【摘要】在“大众创业、万众创新”的背景下，设置科学合理的创新创业课程体系是高职会计专业深化创新创业教育改革的重要内容。本文参照美国DQP框架副学士学历层次，以成果为导向、学生为中心，重视学生创新创业素质和能力的培养，构建会计专业教育与创新创业教育深度融合的人才培养方案及课程体系，持续改进教学方法和评价机制，以此培养更多社会认可、具有可持续发展的高素质综合型人才。
【关键词】会计专业；创新创业；课程体系；DQP框架
1创新创业教育内涵及现状
2010年5月4日，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出，在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措；是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。2015年5月4日，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》从教育改革的高度，把创新创业教育作为深化高等教育综合改革的突破口，明确制定了高等学校创新创业教育的总体目标—到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。在此背景下，创新创业教育已经成为高等教育的重要教学活动。各地高职院校对创新创业教育进行了积极的实践和探索，创新创业教育在理论与实践方面取得了一定的成效。然而，高职院校在培养创新创业人才方面仍处于初级阶段，实施过程仍存在诸多问题，最显著的一点是创新创业教育还没有深入融入专业教育之中，很多高职院校虽将创新创业教育纳入人才培养体系中，但要想真正将创新创业教育融入人才培养全过程仍然有很大的提升空间。
2DQP的基本理念及要素
DQP即美国学历资格框架，是美国发展起来用于高等教育进行教学改革的工具，在美国高等院校应用较广泛。DQP体现的是一种成果导向的教育理念，以社会、企业、行业需求为前提，学生所取得的学习成果为最终目标标进行反向教学设计和教学实施，强调DQP框架主要包括三种不同层次的学历即副学士、学士、硕士，以及五大学习领域即POC1：专业知识、POC2：广泛和融合的知识、POC3:智力技能、POC4:应用和协作学习及POC5:公民素养和全球学习。DQP以学习成果的方式，明确副学士、学士、硕士层次的大学生在取得毕业证时在上述五大学习领域所需要达成要求，三种不同学历层次的毕业生在五大学习领域所需要达成要求依次递增。美国DQP与我国高职会计专业人才培养目标是高度契合的，课程体系作为教育的重要环节，直接影响人才培养质量。为此，参照美国DQP框架副学士学历层次，以成果为导向、学生为中心，重视学生创新创业素质和能力的培养，构建会计专业教育与创新创业教育深度融合的人才培养方案及课程体系，持续改进教学方法和评价机制，以此培养更多社会认可、具有可持续发展的高素质综合型人才。
3基于DQP的高职会计专业创新创业人才培养机制
高职院校要把创新创业教育深度融入会计人才培养全过程，借鉴DQP，从人才培养目标及毕业要求、课程及实践体系、教学内容、教学方法与手段、评价机制等方面制定人才培养方案，做到观念互融、目标互融、课程互融、方法互融、评价互融、机制互融，具体如下。
3.1观念互融。高职院校开展创新创业教育，应对其培养什么样的人有明确的认识，力求全体学生接受创新创业文化的启蒙，满怀创新创业热情，具备扎实会计专业功底；鼓励对创新创业有浓厚兴趣的学生参与各类创新创业训练和竞赛，进一步拓展知识体系、增加实践、提高技能；发现和培养一批具有初步创新成果学生的成果孵化，以个性化培养帮助他们与市场对接、成为创业的引领者，如创办创办记账公司、会计实习培训基地、会计师事务所等，以实现创新创业突破。
3.2目标互融。制定满足创新创业教育成果导向的高职会计专业人才培养目标。根据市场调研，在此基础上分析高职会计专业毕业生在对应岗位具备的知识、能力及素养，重视高职学生的个性发展和创新创业能力，围绕会计专业知识与创新创业知识学习、专业技能实训、创新能力培养三方面，制定高职会计专业人才培养目标，参照DQP五大领域，创建会计专业预期学习成果。
3.3课程互融。在会计专业预期学习成果的基础上，反向设计课程体系。构建通识课、专业课、实践活动课、提升课依次递进、立体化的创新创业教育课程体系，课程体系设置科学合理，体现以成果为导向、以学生为中心，突出专业特色，创新创业类课程要与专业课程深度融合，与专业实践教学有效衔接。
3.4方法互融。开展会计专业创新创业教育教学活动时，围绕学习成果的达成改进教学内容与教学方法，灵活运用多种教学手段。加强创新创业教育特色教材的建设，挖掘会计专业课程中的创新创业教育元素和资源，打造内外协同的创新创业与会计专业教育相融合的师资队伍。
3.5评价互融。建立适应DQP特点、基于学习成果达成度的评价机制。校企共同参与制定创新创业教育评价指标体系和评估方法，引入第三方评价机构，通过学习成果达成度和第三方能力测评结果，对学生创新创业能力培养效果进行综合考核和评价,并反馈于课程体系，形成持续改进的循环过程。
3.6机制互融。借鉴高职创新创业教育与专业教育融合的先进模式，建立良好与完整的管理运行机制，加强校企合作，构建校内外多层级创新创业教育与会计专业教育相互融合的科研平台、竞赛平台、实践平台、创新创业平台，确保两者融合的顺利实施。
4基于DQP的高职会计专业创新创业课程体系
DQP框架下，由学校、行业、企业多方共同确定人才需求状况，调研人才培养要求和核心能力的内涵，结合学生在毕业后应具备的知识、能力、素养，制定专业人才培养目标，并将培养目标进一步具体为毕业要求。基于专业人才培养目标和毕业要求，参照DQP中副学士标准的5大学习领域及图1DQP框架下人才培养模式校内循环决定决定决定决定决定决定社会、企业、行业需求学生发展家长期望培养目标毕业要求专业预期成果课程体系课程学习成果单元学习成果教学方法与手段教学评价校外循环参照点，构建高职会计专业预期学习成果，最终体现为会计专业毕业生专业技能、创新创业实践能力、职业道德等方面的的毕业要求。依据会计专业预期学习成果反向设计课程体系，课程体系下设置不同层次的课程帮助学生在毕业时实现创新创业能力的提升，即专业预期学习成果需要落实到课程中。课程体系的构建兼顾普遍培养的原则，要使学生根据培养目标，实现毕业要求的达成。教师围绕学习成果，配备与学习成果相匹配的教学内容、方法与手段及评价机制。基于DQP的高职会计专业与创新创业融合课程体系主要有四类课程，见图2。一是创新创业通识类课程，侧重创新创业思维的培养，包括就业创业指导、创新创业基础等面向全体学生的基础必修课程。二是会计专业类融入课程，重新定位会计专业课程目标，挖掘专业课程中的创新创业元素并将其渗透在课程教学中，学生从专业课程中学习创新创业的基本知识，如基础会计课程中，整合创业资源，编制创业公司预计资产负债表、利润表、现金流量表及股东权益变动表；经济法和税法课程中，讲授创业时所必须知晓的相关税收及法律知识；财务管理课程中开展创业融资时，测算营业收入、营业成本、利润及估算创业资金的需要量，学生在专业课程学习中形成创新创业思维，这是深化创新创业教育改革的重点和难点，专业课教师需不断提升自身的创新创业素养。三是实践活动类课程，注重基础能力、创新能力和创业能力多层级的创新创业实践能力的培养。基础能力实践活动课程，借助校内外实践基地，通过第二课堂，如与企业、会计师事务所、财务咨询公司和各类会计培训机等实践基地交流，创新创业讲座、创客社团等活动，促使学生在实践中巩固和拓展专业基础知识，激发创新思维和创造欲望。创新能力实践活动课程，以学生参加的各级各类学科竞赛和创新创业比赛项目、训练计划及各类项目需求为驱动，提高学生的创新、创业能力。创业能力实践活动课程，加强创新创业实践平台的建设，以创新创业孵化基地和众创空间为依托，推动成果转化，扶持学生进行更高层次的创业活动。四是创新创业提升类课程，在会计专业课程建设中突出学科知识交叉，根据学生创新创业需求，开设如作为成功开创新企业离不开的管理学、企业经营管理、创业环境分析、危机分析等课程，从而替代部分专业课程学分，是培养创新创业人才的必然选择。构建科学合理的课程体系是创新创业教育要解决的核心问题，除此之外，还包括教学内容的整合和优化、教学方法及手段的多样化、教材的改革和创新、师资队伍的建设，更需要完整的管理与运行机制、良好的实践教学条件作保障。
5基于DQP的教学方法和评价机制
DQP要求人才培养过程的持续改进，而教学方法和评价机制的持续改进才能达成培养目标的实现。DQP强调以学生为中心，教师应改变传统的授课模式，关注学生学习成果的达成度。教师在开展教学活动过程中，应重视探究性学习、研究性学习，挖掘专业课程中创新创业元素和资源，强调围绕学习成果的达成，灵活运用多种先进教学手段，发挥学生的主观能动性。加强创新创业教育特色教材的建设，打造内外协同的创新创业教育师资团队。建立适应DQP特点、基于学习成果达成度的评价机制，加大成果考核在课程成绩中的力度和比重。成果考核重点考核学生创新创业能力的达成度是否形成，以学习成果为评价指标，测评单元学习成果、课程学习成果和专业学习成果的达成度。引入第三方机构，定期对学生创新创业能力和职业能力培养效果进行综合考核和评价。通过分析学习成果达成度和第三方能力测评结果，健全适应会计专业创新创业人才培养目标的评价机制，促进课程教学、学习成果的持续改进，并反馈于课程体系，形成不断优化的循环过程。
【参考文献】
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作者:章雨晨 单位:广东交通职业技术学院
