一、初中历史课堂应用情境教学法的现状
传统的教学模式中，学生主要接受知识的途径是听课和记录，这是以教师为主体的教育方式。但历史教材内容丰富，引入新的教学模式后，授课方法可以根据教学内容的不同创新出不同的方式。情境教学法就是其中一种，它可以通过不同的表现方式来呈现，演讲、辩论、情景剧等等都可以在历史课堂上运用。例如，人教版初中历史课程——《灿烂的青铜文化》，讲到这一课时，教师可以搜集一些青铜文化时期的图片通过多媒体来帮助学生更直观的体会到中国的古代文明。但是，根据授课内容的变化，教师应该选择不同的表现方式来创建情境，不能所有的情境都使用多媒体来展示，如果不同的情境都用相同的方法来创立，会使学生产生疲劳感，从而引起学生的厌倦心理，那么，原本创立情境教学法的初衷就失去了意义。
二、情境教学法在初中历史课堂的有效应用
（一）创建语言情境
由于初中学生对于活泼生动的情境更加感兴趣，又鉴于初中历史课堂的独特性，初中历史教师教学时可以通过语言的描述创建起一个生动的历史情境，引导学生全面的认识和学习历史。用绘声绘色的语言给学生描述一段引人入胜的历史故事，引导学生与自己产生情感上的共鸣。例如，人教版初中历史课程——辉煌的隋唐文化，在讲这一课时，教师可以通过生动的语言描述当时隋唐文化的辉煌，并从侧面表达一下自己对当时辉煌盛世的向往，吸引学生在情感上产生共鸣，使其充分体会中国古代历史的繁荣昌盛。
（二）创建角色模拟情境
教育事业在不断的发展，想要提升教学质量，关键是要培养学生的综合能力。传统课堂的教学方式过于注重知识的讲授，忽略了学生综合能力的培养。把情境教学法应用在初中历史教学过程中，创建一个角色模拟的情境，让学生在不同的历史中扮演不同的人物，在对角色进行塑造。例如，在讲“三国鼎立”时，让学生分别扮演不同的角色，学生会将自己融入到历史人物的身份中，而这种身临其境的感觉可以帮助其更加深入的了解历史真相。创建角色模拟情境不仅可以渲染课堂的气氛，同时获得了更强的舞台表现力，对思维能力和想象力的成长与丰富也有很大好处，可谓一举数得。
（三）创建数字和影视情境
在初中历史教学过程中，数字是一个很重要的信息，数字情境的创建也同样重要。它可以帮助学生更加直观的直面历史的辉煌、浩瀚与残酷，使其对于历史能够有更新一层的认识。例如，在“甲午中日战争”这一课，就可以创建数字情境进行教学。诚然，科学技术越来越发达，科技在不断创新，学校在教学时已经普遍开始使用多媒体信息技术。对于初中生而言，相比于文字或图片等信息资料，影视资料所带来的视觉冲击力更加的震撼，情绪相对来说也更容易受到感染，整个课堂的气氛会因此达到高潮。
（四）创建问题情境
提出问题在教学过程中起着导航的作用。初中历史教师在教授新课时，可以先创建一个问题情境，即提出一个或几个问题，由学生对其提出的问题进行探索、思考和研究，在学生探索研究的过程中，如果有不理解或者认为不合理的地方，也可以提出问题，教师在学生思考分析时引导其向正确的解题方向进行探索和研究分析，以达到最终解决问题、掌握相应知识的目的。创建问题情境能够把学生带入到与问题相关的情境中，引发学生的思考，起到启迪思维，渲染课堂气氛的作用，亦能够促使学生从历史的经验中总结教训，从而精确掌握教学的知识点。
三、结束语
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入一定情绪色彩的、以形象为主题的生动具体的场景，已引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能能得到发展的教学方法。将情境教学法运用在初中历史教学中，为学生构建出详细的历史情境，使之亲身感受历史的博大精深，如此能够充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习与自主探究的能力，寓教于乐，在轻松愉快的教学氛围中解决教学中的重点、难点。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而能够获得最佳的教学效果。
作者：蔡静 单位：呼和浩特市第三十六中学