一、微课在高职数学教学中应用的的可行性
高职院校最主要的目的就是培养学生的职业发展，而数学教学对于学生的后继学校和培养学生的思维能力起着至关重要的作用。然而，高职校的学生大多数学基础不好，在有限的时间内很难掌握所学内容，因此在学习过程中，缺乏主动性，导致厌学情绪，继而影响到对后面专业课的学习。教学中微课的引入却可以很好的解决这一问题：
（一）可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。
微课一般都是以微视频为载体，很容易实现声色具备，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，甚至能够引导学习进修自学；
（二）符合学生的学习特点。
对于高职校的学生来说，最主要的不是学会知识，而是学会学习。微课知识点单一、有趣，关联性不大，既可以激发学生学生兴趣又有利于学生进修自学，而且通过网络平台进行学习，对于新来说也非常方便。
二、微课教学实施研究
本校对于微课数学教学中的实施进行了几年的实践，中间遇到过很多挫折，也有很多成功的经验，通过分析认为，在高职校数学教学中引入微课，以下几个方法应该引起大家的注意：
（一）微课应适应学生本身特点
在开始实践阶段，研究了大量的文献，对微课的制作尽可能的做到尽善尽美，但是效果却不怎么好，通过后来的分析认为，最主要的原因是脱离了学生的实际情况，主要表现在：
1.知识点难易程度超过了学生可接受的范围。
高职校学生数学基础薄弱，对于许多知识点很难直接的接收，容易产生反感情绪。因此，在设计微课课件时，既要突出微课本身的优势，还要参考平时上课的实际情况，真正的去思考如何才能把知识点阐述的让学生接收，并且乐于接收。
2.微课时间的长短。
对于微课时间的长短，也要进行多方面的考虑，不能仅凭个人感觉，或者网上得来的经验，而要站在学生的角度，或者请学生参与进来进行综合的分析。如视频趣味性较强，视频长度就可以适当的增加，若专业性较强，则不宜时间太长，确定视频时长时应尽可能的参考其它因素。
（二）突破教材本身
在设计微课课件时，也要尽可能突破教材本身，坚持以教材为出发点，紧紧围绕学生的实际情况，和以后的发展方向进行设计课件。高职生仍以技能为主，在设计课件时，要从其专业出发，为其以后的发展铺路，突出和专业相关的知识点，一些案例从学生的专业中进行选取，学数学不仅仅是为了学习数学，而是用使学生能够自如的运用到实践之中，在实践中使知识得到吸收和升华。高职微课的设计切忌纯粹的数学知识点的讲解，很难真正的吸引学生，只会流于表面形式。
（三）重视微课教学的整体性
高职院校上课，老师也是上课来、下课走，与学生接触的时间少之又少，仅凭课堂时间，学生是很难真正理解知识的。所以，在进行微课教学时，要进行资源的整体开发，包括课前预习课件、课堂学习课件、课后复习课件。课前预习课件主要是对知识点的引入，对概念的简单介绍，使学生对本次课的所学内容有个基本的了解，甚至能够进行简单的探究；课堂课件主要是对知识点的深度剖析，对知识点的运用，强化学生对知识点的理解以及知识结构的完善；课后复习课件主要突出对知识体系的概括，以及对典型例题的再次分析。只有三者有机的统一起来，才能真正达到良好的教学效果。
（四）开发多渠道的平台
现在电脑、手机、上网本等学习终端已经非常普及，对移动学习、移动教学提供了平台。在推广实施的过程中，对平台的开发要多渠道进行，如qq、微信、校园网页，交流论坛等等，给学生的学习提供尽可能的方便。
（五）合理的评价机制
与传统的教学相比，微课教学的评价更加复杂，至少应该包括三点，即：教学资源的整合评价，教学效果的评价，教研评价。教学资源的评价是指对微课视频的开发，网络学习、讨论平台的开发，是否符合学生学习发展的需要，是否能够为学生提供更加合理的服务；教学效果的评价，主要从学生上课的反应、课后作业，以及网络平台的浏览量及论坛的讨论情况进行评价；教研评价是指在实施后，教师之间对教学中出现的问题以及教学效果进行交流评价，提出合理的改进建议。微课教学的实施改变了数学传统的教学模式，提高了教学的效果，但也面临着很多的问题，需要在实践中不断的摸索、改进。
作者：孟磊 单位：扬州商务高等职业学校
