第一篇：高校计算机教学微课的应用
摘要：
当前阶段，在信息化时展背景之下，计算机技术日益改进，高校计算机课程教学也随之不断更新，与此同时，大量的新知识与新技术涌入高校计算机课堂，以往传统的教学模式已无法适应当前计算机课堂教学的发展需求。因此，计算机教师必须针对计算机课程特点，及时更新教学理念，创新教学模式，掌握更多新型教学形式，提高教学水平，以提升计算机课堂教学实效。
关键词：
微课；计算机教学；应用策略
计算机课程是高校教育中必不可少的重要课程之一，是一门面向未来的课程。近年来，随着社会的发展与技术的更新，新鲜血液不断注入计算机课程，教学内容不断更新与拓展，对教师的教育水平与教学方法提出了新的挑战。微课作为一种新型教育模式，被越来越广泛地应用于计算机课堂教学中，并凭借其教学时间短、教学内容少、主题明确、内容具体、反馈及时等优势受到广大教师的欢迎。本文针对微课在高校计算机教学中的应用展开论述，在分析其应用意义的同时，探讨了具体的应用策略。
1微课概述
1.1微课的内涵
微课，是美国著名学者戴维•彭罗斯于2008年提出的一种新型教学模式。这一教学模式从学生的认知规律出发，利用先进的信息技术将碎片化的教学内容、教学过程及教学素材等结构化资源转化为微课形式，对教师围绕具体知识点所展开的教学活动过程进行记录，并以视频为载体，呈现在学生面前。在微课的设计中，教师以课程特点为依据，充分运用多媒体技术通过微视频形式展示短小精悍的教学内容。一般来讲，每一个微视频文件时长不超过10分钟，且针对一个具体知识点来展开讲解，保证学生深入理解与全面认识单个知识点。
1.2微课的优势
第一，教学时间短。在传统的教学模式下，课堂教学时长，如果学生对学习内容不感兴趣，其注意力就很容易分散。而微课模式充分运用了学生的学习规律与认知特点，将教学时长设置在5～8分钟，最长不超过10分钟，能有效集中学生的注意力，提升学习效果。第二，教学内容少且主题明确。与传统教学模式相比，微课教学内容精简，突出课程内容中的具体知识点，反映具体教学主题，展示具体的课堂教学环节。同时，一个微视频只包含一个主题，相对于主题众多、内容繁杂的传统课堂而言，主题非常明确，不仅能满足学生的个性化学习需求，而且还能保证学生抓住重点，深入学习。第三，教学结构情景化。从整体来看，微课教学模式以教学片段为主线，涵盖了教学设计、多媒体课件、教学反思、学生反馈等各类教学资源，形成了结构紧凑的主题教学资源包，营造出真实的微教学情景，并在某种程度上具备了教学案例的作用。第四，反馈及时。在微课教学模式下，教学时间短，微视频设置为5～8分钟，教师能够及时获得学生对本节课堂的评价与反馈。与传统教学活动相比，具有较强的即时性，能够使教师及时改进教学行为，调整课堂活动，保证教学实效。
2微课在高校计算机教学中的应用意义
2.1激发学生的学习兴趣
在高校计算机教学活动中，运用微课教学模式，打破了以往传统教学方式对学生学习活动的限制。在微课模式下，教学时长短，教学内容少，学生学习起来不会产生厌烦心理，且能够根据自己的需要与喜好选择相应的学习内容，充分尊重了学生的个体差异，满足其个性化需求，使学生在学习中的主体地位得以展现。这样的教学模式能够有效激发学生对计算机课程的学习兴趣，提升学习效果。
2.2增强学生的自主学习能力
每一个微课视频都针对一个具体教学主题制作，突出计算机教学重点与难点，为学生提供更加明晰的教学目标。学生通过微课视频的学习，对计算机知识结构更加了解，且思路清晰、条理明确。在微课模式下，学生具有很强的自主选择性，能够根据自身学习情况自主选择学习时间与学习内容，不仅能够接受新知识，巩固以往学过的知识，而且还能合理分配预习时间与巩固时间，在提升学生学习效果的同时，有利于自主学习能力的培养与强化。
2.3提升教学资源利用率
在高校计算机微课教学模式下，所有的微视频内容都是教师根据学生学习特点与教学内容精心设计的，是经过反复斟酌与筛选的教学资源。从利用方式来看，微视频是采用资源共享方式传递给学生的，学生根据自己的学习需求选择相应的微视频资源，还可以反复学习微视频，以进一步巩固学习效果。这样一来，使得教学资源得以充分利用，提升其利用实效。
3微课在高校计算机教学中的应用策略
3.1微视频内容与学生的学习兴趣相结合
在高校计算机微课教学模式下，教师应注重微视频内容与学生兴趣的结合，在吸引学生注意力、激发学习热情的同时，巩固学习效果。例如，在办公自动化软件的应用课程学习中，教师将办公软件的操作方式、电子表格的编辑方式等内容制作成微视频，针对高校学生的个性特点，选择色彩鲜艳、趣味性较强的课程画面，并适当添加学生感兴趣的明星形象，以此激发学生的学习兴趣。另外，教学内容还可以结合当下社会热点话题，与时俱进，不仅能提升学习效果，而且还能适当开阔学生的眼界。
3.2注重微视频与常规课程的相互融合
在高校计算机教学活动中，常规课程作为基础课程，是学生必须掌握的学习内容。因此，在微课教学模式下，应注重微视频内容与常规课程的融合，充分发挥微课程的补充与辅助作用。因微课模式教学时长短、能承载的教学内容有限，因此，教师应注重对教学内容的科学选取。例如，在Word应用课程学习中，教师应在微课程内容中纳入Word的应用重点与难点，例如尾注的引入、函数公式的插入、页眉与页脚的插入等，同时，在微视频中展示具体的操作演示方法，为学生提供更加直观的视觉感受，巩固学习效果。而在常规教学模式下，教师则可以结合微视频中的重难点内容，讲解Word的基本操作知识，例如字体变化、字号更改等。如此一来，通过微视频与常规课程的融合，提升计算机教学效果。
3.3重视微课程在课后复习中的作用
在计算机课程教学中，学生学习知识的过程主要包括课前预习、课上学习与课后复习。就教学现状来看，教师往往忽略学生的课后复习环节，导致学生易遗忘所学知识。在以往传统的教学模式下，教师的每一次教学活动都是一次性的，学生无法反复观看，而在微课模式下，微视频内容可以反复学习。因此，教师应利用微课这一特点，充分发挥微课在课后复习中的作用，将趣味性强的知识纳入微视频中，并引导学生根据自身对知识的掌握程度复习、巩固微视频内容，提升学习效果。
4结语
总而言之，近年来，我国的计算机技术日益更新，社会对计算机专业人才的需求呈持续上升的趋势，计算机课程教学已成为各大高校教育体系中不可缺少的教育模块。微课作为新兴的教育模式，近年来逐渐走入计算机教学课堂，在满足当前计算机教学需求的同时，促进了教学质量的提升。因此，作为计算机专业教师，应树立终身学习的观念，提升自身对新型教学模式的接受能力与学习能力，灵活掌握教育方法，提升教育水平。
作者：廖晓芳 单位：广东外语外贸大学南国商学院
参考文献
[1]时军艳,孔小婧.微课在高校计算机教学中的应用效果评价[J].山西师大学报:社会科学版,2014(S5):311-312.
[2]赵宇.试论微课在高校计算机教学中的应用效果评价[J].知识经济,2016(24):133,135.
[3]陈坚.微课在高校计算机教学中的应用探讨[J].电脑迷,2016(7):129,147.
[4]徐昆良.微课在高校计算机教学中的应用研究[J].才智,2016(2):76.
[5]赵颖.微课在高校计算机教学中的应用效果分析[J].通讯世界,2016(16):227.
第二篇：高校计算机教学微课思考
摘要：
随着我国高科技产业的快速发展，计算机走进了千家万户，在各行各业应用得越来越普遍，因而需要更多的计算机专业技能的高级人才。在这种社会环境下，促使各高校使用先进的教学方法开展计算机课程教学已成为必然。而微课在计算机课程教学中的应用，突破传统的教学方式，激发了学生学习计算机课程的浓厚兴趣，有效地提高了高校计算机教学的有效性。
关键词：
学生；高校；计算机教学；微课；教学方法
当前我国处在信息化高速发展的时代，计算机技术应用在各个行业，从而要求各高校更为重视计算机课程教学，以便让学生获取更多有用的信息资源，学到更多的知识，使学生具有较高的计算机综合使用能力，以适应社会发展的需要，同时对于掌握计算机技术的人才需求提出了更高的要求。在长期的教学实践中，不同的专业课程需要不同的教学方法来开展教学。而微课这一辅助教学的方式，近来已经广泛应用于计算机课程的教学中。
1将微课应用于高校计算机教学中的意义
1.1微课视频的灵活和直观性，方便学生学习计算机课程，。为了提高计算机课程的教学效果，把微课与惯常的教学媒体和教学方法有机融合，不仅使教师的教学过程能顺利进行，学生学习起来也更为方便。微课的教学内容简短干练而且全面、形式灵活直观，把这些优点集中应用在计算机课程教学过程中，可以保证具有不同的计算机理论知识基础和实践操作技能的学生的不同需求，或者满足学生因不同专业对计算机应用水平而不同的特殊需求，让学生有选择的学习。微课视频占用的存储空间较小，有利于学生使用电子终端下载后，把在课堂上有疑问的部分反复研究，经过请教或者查阅资料等方法得到解决，或者对其中的重点部分重新学习以加深记忆，也就是说将微课应用于高校计算机教学中，使学生学习计算机课程更方便，提高了学生的学习效果。
1.2帮助学生合理安排学习计算机课程的时间。一个微课的视频文件即是一个知识点，致使教学过程有明确目标，直击教学内容中的重点，重视解决教学过程中出现的问题，节省了学生的学习时间。同时微课的教学内容针对性强，直观而生动，帮助学生快速理解教学内容，能有效引导学生的课前预习、课后复习答疑等，使学生合理安排课堂和课后时间。利用微课视频来学习计算机课程，让学生把零星的时间有效的利用起来，
1.3激起学生学习计算机课程的浓厚兴趣。使用微课视频的计算机课程的教学过程直观而生动，改变了传统教学的单一、死板模式，让学生从自己的兴趣、爱好和个性特征出发去选取合理的教学内容，不仅重视学生的个性差异，激起学生学习计算机课程的浓厚兴趣，更让他们感受到探索那些未知世界的强大吸引力。
1.4合理的将微课应用于高校计算机教学过程中，以实现教学的有效性。微课辅助教学可以展现出教学内容的知识点即难点和重点，教学目的表现得非常明确，让学生在课堂教学过程中，很容易就抓住计算机课程的知识重点。还可以让学生在课前做好充足的准备工作，使课堂教学效率更高，以实现课堂教学的有效性。
2将微课应用于高校计算机教学中的策略
2.1要重视把学生的兴趣与爱好融入到微课的教学内容中。学生是学习的主体，教师不管使用怎么样的教学方法，其目的就是为了让学生学到更多的知识和专业技能。将微课应用于高校计算机教学中，教师要重视融入学生的兴趣与爱好，发挥出微课辅助教学的优势，激发学生学习计算机课程的浓厚兴趣，来实现教学的有效性。另外，寻找与教学内容相关的热门话题或者新闻热点等内容，或者根据学生的心理和个性特征，营造某些振奋人心或者让人惊讶等情境，来安排微课的教学内容，增加教学过程的吸引力和凝聚力，让学生产生学习的强烈愿望。因此，在计算机课程教学过程中的微课视频制作，融入学生的兴趣与爱好，会得到意料之外的教学效果。
2.2要重视把通常使用的教学媒体与教学方法融入到微课的教学过程中。传统的教学方法经历了多年的实践，有很多精华部分，教师应该传承和发展这些精华部分，而教师自身形成的吸引学生的、独特教学风格也不能将之舍弃。在使用先进教学方法的时候，也要重视它们的优势作用。有些教学内容使用黑板板书、简笔画等方式更能表达其内在涵义。因此要重视把这些教学媒体、教学方法和教师自身的独特教学风格融入到微课的教学过程中，使学生更容易接受新知识、解决新问题，多种教学方法更能吸引学生学习计算机课程的热情。
2.3要重视对学生针对微课教学方法学习情况的检验。在微课结束后，教师要根据教学的实际情况，不定期的对学生的学习计算机课程情况进行归纳、整理、总结，答疑解惑或者深入讨论、实践操作等，以加深学习记忆。还可以依据教学内容或者教学进度等，开展某些相关的计算机技能比赛，激起学生更高的学习计算机课程的热情，同时也检验了学生学到计算机课程所有知识的综合使用情况，也为学生展露自己才能建立平台，使学生得到多方面才能的锻炼机会，为学生未来发展打下基础。
3将微课应用于高校计算机教学中存在的几个问题
3.1有的教师在使用微课辅助教学时，不能很好的掌握微课的视频时长；有的教师过分重视微课辅助教学方法，把整节课都使用微课视频来进行，长此以往，单一的教学方法使学生失去了学习计算机的兴趣，也不能提高教师自身的专业水平。
3.2每一个微课视频的教学内容都对应某个知识点，以便于学生对本知识点的理解和加深记忆。有些教师不能清楚的了解这个特点，致使他们的教学目标模糊，影响了教学效果。
3.3将微课应用于高校计算机教学中，是为了增强学生的创新意识，激起学生学习计算机课程的热情，尽快全面掌握使用计算机的专业技能，着重培养学生自主学习计算机课程的主观能动性和创新能力。而在教学实践中，有些教师忽视对学生这些方面能力的培养，不能给予学生学习理念上的正确指导。
3.4有些教师在选择或者制作微课视频时，忽视学生的实际情况，视频的教学内容难易程度不恰当，学生不能接受和理解。
结束语
将微课应用于高校计算机教学中，冲破了传统教学模式的束缚，可以得到意想不到的教学效果。微课辅助教学方法利用视频开展教学，直观而生动，直击计算机课程的知识点，有利于学生理解、掌握和加深记忆知识点的内容，激发了学生学习计算机课程的热情，使学生的自主学习能力和创新能力得到培养，为学生未来发展提供能力保障。合理的使用微课辅助教学，使教师和学生科学合理的分配教学和学习时间，在很大程度上提高了教学效率和教学效果。
作者：朱玮强 单位：新疆铁道职业技术学院
参考文献
[1]谈潘攀.将微课应用于高校计算机教学中的几点思考[J].科教文汇(上旬刊),2014,6:75-76.
[2]曲本庆,马寅强,王忠宽,辛萍.将微课应用于高校计算机教学中方式分析[J].计算机光盘软件与应用,2014,18:262+264.
[3]方玉林.将微课应用于高校计算机教学中的几点思考[J].知识经济,2016,14:154.
[4]唐源.将微课应用于高校计算机教学中的几点思考[J].电脑迷,2016,04:119.
[5]刘影,朱晓萍.浅析如何将微课应用于高校计算机教学中[J].电脑迷,2016,10:143.
第三篇：网络时代高校计算机教学探讨
【摘要】
社会不断发展和进步，网络技术也随之普及到了教育教学领域，尤其是计算机学科教学，教师应该充分利用网络技术，为自己的教育教学服务，激发学生学习兴趣，丰富课堂教学内容，积极转变教学思路，以此全面推进我国高校计算机教育的改革与创新。
【关键词】
网络时代；高校计算机教学；思路转变
引言
为了激发我国高校计算机教育的活力，计算机教育工作者应该积极投入到创新教学思路的工作中去，充分依托现代网络技术，拓展课堂教学内容，优化教学方法，真正为社会和国家培养更多的高素质人才。本文就以高校计算机教学为例，对其教学思路的转变与更新进行几方面的研究。
1网络时代背景下高校计算机教学中存在的问题
1.1学生基础差异较大
我国高校学生个体差异性十分明显，受到家庭条件，学习环境等方面的因素音响，一部分学生计算机基础很好，一部分学生对计算机操作也存在一些盲区，进行计算机教学的时候，教师必须要以学生的个体差异为基础，这样才能够满足不同层次学生对学习的要求，但是，从现阶段的情况来看，很多教师还没有意识到学生个体差异的重要性，课堂教学依旧沿用“一刀切”的教学模式，教学效果不理想。
1.2学生缺乏必要的引导
计算机课程虽然被许多学生所喜欢，但在由高中到大学阶段的转变过程中，缺乏对学生进行必要的指导。积极的引导可以防止部分学生在积极的热情之中，由于目标不明确而迷失方向，更有部分自控能力不强的学生误入歧途，沉溺于网络之中而荒废了学业。
1.3教学与实践存在脱节
计算机知识是理论知识与实践技能的结合，学习的最终结果是要解决学习和生活中的具体问题。有很多学生使用网络进行收发电子邮件、实时通行、网游、网上购物、网站维护等活动，而对这部分内容，现在的教材只是从技术上进行描述，而没能充分结合实际。教学与专业结合不紧密：在非计算机专业中，计算机教学常被安排成基础教学就结束了，很少有专业注意到将计算机技术与自己的专业技术相融合，如医学院校没有开始医学信息课，统计专业没有SAS课程。计算机技术与专业技术相结合可以提高学生的专业素养，开拓学生的创新思路。
2转变教学思路，适应网络时代
高校计算机教学思路的转变需从实际出发，并以学生为主体，逐步适应网络时代。以下为具体的转变内容。
2.1课程体系的转变
提升学生对计算机基础知识与基本操作技能的掌握水平，提高学生对计算机的实际应用能力，是网络时代下计算机教学的基本目标。让学生利用计算机分析、解决本专业领域当中的问题，以及通过网络获取知识资源，是计算机教学的重要目标。在对课程体系进行转变时，可以依据网络时代计算机的教学目标，增加课程体系的弹性，即让学生顺利完成计算机基础文化课程学习任务之后，以本专业特色为出发点，让教学内容更具弹性，使学生能够意识到通过计算机获取知识的方法，提高学生运用计算机的能力。不断培养学生应用计算机的能力，让学生在本专业领域以及相关领域中更好的发展。另外，还要不断提高学生运用网络技术解决问题的能力，使学生能够顺利解决本专业领域中的问题。例如：高校可以适当开设《多媒体技术》、《互联网技术及其应用》等与计算机应用系统相关的课程，循序渐进地引导和培养学生对计算机的实际应用能力。弹性课程的开展能够使学生在一个“可控”的学习状态下进行学习，进一步培养学生应用计算机的能力。
2.2教学方法的转变
在入学之前，可以为新生开展一堂关于计算机的公开课，并为学生提供一些与学习计算机相关的指导性意见，使学生能够不盲目的追求目标，而是切合实际地选择学习方向。学生可以根据自身的学习基础制定学习目标，学习好的学生也可以尽早参加国家二级考试，为其他学生做一个良好的榜样，学生之间需要互相帮助、互相学习，并不断提高个人能力，创建一个良好的学习氛围。教师应充分利用网络平台，在校园网上开设“网上教学平台”。教师可以利用网上教学平台以及弹性课程体系，对学生进行学习指导，使不同层次的学生都能够进一步提升自己的能力。
2.3考试方法的转变
网络时代下的计算机考试方式需改变传统的笔试考试方式，将笔试考试与实践考试相结合，除了要重视学生的解决问题能力和创新能力，还要将学生的实际应用能力作为考察的重点。网络时代计算机实践考试的内容要符合教材标准，并以学生为本，实践操作测试题需能够检测出学生真实的实践操作能力。通过笔试考试结果及实践考试结果来为学生的期末成绩进行打分，这样的考试方式不仅能够调动学生的学习积极性，还能够使学生积极地参与到计算机实践应用当中。
3结束语
本文从两个方面对网络时代背景下，高校计算机教学思路的转变进行研究，通过本文的研究可以发现，现阶段我国高校计算机教学中还存在一些问题，高等院校的计算机教育工作者应该客观认识现阶段教学中存在的哪些问题，以此为依据制定更加完善的教学对策，转变教学思路，以此推进我国高等计算机教育的可持续发展。
作者：宋伟 高乐文 单位：哈尔滨剑桥学院 中国移动通信集团设计院有限公司黑龙江分公司
参考文献
[1]夏玉珍.浅谈网络环境下中学计算机教学思路的改变[J].时代教育，2014（12）.
[2]向茜，孔德相.网络环境下中学计算机教学思路的改变[J].计算机光盘软件与应用，2013（18）.
[3]王东生.新课改下中学计算机有效教学方法探析[J].科学大众（科学教育），2013（07）.
[4]王冬波.网络环境下高校计算机教学思路的改变[J].中国教育技术装备，2012（09）.
