文结合当前高校社团创办及日常运行中存在的主要问题进行了分析，并对其应采取的措施进行了探讨，指出了在高校学生社团实施创新教育的重要性及策略，以供参考。
作者：陈淑娟 单位：杨凌职业技术学院
参考文献
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[3]田慧.论大学生社会主义核心价值观教育的问题与对策[J].重庆电子工程职业学院学报，2014(06)
第二篇：传统文化高校创新教育研究
［摘要］
在高校实施创新教育是我国培养创新型人才的重要手段，中国古代传统文化中有许多有利于实施创新教育的因素，如“学、思、行”一体的求知探索，“大疑大悟”的质疑精神、“家国天下”的宏观视野、“和而不同”的创新思想。另外，中国古代传统文化在培养学生实践意识和能力、不受利益驱使的坚定性方面也有重要启示。
［关键词］
中国传统文化；高校创新教育；创新
随着社会的不断发展，创新型人才已然成为现代社会发展的主要驱动力。作为培养创新型人才的重要基地，高校在实施创新教育和提升学生创新能力中所承担的角色和职能，已成为世界各国政府关注的焦点。许多研究者将目光投向西方发达国家创新型人才的培养模式，学习和引进西方教育体制和教学方法；也有部分学者将目光投向历史悠久、博大精深的中国传统文化。创新人才的培养不仅要借助国外培养模式，更要借助本土传统文化。只有立足传统文化，创新才能更加具有活力，才更能焕发出永久的生命力。
一、高校创新教育与中国传统文化
高校创新教育就是不拘一格地以培养创新型人才为目的，在高校中营造创新氛围，提高高校学习者创新意识，强化知识积累，增加实践培训，突出能力培养，使其积极投身于创新实践中。培养创新型人才，强化创新教育是当前我国高校人才培养的重要目标之一。早在1998年，中央教育科学研究所就已提出“创新教育”的理念，并开展相关研究与实验，引起了社会的广泛关注，极大地推动了中国教育改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》也明确提出高等教育要注重创新型科技人才的培养。创新不仅是一种思维方式，还是一种文化现象。创新型人才在知识、能力、情感三方面表现突出，具体而言有以下特质：专业的知识结构；自由的思想和批判的精神；宏观的视野；积极的人生价值和崇高的献身热情，而这些特质都可以从中华传统文化中汲取丰富的营养。中国传统文化博大精深，源远流长。中华民族经过几千年的社会实践，逐渐创造和积累了中华优秀的文化传统。它凝聚了无数先哲们的智慧和思想，铸造了中国民族伟大的精神，它不仅深深地影响了中华民族的思想和行为，而且也对中国周边及世界产生广泛而深远的影响。传统并不意味着守旧僵化，传统文化更是一个国家、民族思想的基石，其厚重是智慧的积淀，对现代人的生存和发展有着多方面的启迪［1］，在中国周边这些国家中，如韩国、日本、越南、新加坡等等国家无不受到中华文化深刻的影响。即便在西方国家中也得到广泛的关注和尊重。莱布尼茨羡慕《易经》的“天行健”；人本主义心理学家马斯洛将“自我实现”者的精神状态称为“道家式”的；启蒙运动的领袖、法国启蒙思想家、作家伏尔泰用中国的历史编年批评欧洲的基督教编年，用儒家的自然主义批评欧洲的中世纪神学［2］。当然中华传统文化也有着自身的不足，它也制约着中国的发展。如英国著名科学家李约瑟就提出“中国有灿烂的古代文明，为何没有开出近代科学之花？”的难题，同样，中国著名学者钱学森也提出“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”，很多学者也因而有着深深的文化自卑感。于是他们将其归咎于中国传统文化中“无为而治”、“中庸之道”、“述而不作”等思想，认为这些思想阻碍了中国科技创新的发展。事实上，中国科学技术的发展有着不同于西方的方式和道路，中国传统文化注重人文智慧，倡导良性发展。其中许多思想不仅对古代，而且对现代创新教育仍然有着非常重要的启迪作用。
二、中国传统文化对高校创新教育的启示
创新型人才应当具有专业的知识结构，勤于钻研的探索毅力、善于理论联系实际的能力，而且还要有乐于投入的充沛情感，而这些都能从传统文化中寻找到思想根源，可以有效地融入高校创新教育之中。
（一）“学、思、行”的求知探索
中国传统文化的人文精神并不和科学精神相对立，“尊德性，道问学”，问学就是求知。中国传统文化有重视“求知”的科学精神，不然无法回答在整个农业文明时期中国在自然科学上对人类的巨大贡献［2］。“至圣先师”孔子在教学上的光辉成就以及他伟大的人格魅力，使他深受弟子及后人的敬仰。他认为学生的学习过程要“学思并重”“温故知新”。传统应试教育重学轻思，而创新教育重思厚行，孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语•为政》）。思是理性活动，学既指知识学习，也指实践学习，“学、思”不可偏颇，“吾尝终日不复，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”（《论语•卫灵公》），因此，只学不思不行，只思不学也十分危险。明末清初思想家和史学家黄宗羲也认为，学习要深思穷源，“深湛之思，贯串三学”（《南雷文约》卷四）。清代教育家王夫之提倡“学思相资”、“学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤。”（《四书正义》卷六）［1］。总之，思与学相结合才能使自己成为德行、有学问的人。在学习方法上，荀子特别强调“学、思、行”的结合。在他看来，学是思的基础，思是学的深入，行是学的目的（“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。”《荀子•儒效》）。创新教育重视带着思考和实践的求知，也重视求知过程中的坚持不懈。荀子认为学习要锲而不舍：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”（《荀子•劝学》）。韩愈也认为求知不仅要勤于思考，“手批目视，口诵其言，心惟其义”。也要勤学博读。“读书勤及有，不勤腹空虚”（《韩昌黎集》卷六）韩愈本人也是一生勤学，“平民虽寝食未尝去书，怠以为枕，食以怡口”（皇甫提：《韩文公墓铭》）。
（二）“大疑大悟”的质疑精神
提倡创新教育首先要肯定作为人的主观能动性。荀子就曾在《荀子•劝学》讲到：“凡以知，人之性也；可以知，物之理也。”也就是说，人有认识客观事物的能力，而客观事物有被认知的可能。所以，荀子强调人类要有目的、有步骤地认识书本知识和客观真理。众所周知，墨子是古代诸子中极具创新意识和创新能力的人。他是名出色的工匠，创造过多种兵器。他创立的墨家学派，重视科技教育和生产劳动，他也因此成为我国古代科技教育的首创者。墨子及其弟子所著的《墨经》包括了许多力学、光学、几何学、军事学等内容。墨子还特别强调培养学生的逻辑思维能力，学会“察类”“明故”，即分辨是非和探求事物之间因果关系的能力，以便能“以往知来”、“以见知隐”，从而对未来做出准确的科学预测，以减少盲目性。墨子的这一教育思想，对现代创新教育也有着非常大的启示作用［1］。创新教育要发扬学生的质疑精神，如孟子所云“尽信书不如无书”（《孟子•尽心下》）。不过，东汉哲学家王充是历史上最有批判精神的教育家。他不仅对孔孟、道、墨及董仲舒的儒学思想提出批评。他认为，教育要培养的人才应当是不仅能“精思著文，连结篇章”，而且懂“治道政务”的“鸿儒”，是不应受前任思想束缚、有创新精神的君子。王充还主张“距师”“问难”，反对“信师是古”。王充批评儒家学者“好信师而是古，以为圣贤所言皆无非，专精讲习，不知问难。”（《论衡•问孔篇》）王充这种敢于打破旧传统束缚，坚持真理的“异端”精神，无疑是对当时僵化保守的学术风气和教育制度的勇敢挑战。明末清初的思想家、教育家黄宗羲则更坚信地认为没有怀疑就没有创新：“小疑则小悟，大疑则大悟，不疑则不悟”，“小疑则小进，大疑则大进”（《南雷文约》卷二）。创新教育应当注重个性的培养，以人为本，重视个人的独到见解。南宋初年著名的理学家胡宏认为，学习过程是一个发现问题、解决问题进而提出自己独到见解的过程，所以，他非常强调学习要有创造性。“读书一切事，须是有见处，方可。不然，汩没终身，永无超越之期矣”（《五峰集》卷二），这是说如果没有自己的独立见解，就不能超越前人。
（三）“家国天下”的宏观视野
创新教育不仅提升学生的创造力，而且更应当提升他们的思想境界，培养一种为人类发展的献身精神，具有大格局意识和宏观视野，创新的热情才将持续不断。中华民族有着宏观的视野、开放的文化，中国人常把民族观念消融在人类观念里，也常把国家观念消融在天下或世界的观念里。他们只把民族和国家当作一个文化机体，并不存在有狭义的民族观念与狭义的国家观［3］。中国古代的“家国天下”是打破了狭隘的观念，有一种为天下万民的境界。而一个人一旦树立了为人类进步和发展献身的精神，他将有了崇高的目标和不竭的动力。《周易》记载，“夫大人者，与天地合其德，与日月合其明，与四时合其序”也就是说，圣贤之人要向天学习有进取之心而能俯瞰万物，要向地学习有包容之心而能容纳万物，要做事光明磊落，比日月之明，而且要以生态的广角看待自然与自身的生产活动，按照自然的要求展开人类的活动，把与自然的和谐相处作为终极目的。孔子说：“钓而不纲，戈不射宿”。（《论语•述而》）这是一种对自然生命的博大情怀。北宋理学家张载说：“民，吾胞也；物，吾与也”，他将民众视为自己的同胞、万物视为自己的朋友，其中蕴含着一种心系苍生、胸怀天下的责任意识和精神追求。人与一切自然生命相连，这是基于一种天人合一的伟大自然主义。天人合一不仅仅是一个社会理想的追求，也是人的精神世界的一个重要修养维度。在天人合一中陶冶情操，在人与自然、天地的相融中，走出个人小我的狭小天地，在自然的大我中获得精神的升华［2］。高校创新教育，应该培养高校学生这种胸怀天下的情怀，具有为人类事业奉献的精神，这种精神境界将有助于他们发挥更大的潜能和创造能力。
（四）“和而不同”的创新思想
高校创新教育的要旨在“新”字，要有新思路、新突破、新成果，拒绝“批量生产”式的普及教育，体现学生个性差异，突出“以人为本”，使每位学生在创新之路上都能找到自己的定位，有所建树。孔子早就论及到这个问题，他提倡“因材施教”、“君子和而不同”。“和而不同”实际上揭示了在学术论辩及创新中，君子要汲取别人的有益思想，纠正自己的不足。春秋战国时期百家争鸣，诸子百家政见各异，但目的都是为了论证“治道”。“周秦之际，士之治方术者多矣，百家之学，众技异说，各有所出，皆有所长，时有所用。”（《吕氏春秋》序）在追求共同目标的情况下，有着不同派别、不同思想、不同内容。容纳不同是中国文化的重要特点，就是在各种思想和不同文化的相互交流、相互渗透中发展，兼容并包，才形成了中华文化的多样性，才能达到中国传统文化的最高理想，即：“万物并育而不相害，道并行而不相悖”。这种和而不同的思想为当前创新教育提供了取之不尽的思想源泉。
三、高校创新教育的实施
当前，我国高校不断扩大招生规模，生源质量有所下降，大学教育越来越走向大众化、普及性教育，专业建设更侧重学生基础知识的学习，而未朝着纵深方向发展，理论与实践严重脱钩。在高校中实施创新教育，必须增加学生实践，并且培养学生学术探讨与创新实践的坚定信念，使其不受其他利益驱使。实践是创新的出发点，也是创新的落脚点。基督教和佛教都追寻现实人生之外的世界，而中国传统人文精神的核心是如何在世界中开展生活与生产实践。天地人三才中，人为核心；“未知生，焉知死”，孔子学说将重点放在人世，正是在这个意义上儒家主张在我们生存的世界来安顿人生，来表现人生的价值［4］。创新教育培养学生敢于突破的精神，在这一条孤独的路上将有许多挫折和困顿，而应对这些就需要坚定的信念和坚韧的毅力，以及不受外界利益诱惑的纯洁性。在这个意义上，中国传统文化中儒家的目标正是在于追求一个充满“浩然正气”的刚健有为的人生；道家则提倡一种纯朴、不争的和谐人生，而墨子则认为意志力是做事成功的关键，以墨子的话就是“志不强者智不达”（《墨子•非乐（上）》）［5］。因此，从事创新实践的学习者要及早培养坚强的意志力和不为外界物质利益所动摇的坚定性。进入二十一世纪以来，创新型人才成为社会经济发展的重要推动力，人才竞争越来越激烈，因此中国政府把创新发展提高到事关国家和民族前途命运的高度，摆到了中国发展全局的核心位置。创新已然成为引领经济发展的第一动力。2016年4月7日，教育部首次《中国高等教育质量报告》。报告称，2015年，中国在校大学生规模达到3700万人，位居世界第一；各类高校2852所，位居世界第二；毛入学率40％，高于全球平均水平。随着越来越多的大学生毕业涌向社会，要形成创新型社会就必须重视高校的创新教育。创新教育就是培养学生“敢为天下先，开辟新天地”的精神，让学生敢于做先行者，开天下万物之先河，这是一种自信，也是一种无畏。中国古代传统文化中有许多有利于实施创新教育的要素，如重视知识求索、质疑精神、宏观的视野和敢于不同的创新思想。历史上，任何一个大国的崛起，首先是对自己文化的自信、自觉。一个民族的崛起首先是精神的崛起，一个国家的强大首先是文化的强大。坚信自己的价值，包容与理解其他文化，这才是一个健康的文化心态［2］。
作者：曹利娟 李树锋 单位：安阳学院
参考文献：
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第三篇：高校创新教育管理研究
【摘要】
随着我国教育体制改革的深入发展，高校教育管理制度得到明显的改善，发展创新性人才成为各个高校的重要目标。当前，创新教育已经成为高校发展中的重点内容，管理工作作为高校的重要组成部分，在其发展中也应该深入创新教育。本文笔者分析了在高校教育管理中融入创新教育理念的必要性和创新教育理念引领下的高校教育管理实践研究，希望对有效提高高校管理机制有所帮助。
【关键词】
创新教育；高校教育管理；民主化；科学化；制度化
在新课程教育改革的浪潮之下，要引入创新教育理念，注重对高校教育的管理理念和管理方法的创新，针对高校教育管理的现状进行科学的分析和思考，改变原有的依照传统经验和习惯的管理方式，要注重为高校教学活动提供服务，注重高校教育的民主化管理、制度化管理和科学化管理，全面提升高校的教育管理效果。
一、创新教育理念与高校教育管理的关系及其必要性
创新教育理念在现代知识经济背景下，体现了全新的教育思想和观念，它是对传统教育观念的否定和变革，在高校教育管理改革的进程中，显现出其独特的优势和作用。创新教育与高校教育管理之间的融合，不仅表现在教育方法上，还体现在教育内容上，其前提是对高校教育管理功能的重新定位，在创新教育理念的引导之下，高校教育管理更为注重对学生个性化发展的倡导，全面落实以学生为本的教育理念，创设有利于大学生自主学习、自主管理、自主发现问题和分析问题的环境和氛围，鼓励创建和谐、开放、平等的师生关系，使学生的潜能能够全面激发。同时，创新教育理念还应当是现代高校教育管理的理论指导，在市场竞争的社会经济发展时代，具有创新意识的人才是社会所需要的人才，高校的教育管理要用创新教育的观念，提升学生的创新意识和专业知识能力，这样，才能培养出与社会相契合的优秀人才。
1.创新教育有利于促进高校教育的可持续发展。
随着社会的进步和发展，可持续发展成为社会各个行业的主要发展趋势，教育行业也不例外。在社会对人才的要求不断提高和竞争激烈的情况下，我国启动了高校教育改革制度，推动高校自身的可持续发展，使高校教育由“精英教育”转型为“大众化教育”，让高校的发展更加适应社会的需求。在高校规模不断扩大的实际情况之下，高校的教育质量和素质教育成为了关键性的课题，高校必须从方法上加以改变，从意识理念上加以改变，才能进一步推动高校自身的发展与变革。
2.创新教育是高校教育教学改革的必要条件。
高校教育面临知识爆炸、市场竞争激烈的形势，在机遇与挑战并存的大环境下，必须尽快运用创新教育的理念，变革教育管理的制度和方法、内容等，提高高校教育管理效率，从而为高校教育更好的服务。而现行的高校教育管理模式，对于创新型人才的培育并没有创造良好的条件，制约了创新型人才的发展。
二、创新教育理念引领下的高校教育管理实践研究
1.高校教育管理策略的创新。
在高校要普及创新教育理念，以学生的创新精神培育为切入点，大胆尝试，鼓励创新，通过灵活、开放的教育环境创建、教育语言激发、教育方法多元化等，培养学生的创新意识和精神，为此，需要推进高校的管理改革，可以采用一些灵活的管理改革方式：
1.1“课内课外一体化”的教学管理模式。在高校的教育管理中，以公共基础课程和专业课程为主导，全面融合课程内容，有效精简大学生的公共课程学时，可以采用分层教学的形式，同时，对课外的学时进行科学的配置，激发学生的创新探究热情。
1.2“线上+线下”教学管理模式。为了提升学生的创新能力和意识，可以引入课程教学内容的“网络化”，开发和设计具有校本特色的线上课程，利用网络平台上的教学资源，实施信息化的辅助教学，学生在创新的“微课”教学模式下，进行自主的学习和分析，可以根据学生个性化的学习需求，实现对课堂学习的补充和拓展，随着“微课程”的在线学习和远程学习、移动学习等的快速普及，高校可以充分运用新型的教学管理方式，实现对学生的教学和管理。
1.3“汉语+英语”的双语教学改革模式。对于高校的一些专业课程，可以选取适宜的课程进行双语教学，在当前社会经济全球一体化的形势下，高校学生要意识到英语的重要意义，要推行高校的双语教学，训练学生的听说理解能力，让学生能够自主思考和探索。
1.4“主讲+聘请”教学改革模式。在高校教学管理中，可以聘请资深同行或专业人士讲解课程，既让学生能够学好在校的基础知识，还要对社会中的发展形式和今后的就业情况有所了解。
2.注重对学生管理的策略和方法运用。
在创新教育理念的引领下，对高校大学生的管理工作要注重高校组织的强化功能，要让高校的各部门、各层次、各岗位实施不同的权力责任，确保以人为本的服务理念的实施，并强调班级管理和高校辅导员的作用，可以通过构建班级QQ群的方式，实现师生之间的交流和沟通，还要完善学校的网络信息平台，注意在论坛、“微博”网络平台中的正面引导，可以运用网络平台进行最新信息和交流，创建积极进取、学风严谨的科学氛围。
3.创新高校师资队伍。
高校要在创新教育的理念下，构建创新的师资队伍，通过科学合理的奖惩机制和考核机制，培养和选拔优秀的、创新型的师资队伍，还可以引入行业精英、技术人员担任高校的兼职教师，充实高校的创新师资力量。同时，加强校企合作，积极聘请企事业单位的成功人士或专家学者作为学校的兼职教师，整合学校和社会的丰富资源，建立起一支类别齐全、专业程度较高的创新教育教师队伍。
结束语
在高校教育管理体系中，要遵循以人为本的理念，融合创新教育理念，注重学生的个性化发展和个性化创造，吸引更多的优质资源，生成高校开放的、创新的、务实的学习氛围和环境，形成科学高效的高校教育管理机制。
作者：王琳 单位：南昌工学院
参考文献：
[1]赵泽鹏.“创新教育”理念下的高校教育管理[J].继续教育研究,2010(05).
高校创新教育范文2
一个民族的灵魂是创新，是人类社会发展的基本动力之一。美术教育作为现代素质教育的组成部分，有责任与义务培养学生的创造能力，也对学生创造能力的培养上发挥了重要作用。本文从五个方面分析了新时期高校美术教学的创新作用，五个方面分别是教学观念、课程设计、实践教学、教学手段、评价方式，本文的分析意在为高校的美术创新教学提供思路。
关键词：
美术教学；创新；实践；现代化
人类文化教育的重要组成部分就是美术教育，美术是一门视觉艺术，传达的信息也非常直管和形象。随着时代的不断发展，创新已经是这个时代的主旋律，只有具有创新能力和精神才能成为社会发展和进步的动力。美术教育在培养学生创新能力中发挥着得天独厚的优势，同时也是实施创新教育的有效途径和渠道。所以，高校必须不断进行课程创新，才能实现优化学生创新能力的培养。
一、创新教育是现代高校美术教学发展的需要
创新是教育的关键生命力，多元化的美术人才是现代社会所需要的，培养学生的独特见解、独立意识是当今教育的重点。所以，高校美术教育也应顺应时代的发展，抛弃固有的程序化、公式化的教学模式。教师应该从思想观念和教学方式上都有所改变，了解世界美术的发展，做出相应的教学改革来顺应教育的发展趋势。提高学生的积极性，加强课堂的互动性，培养学生的创新能力才是现代美术课堂需要做的事情。充分发挥学生为主题的作用，活跃学生思维，使学生逐步形成创新思维习惯，培养学生创新思维能力。
二、高校美术教学在创新教育中的作用
1、培养学生创新性思维
形象思维是美术教学具有的思维特点，创新想象与创新思维有着密切的联系。所谓创新思维就是指学生在创新教育中应该具有的思维方式，包括了思维的独特性、敏锐性和流畅性。写生课培养了学生眼、手、脑的相互协调与配合，使三者形成有机整体，实现了观察和表现的结合。创作课培养了学生的创作思维和技法。创作课程中，学生只有多种思维途径相结合才能完成美术的创作，这便发挥了美术课程对学生创新思维培养的作用。
2、提高学生的动手能力
实践性强是美术教学具有的特点，美术课堂上，学生们利用大部分时间来绘画、欣赏和制图，这是提高智慧、技能和创新性的实践活动，在传授知识的同时，引导学生自主学习。教学中的重点是培养学生的能力，学会学习的方法，专业有利于学生对知识的更新。
3、综合运用绘画手段和材料能力
美术作品是美术教学成果的最终表现，因此，工具、材料的广泛性决定了美术造型的多样性。为了处理多种工具、材料来进行创作美术作品，本身就是对学生创新思维的考验与培养。所以，我们要用科学的态度观察和研究学生，挖掘他们的潜能，更好的发挥美术教学培养学生创新能力的作用。
三、如何做到高校美术教学中的创新
1、提高教学观念创新
打破学生固有的思维模式是教学观念创新的目的，充分调动学生学习的积极性，为美术创作提供坚实的思想基础。一件成功的美术作品一定是通过艺术家内心思想的真正表达才会真正的打动观众的心理。而从目前高校美术的教学来看，多数高校都会注重对基础教学的描述，拘泥在造型理想的束缚中，表现形式很单一。这样的观念使高校教学很难拓展新的内容，更阻碍了教学形式的发展。所以高校要不断抓住新时期绘画艺术形式、内容的更新变化，对美术的教学方法与技巧的训练要不断推陈出新，重视灌输绘画理念和风格的样式，从而带给学生更多的体验和感受，拓展学生的想象能力。
2、课程设置中的创新
课程改革是教学改革的核心，人才的培养与设置科学的课程密切相关，科学的课程设置是实现培养目标的关键保障。在高校美术教学课程设置时，可以从一下几个方面着手。课程设置的立足点应该建立在培养学生文化与艺术修养方面，同时注重道德修养的培养，让学生有更出色的学习能力和创造能力。教学体系可以包含市场学、行为学，还可以包含美术学，同时这些学科应该具有开放式的特点。再者，课程的设置要注意完整性和规范性。最后，要转变传统的工艺美术的概念，让美术教学不单单停留在造型和设计上，要以培养学生创造力为目标展开系统化教学。
3、注重实践性教学
美术教学具有实践性的特点，教师在传授基础知识与基础技能的同时，还应该培养学生的自主学习能力。由于课堂可传授的知识非常有限，很难满足学生今后生活以及工作的需要。所以，学生学习能力的培养应当是高校美术教学应该放在首要位置的，让学生能够自主学习。使美术教学同生活更为贴近，学生在了解社会的同时，协作精神也得到了培养。
4、评价方式创新
学习过程中，相对研究结果来说，探究方法更为重要，而拓展美术教学的方法，就是让师生讨论美术作品在材料的获取途径以及设计思路的问题。在习作、作品的评价上，应为学生创造一个宽松的条件，来促进其创造力和创新意识的发展，鼓励学生自身才能发挥与艺术个性表现，从而使高校美术教学的素质教育功能得到有效发挥。
5、引入现代化教学手段
高校美术教学引入现代化教学技术是信息时代的必然趋势。传统美术的教学模式局限性很大，多媒体教学的优势就显得十分明显，运动其动态立体的表达式反应美术教学过程，声情并茂，样式丰富。利用其时空可变性、画面动态选择性、声像同步性、形象直观性等诸多优势，来促进教学效率的有效提高。
四、结语
美术学科的创新是高校美术教学创新的基础，教师必须对学科知识不断进行创新。所以，高校美术创新的创新，除了基于内容之外，更要基于教师自身观念与素质之上。这就要求教师们必须结合实践大胆创新，积极探索，认真总结，才能使美术教育与时俱进，从而培养出与社会发展相适应的创新型人才。
作者：冯远宇 单位：遵义师范学院南白分院
参考文献
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高校创新教育范文3
【摘要】
高校应以培养学生创新理念、创新能力、创新人格为指导，建立高素质的创新教育教师队伍，创新专业改革、实践教学、学生管理和评价机制，全面提高学生的创新思维和能力。
【关键词】
高等职业教育；创新教育；深化策略
创新教育是依据新时代教育发展对个性的要求，有目的地培养学生的创新精神、创新能力和创新人格的教育，是一种重视人的主观能动性、弘扬人的自主精神，以人为本、以人的成长为本的教育模式。[1]创新教育不仅是对教育方法的改革，而且是教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，是新常态下教育发展的方向。[2]《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发?2015?36号）提出要提高中华民族的万众创新能力，必须要做好大学生创新教育，激发大学生创新热情。高校所培养的是高新技术应用型人才，如何培养高职学生具有技术、设备更新所需创新意识和创新能力，提出以下策略。
一、创新教师
创新教师是指培育富有创新精神的教师以此引领学生的创新教育。高校应以教师发展中心为依托，不断研究高等职业教育的特点，有计划地对教师进行创新教育培训，为教师塑造出自己的教学特色和个性提供专业化指导。加强如：行动导向、翻转课堂等一些新的教学方法训练，践行创新教育与专业教育深度融合，从而建立起一支植入“创新基因”、高素质的创新教育教师队伍。
二、创新专业改革
高职学生入学前，已经在录取通知书上将学生的专业确定下来，这样不利于学生个性的发展和潜在能力的发挥。依据多元智能理论，每个学生都有其“闪光点”，都有其不同于他人的智能。因此，借鉴本科院校根据学生兴趣定专业的做法，在高校中，可以尝试根据学生的特长定专业。学生在入学前可以不分专业，入学后形成大专业、小方向，同级学生统一学习基础课程，时间为一年。新生在这一年中，结合学校的专业设置、教学力量、实验设施、实训基地，通过各种途径和手段，进一步了解自身特长。在第二学年，由学生自愿选定专业，学校尽量满足学生的要求。此外，高校应改革专业人才培养方案和课程标准，将学生创新能力的培养融入人才培养全过程。
三、创新实践教学
实践教学是高等职业教育的核心，而创新实践教学的核心就是提高在实践教学中解决面临实际问题的能力。创新实践教学培养学生创新能力可以从教学主体和实训教材两个方面进行。
1、教学主体创新
将学生推到实训的主体位置。在实践教学过程中，由学生自己选定实训课题、仪器设备；制定实训步骤；处理和分析实训结果。以此，激发学生运用自己所掌握的知识和技能，提高学生的创新意识与创新能力。
2、实训教材创新
使用内容与时俱进，编写简明扼要的开放式实训教材。只向学生提出实训任务及要求，而实训原理、步骤等都不作交待，让学生在实训过程中有较大的思维及创意空间。
四、创新学生管理
学生管理工作对学生的发展方向、对学生未来是否有创造力具有重要的影响。在高校建设“一流学院、一流专业”背景下，对学生管理方面应高瞻远瞩。通过建立以创新教育为主题的创客俱乐部等方式加强学生的创意能力，为学生的成长创造良好的制度环境和文化氛围。通过搭建创新教育新媒体，如慕课、微博、微信公众平台等，进一步加强学生的创新教育。在学生管理工作和各项活动中，通过“朋辈辅导员”机制，培育表现出色的高年级学生成为辅导员的助理，积极引导和发挥每一个学生的聪明才智，给他们提供展示才华的机会和平台，在此基础上，全方位宏观把控，切实提升学生的能动性及创新能力。
五、创新评价机制
鉴于高职教育评价现状：基本以应试为标准，而缺乏反馈、激励、导向的作用；评价多关注结果，而忽视学生的进步情况及过程的努力程度；评价标准较单一，过于强调共性，而忽视个性的发展及差异性；评价内容片面，侧重书面考试分数，忽视分数以外的内容；评价方法单调，注重量化评价，对质性评价不重视。本文提出创新评价机制：即不仅重视社会价值而且重视个人价值的一种全新教育评价机制。全人教育评价机制从以下几个方面进行：①全面发展以及全面发展和个体发展如何统一；②如何将老师、学生、家长三方评价相结合；③学生综合素质评价的组织机构建设及实施方案；④“互联网+”对学生素质的新要求，等。总之，在全人教育理念的指导下，高校对学生的综合素质做出创新评价，对学生个性及潜能的发掘以及具有“特殊技能”的学生全面发展具有较好的促进作用。
六、结语
创新教育能够顺应高等职业教育的发展趋势和我国经济产业转型升级环境下对人才培养的要求。高等职业教育是当今社会培养高级应用型、技艺型人才的重要模式，将二者紧密融合起来，在培养创新精神的同时，兼顾专业发展，必将培养出满足社会需求的具有“工匠精神”的创新型人才，切实的促进高等职业教育健康、安全、良性和可持续发展。
作者：江泉 姚鑫 刘涛 曹东辉 单位：陕西交通职业技术学院
【参考文献】
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第二篇：高校思想政治理论创新教育分析
摘要：
创新是教育的本质反映，体现出我国高校思想政治理论课教学的内涵式场景。在我国高校思想政治理论课教学中，常态化固定教学场所，教学主体普遍缺乏创新教育意识，思想政治理论课主旨隐性创新教育的缺失等，成为思想政治理论课教学中创新的显著困境因素。由此，立足创新的社会主义核心价值观，拓展思想政治理论课教学大视野；以创新促成思想政治理论课教学主动与能动的创新情景；开掘创新有利要素，引领思想政治课主旨的隐性教育等，应成为思想政治理论课教学中创新的根本关注点。
关键词：
高校；创新教育；思想政治理论课教学
自人类产生以来，带有人迹的创新便开始了。创新不但推进了自然界面貌日新月异，而且给人类社会与人类自身进步注入了无限生机。当前，用创新来考究教育的本质，无疑揭示出教育的生命意义。教育的生命意义是经济社会与人自身发展的深刻追求，创新作为教育生命意义的本质反映，已经受到普遍重视。由此，在创新教育境遇下，突破高校思想政治理论课教学改革的困境，形成我国高校思想政治理论课教学内涵式场景，便具有了重要意义。
一、高校思想政治理论课教学中创新教育的人本价值观
“教育为人生之一部分，且为人生之基础动力，故其本质，非与人生之本质一致不可。人生本质为创造，故教育须以此创造为原理，始为真有价值者，始能完全贯彻其使命，故以创造主义之人生观为背景，即此教育之特色。”［1］17此论为创新教育的人本价值观提供了重要的理论依据。由此，我国高校思想政治理论课教学作为教育之一部分，必然体现出人生创新教育的价值观。创新教育最显著的价值和意义就是开发人的创新力，让人感受到人生对个体及其在社会中的有用性，从而实现人生价值追求。所谓创新教育，就是通过对人实施积极、正面教育，挖掘、提升人潜在的能力，让这种能力在一定的条件与环境下，产生前所未有的精神或物质成果。这种教育是一种优化教育，是一种创新力培养与开发的教育，是一种人生价值正向体现的教育，是一种人类社会发展与需要的教育，其本旨正是我国高校马克思主义思想政治教育的反映。我国高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的必要方式之一，是大学生成长成才的首要环节。它关系着大学生是否具备共产主义的坚定信念，是否具备建设中国特色社会主义的顽强毅力，是否具备实现中华民族伟大复兴的雄心壮志。这种教育是以“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观”为价值体系的，其中蕴涵的时代与创新精神，是大学生思想政治教育的方向，也是创新教育的纲领。因此，紧紧围绕创新教育这一中轴，探讨我国高校思想政治理论课教学改革，是大学生实现“思想政治自我教育”［2］的必然要求，是大学生思想政治教育与时俱进的体现，是培养创新型国家建设人才的根本理念之一。总之，我国高校思想政治理论课教学中的创新教育，体现出理论与实践价值的双重意义，是大学生人本价值与时俱进的必然要求。从理论上看，创新教育是一种理念，是一种手段，也是一种文化，它既体现了马克思主义基本原理要求，又丰富了当代马克思主义理论。从实践上看，创新教育体现了思想政治教育教学落地生根的要求。大学生思想政治理论课教学中的创新教育，有利于拓展教育教学的新思路、教育教学的新方法与教育教学的新效果，有利于启迪大学生广泛的学习兴趣及创新的综合素质。
二、高校思想政治理论课教学中创新教育的困境分析
思想政治理论课教学作为教育领域中一块主阵地，已经成为我国高校思想政治教育不可或缺的重要内容。依此，我国高校思想政治理论课教学必然要反映出教育的本质诉求，即体现创新教育在思想政治教育教学中的应有地位。其是保障高校思想政治教育与经济社会发展高度一致的有效动力机制。然而，由于我国高校既有的思想政治理论课教学惯性使然，创新教育受到种种羁绊，最为显著的困境包括如下几个方面。
（一）高校思想政治理论课固化常态的教学情境，不利于思想政治理论课教学的创新教育
目前我国高校大学生思想政治理论课的教学场所主要是校园教室。虽然固定的教学场所能集中教学资源，形成教学资源共享，但这种常态化固定教学极易将学生的思维、视角局限在一个狭碍的空间里，不利于学生发散思维的训练与培育。因为大学生思想政治教育是一种人生理想教育，是一种人生奉献教育，是一种精神境界教育，它自始至终必须要与社会实践融为一体，而不能囿于校园内物化建筑的羁绊。从我国高校思想政治理论课教学校内固定场所的现状看，思想政治理论课教学中的创新教育并未得到应有体现。尽管高校也采取了参观、纪念、扫墓等形式开展大学生思想政治教育，也形成了相应的大学生思想政治教育基地，但这种形式只处于从属地位，且教育内容与形式千篇一律，思想政治教育的主旨内涵并没有得到创新性升华。立足于创新教育的视角，这种形式对思想政治教育并没有产生显著效果。虽然大学生对任何一种先进理论的学习、认知与接受都是必要的，但这种学习、认知与接受须在社会实践中与时俱进。因此，我国高校大学生思想政治理论课教学应走出狭隘的固定的圈圈，将思想政治课内涵付诸于社会实践之中，形成高校思想政治教育教学中创新教育的有利机制，深化受教育者对思想政治教育的认同感。因为主要依靠在学校内进行“道德伦理规范的灌输无济于学生道德水准的提高，真正的教育途径是实践，让学生在实践中增强道德认识，培养道德情感，提高道德责任感”［3］。形成大学生思想政治理论课教学社会实践模式的常态化，是创新教育对我国高校思想政治理论课教学改革的迫切呼唤。
（二）高校思想政治理论课教学主体普遍缺乏创新教育意识，不利于思想政治理论课教学的创新教育
在我国高校思想政治理论课教学主体中，无论教师还是学生，都在中国教育模式下接受了严格训练。在统一模式教育与管理中成长起来的学生，经过苛刻的中考、高考选拔进入大学。对于这一学业路径，不管是在校的教师还是在校的学生，都有两点相同的感受：一是他们从启蒙教育、小学教育、中学教育，直到大学教育，所接受的创新教育甚少，或者没有；二是他们普遍缺乏创新教育的理念与精神，或既使存有创新的想法，也未呈现出创新的能力。事实上，这一现象在我国高校思想政治理论课教学中更为突出。一方面，大多数从事思想政治理论课教学的教师只是机械地接受教学的要求，对于教学规定不敢或不愿做有效的针对性的变通，这正是缺乏创新性的体现。另一方面，由于在进入大学前期缺乏创新教育，大多数学生也只是机械地接受思想政治理论课现有的教学模式与教育理念。二者结合起来看，则表现为高校思想政治理论课教学主体创新意识的普遍缺乏。这种状况导致我国“高校传统思想政治教育过程中以教师为中心、过于单一的教学方法以及对学生主体性重视不够等因素使其在创新型人才培养方面的功能不能充分发挥”［4］。在思想政治理论课教学过程中，为提高思想政治教师的教学水平，高校虽然也开展了相应的教学能力、教学创新等比赛，但在本质上这些都偏向于形式化的操作，即过多地关注教师的课堂教学技巧，而没有在思想与思维的核心层面上达到在思想政治理论课教学中体现创新教育的深层次要求，其与创新型人才培养产生了直接而显见的偏差。
（三）高校思想政治理论课内涵渗透于他专业及课程的漠视性，不利于思想政治理论课教学的创新教育
我国高校思想政治教育有着独特的教学内容，从目前的教学内容看，主要包括“马克思主义基本原理概论”“思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”与“中国近现代史纲要”四门课程。这四门课程构成了高校思想政治教育教学完整的理论体系，且每门政治课之间内在紧密相联。从对大学生思想政治教育来看，无论是内容编排还是教学体例，都具有极强的针对性。从表面来看，通过这样的思想政治理论课改革与教学，大学生应该能受到应有的思想政治教育。但教学实践证明，这样的思想政治教学内容编排与教学模式，并未使大学生普遍确立一个清晰明朗的人生目标。究其原因，主要是大学生思想政治理论课教学过于强调说教，而忽视了思想政治理念产生、形成过程的创新性教育所致。多数大学生感到思想政治理论空洞，且这种理论学习并没有给他们带来现实的物质感受，进而产生了精神上的空虚，少数大学生还滋生了错误的人生观与价值观。这种境况增加了思想政治理论课教师教学的困惑，也使创新教育与思想政治教育发生了偏离。高等教育是一个整体性事业，高校中开设的所有专业及其课程是以创新教育为核心构成统一的完整体系，依此，思想政治理论课教学也应体现创新教育的核心旨归。而事实上，我国高校思想政治理论课内容与教学似乎与其他专业及课程存在一道不可逾越的鸿沟，尤其是思想政治教育内涵没有有机地渗透到人文、自然学科之中。此与高等教育的本质———创新教育产生了一定程度的隔阂。正是这种隔阂让学生觉得乏味，让教师激情消退。1955年，德国教育制度委员会在《关于政治教育和社会化的报告》中就提出：“每一门学科，在不放弃本身特点的情况下，都能对政治教育做出自己较高水平的贡献。如果明确了一门学科对于国家和社会的意义，我们就能在社会和政治生活结构中加以传授。”［5］此论对我国高校思想政治教学的创新教育无疑有着鲜明的启示性。
三、高校思想政治理论课教学中创新教育的路径选择
根据以上困境分析，积极寻找我国高校思想政治理论课教学中创新教育的突破口，是个深层次而又复杂的理论与实践问题。然而，创新型国家建设战略任务的提出成为两者的共同归宿。早在2003年，就指出：“在知识创新、科技创新、产业创新不断加速的时代条件下，人才资源已成为最重要的战略资源，综合国力的竞争说到底就是人才的竞争。”［6］由此可见，创新、人才与综合国力便构成了一个完整有机体。其背后潜藏着根本的能动因素，即创新教育。只有扎实地抓住了创新教育，创新、人才与综合国力才能获得永恒的活水源头。创新型国家战略思想“是马克思主义中国化的最新理论成果，是对中国特色社会主义理论的丰富和发展，是推进中华民族复兴伟业的巨大精神财富”［7］。因此，作为对马克思主义理论的重要创新与发展，创新型国家战略思想理所当然应成为我国大学生思想政治理论课教学的有机内容之一。创新型国家建设是包括科技创新、思想政治理论创新在内的全面创新工程。由此，创新教育不能仅仅局限于科技领域或自然学科中，在人文社会科学领域，开展创新教育也是十分必要的。社会科学与自然科学都储备着创新的内蕴，才能为创新型国家建设释放无限的正能量。
（一）以社会主义核心价值观为根本，引领思想政治理论课教学创新教育的大视野
社会主义核心价值体系是中国特色社会主义事业顺利进行的重要依托，创新是贯穿这一核心价值体系的调节器与助推器。社会主义核心价值观作为马克思主义应有的创新成果，不但具有创新的特质，而且具有引领作用。因此，“只有坚持用马克思主义中国化的最新成果武装全党、教育人民，才能充分发挥马克思主义认识世界和改造世界的强大思想武器的作用，才能使马克思主义真正成为我们的行动指南”［8］13。马克思主义作为社会主义核心价值观的总纲，统领“共同理想、民族精神、时代精神、荣辱观”等方面，其创新理念、思维与精神同样体现在伟大理论实践中。放眼创新教育视野，在社会主义核心价值观引领下，校园模式下的大学生思想政治理论课教学必然要发生变革性的场景。一方面，大学生思想政治理论课教学要走出大学校园，形成“校园＋基地”思想政治理论课教学双向互动的平衡性。这不仅仅是一种形式，而是要扎实地去做；不只是抓住校园一端不放，或过多注重校园固定化教学，而是要形成“校园＋基地”思想政治理论课教学的互动平衡态势。校园固定场所教学能突出思想政治理论课教学的理论性意义，而基地现场教学则能突出思想政治理论课教学的实践性意义。另一方面，大学生思想政治理论课教学要走向生活，走向大众，走向社会，将书本上的理论与生活、与大众、与社会真正地结合在一起。依此，大学生思想政理论治课教学需要渗透到社区、企业、街道等基层单位，通过基层单位的实践教学，使大学生体会思想政治理论的现实意义，从而形成大学生思想政治理论与生活实践的融合。因为从根本上说，创新教育就是以生活实践为基础、以服务大众与社会为目的的。将以上二个方面结合起来看，前者侧重于思想政治理论课教学理论与实践层面，是思想政治教育学科发展的要求；后者侧重于思想政治课教学人才培养价值层面，是思想政治理论课教学的社会应用要求。由此，立足社会主义核心价值观，突破我国高校思想政治理论课现有教学模式，对于培养政治合格、具有创新能力的人才有着重要的现实意义。
（二）以课程教育为中轴，创设思想政治理论课教学创新教育的生动情景
“课程是教育的核心，高等学校课程是高校培养目标和培养规格的具体化，是高校教学活动得以开展的重要依据。教学过程就是按照课程所提出计划，通过教师和学生的双边活动，从而实现课程所规定的各项教学目标的过程。”［9］81由此可见高校课程教学的重要性。但在我国数千所高等院校中，有多少所开设了创新教育的相关课程？在所开设的课程中，相关创新教育的课程又能占到多大比例？这一现实问题不能不引起教育者与受教育者的思考。从我国整个教育现状来看，创新教育仍处于低级阶段，大多数学生极为缺乏创新理念、创新思维、创新意识。因此，我国高校应着眼于教育之本质，注重培育大学生创新理念、创新思维与创新意识。从目前我国高校所开设的课程来看，理工学科类的课程与实验联系较为紧密，但事实上，多数理工高校的实验操作课大多停留于对经验理论或经验结论的检验，创新意识仍显薄弱。当然，在少数条件较好的高校如清华大学、北京大学、中国科技大学、浙江大学、南京大学等“985”高校，科技发明创新较为突出。相反，在我国以人文社会学科为主的高校中，课程教学与创新实践结合相当松散，大多数人文社科教师仅仅注重理论教学，学生也只好按照既定的授课方式接受学科知识。虽然以人文社会学科为主的高校也创建了相关创新实践基地，但相对于学校课堂教学时间而言，这种创新实践基地并没有真正发挥应有作用。由此可见，我国高校开设创新教育课程显得十分必要，也十分迫切。因为创新教育是教育之本质反映，只有形成强烈的创新教育理念与创新思维环境，高校的所有学科才能体现出其教育教学的生命力。高校思想政治理论课教学作为高等教育的一部分，是要反映教育本质的教学，而不能脱离教育的本质。基于此逻辑理路，高校思想政治理论课教学主体间的地位应有一个彻底的变革，即形成“教师引导地位＋主体间平等对话＋学生主动与能动情景”的教学模式，此模式是变“‘说教型’与‘约束型’为‘参与型’与‘引导型’”［10］教学理念的具体方法。因为，高校思想政治理论课所阐述的理论不是僵化不变的万能钥匙，而是一种与时俱进的理论先导，是引领青年学生敢于创新、善于创新的航标。
（三）以整合教育多元要素为契机，开掘思想政治理论课教学创新教育的协同渠道
任何国家的教育都具有其自身的政治内涵，我国高等教育当然也遵循着这一规律。通过整合教育内外有利要素，促动高校思想政治理论课内涵向其他学科渗透，形成思想政治理论课教学与其他学科“协同创新观念”［11］的长效机制，也是创新教育的本质反映。创新教育一方面体现了人生境界的追求，另一方面体现了人对自然与社会的科学认知，所以整合我国高校教育内外要素，要突出思想道德境界高尚与科学的典型性。不管是自然科学领域还是人文社会科学领域，只要对大学生思想政治教育与树立科学的世界观、方法论有感染力、有启发性，都可以与教育融为一体。如：通过与海内外高层爱国专家、学者联合举办学术讲坛；与国内外高端企业共同举办爱岗敬业论坛；与高校所在地的社区、街道共同举办社会公民品德论坛；与高校所在地的政府及相关部门开展“三下乡”活动；高校定期举办特邀专家、学者各类学术讲座等。此类要素所涉及的不同领域融思想性与科学性于一体，尤其是体现出了社会主义高等教育要培养“什么样的人”的问题，其所蕴藏的思想政治教育内涵与科学专业知识的统一，正是创新教育的初衷。教育内外要素整合，使大学生认识到思想政治理论课内涵不是孤立的思想政治理论，而是渗透在所有学科与领域之中的，是人生发展的灵魂，是中国特色社会主义发展的灵魂。这种教育内外要素整合的教育实践所折射出的主旨与我国高等教育的教学原则有着天然的一致性。在我国高校教育的教学原则中，“思想性与科学性相统一”作为第一原则显得十分重要。这一原则指出，“教学的思想性是指每一位教师在教学过程中都应该对学生进行思想政治和品德教育……教师在处理学科题材和讲授过程中，必须以科学的世界观和方法论为基础”［9］116。这也为大学生思想政治理论课内涵向其他学科渗透提供了有力的理论依据。由此衍生出来的意义，高校中所有教育者不仅仅是某一门学科知识的传授者，同时还是思想政治和品德教育的导向者，是政治性与科学性的综合体。高等教育也不是单纯的知识灌输，而是以知识获取为基础的思想政治品德认知与境界升华；是融社会生活多种因素于一体，遵循社会发展方向，铸新社会需求的综合创新能力载体。目前我国高等教育中教学第一原则在思想性与科学性方面的具体要求，即是把大学生培养成为“有理想、有道德、有文化、有纪律、有知识”的创新型人才，二者相互统一、相互促进、相互作用、相互渗透。我国高校教育应以创新教育为根本，形成与其他学科协同创新的有效境遇。当前我国高校的大学生思想政治理论课教学取得了显著成效，为中国特色社会主义建设培育了大批合格人才。但随着我国各项事业突飞猛进地发展，大学生思想政治理论课教学实践中也不断出现新的课题，业已引起学界广泛关注。事实上，目前的思想政治理论课教学还存在着许多其他问题，如淡化思想政治理论课教学的主旨，过度注重教学的趣味性等，这些问题都不同程度地损伤了思想政治课教学中创新教育的效果。
作者：简红江 单位：遵义医学院人文社科学院
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第三篇：工业时代高校创客创新教育探究
摘要：
工业4.0时代，智能工厂基于虚拟—实体系统能够实现智能制造，这一生产方式改变着人的生活方式，改变了教育的具体目标。在“智能+网络化”的工业4.0时代，高校人才培育以培养自主创新人才为目标，其典型角色表现为创客，创客人才的培养是高校创新教育的新方向，同时，STEAM教育作为5门学科的综合性教育也为创新教育提供了新思路。创客教育、STEAM教育与创新教育的深度融合成为时展趋势。
关键词：
工业4.0；创新人才；创客；创客教育；STEAM教育
基金项目：
本文系2016年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“‘互联网+’时代高校创新创业教育模式研究——基于创客工坊的生态视角”（编号2016SJD710047）的成果。
工业4.0（Industrie4.0）模式是互联网和工业生产的逐步深度融合的产物，这一概念缘起于德国，是第四次工业革命的简称，它是在前三次工业革命，即蒸汽化、电气化、信息化革命的基础上进一步技术革新的表现，主要通过充分利用嵌入式控制系统，实现创新交互式生产技术的联网，相互通信，即物理信息融合系统（Cyber-PhysicalSystems），将制造业向智能化转型。[1]工业4.0进一步将虚拟的互联网推向实体化的物理世界，将极大地改变人们的生产方式，提升生产效率和生活水平，最终也要求人们突破现有的生产和生活理念来适应、发展这种生产方式，它改变着新时代人才的特质和价值取向。工业4.0的核心是“智能+网络化”，即通过虚拟—实体系统构建智能工厂实现智能制造的目的。[2]从性质上看，它是一种技术创新的产物，由此虚拟的互联网与实体世界逐步精准地融合。创新成为工业4.0时代的主题，创新人才是时展的核心动力源泉。
一、工业4.0时代的创客与高校创新教育的发展方向
创新人才的内涵有广义和狭义两种理解，狭义的创新人才是在社会生产和社会过程中做出了创造性贡献的人，广义的创新人才还包括那些具备创新性素质或者潜能、可能为社会做出创造性贡献的人。[3]前者注重教育的结果，后者偏好于教育的过程。然而，任何教育都是对受教育者未来可能性的一种人性建构而非功利性的技术生产，[4]这样，从创新性素质、创造性贡献的社会效果两个方面出发来理解创新人才更适合教育目标的总体性把握。目前相关文献研究中，较普遍的是把创新人才看成是创新人格和创新思维构成的统一体，它们分别隶属于教育中的非智力因素和智力因素。创新人格是具有创新活动倾向的各种心理品质的总和，是创新的内在依据。[5]它体现为创新精神，由创新的意识、情感和意志组成，不仅指首次开创，还包括再次发现和重新组合事物，促进知识向实践转化的精神。在个性特质上表现为：理智感；坚持、果断和自制性的意志；积极的个性，如兴趣、动机和理想；刚毅的性格；良好的习惯。[6]工业4.0时代这种人格特征在创客（Makers）身上最具典型性。创客既有手工匠人的原始又具创新性，实现低成本的高技术。他们将DIY（自己动手）精神工业化，并能够保持小型化与全球化并存的能力。创客能够通过具有无限“货架空间”的网店销售产品，使得原来不受重视的销量小但总量大的产品收益超过主流产品收益，构成微市场的长尾效应，这赋予创客积极、自信、灵活、挑战性的个性特征；另一方面，工业4.0环境下创新门槛降低，竞争变大，创客们必须调动一切可能的条件完成其创意目标，整个过程需要创客旺盛的求知欲、知识融合能力、理智感、坚持和自制，在不断实践验证中取得生存发展的优势。创新性思维是创新人才的智力因素，是创新能力的核心构成，它旨在寻求新的方式解决问题，具有独特性、灵活性、艺术性、潜在性、风险性等特征，创新思维所采取的思维方式不同于常规思维，偏于发散性、逆向性、综合性和非逻辑性色彩，主要表现为发散思维、联想性思维、想象力、逆向思维、侧向思考、移植思考等方法。而无论这些方法角度如何，一个创新者在探索路径时都必须掌握联系、发问、观察、交际和实验五种发现技能和分析、计划、细节化实施、纪律化管理四项执行技能，这些技能是创新性思维的催化剂，促进创新者对新事物的整合和发展，从而构建创新计划。在工业4.0环境下，创客是具备创新思维的一群人，他们主要依托于DIY活动形式，在传承手工制作的精神内涵基础上偏重对现代信息技术的形式利用，二者的嫁接方式、角度、深度和技巧构成了个人创意的不同形态，他们并非纯粹源于灵感，创客具备发散性思维、想象力、联想思维等，面对各种新材料，解构、重组、混搭着这些事物，形成造型新颖、功能多样、结构合理的产品。他们还要将无形的创意转变为有形产品，考虑产品生产流通的现实可行性，要运用逆向思维，抛弃传统套路和权威定论，从相反的方向找到独创性的解决方法，赋予产品新颖的性状和方向。他们通过侧向思考和移植思考将其他事物和其他科学领域的原理和方法迁移到自己的产品设计生产上来，这些都使得创客产品拥有丰富的特性和广泛的适应性及受众。创客是工业4.0时展的弄潮儿，也是高校创新教育的风向标，创客的成长与发展离不开宽松开放的、实践创新的教育环境。随着工业4.0时代的生产方式变革，小微企业逐渐成为市场的重要角色，人人创新成为时代潮流，高校创新教育应从精英式走向全民化。此外，创新人才素养是智力和非智力因素的综合体，后天教育培养很重要。而青年期是创造性发展的关键时期，大学阶段是学生创新人格和创新思维成长的黄金时期，创客人才培育成为高校创新教育的重要内容。创客群体一方面是人人创新、小微时代的产物，将鼓励创新的时代精神孕化为个体的成长奋斗成果，不仅为高校创新教育的人才培养提供了典范和导向的作用，而且为高校创新教育对象扩大化提供了现实可能性的依据；另一方面，高校创新教育又是创客的孵化器和成长的摇篮，高校创新教育的发展将促使更多的创客产生，成为社会创新的新生力量。
二、创客、创新教育与STEAM教育融合的路径
创客教育提倡基于创造的学习方式，培养学生创造的兴趣、信心与能力，以创造、技术与全人发展为核心。[7]从本质目标上看，它与创新教育一致，都是培养学生创新人格和创新思维的教育，但创客教育在教育计划、教学设计、学习方式、教育环境上都有新的要求。
首先，创客教育需要适宜的环境。它一般分成线上的创客社区和线下的物理创客空间两类，线下创客空间也可以称为创客实验室，是一个可供社区的技术爱好者们定期举行聚会，探讨和分享电子硬件制作工具和变成技术技巧的地方。这是创客教育的硬件设施，要求较高的开放性、共享性。高校可以利用图书馆和学科实验室对不同专业背景的学生开放，并着力打造专门的创客角，配备一些基本的开源硬件，如3D打印机、按需印刷机、数控机床、乙烯基切割、激光切断机、Arduino（一种基于开放原始码的软硬体平台）等。这需要充足的硬件供应商来保证设施的到位。此外，当创客将自己的创意作品上传到网上，达到线上共享和交流，可以获得更多的意见反馈。高校需要建设线上创客社区，如网站、论坛、SNS社区，供创客们交流创意作品，同时配置相关的优质课程、优秀作品解读及相关活动、比赛等主题栏目，用以适当引导。
其次，创客教育的构成要素、环节和过程要求有变化。它是以学生为中心的教育过程，它要求教师具备综合的学科整合能力，尤其是信息技术运用能力，懂得如何吸引、维持、启发和迁移学生的兴趣，同时，教师要精心做好教学设计，对学生的能力发展结构做全面调查后再安排教学目标、教学内容和教学重难点。教师们还需要共同协作、密切配合完成学科综合的教学任务。学生的学习方式也有很大改变，主动程度很高，学生可以根据自身需求主动提供项目的主题，借助教师适时巧妙的引导来解决问题。在实践导向的创客教育里，学习不再是从预习准备到上课再到复习记忆的过程，而是主动提出问题，搜集资料、整合资料，与同伴分享、向教师需求帮助，组成团队共享资源、各抒己见、共同协作、实践建模来解决问题的过程。这种学习方式的改变满足了学生创新思维的良性成长，使得学生创造力在自主过程中自然生长。
第三，创客教育的生长需要新式文化的土壤。创客教育有两种理解，一是创客的教育，二是创客式教育。前者是指为了培养创客人才的教育，后者则点出了它是以创客主体精神为特质的教育，这种特质则是自主实践的、大众共享的、体验的创新文化。创客文化将促进高校创新教育转向大众自主实践的主体环境。创客文化的培育需要借助互联网技术，鼓励学生自主实践、在做中学、体验项目发展过程，改变成绩考核方式，偏重技术技能在现实中的运用与发展的程度的考核。创客文化需要宽松自由的环境，在以项目为主导的创客教育中，相关的课题项目需要进行串联、规整，但宣传组织方式是非正式的、自由的，可以通过游戏、竞赛来达到各方信息的沟通和共享。塑造创客文化还要宣传创客典型的事迹，让典型案例吸引和启发其他学生创客的行为，促进创客运动的蓬勃开展。
最后，创客教育是多学科整合的创新教育，与STEM教育有共通之处，二者可以形成合力，促进创新人才的培养。STEM教育（Science，Technology，En⁃gineeringandMathematicsEducation）是科学、技术、工程学和数学教育的简称，随后，人们将艺术（Art）加入到STEM教育中形成STEAM教育。它与创新教育、创客教育主旨一致，强调学生在“杂乱无章”的学习情境中提升设计能力、合作能力、问题解决能力和实践创新能力。STEAM教育能够使学生将不同学科领域的知识整合于具体的发明创造中，并增加新事物的形式美和功能美，达到真善美的糅合。STEAM教育比创客教育更明确学科支持背景的融合，而创客教育更依赖于某个项目课题的发展。他们都为创新教育的发展提供了新的方向。在具体操作中，STEAM教育基础设施投入较大，各学科知识融合度较难把握，这些都是需要在创新教育过程中精心规划调整的部分。
作者：盛莉 单位：三江学院文化产业与旅游管理学院
参考文献：
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第四篇：高校图书馆人性化阅读创新教育探索
摘要
本文结合工作实践，介绍了高校图书馆环境建设中的功能布局和人性化体现，主要包括：整体功能与阅读行为上考虑布局；环境与空间关系处理上的规划布局；以环境标识系统为导向的设置布局。在阐述营造人性化阅读环境的具体做法基础上，以鱼化龙文苑及其大学语文示范课为典型案例，分析了西安外事学院图书馆支持创新创业教育的实践探索。
关键词
高校图书馆；人性化阅读环境；创新教育
现代社会是一个开放发展中的和谐社会,作为以传播知识为主导的图书馆,迫切要求将读者的阅读环境更加人性化和开放化。当今，图书馆所承载的不仅是延伸历史文化和阅读功能，更应该体现人的需要和人文关怀。西安外事学院图书馆注重营造人性化阅读环境，在支持创新创业教育方面做出了一些有益的探索，本文就此做一探讨。
1营造人性化阅读环境
环境心理学家认为,阅读环境的设计应首先考虑读者的感受,减少人的不适应性。图书馆内准确整齐的文献排列，并辅以醒目的指引标识，就是从读者的角度来设计和布局的空间设计策略。如何使高校图书馆阅读环境更为人性化，是西安外事学院图书馆人员一直在为之努力的。高校图书馆作为文献信息中心，是搜集信息、传播知识的场所，同时高校图书馆还兼具查询、借阅、培训、咨询等其他功能。所以，构建一个优美和谐人性化的图书馆阅读环境,将是图书馆建设中长期不变的主题。西安外事学院图书馆环境中的功能布局和人性化体现，主要是从三方面考虑：整体功能与行为上考虑布局；环境与空间关系处理上规划布局；以环境标识系统为导向的设置布局。“书籍是人类文明的结晶”，而图书馆是知识聚集与传播的场所，是文献信息中心，它凭借自身的藏、借、阅、咨等功能吸引读者到管学习、研究。图书馆通过硬件与软件的配套建设，通过对功能、布局、内外环境的构建，良好的阅读环境的营造，打造更好的学习氛围；注重读者的心理感受，一切从方便和有利于读者利用文献信息出发，营造温馨舒适的研学环境，为读者提供提高优质、快捷、高效、全面的文献信息服务，激发读者的学习和研究热情，最大限度地满足读者的求知欲。色彩在图书馆空间环境创设中的作用也是不可低估的，会在深层次影响人的情绪和精神状态,使人产生联想,回忆等不同的心理变化。西安外事学院图书馆人员为了营造人与自然和谐统一的阅读环境，使师生读者获得轻松、舒适、安宁的心理效应，近年来采取的主要做法是：阅读环境的创设方面，注重形成科技建筑与自然生态和谐统一的良好氛围；室内装饰的布置方面，在图书馆室内布置一些艺术装饰品，不仅在于美化空间，供人们欣赏，进而陶冶人精神爱好和审美格调，而且对读者有很深的影响力和心理调节作用，比如在入口处选用壁画，在大门厅应当选择抽象的装饰画；家具物品的环保性方面，引入吊兰、芦荟等常绿植物吸收室内有害气体,在装点美化环境的同时又净化了空气；室内墙面涂料、油漆等也尽量选用环保型材料,以减少长久的污染,保持学习环境的健康指标；另外,搞好图书馆的卫生环境也很重要，图书馆是一个安静文雅的学习场所，应当每天搞好室内卫生，保持整洁、肃静，体现出高雅的学术气氛和工作人员特有的专业素养，这样会给图书馆精神文明建设和美化图书馆环境，营造育人氛围起到重要的作用。在图书馆这个知识的宝库中，要合理营造图书馆的阅读环境，图书馆更应以自身丰富的馆藏、舒适的环境、温馨的氛围等更具人性化的特色吸引着广大读者，激发读者求知的欲望。
2外事学院图书馆支持创新创业教育案例分析
2015年初，外事商学院的大学语文课依托鱼化龙文苑开始尝试线上线下混合式教学，有四个教改试验班在学校西区图书馆上课。大语老师依托自主开发的鱼化龙文苑网络教学圈，构建起“互联网+自媒体”的智慧课堂，迄今已成功运行了三个学期，并取得了丰硕的教学成果。例如：“读写”方面：平均每学期有二十多名学生公开发表了报刊文章；“听说”方面，旅游系学生刘雨亮竞选“十佳大学生”的演讲稿公开发表于全国发行的《学子读写》报，并被选为“十佳大学生”（总排名第二）和“十大校园之星”；“创”的方面，电商系学生冯康等人一毕业就创办了电子商务公司，并于2015年底得到工商局发给的营业执照。特别值得一提的是，在2016年初，科研课题《以“鱼化龙文苑”实施大学语文教学的探索》，作为“商学院首届微课题研究项目”获批立项，由外事商学院提供专项经费资助。用大语老师的话说，这是我们自己的原创项目，在所有参与申报的项目组当中，我们是惟一的一个以学生为主体的团队，所以说意义重大。此项目真正实现了对接课程教学改革，主要参与者都是鱼化龙文苑的学生圈友。难怪有诸多高校教师和研究人员，纷纷撰写了专门研究鱼化龙文苑的论文，并将文苑的学生管理者誉为“少年大师”。另外，基于鱼化龙文苑筹建的学网天下在线教育服务中心，与西安冰点电子商务有限公司，双双进入了第二届“中国创翼”青年创业创新大赛陕西赛区的复赛；大赛由人力资源社会保障部和中国宋庆龄基金会联合主办，陕西赛区的复赛将在2016年7月中旬举行，统一采用5+5现场答辩模式进行，即参赛选手项目介绍5分钟，评委提问5分钟。另外，同样是由鱼化龙文苑创办圈主亲自指导的张敏团队、冯康团队，跻身于第二届中国“互联网+”的复赛，大赛是由教育部、中国学联、团中央、人力资源部等10个部门联合举办，据了解最终评委是一些投资人，能拿个奖就意味着有人投资，把学生们的小微企业做大，因此指导老师和学校都很重视。目前，外事商学院旅游系、电商系和工商系的大语课已由考试课转型为考查课，按照任课教师和学生们议定的考核标准及评价方式，学生在规定时间的阅读和写作实践都成为成绩认定的重要依据。显而易见，外事商学院大学语文示范课的顺利进行，以及类似的教改活动能够陆续开始实施，都是和学校图书馆的支持分不开的。可以认为，外事商学院大语课的教学改革及其卓越成效，是外事学院图书馆支持创新创业教育一个经典案例，很好地体现了外事学院图书馆以人性化阅读环境支持创新教育的实践探索。
作者：周妮妮 单位：西安外事学院图书馆
参考文献
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第五篇：高校创新教育教学信息化研究
摘要：
近年来随着我国计算机科学技术的快速发展，信息技术被广泛应用在教育行业。信息技术应用在教育行业中不仅能实现高效的信息化管理，还能实现课堂的信息化建设。所以本先分析了目前我国教育信息化发展的现状，然后从五个方面详细阐述了教育信息化与高校创新教育教学模式的深度融合方法。
关键词：
教育；信息化；高校；创新教育；融合
随着我国进入信息时代，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化。信息技术不仅推动了我国经济的发展，还推动了我国教育课程的改革。因而高校应该抓住这一机遇，强化教育信息化改革，创新教学模式，充分挖掘出教育信息化的内在价值，提高学生的创新实践能力，从而真正实现创新教育教学模式的改革。
一、目前我国教育信息化发展现状
教育信息化是指在教育体系中，运用多媒体技术、通信技术等现代信息技术，推动教育体系，使之适应社会的发展。教育信息化最直接的体现是信息化教学手段。例如高校创建网络学习平台、数字校园平台等。教育信息化是高校摈弃传统教学模式的重要手段，是一种能够真正培养学生创新实践能力的教育思想。教育信息化不仅打破了传统教育模式时间、地点的限制，还实现了师生间的零距离交流。当前我国的教学信息化改革已经取得了一定的成果，主要从四个方面体现出来：一是教育信息化的基础建设，例如校园网、多媒体教育、高校信息管理系统等服务于高校及教师的基础软硬件建设；二是信息资源的建设，例如网络资源共享平台、教学资源库、多媒体课件等。三是组织建设，主要是指基础的人员、制度建设，例如信息化管理制度、信息化教育团队等；四是信息化技术产业，如产品研发项目、校企合作基地、校园网集成系统研发等。总之，我国教育信息化的发展已经有了明显的进步，相信在不久的未来，高校的教育信息化发展会更加成熟、完善。
二、教育信息化与高校创新教育教学模式的深度融合方法
（一）提高教师的信息化认识，推动创新教育模式改革
教育信息化能够为高校的创新教育提供基础的技术支撑，为学生创造一个良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣，从而提高学生的综合实践能力。在现代化社会发展的背景下，高校创新教育模式的主要目的是培养高素质的创新型人才，而利用信息技术不仅能提升高校教学质量，还能提高学生的创新实践能力。因此，高校教师应该充分认识到教育信息化的作用，推动信息技术与教育模式的融合，实现现代化教育课程的改革。高校应该对基层教师和管理人员进行信息技术的培训，提高教师的信息技术素养，并推动教育课程的改革。如高校可以开展培训活动、专家讲座等活动，使教师建立起教育信息化的教育理念、教学方式，从而提升高校教育信息化团队的整体水平。2016年6月30日，国家教育部下发通知，决定从2016年至2020年实施高等学校新入职教师国培示范项目。培训内容围绕“专业理念与规范”“教学理论与技能”“信息技术与运用”等三个模块进行设计，突出教育教学基本技能的实践教学。采取“专题讲授+实践教学+返岗教研”相结合的混合型培训方式，以专题讲授为基础，实践教学为重点，返岗教研为延伸。可见，信息技术会逐渐成为我国高校创新教育模式改革的主流方向。只有提高教师的信息技术意识，才能促使教师创新教学模式，推动创新教育模式与教育信息化的融合。
（二）深化教育信息化的建设，充分发挥信息技术的作用
创新是改革的核心思想，同时也是推动创新教育模式改革的主要动力。因此，高校应该重视信息化制度建设，为创新教育的发展提供一个良好的运行环境。况且，只有建立完善的信息化制度，才能减少教学信息化与创新教育的融合问题，才能提高学生的创新实践能力。例如完善高校考评制度、管理制度，这样才能推动信息化教育的发展。例如，某高校近年来从网络基础运行环境、数据中心、教育管理公共服务平台的建设入手，逐步夯实信息化建设工作的基础。同时紧紧围绕信息化生态，逐步构建完成了大学校园信息门户和应用门户；构建了师生个人数字档案，从而实现了核心业务部门的一体化办公。学工、教务、人事等业务部门也基于统一的业务平台建立了“数字化教学管理平台”、“教师教学协作平台”、“学生自主学习平台”。与此同时还建立了各业务数据库及共享数据库，整合了学籍管理、奖惩管理、资助管理、公寓管理等19个围绕学生管理与服务的业务系统和70余个功能模块。由此可见，只有完善高校信息化制度，才能为教师创新教育教学模式提供一个良好的运营平台，才能实现创新教育与信息技术的无冲突融合，从而保证学生创新能力的提高。
（三）应用信息技术，创新教学方法
由于长期受到应试教育的影响，很多高校总是习惯沿用传统的灌输式教学方法。这种教学方法既不能突出学生的主体地位，又不能培养学生的创新思维。因此，若要创新教育教学模式，高校教师应该重视信息技术的应用，并将其应用在教学课堂中，从而实现教学模式的创新，激活教学课堂。何况，创新教育的重点在于培养学生的创新实践能力和综合学习能力，这就意味着高校教师必须摒弃传统的教学模式，为学生营造一个良好的学习氛围。近年来随着信息技术的不断发展，高校的教学模式也有了很大改变。如很多高校教师开始注重利用信息技术提高课堂的生动性和趣味性，并将理论性较强的知识生动化，降低学生的学习难度。现代信息化教学模式包括情境教学、实验探究教学、小组合作学习等多种教学模式。总之，只有创新教学模式才能充分发挥学生的主观能动性，提高学生的创新思维能力和综合学习能力。目前，利用信息技术创建的可利用的教学资源包括教学资源共享中心、师生个人网盘，随时随地访问、大云小端，海量教育资源按需下载、基于群组的自由共享、融合文档办公协作等。这些都是大数据、云计算与现代教育体系融合的产物，对于创新教学模式具有很重要的促进作用。但是创新教学模式最关键的还是培养高校教师的创新意识和信息技术水平，这样才能真正实现创新教育教学模式的创新，才能真正提高学生的综合实践能力，才能最大限度的发挥出教育信息化的作用。
（四）建立创新型师资队伍
教师是课堂的引导者和组织者，具有不可替代的作用。若要创新教育教学模式，其首要任务就是提高教师的创新教育能力。何况，教育信息化不仅能创新知识的传播方式和存储方式，还能实现师生间的零距离沟通。总的来说，教学信息化为创新教育教学模式提供了基础，高校应该重视提高教师的创新教学能力，为创新教育教学模式提供高素质的技术人员。首先，高校应该重视教师信息技术素养的培养，能够促使教师主动接受信息技术，并主动利用信息技术创新教学课堂。如高校教师应该具备互联网思维能力，强化翻转课堂的教学效果，例如提高自身的教学视频制作能力、教学设计能力，从而能够熟练使用各种课堂辅助软件，提高学生的创新实践能力。其次，教师应该充分挖掘出教育信息化的内在价值，并将其应用在实际的教学过程中。例如通过信息技术创新教学评价、教学活动，创建出能够全面评价学生综合素质的评价制度以及能够培养学生的综合实践能力的学习活动。这样才能提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。
（五）实现资源共享
教学资源共享是高校现代教育信息化建设的重要内容。在知识共享的时代，高校也应该跟进时代潮流，树立基本的资源共享理念，并利用现代先进的信息技术，创建资源共享平台，从而充分发挥出教学资源的最大价值。创设存储丰富的教学资源共享平台能帮助教师创新教学课堂，提高学生的学习积极性，从而提高学生的创新实践能力。例如某高校建设的移动校园平台，实现了不同职能部门之间的数据共享与交换。并且该校还在此基础上开发完成了22个移动业务应用，共34个服务模块，100多个子模块，围绕“应用驱动、开放共赢”的移动校园平台建设指导思路，致力于打造学校、软件厂家、商家共同参与，良性循环的生态链。另外，高校在建立资源库时，还应该扩大资源共享范围，这样才能促进各大高校教学资源库的更新、优化。如某高校建立起基于SMOOC中心的实质性跨校选课、学分互认机制，初步通过28门优质MOOC课程的建设和共享，逐步建立起跨校选课平台和学分互认系统。这个平台不仅实现了高校教学资源的互通。总之，高校应该重视教学资源平台的建设，为加快教学信息化与创新教育教学模式的融合的深度融合提供可靠的运行环境。
综上所述，教育信息化是提升高校教学水平，推动现代化教育课程改革的重要手段。因此，高校在创新教育教学模式时，应该以培养创新型人才为核心，以信息技术为主要应用手段，通过转变教师教学理念，创新教育模式，提高学生的创新实践能力，实现我国现代化教育课程的改革。这不仅是我国信息技术不断发展必然结果，也是我国素质教育不断发展的客观需求。
作者：黄艳 单位：湖南机电职业技术学院
参考文献：
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第六篇：高校教育管理创新教育研究
［摘要］
在高校管理工作中，教育管理是重要的组成部分，可保证高校各项工作顺利开展，随着高校的发展，当前高校教育管理中逐渐的暴露出一些问题，急需采取相应的措施来解决问题。创新教育理念是一种新型的教育理念，高校管理人员在进行教育管理改革时，应该充分的应用创新教育理念，本文在分析当前高校教育管理工作存在问题的基础上，阐述了高校实施教育管理创新的必要性，并在创新教育理念的基础上提出高校教育管理改革措施。
［关键词］
创新教育；高校教育管理；改革
在社会不断进步的过程中，对人才的要求也变得越来越多元化，不仅要求人才要具备扎实的专业技能，同时还要具备较高的综合素质。高校教育管理是提升学生综合能力的重要手段，如果仍旧采用传统的管理方法，那么所培养出来的人才将无法很好的满足社会的需求，高校实施教育管理改革时，应该以创新教育理念为指导，提升改革的有效性，真正的发挥教育管理的作用，促进学生的全面发展。
一当前高校教育管理工作存在的问题
1缺乏完善的教育管理制度
随着高校的发展，高校的教育管理工作已经取得了一定的成果，教育管理机构及相应的教育管理制度都已经设置，但由于传统的教育管理理念影响比较深，因此，高校的教育管理制度还比较落后，并没有随着时代的变化而更新，由此一来，高校在按照原有的教育管理制度开展教育管理工作时，管理的效果不尽如人意，尤其是在管理学生时，过于行政化和体制化的管理制度使得学生的个性化发展、主动性受到严重影响，最终对学生产生负面影响。此外，部分高校的教育管理工作制度并未真正的落实，处于应付的阶段，限制了教育管理工作作用的发挥。
2教育管理手段过于简单
高校在实施教育管理工作时，管理效果取决于实施过程中采用的手段和方法，当前，高校的教育管理手段过于简单，在很大程度上影响了管理的效果，尤其是教学中，管理手段的过于简单化不利于学生的全面发展[1]。现阶段，新的科学技术和信息不断的涌现，高校应该在充分利用的基础上变更教育管理手段，但实际是高校并未充分的重视管理手段的创新，依然采用传统的管理手段开展管理，不但管理效果比较差，人才的培养效果也受到严重的影响。
3教育内容比较落后
在计划将经济体制时期，高校实施教育管理工作时，行政命令式的教学模式为教育管理中的主要内容。现阶段，我国实施市场经济体制，但高校的教育管理内容并没有随之更新，依然采用陈旧的教育管理内容，从而导致学生在接受教育的过程中，无法满足社会及时代的发展需求，而且教育管理的重要作用也无法发挥。
4教育管理人员综合素质较低
尽管我国大部分的高校都已经实施了教育管理工作，但对于教育管理工作的重要作用并未充分的认识，因此在开展教育管理时，敷衍了事，长此以往，教育管理人员的综合素质越来越低。实际上，教育管理工作对管理人员的要求比较高，合理的管理人员不仅要具备较高的政治觉悟，较强的专业技能，还需要具备良好的综合素质，当前，高校的教育管理人员多由其他职位人员兼任，从事管理研究的实践比较少，管理理念无法及时更新，影响最终的管理效果。
二高校实施教育管理创新的必要性
1实现高校的可持续发展
上个世纪90年代开始，我国开始实施教育改革，改革的实施恰为高校教育的发展提供良好契机。当前，社会中各个行业在发展的过程中都坚持可持续发展理念，高校作为社会中重要的组成部分，同样需要实现自身的可持续发展。为了实现自身的可持续发展，高校实施了扩招的措施，促使学校的规模不断增加，提升教育的大众化程度，但单纯的扩展并未真正的实现可持续发展。在高校改革的过程中，还应该改革教育管理，高校扩招之后，校园内的学生数量增多，学生的素质参差不齐，在一定程度上影响了高校的可持续发展，对此，高校必须要以先进的教育管理方法来提升校园内学生的综合素质，从而在真正意义上实现自身的可持续发展[2]。站在高校的可持续发展角度来看，高校必须要实施教育管理创新。
2顺应高校教改的需求
在当前的信息时代中，信息以爆炸式的方式增长，知识及观念不断地更新换代，社会对人才的要求越来越高，人才之间的竞争也变得越来越激烈，优胜劣汰的社会背景之下，高校的教育必须要与社会的新形势、新变化相适应，培育出满足社会需求的人才，提升毕业生的就业率。现阶段，各所高校为了能够在激烈的市场竞争中胜出，纷纷对教育教学做出改革，在此浪潮之下，高校还应该对自身的教育管理进行改革，创新管理的方法和手段，建立完善的管理制度，保证扩招数量的基础上，通过科学的教育管理，提升教育的效果，增强学生的综合素质及能力，促使学生毕业之后能够充分的满足社会对人才的需求。从此种意义上来说，高校必须要实现教育管理创新，以便于培养出创新型人才，满足社会的需求。
三基于“创新教育”理念下的高校教育管理改革措施
1变更教育管理的理念
在知识经济时代，教育理念不断地推陈出新，创新教育作为一种新型的教育理念，是一种与德、智、体、美并存的教育思想、意识及方法[3]。在创新教育理念中，否定了传统的教育理念，高校在进行教育管理创新时，具有非常重要的指导性意义。高校在实施教育管理改革时，创新教育理念应用的一个突出表现就是教育管理创新，对于学生的个性化发展，高校更为注重，在教育管理实施过程中，以学生为本的思想贯穿始终，积极营造恰当的学习环境，提升学生学习的主动性和自主性，培养学生独立发现问题、解决问题的能力，最终实现学生的全面发展；高校在进行教育管理创新时，创新教育理念发挥理论指导的作用，当前的社会属于创新型的社会，人才仅仅具备扎实的专业技能并不能满足社会的需求，还需要具备较强的创新能力，在创新教育理念的指导下，高校的教育更加注重学生综合能力的培养，从而使培养出来的人才能够很好的满足社会需求；从某种意义上来说，创新教育与教育管理之间互为因果，当教育管理水平比较低时，创新教育的效果比较差，因此，在进行教育管理改革时，管理者要在充分理解创新教育理念的前提下更新教育观念，提升教育管理的效果。
2创新教育管理模式
高校教育管理在进行改革与创新的过程中，教育管理的模式也需要进行创新，在对教育目标、教育形式、办学模式等内容进行界定时，应该从教育的内涵出发。在就业观念转变的背景下，依照终身教育思想的确定，科学的实施教育管理，提高高校的开放程度，从而将更多优质的资源吸引到高校中，实现教育管理的科学化、开放化及多元化。人本管理模式为高校教育管理模式中的一种，所谓人本管理模式，是指高校在开展教育管理工作时，出发点为人，充分尊重学生及教师的个性化特点，以学生和教师的需求为主，最大限度的满足，进而有效的调动起学生和教师的主管能动性，提升教育的有效性。在办学治校过程中，保证教师的核心地位，建立完善的激励机制，促使教师积极主动的参与到教育管理当中，以高度的责任心开展教育教学工作，从而形成良好的教育管理氛围。实际上，在人本管理模式中，激励制度有着非常重要的作用，高校在实施教育管理改革时，应该积极的为教师创设良好的教育管理环境，提升教师的主动参与性，提高教育管理的效果。
3建立完善的教育管理制度
高校教育管理制度的改革可从两个方面来进行：一是行政管理制度创新；二是学术管理制度创新。在当前的时代中，信息化、经济全球化、高等教育大众化、知识化的发展为高校教育管理的改革提供了良好的发展契机，高校在进行行政管理制度创新时，要对高校教学活动的本质特征进行正确的把握，在此基础上，制定人文性的激励机制，将学生和教师的心理需求作为服务的主要目的，提升教师及学生在教育教学中的主动性，提升教育教学的有效性[4]。在高校的教育管理中，学生管理是重点内容，为了提升学生学习的主动性，高校应建立科学的学分制，促使学生积极的参与到教学活动中。在学术管理制度创新方面，高校应积极的开展各种学术研究工作，并为之提供强有力的支持，促进高校的可持续发展。
4提升教育管理人员的综合素质
管理人员是高校教育管理的实施者，其综合素质直接影响教育管理的效果。在创新教育理念的指导下，高校应该建立健全管理制度，严格管理，为高校教师提供良好的工作环境及科研环境，并实施合理的薪资制度及激励制度，从而有效地留住人才。同时，高校还应该建立完善的培训机制，促使高校教师积极地参与其中，提升教师的综合素质，为教育管理的创新与改革打下坚实的人才基础。
总之，高校教育管理对于高校来说意义重大，高校应该在创新教育理念的指导下积极的进行改革与创新，建立创新型的教育管理，进而显著的提升教育管理效果，充分发挥教育管理作用，促进高校的可持续发展。
作者：解嵘 丁海奎 单位：山西农业大学信息学院
参考文献
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第七篇：高校基层党组织党员创新教育
摘要：
“互联网+”时代的个性化和多样化应用给高校基层党组织建设突出了新的课题和挑战，由此我们可以认为对当前高等院校中基层党组织党员的教育问题，不仅具有创新意义，也具有重要的理论意义以及现实意义。本研究在明确高校基层党组织党员教育的必要性和重要性基础上，对高校基层党组织党员教育的情况进行分析，找到问题分院的所在后，结合创新发展的相关理论，进行内容、模式、方法等方面的创新，为高校党建工作的完善提供了内容和依据。
关键词：
互联网+；基层党组织建设；党员
一、概述
党员是党的构建力量，是党队伍发展扩大的中坚力量，因此我们可以认为党员教育工作是尤其重要的，在新时期，更应该成为党建工程的重要建设对象，是一项基础性的工程建设。党员工作开展的好坏，会直接影响到党员队伍的发展，与党的生存发展息息相关。总理提出的“互联网+”的理念，实际上是创新Web2.0下的互联网与传统行业融合发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。从“+互联网”到“互联网+”，意味着：过去，互联网知识辅助工具，而现在，一个“+”未知的变动象征着时代的改变，互联网已成为当下每一人不可缺少的活动载体。随着互联网技术的快速发展和应用，为高校党建工作带来了新的发展机遇。特别针对高校90后的学生，学生党员在“互联网+”时代的特征性更加明显，给高校基层党组织建设突出了新的课题和挑战，由此我们可以认为对当前高等院校中基层党组织党员的教育问题，不仅具有创新意义，也具有重要的理论意义以及现实意义。
（一）“互联网+”时代背景下基层党组织建设的必要性与重要性
目前，在“互联网+”时代下，具有个性化与多样化特征的应用不断出现，其中最有代表性的是微信与微博。随着微信与微博的广泛推广，它们已经成为继电子邮件、QQ等聊天工具之后的最主要信息交流与传播方式。这种新型的交流媒体我们可以称之为新媒体，新媒体相对原有的媒体形式来说，更加具有自由性与开放性，人们可以进行自由的表达，同时也具有很高的娱乐性。因此我们可以毫不夸张的说，微博和微信已经成为一种表达自我感受的新方法。而且这种自由性与开放性兼具的新媒体，也符合了思想多变的时代特色，因此也会出现一些问题。不少网民在思想意识和行为方式上都会出现问题，由于网络的开放性，一些思想单纯的网民往往缺乏辨别善恶的能力，涉世未深的他们缺乏坚定的道德信仰。所以我们也必须承认，在互联网+的时代下，多样性与个性化虽然迎合了大部分网民的心理需求，但是也会对他们形成正确的三观造成不良的影响。十八大以来，深入贯彻党的十八大、十八届三中、四中全会和系列重要讲话精神，加强执政能力建设和先进性建设，不断发挥党的政治核心和战斗堡垒作用。新形势下，加强和改进包括党员教育创新在内的高校党的基层组织建设显得尤为重要和必要。在复杂多变的形势下，深入高校基层党组织，加强对党员的教育刻不容缓。
（二）现阶段基层组织建设党员教育现状
新时期下关于党员教育创新问题已有些相关研究，学者姜培华指出当前高校党员教育存在着一定问题，由此对不少高校中的党建工作产生了负面的干扰；陈业林研究提出从高校党员教育的特点和存在的主要问题出发，提出立足实际，采取分类教育，成立学生党员教育办公室和发挥校园网作用等措施来实现党员教育工作的创新。从创新的理论上来说，目前很多专家学者的研究仍存在一定的局限性，他们的研究专著主要来源于党内文件，缺乏创新性。目前从国内研究期刊来说，学术期刊中关于高校基层党组织建设创新的研究较少。对党员经常性教育的总体要求、目标以及工作原则做出高度概括的纲领性文件是中共中央办公厅在2006年印发的关于加强党员经常性教育的意见，该文件对党员教育的内容与方法进行详细的论述与介绍，并且提出了要进一步完善保障措施，同时也要加强组织领导工作。因此我们可以认为，该文件在很大程度上就是党员教育的研究基础。在2010年颁布的新的《中国共产党普通高等学校基层组织工作条例》，则进一步加入了创新的观点，认为对高校党员教育需要进行创新工作。本文在基于实地调查的基础上，通过问卷调查、访谈等方法来深入研究高校基层党组织教育现状，提出创新观点。
二、实证研究与分析
根据前期文献检索，笔者在研究的基础上，设计问卷，测验问卷的信度为0.75。
（一）调查对象和问卷设计
高校中党组织干部、学生党员、群众。其中发出问卷：500份，回收有效问卷486份，有效率97.2%；问卷分为基本情况调查、党员教育效果调查、问题调查三个方面。统计分析：“SPSS”19.0软件进行统计分析。
（二）研究结果
根据调查结果，对高校基层党组织有了较深入的调查，包括教育形式，教育效果以及教育建议。调查结果比较科学客观的反映了当前高校中基层党员建设的基本状况以及存在的问题。为后文中开展创新教育提供了科学的依据与参考。
1.基本调查结果
被调查对象中，24岁以上（1990年出生）224人；24岁以下262人；男214人，女272人；少数民族42人，教师84人；本科在读238人，在读硕士164人。
2.高校基层党组织党员教育的效果调查
在涉及入党动机的问题时，71.8%的党员选择了“为了更好地服务社会”，“随大流”的为6.1%；“为了将来个人发展的需要”为17.6%；有其他目的的则为4.4%。在回答“当初你入党有没有想到，党员的身份可能会对日后找工作有帮助”的问题时，高达40.9%的党员选择了“有，当初入党动机之一就是为日后找工作铺路”：选择“没有，为了党的理想信念”为43.7%:而选择“其他”的为15.4%。在调查高校基层党组织和整体的党员教育效果评价时，相当部分的党员表示能够学到一定的知识，在对高校党员教育的形式方面进行调查发现，在回答“您认为目前党员在理论学习方面存在的主要问题时，不足、效果不佳”为41.9%；“学用脱节”以52.9%的比率为最高。
3.高校基层党组织党员教育的问题调查
本次调查问卷就高校基层党组织党员教育存在问题进行了调查。调查结果表明，有45.2%的党员选择了“教育形式单一，缺乏吸引力”；有35.1%的党员选择了“多以教育为中心，被动受教育为主”；有31.1%的党员选择了“经常性教育活动重视不够，重视集中性短期教育”和“教育内容陈旧、单一，针对性、时效性不强”；“党员教育走形式”占31.9%；“上级党组织重视党员教育，基层党组织重视不够”的占20.9%；其他如“优质党员教育教材不足”、“现代信息技术在党员教育中发挥作用不够”和“缺乏对党员教育效果评估”的选择都低于20%。在对党员问及“较为感兴趣的党员教育理论学习内容”和“较为感兴趣的党员教育培训形式”的时候，较为平均的选项证明基层党组织的党员教育更加需要改变。高校基层党组织党员教育还需要高校要积极探索灵活多样的教育方式，搭建社会实践的平台，加大教育管理的力度，以此来加强党的组织建设。
三、党员教育创新的建议
（一）创新高校基层党组织党员教育的模式和内容
1.创新教育模式，形成多样化、科学化、具体化的党员教育局面
党员教育模式，不能单一化，需要形成多样化，特别对于高校来讲，在改革党员教育模式的工作中，不仅仅要发扬多样化教学模式，还应当根据实际背景，坚持科学化和具体化的教学方法。从文化引导———坚持马克思主义指导思想，特别在“两课”教学过程中，以文化引导为线索，把实践内容，走出去的教学模式吸引学生，达到“两课”精神进头脑的目的；通过大学生暑期社会实践为契机，以实际行动践行以爱国主义为核心的民族精神的教育活动相结合，利用暑期的时间，利用爱国主义教育基地调研参观等形式，多种具体化的措施达到学习教育目的；把传统美德教育与革命教育结合起来，汲取其精髓牢固树立社会主义荣辱观；通过主流媒体，弘扬主流文化主阵地，现阶段，大学生更容易接受新鲜事物，利用主流官方微信平台，抓好思想，在网络中坚守自己的思想阵地。在实际教育中，可以采取多样化的形式来对大学生党员进行教育。对于高校基层党组织来说，学校可以组织学生党员参加多种社会实践活动，通过实践来学习、调查。利用大学生不同专业的特点，通过专业教育与思想政治教育结合的方法，通过这种形式开阔学生的视野，避免党员教育的单一和枯燥。
2.丰富教育内容，坚持以人为本，服务基层，理论与实践相结合的原则
随着社会进一步发展，新时期下高校中党员的教育工作开展，逐步以创建基层党组织的教育模式为契机，以坚持唱响主旋律和服务基层相结合，不断丰富大学生党员教育内容，以加强主流媒体的阵地意识，不断增加培训内容的涵盖面，构建一种更为开放、科学的教学内容体系，改变传统的僵化教育模式，使得党员教育工作和教育内容更为动态。教学内容应当区分不同群体内的党员特点，根据专业、性别、年级等方面，按照层次、有序的进行教育工作，以此保证党员教育的实效性，让教育真正的发挥作用。除了针对性的党员教育外，还应当密切关注党员的生活、学习、工作等情况，掌握他们的思想动态，帮助他们解决遇到的难题与问题。多开展党员志愿服务内容的活动，以实践求真实的讨论形式，从实践中感悟理论的真谛，丰富教育内容。
（二）创新高校基层党组织党员教育的体制和机制
改革是永无止境的，针对目前所存在的一系列问题，高校基层党组织要不断探索和建立党员教育的各项制度，并且还要构建相应的保障机制。对工作不断的反思、探究，总结出各种工作经验，把有效的学习教育经验归纳，并把成功的案例作为代表性对象进行研究。以制度的形式固定下来，以实现制度和机制创新。
1.建立各项规章制度，规范党员教育管理
制度是规范教育的保障，因此需要建立科学而合理的基层党组织学习制度。高校基层党组织作为党组织的重要组成部分，同样需要构建科学的制度。定期学习和讨论，制定固定的学习日期，贯彻落实重要会议精神，不断提高基层党员的思想水平与政治觉悟，尤其是领导干部要发挥领导作用，带头学习，树立良好的学风。以党员为模范，带动广大群众学习，让学习变成一种习惯。建立各基层党组织轮训制度：高等学校各基层党组织应当针对教师党员和学生党员的不同需求，开展定期的培训班，可以利用现在的网络技术，进行多种形式的线上线下教学，拓宽教学渠道，分层次的来加强对各级党员干部的培训，建立完善轮训体系，使得党员教育更有针对性和时效性。建立健全党员考核制度：考核制度是评价教育是否有效的最直接来源，因此建立科学的考核制度是十分有必要的。在建立党员考核制度时，需要根据党员师生的实际情况进行考核评价，根据教师、学生的不同情况，来制定不同的、有针对性的考评体系，以此来促进教师与学生之前互相学习、互相监督。健全考核制度，以考核考评为抓手，规范党员自身。
2.健全组织保障机制，促进党员教育
健全组织保障：教育的两大主要要素是教育的内容和教育形式，且内容决定形式。针对高校而言，更应该结合不同专业背景，学习背景组织相关的教育形式，确保学用不脱节。健全队伍保障：充分发挥基层党务工作者、辅导员、专业教师的专业优势和工作经验，构建科学的教育渠道，建立坚实有保障的党员阵地。除了要做好高校内部党员教育工作外，还可以发挥校友党员的代表性工作，让优秀的党务工作者来做好党员的教育工作。
（三）创新高校基层党组织党员教育的途径与方法
在当前网络新媒体盛行，“互联网+”时代中高校基层党组织党员教育要向渗透型转变。为了避免单调、单一的教育方法，将党员教育融于丰富多彩的活动中，在原有形式上进行创新，利用新技术来创造新的载体，在此基础上提升教育技能中的科技含量，把原有看似枯燥的党员教育转变成具有吸引力和感染力的新型课程。
1.创新教育载体，搭建“互联网+”时代多层次平台的党员教育培训体系
创新是进步的源泉，对于高校基层党组织教育建设来说，搭建多种有效的平台是符合社会发展背景的。但是从目前高校内部的具体情况来看，很多学校存在资金和师资缺乏的问题，因此就难以让广大党员都可以接受到满意的教育，只有解决了这些问题，才能真正落实搭建高校基层党员教育平台的问题。各级党委除了要关注党员干部的带头作用外，还需要在财力物力等方面给予高校一定的支持，为高校发展基层党员教育工作奠定基础。师资建设是基础的保障，因此高校首先应当加强党员教育的师资建设。以高素质高水平为基本要求，由学校领导干部，优秀的党课教师以及相关专家来构建一个实力雄厚的师资队伍，除此之外还可以邀请优秀党员来分享实际工作经验，通过学习他们的优秀事迹，真切感受到党员教育的先进性。除了理论的教导外，还需要结合社会实践开展教育培训。目前高校中常见的社会实践有军训、实习，以及在寒暑假期间开展的各类社会实践活动。平日里各支部组织也可以组织党员外出活动进行考察学习，通过切身感受来使党员达到陶冶情操，提高思想水平的目的。可以搭建网上党校、红色博客、微信公众号等网络平台，利用网络的传播快捷性，使得党员教育的形式多样，形成网上网下“双网”互动，拓宽基层组织党员教育的延伸性。
2.创新媒体传播技术教学手段，提升教育培训时效
信息技术已经成为目前我国高校中必备的教学手段，在日常各类课程的教学中都有涉及。传统的教学方式在信息技术的辅佐下，已经可以实现远程教学，令线上教学与线下教学相结合。高校中基层党组织党员教育也可以利用信息技术，用现代化的教学手段来代替过去的教学模式，利用网络信息来促进党建工作的开展。高校可以根据党员关心的热点问题，以及社会时事，来构建相应的专栏、微博圈等，利用微博、公众微信平台、MOOC课内容等信息平台，开展网上的互动学习和思想交流，把经常性的党员教育融合并渗透到党员学习、生活等各方面。
四、小结与展望
人类步入21世纪的新时期下高校充分认识到基层党组织建设的必要性和重要性，更加了解网络信息传播和交流的优势。本研究在明确高校基层党组织党员教育的必要性和重要性基础上，对高校基层党组织党员教育的基本情况进行深入调查与分析，为高校党建工作的完善提供了科学内容和依据。高校基层党组织工作，在新时期以来进行了不断的创新与改革，在原有的基础上有了更大的提高。高校党务工作者和党员仍旧在不断的探索与发展，根据时代背景要求，及时发现问题并更正，找到新的发展路径，为进一步研究党员基层教育的创新而继续努力。
作者：崔泰铭 单位：浙江财经大学
参考文献
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高校创新教育范文4
（一）缩短教与学之间的沟通距离
现阶段很多高校思政教育工作者已认识到新媒体这一新兴思政教育载体的优势，其主要体现在高校思政教师会受到年龄因素影响使其难以与大学生直接沟通，而教师可以将大学生所喜爱的QICQ、微博、微信以及人人网作为信息获取工具，同时也对便利师生之间的交流有着重要作用。再者，在新媒体的支撑下可以帮助教师及时了解学生的生活学习状态，尤其是部分思政教师开始利用网络习惯与学生开展交流，十分容易拉近学生与教师之间的距离，同时也让学生感受到高校思政教育不为人知的一面，对培养大学生对思政教育的学习兴趣有着重要作用。
（二）新媒体拓宽了思政教育范围
现阶段高校思政教师要充分认识到新媒体所具备的承载大、速度快、覆盖广等优势性能，新媒体环境中师生可以利用多种途经来获取多样化的信息，所以在新媒体大背景下学科与学科间的界限越来越薄弱，很多学生会将网络中所学的知识应用到实践中。高校思政教育传统的课堂形式在未来势必会彻底改变，对于学生来说在新媒体背景下只学习一种知识的时代已经成为过去，高校思政教育工作者可以通过设立一个教育平台来为学生解惑，大学生可以利用多样化的沟通形式来与思政教师进行沟通，以便于大学生可以通过这种方式来获取一个满意的最终答案。
（三）新媒体的灵活性丰富了思政教育载体
现阶段高校思政教育主要是将书本与课堂作为主要的教育载体，在该种教育模式下往往会导致学生出现厌烦感，这也是大部分学生对思政教育缺乏兴趣的主要原因，所以对于高校思政教育来说教育载体的落后势必会对其课堂有效性产生影响，新媒体背景下的多种信息技术可以有效弥补这一弊端。例如，教师在高校思政教育中可以将网络上盛行的博客、微博、微信、BBS等作为教育载体，所以对于教师来说在新媒体时代其具有更为灵活的教育形式，再加上该种教育模式下可以有效打破时间与空间的限制，教师只需要将思政教育信息到教育平台上便可以传达给学生。
（四）新媒体有利于思政教育体系建设
本文认为新媒体的出现彻底打破了虚拟与真实之间的界限，同时在新媒体背景下可以充分保障师生之间的平等关系，我们无法否认高校思政传统教育模式下存在一定的不平等性，学生很难对教师讲出心里话，对于高校思政教育来说其是具体实践过程中的一个难点，并且其已发展成为限制高校思政教育健康发展的关键因素。教师利用新媒体可以通过多种途经与学生进行沟通，学生也会将生活与学习上的一些困惑说给教师，这对加深师生之间的了解深度有着重要作用，对于学生来说思政教师利用与其平等工具进行沟通时，可以有效掀掉高校思政教师那层神秘的面纱，所以这对进一步提升高校思政教育工作的整体成效有着重要的作用。
二、新媒体背景下高校思政教育手段的创新策略
（一）运用网络媒体作为思政教育手段
现阶段大学生在互联网上开始由“读者”向“共同创造者”方向进行过渡，对于大学生来说主动或被动的接受互联网信息已无法满足其需求，其开始基于自身个性化需求主动地参与互联网信息的创造，所以对于高校思政教育来说其可以充分利用新媒体这一特点，通过设置一个互联网思政教育平台不仅可以让学生接收信息，还可以通过开展多样化的线上思政教育活动来让学生参与创造，这也是新媒体背景下拓宽思政教育途径的一个策略。对于各大高校来说校园BBS是一个较为成熟的网络设施，其允许学生在校园BBS中信息与交流，同时校园BBS作为高校思政教育一个重要阵地，其在保存文档和搜索查阅等方面有着很多优势性能，所以高校思政教师要结合当代大学生个性化发展需求来利用校园BBS作为教育平台，将国内外一些热点话题通过筛选后有组织的推送给学生，以便于其可以帮助学生基于客观角度来审视这些话题。
（二）运用手机媒体作为思政教育手段
现阶段大学生没人至少会拥有1部以上的智能手机，所以智能手机已成为大学生日常生活中的一个重要部分，尤其是4G网络开始高度普及的新媒体大背景下，高校思政教师能否利用好手机媒体这一特殊的思政教育平台，已成为当前国内学者在研究中的一个热门话题。现阶段很多学生都会在智能手机等移动媒体上使用手机QQ、微信以及百度论坛等，所以本文针对微信平台作为高校思政创新教育手段，微信在使用过程中不仅具备群聊的功能，同时微信朋友圈也可以作为一个单独的信息平台进行利用，再加上微信所支持的语音、文字、图片以及视频等发送功能，所以对于高校思政教育来说可以进一步提高其实效性，教师可以在互联网上筛选一些优秀的思政教育资源，以及一些室内外热点话题的优秀评论文章等，将其到朋友圈中使每一个成为好友的大学生都可以看到。对于高校思政教师来说手机媒体可以作为一个双向沟通平台，很多大学生都习惯将一些心理变化展现在朋友圈中，所以对于高校思政教师来说可以将手机媒体作为一个学生心理变化监控平台，以便于其可以通过及时的沟通帮助大学生解决心理上的实际问题。
（三）新媒体背景下高校思政教育理念的创新
本文认为新媒体背景下高校思政教师要认识到双向交流对于思政教育发展的意义，只有教师充分利用多种教育手段来实现师生之间的双向交流，才能彻底打破传统思政教育模式下灌输式教育的壁垒，而师生交流过程中教师可以对学生进行引导，并且允许大学生就当前国内外的一些时事热点进行讨论，而高校思政教师利用该种教育手段可以消除大学生的逆反心理，从而使学生主动的去吸收和体会教师所讲授的知识。再者，本文认为思政教育在教育理念创新要实现对现实生活的回归，例如，一些社会人士开始对于思政教育内容中的名人事迹产生了质疑，所以在该种社会环境下会导致大学生的价值观念形成受到影响，所以当前高校思政教育回归现实生活已成为一个必然趋势，对于高校思政教育来说新媒体的发展不为是一个良好的“回归”契机。
三、结语
高校创新教育范文5
教育的生命力在于不断进行创新，现代社会对于美术人才的需求也不断的在变化，这就要求学校加强对美术人才的培养，强化学生的独立意识，加强培养学生的创新精神。高校美术教学要改变其传统的教学模式，及时更新教育思想，注重教师与学生间的相互交流，培养学生的自主性，引导学生敢于质疑、深入探究，在不断的实践过程中丰富自己。尊重学生的个体差异，满足学生对于美术知识的需求，创建活跃的教学环境，提高学生的美术知识。在进行美术教学的过程中，教师要利用学生已经掌握的美术知识，全面提高学生的主体地位，扩展学生的思维能力，养成创新思维的习惯，从基础上培养学生的创新思维能力。
二、在高校美术教学过程中融入创新教育的作用
（一）提高学生的创新性思维
美术教学从根本上讲就是以形象思维为主体的，且创新性思维与创新性想象之间存在着密切的关系。所谓的创新性思维，其实就是学生在创新教育的过程中所要具备的思维方式，其中包括思维能力的独特性、流畅性与敏感性等等。如在学生进行写生课的过程中要注重培养学生的眼、脑与手的结合，就是将观察力、想象力与绘画进行有机融合，不论是素描写生的黑白灰三色调还是在彩色写生中冷色调与暖色调等，每一种画法其实就是一种思维的变化与趋势，所以就利用这一个层面对学生进行多种思维的培养。创作课中就是培养学生与检阅学生的艺术涵养与创作思维为目的的教学过程。是可以利用命题式创作与自身所熟悉的素材进行的创作，不论是哪种美术创作，从根本上来说就是要培养学生的多种思维的一个途径。
（二）增强学生的动手操作能力
美术教学是一项动手实践性较强的学科，且在进行美术教学中必须要保证三分之二的时间在绘画与制作赏析上，这其实就是一种智慧技能型的实践活动，在教师进行基础知识与基本技能的传授时，都要积极地引导学生学会学习。在实际的教学过程中要培养学生的学习能力，教会学生怎样进行学习，在一定程度上，有利于学生在以后的学习过程中将知识更新与拓展。重视培养学生的创造力。在对学生进行技能与技巧上的训练时，要开阔教学模式与风格，鼓励学生积极探索与深入研究。发展学生的个性，做到因材施教，培养学生的创新性思维，提高学生的审美眼光。
（三）采用多种教学手段与能力
美术教学的成果最直观的表现形式就是美术作品。而完成一件美术作品又离不开绘画工具与绘画材料，在美术材料的选择上又决定了美术造型手段的多样性。将形形色色的绘画材料运用到美术中，就要用到多种的造型手段，在实际的运用过程中发现新的绘画材料时，要加以创造性的处理。用科学的态度去挖掘学生的潜能，使得学生在美术教学中更好地发挥创新能力与实践能力的作用。
三、在高校美术教学中进行创新教学的实施
（一）及时更新教学内容
在美术教学过程中融入创新性教学，其主要目的是以促进学生形成审美观点，以及感知能力、想象能力的提高。美术教学内容要服务于学生个人的审美发展，根据形式多样与健康向上的原则进行编排，加强美术教学与生活实际的紧密连接。
（二）及时更新教学方法
在高校中进行美术教育教学是一个相对难度较高的学习过程，在教师的引导下让学生积极参与到各项美术活动中，根据创新教育的特点，改变传统的教学方法，为学生创造个性化的体验，提供自由尝试与表现自我的舞台。尊重每一个学生，让学生发展个性。随着现代教育的飞速发展，信息技术为学生提供了获取知识、利用知识的多种渠道，而美术教学的变革就要彻底的改变传统的教学模式，引入多媒体的教学手段，从多个方面培养学生的创新能力，提高美术教学的水平。
（三）教师要转变角色定位
在传统的美术教学过程中，教师常常处在主导的地位，教学目标、教学环节、教学时间与教学方法都是由教师进行规划设计的，学生处在被动接受的状态中，教与学的界限十分明确，教师的主要任务就是教，而学生的主要任务就是学，两者是分开的。所以要改变这种教学模式，将教师的位置进行重新的定位，确立学生在各项活动中的主体地位，以学生为主体，让学生积极参与到各项环节中，加强学生与教师之间的互动，让学生在活动中学会思考发挥自己的创新能力
（四）及时更新教学评价手段
遵循美术教学的特点与创造性需求，及时调整教学方法与教学评价。美术教学作为一个感性与个性较为突出的学科，一直以来都难以有一个统一而又简单的评价标准。就目前来说，应该要将“创新性”作为美术教学过程中教学评价的一个重要指标，它可以有效的加强学生的求知欲与学习热情，标新立异，发展创新性思维，在此过程中对学生进行有效的创新性练习，尽可能的培养学生敏锐的观察力与注意力，最终达到有效的提高学生的创新性思维，坚持改变传统的教学模式，制订出全新的教学评价指标，发展学生的个性。
四、总结
高校创新教育范文6
近年来，随着国家经济的不断发展，社会对人才的创新能力提出更新更高更严的要求，着眼于培养一批高素质的现代人才，国家有关部门启动了教育领域的改革工作。其中，创新教育是教育改革的一项重要内容。在教育的基础上发展创新教育，就是要让学生在接受知识的过程中无形中培养创新精神与创新能力。作者结合创新教育理念，阐述了创新教育在我国的发展形态及创新教育与高校教育管理的关系。
关键词：
创新教育；高校教育；教育管理
近年来，随着国家经济的不断发展，与世界各国的交流广泛深入，社会对人才的创新能力提出了更新更高更严的要求，着眼于培养一批高素质的现代人才，国家有关部门也启动了教育领域的改革工作。其中，创新教育就是教育改革的一项重要内容。在教育的基础上发展创新教育，就是要让学生接受知识的过程中无形中培养创新精神、创新能力。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席多次在不同场合强调了创新的重要性，他指出，创新是引领发展的第一动力。尤其是在谈到实现中华民族伟大复兴中国梦这项伟大事业的时候，指出，创新的事业呼唤创新的人才。的重要指示精神为我国教育改革和发展提出了奋斗目标，勾勒了美好蓝图，也成为创新教育的一种强大动力。
推进创新教育发展，从本质上讲就是要以培养学生的创新精神为切入点，通过一系列方式创新、理念创新，从而强化学生的创新能力，促进学生综合素质的全面提高。作为施教者，教师的创新意识、创新观念与创新教育的质量与效果是息息相关、紧密相连的。对于高等教育来讲，积极开展理念创新、方法创新、手段创新和内容创新等方面创新教育，不仅可以为学生顺利接受上一级教育打下较为扎实的知识基础，而且有助于学生形成良好的创新能力、培树优秀的创新品格，而为以后走向社会参加工作做好有关准备［1］。此外，笔者认为这种基于高等教育的创新教育，对于学生来讲至少可以帮助奠定两个方面的基础，即创新精神基础、创新能力基础。所谓创新教育，并不是独立于德、智、体、美之外的一种实体性存在。作为一种先进的教育理念，创新教育会贯穿和影响高校教育教学的各个环节。创新理念这种新型的教育意识和教育方法是一种全局性的教育革新和价值追求，它是对传统教育观念的否定。创新教育并不是一般意义上的教育内容的变更或者教育方法的改革。它是重新在教育功能上再一次全新的定义，在这个新的教育理念中强调的是培养人才对环境、社会等方面的主动适应性。
在教育管理改革的发展过程中，创新教育这一理念并不陌生。然而，随着高校教育管理改革的兴起，这一理念引起了教育管理者的高度重视。原因如下：首先，随着社会进入知识经济时代，高等教育管理面临全新挑战；其次，社会经济的高速发展对高校培养高水平人才这一任务提出了更高质量的要求；最后，现代产业结构和就业结构的不断调整、发展和变化，要求中国的高等教育以为社会培养具有可持续创新能力的高级人才为首要任务。创新教育理念实施的重要前提条件即是教育管理的创新。创新教育的最根本的目的就是要为社会主义建设培养高素质的创新型人才。在创新型型人才的培养过程中的一个重要前提就是教育管理必须创新。因此，创新教育与高校教育管理这二者是互相依存、互相促进、共同发展的密切关系。创新教育看重的是学生个性的培养与发展，在相应的教育管理中要本着以人为本的理念，为学生创造能够自主学习、自由讨论、健康全面发展学生个性和潜力的成长环境。然而，如果传统的教育管理观念得不到改革与创新，创新教育这一理念的推行就会受到极大阻挠。因此，要想全面实施创新教育理念，必须抛开传统教育管理的束缚，营造全新的教育管理环境。同时，创新教育这一理念将推动教育管理的创新。当今社会的一大特点即是创新，创新教育既是社会发展对大学教育的外在要求，又是大学提高竞争力的内在需要。当今高校的首要任务是培养高素质的创新型人才，面对这一发展形势，如果各高校的教育管理继续沿用传统理念，则会滞后于高等教育发展的需求，成为人才培养过程中的障碍。
从某种意义上来看，创新教育促使教育管理不断适应创新教育的需要，推动高校教育管理的创新。教育管理水平直接影响创新教育实施的效果。创新教育与教育管理这二者的关系是互相依存、互相影响、共同发展的。推行创新教育理念是对高校教育管理要求的进一步提高。一方面，创新教育要求高校教育管理者具有全新的教育观念和多方面的知识与能力。另一方面，创新教育要求高校教育管理者在日常的管理实践中辩证地看待严格与宽松、原则与灵活、继承与创新的关系，做到这些本身就反映出教育管理的水平。一所高校的创新教育推行效果可以反映该高校的管理水平，教育管理水平高的学校，创新教育效果肯定会好一些；教育管理混乱，肯定会影响创新教育的顺利推行。
作者：杨磊 单位：武汉工程大学外语学院
高校创新教育范文7
面对我国高校创新教育现状，提出在高等院校向大学生导入经典TRIZ方法，让大学生掌握创新活动的基本方法，打破传统惯性思维束缚，可以有效提升大学生的创新能力。自主创新，方法先行，本项工作对于全面提升创新环境具有重要的指导意义。
关键词:
创新教育;大学生;TRIZ理论;创新思维
一、前言
随着科技创新和经济全球化进程的加快，科技创新能力正成为经济实力、综合国力竞争的决定性因素。因此，培养具有创新精神和实践能力的人才便成为各国教育改革和发展的焦点。对我国教育更是如此，中国经济发展需要通过“中国制造”模式向“中国创造”模式的过度，增强中国经济发展的核心竞争力，在这个发展过程中正是需要大批创新型人才发挥作用。国务院在经济发展新时期提出了“大众创业，万众创新”的方针，将创新发展提到了空前的高度。创新能力也可称为创造能力，是指在创新主体需要在前人发现或者发明的基础上通过自身的努力、创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力。从广义上将，创新能力包括:发现问题的能力;从多种角度进行思考的能力;产生新的非凡思想的能力;善于发现特定实物的多种使用方法和机制的能力;能弄清实物内在含义和进行多种意义变换的能力。在万众创新过程中，普通高校的大学生更加需要重视创新教育的学习。学生的创新能力是指学生在学习过程中领悟、理解和产生教材与教师没有直接提示的、超出教材和讲授范围的、对自身而言的新见解、新思想、新操作、新的解决问题的途径办法，甚至发现、发明新颖独特事物的能力。学生的创新能力较之从事科研等方面工作的人员的创新能力，其涵义要宽泛一些。
二、高校创新教育面临的主要问题
目前高校创新教育面临的主要问题如下［1－2］:
(1)科学思维培育不足
目前应试式的教育体系、灌输式的教学方法抑制了学生的创新思维和创新精神。由于传统教育重视对前人成果的记忆，忽视创新能力的培养，造成学生对于权威和书本知识的盲目依赖。大学生从应试教育一路走来，从小学、中学一直都是在被动地学习和灌输前人的知识成果，很少能够发表自己的独立见解，甚至有因为发表独特见解而被批评和斥责的经历，削弱了学生创新的热情，随之使学生失去了对于创新活动的兴趣。近年来，兴起“标准化”考试，大力削减主观问答题，增加选择题。这实际上侧重的是考核学生的记忆能力，无形中助长了学生死记硬背的作风。单一地发展了辐合思维，发散思维受到压抑，从长远看，遏制了学生的自主性与创造力的发展。
(2)学校教师教学观念和创新能力有待提高
在学术的殿堂，教师是学生的领头人，其教学观念的新旧与否直接影响学生的发展前景。传统的教学工作为黑板加粉笔教育模式，教学方法上以填鸭式的灌输为主，学生自主性发展不足。更有甚者，学生与生俱来的独立性、质疑性和创造性，在教学中不但得不到尊重和发展，被磨蚀得越来越少。教师在教学工作中应该开辟新的教学方式，如翻转课堂、慕课等方式均是近些年发展起来的新的教学方式，深受学生的喜爱，教师与学生的互动几率明显提高，并且取得了很好的教学效果。
(3)学生缺乏足够的创新毅力
创新活动过程中需要创新主体进行多次反复的实验，只有经过无数次的试验才可以得出理想的结果和问题解决方案，这就需要大学生有敢于面对失败的勇气、有百折不挠的精神和永不言败的恒心。但是在针对具体问题的实际操作过程中，大学生往往缺乏对现实情况的正确预估，很多人见异思迁、虎头蛇尾，意志力不坚定，缺乏足够的毅力。
(4)发展创新思维的大环境有限
目前无论是从社会大环境还是家庭小环境而言，均缺乏相对民主的创新氛围。学术创新需要公平对等的氛围做保障，囿于传统思维定势和传统思潮的局限，国内学术界并没有形成真正意义上的百花齐放、百花争鸣的自由风气。参加国内的学术会议会发现，很难看到纯粹的学术辩论，人们往往受到权威人士观点的影响，很少有机会发表的自己的观点，特别是年轻人的不同意见难以得到认可，何谈百家争鸣。有些学术上观点的不同，由于个人原因，反而发展成为个人或者是单位的争论，这样的环境不利于学术创新，因此，需要从大环境中为年轻人、观点不同的人提供讨论的平台和机会，保障创新活动的生命力。
三、TRIZ理论对大学生创新教育的作用
TRIZ的含义是发明问题解决理论［3－4］，由前苏联发明家根里奇•阿奇舒勒(G．S．Altshuller)创立。其含义是由俄文按照ISO/R9－1968E规定转换成拉丁文TeoriyaResheniyaIzobreatatelskikhZa-datch的首字母缩写，它的英文翻译是TheoryofInventiveProblemSol-ving(TIPS)。TRIZ理论是基于知识且面向人的发明问题解决理论。在1946年，阿奇舒勒带领其专利分析团队开始了发明问题解决理论的研究工作，他们先后分析了全球约250万份高水平发明专利，总结出生产生活中常用的各种技术发展进化所遵循的规律模式，并且总结出了解决各种技术矛盾和物理矛盾的创新原理和法则，建立起TRIZ理论体系。TRIZ理论主要特点包括［5］:(1)具有应用的普遍性。TRIZ可以用来多个领域的技术矛盾和物理矛盾，并且效果显著。(2)通用的技术参数。阿奇舒勒利用矛盾矩阵对不同问题所包含的技术矛盾进行统一描述，在矩阵的每一个节点上都可以找到与之对应的创新原理，可以启发使用者依次来构建适合于本问题的解决方案。(3)规范的创新流程。阿奇舒勒为人们提供了统一的创新步骤，将特殊问题归结为通用的问题模型，随后可以应用TRIZ创新理论和算法求得具体问题的解决方案。在高等学校面向大学生推广TRIZ创新方法十分有必要，主要体现在如下几点:(1)TRIZ理论有助于提升大学生的创新能力苏州大学在教学工作中专门为在校学生提供了TRIZ理论的选修学习课程，通过课程的学习，使广大学生掌握了TRIZ方法的基本理论以及运用TRIZ方法解决具体问题的步骤。特别是在学习打破思维惯性的基本方法(如九屏幕法、小人法、STC算子法、5why法等)的过程中，一方面克服了传统惯用的线性思维模式，对于单一问题可以列举出不同的概念方案;另一方面，针对具体问题能够遵循TRIZ理论中思维训练的基本步骤，强化自身的发散思维，对问题的思考更加深刻。对比TRIZ理论学习前后发现，学生们在TRIZ理论的指导下，基本上克服了惯性思维的限制，对问题的分析和概念方案的提出更加有效，方案的创新性显著提升。(2)TRIZ理论有助于提高大学生创新活动效率教学过程中将不同专业学生编入同一小组，注重培养不同专业背景学生之间的合作意识。面对同一技术难题，不同专业背景的学生所固有的思维模式有所不同，学生们之间通过激烈的讨论与磨合，互相学习对方的思维方式和专业知识，最终形成一系列有效的问题解决方案，并且在解决问题的过程中形成了一些独特的专利技术。学生们在创新活动过程中体会到了创新方法对于创新活动的指导意义，增强了自身继续创新的信心。课程学习结束，绝大部分学生表示会将所学方法主动运用于以后的学习和科研工作当中，提高创新活动的效率和质量。
作者：屈天鹏 孙涌 许蔷 单位：苏州大学沙钢钢铁学院 南京林业大学
参考文献:
［1］梁冬青．培养学生创新思维能力的若干思考［J］．广州大学学报，2002(5):76－80．
［2］韩意来．论当代大学生创新能力的培养［J］．河北经贸大学学报，2007，7(1):102－104．
［3］牛占文，徐燕申，林岳．发明创造的科学方法论－TRIZ［J］．中国机械工程，1999，1:84－89．
高校创新教育范文8
现代教育学认为，后天的教育就是为创新潜能的开发和创造力的发展提供支持的环境，就是要把个人的潜藏智慧、创造力和精神力量最大限度地开发出来。教育可以释放和发展一个人的创造力，也可以抹杀一个人的创造力，因此，如何把这种创新潜能和创造力充分释放出来，表现为绚丽多姿、令人赞叹的创造力是摆在全体教育工作者面前的一项重要任务。
创新是人类的最高本性，人人都有创新的需求和潜能，没有才能和潜能的学生是不存在的，只是层次类型有差别而已。20世纪70年代williams和B”rd““将认知发展心理和教育理论相结合，认为学习和发展是社会合作活动，强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的理解，其核心内容就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发展和对所学知识的主动建构。建构主义理论认为“学习”的真正含义是学习者在学习过程中的主动性，重视自上而下的教学设计理论，重视“情境协作”的重要作用并提出一系列“以学促学”的教学策略，建构主义理论支持下的教学主张学习过程应充满真买的个人意义，它强调学生的主动探索和主动发现，认为这有助于创造型人才的培养。
建构主义的新型教学模式提倡教师由原来知识的讲解者转变为学生学习的指导者、学生主动建构意义的促进者，学生由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探索者和学习过程中真正的主体。建构主义提倡情境过程、协作过程和合作探究过程，建构主义的教学设计理论正是以建构主义理论为指导，其主要目的是为了适应新时期我国素质教育的需要。素质教育的核心就是培养具有创新能力的高素质人才，高等学校作为学习和贯彻素质教育全新理念的沃土，应当努力加强对创新人才的培养。
传统的教育是以知识传授为中心。这种教学模式、教学思路忽视了学生的主体能动性的发挥，阻碍了学生创新能力的发展。人类要生存。要发展就必须创新。“创新人才”是指具有创新精神的创造型人才，也就是具有创新意识、创新思维和创新能力的人才。亚里士多德认为教育的基本目的是智力的发展和自我完善，文艺复兴时代的理想就是造就“全能的人”。恩格斯在《共产主义原理》一文中指出:“用整个社会的力量来共同经营生产和由此引起的生产新发展，也需要一种全新的人，并将造出这种新人来”。邓小平同志结合中国现实情况对“全新的人”加以具体化描述，提出培养“四有新人”的要求;同志又把该论述与推动社会全面发展紧密联系起来，提出有理想、有道德、有文化、有纪律是新时代要求下的具有全面综合素质的人才，即创新型人才。
