一、目前高职学生学习会计课程的现状
会计类课程是中等职业学校财经类专业学生所学的主干专业课，是联系专业课和基础课的桥梁，同时又是一门工具课。但是目前财会教学的现状并不乐观，传统的教师主导课堂的教学方式仍很大程度地统治着财会课堂，教师的教学观念亟待转变，有创造性的教学行为在财会课堂上并不多见。而职业学校的学生中大都是初中毕业，他们缺乏感性经验，接受理论知识比较困难，因此在学习过程中往往参与性差，形成被动学习、学习效果不好、教学效率不高的现象。
二、高职会计课堂进行情境教学的必要性
会计类课程专业术语抽象、深奥、枯燥，同时理论性强，实践性、操作性强，掌握这门会计入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能，能为进一步学习其他专业课程奠定基础。认知心理学表明：学生的学习积极性和主观能动性对于知识习得的过程和效果有重要影响。任何能力的培养都要在特定的情境中，通过学生参与方能实现。基于会计课程理论性与操作性并举的特点，在实际教学中，教师必须依托教材内容，充分利用其操作性强、真实感强的特点，将单调乏味的文字和符号演变成直观、形象的具体情境，作为一种有效的课堂辅助手段，提高教学效果。将繁复冗杂的教学内容演变成简明扼要、具体可感的课堂情境，引导学生探究会计知识或现象的成因、过程。梳理各章节知识的内在联系，建立完整、系统的知识框架，调动学生的主动能动性去联想、记忆、创新，提高他们的逻辑推理和综合分析能力，从而提高课堂教学效果，攻克教学重难点，完成教学目标。笔者根据这一观念，对如何在会计课堂教学中，运用有效的情境探究教学进行研究，以提高学生学习的积极性、主动性，提升课堂教学效果。利用情境进行教学虽然具有诸多优点，然而我们也不能时时处处创设情境，要根据学生实际，结合知识背景和教学内容灵活进行情境教学。脱离了这个前提，有效的情境教学就成了无本之木、无水之源。
三、情境教学法在高职会计课堂中的应用分析
（一）取得的效果
1.情境教学法明显地提高了教学效果。情境教学法将真实情境引入课堂教学，改变以往教师“满堂灌”、照本宣科的传统授课模式，更能增加师生互动，调动课堂氛围，激发学生兴趣。会计课堂的情境教学中，通过真实情境的引入，将课本理论和实际应用自然结合，在充分调动学生参与热情的同时，还能培养学生运用会计知识分析和解决实际问题的能力。如在《基础会计》课第六章第二节采购业务的核算中，导入采购费用时可以运用买水果这件日常活动作为切入点引入课题，引导学生进行走路买水果和坐车买水果两种情况来计算买菜的成本比较，学生就很自然想到坐车买水果时应该把车费计入水果的成本中，这样就为后面采购费用的发生及分摊做好了铺垫。
2.情境教学法增强了学习内容的趣味性和生动性。例如《基础会计》中，讲到“经济业务对会计恒等式的影响”。笔者先举了一个经济业务说明对会计恒等式可以产生怎样的影响，同时采用“天平”作为教学工具，天平两边分别代表资产和权益，进行实物操作。让学生仿照笔者的分析方法，思考其余的经济业务对等式有何影响，有助于学生学会归纳总结，举一反三。
3.情境教学法提高了学生的学习主动性。学生在教师主导的生活化、生动化的情境中，有效保持了学习的注意力。真实情境的引入拉近了会计知识和现实生活的距离，让学生切实感受到知识的实用性和趣味性。原本枯燥乏味的课本理论在多媒体辅助和教师讲解、学生参与等多种双向互动中变得形象而具体，提高了学生的学习兴趣。
4.情境教学法有利于提高学生处理实际问题的能力。情境教学环境与过程模拟事件或事物发生与发展的真实情境，学生能够从一名实际工作人员的角度来思考和解决问题，主动参与到教学活动中。使学生致知于行，学做合一，熟悉真实的工作环境，提高解决问题的能力。
5.情境教学法增进了师生情感交流，提高了教学效果。情境教学中，师生的交流和互动增多，教学方式的改变赢得了学生的喜爱和关注，反过来会激发学生的学习积极性和主动性。师生交流逐步更加和谐、统一，课堂范围更加融洽、友好。随着师生情感的升华，教学相长，教与学进入良性循环，提升了会计情境教学的效果。
（二）在实施过程中呈现的问题
在实施情境教学法具体运用的过程中，我发现在课堂教学中，会存在一些影响情境教学法教学效果的因素，主要包括以下几个方面：
1.实施情境教学法所需的案例资料缺乏。笔者在针对《基础会计》和《财务会计》课程的部分内容采用情境教学法时，就发现需要准备大量的企业实际业务资料，情境教学就是创设一个较为真实的场景让学生深入其中，因此需要大量的会计资料作为实施情境的必要条件。
2.情境创设缺乏“实”，不能贴近生活实际。如《基础会计》课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习。”在《基础会计》“经济业务会计分录处理”教学中，教师在讲解完相关知识点后，结合课本的理论知识，给学生一个虚拟的企业实例，让学生利用已掌握的知识从案例企业自身角度来进行相关练习。该教师通过虚拟的企业实例，让学生通过虚拟的企业实例，将所学知识加以运用。这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为虚拟的企业与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验。
3.情境实验室等学校硬件设施也会使情境教学的实施受到一定的限制。由于学校财会实验室的条件有限，有些内容本身可以通过情境教学能够很好地实现，但无法通过设备来展示，会影响情境教学实施的效果。如在《财务会计》课程中，在讲解交易性金融资产这部分内容时，如果能配合情境证券交易所中的电子显示屏来展现股票的价格变动，将有助于激发学习兴趣。
4.过分关注情境创设的形式，步入教学无效性的误区。情境的创设给学生带来无穷的乐趣，可以让学生在快乐的氛围中进行学习。但是，如果过分关注情境创设的形式，就容易走入情境创设无效性的误区了。目前，许多教师在情境创设的形式上下功夫，形式花样百出，不惜脱离教学的有效性。个别教师为了体现教学中的情境创设，把华丽的图片放于教学课件中，把一个简单的问题进行不断的设疑，把企业一大堆实物会计资料搬到教室进行课堂教学等。然而只有展现事物本质的东西才具有生命力，无论多么花俏的情境创设，都只能是课堂教学的辅助手段，而且其价值在于在现实条件下解决学生学习能力的实际问题，收到的实际效果。
四、在高职会计课堂中运用情境教学的建议
（一）完善情境教学资料库
实验资料的质量是会计情境教学顺利开展的基础保障。实验资料的质量对于会计情境实验教学的课堂效果具有重要影响。目前这方面的教程还较少，关于综合情境实验的资料更少，新的会计制度出台后，相关教程也没有及时修订补充。这就需要有经验的教师慎重选择教材，并适时地设计出一些有代表性的、符合新会计制度要求的实验资料。注重搭建所学知识和新知识点之间的桥梁，并根据学生的知识水平、认知规律和教材版本不断更新和完善。
（二）强化情境的目标指向性
教学情境，根据其在课堂教学中的功能一般可以分为两类：一是用于传授新知识，通过创设一个真实的问题情境，帮助学生探索知识、获得信息；二是用于巩固新知识，旨在考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力。这两类情境教学的目标指向有所差异，但它们也具有一些共同的特点和要求：
1.情境的设置、问题的分析和解决要有利于学生掌握理论知识，发展探究能力。
2.信息要新颖，帮助学生找到新学知识和已学知识点之间的联系，从而能够引起学生注意，激发探索积极性。
3.要避免围绕同一教学目标的简单重复和情境堆砌。创设情境是为了更好地服务于教学内容，增强教学情境的目标指向性是提高课堂教学效率、完成教学计划的重要前提。
（三）学校应加强会计专业教师的业务培训
提高教师的知识技能和业务素质，培养教师终身学习的理念，鼓励教师参加会计后续教育的学习；鼓励教师到企业兼职，使教师及时了解会计实务发展变化情况，从而将理论知识更好地服务于教学；若条件允许可以聘请有实际工作经验的会计人员指导情境实验，如退休的会计人员，或情境实习样本单位在职会计人员进行现场指导，以增加会计情境教学实习现场的针对性和真实感。
作者：杨继红 单位：南京财经学校会计系
