摘要：随着互联网技术的不断发展，其已成为人们认识世界的重要手段，同时也为人们提供了丰富的教学资料和学习资源。高职院校主要的学习方式为自主学习，本文就针对“互联网+”背景下影响高职生自主学习的因素及其对策进行探究，旨在促进高职院校教育事业发展。
关键词：“互联网+”；高职院校；自主学习；因素；对策
互联网技术的迅速发展，使其在高职院校学习生活中扮演着越来越重要的角色。传统的授课方式已经不能满足学生的需求，只有将传统授课方式与互联网技术相结合，才能有效提高学生的自主学习能力。当前，“互联网+”背景下高职院校学生的自主学习能力还有所欠缺，部分学生缺乏独立思考以及自我管理能力。因此，研究“互联网+”背景下高职学生的自主学习的因素以及对策是十分必要的。
一、自主学习的概念
所谓自主学习，就是学生替代教师成为学习的主体，学生根据自己的学习状况，制定自己的学习目标和计划，选择适合自己学习的方式以及学习场所，在学习过程能调节自己的学习节奏，并对自己的学习结果进行评价，以提高学生自主学习能力。其最大的特性在于学生的自主性和自我性。随着互联网技术的发展，手机已经成为当代人交流的重要方式，调查显示，手机网民已经成为我国网民的主要组成部分。学生群体占比为25%左右，在大学校园里手机基本上人手一个。很多有关学习的手机软件也被相继开发出来。高职院校学生的学习方式不再局限于课堂上，互联网技术的发展，为大学生提供了丰富多彩的学习资源。“互联网+”背景下学生的学习方式更趋向于自主化，呈现多种新型学习模式，其自主学习也具备了新的特性。
二、“互联网+”背景下高职院校学生自主学习的特性
（一）互动性增强。这里的“互动性”既包括老师与学生间的互动，也包括学生之间的互动。互联网的出现，出现了很多在线学习软件，高职院校学生可以通这种公共平台，相互评价，交流分享自己所学知识，在传统的理论知识框架下多方位思考同一知识模块，提高学生自主学习的能力。当前，很多高职院校在自己学校网站上推出了一些挑战赛，主要是针对学生学习时间短、结课效率低所提出的措施。它要求参与者要根据自身基础制定自己的学习计划以及学习时长，最后进行结课测试，对每位学员给予一定奖励。在结课评估中，学生还可以将自己的学习计划与其他学生进行对答交流，使得学生成为知识的构建者，不再是死板的听课做笔记模式。用自己对知识的理解回答别人的提问，有效锻炼了学生的独立思考能力。这种互动可以是师生之间，也可以是生生之间。学生之间的互动可以显出学生不足，相互交流对答可以提高学生的主体地位，帮助学生养成独立思考习惯。实体课中很多学生得不到关注，互联网背景下这一现状可以得到改正。
（二）学习媒介发生变化。我国经济飞速发展，使得我国互联网技术有了很大进步。手机的更新速度越来越快，逐渐向低价高性能转变。手机网络搜索已成为互联网主要的承载客户端。相应调查显示，手机已经成为高职院校大学生解决疑难问题的工具，手机搜索内容的分散性使得学生自主学习具有碎片化的特性，这为学生提高自主学习能力奠定良好基础。高职院校学生可以通过手机了解自己所学专业的佼佼者。传统的高职院校学习方式都是教师授课学生听课记笔记，互联网背景下这种学习媒介发生变化，课堂上教师通过采用多媒体的授课方式，教学资源主要以社交化、精细化的微视频为主，这种知识来源一般出自高校权威教师制作，最大程度保证知识的科学性以及权威性。这种授课方式很大程度提高了高职生的学习热情，在授课过程中，学生之间可以根据所学课程知识进行交流，培养学生的自主能力，使得学生学习效果有很大提升。将数字化的设备引入高职院校教学课堂中，既顺应了时代的发展，又为学生自主学习营造良好氛围，即提高学生的自主学习能力，又提高了大班教学效率。
三、“互联网+”背景下高职生自主学习的现状
（一）自我管理能力差。在互联网背景下，高职院校学生在获取学习资料的同时，也存在很多的干扰因素。比如，网络游戏以及网络视频，利用不当就会起到反作用。这是我国当前很多高职院校学生存在的普遍状况，主要原因在于部分学生自我管理能力不强。首先时间观念不强，其次缺乏一定的学习动力。高职院校学生上网的时间一般比较长，很大部分时间都不在学习上，很多高职生反映，一开始的初衷是查找学习资料，但是逐渐被弹出的页面所吸引，从而忘记了自己上网的初衷，很多学生也缺乏学习动力，做事不够专注。
（二）对信息认知能力较差。互联网背景下，在网络中有海量的学习资源，高职生如果能对海量资源加以合理利用，将会收获良多。很多的高职院校学生由于对信息的认知能力较差，不能有效辨别出哪些知识是自己所需要的，造成事倍功半的效果，降低了学习效率，自主学习能力提升效果不大。
（三）缺乏一定的学习规划。当前阶段，高职院校的学生都是从义务教育阶段走过来的，习惯于填鸭式的学习。自主学习规划能力弱，独立思考能力较低，进而在走进高职院校中出现规划不当的问题，这对提高自主学习能力是十分不利的。
（四）自主学习过程完成度没有保证。高职院校学生根据自己的兴趣选择学习内容，自由规划自己的学习时间，自由度较大，缺乏有效监督。对有些意志不坚定的高职生，在自主学习过程中可能会半途而废，没有较强的规划学习计划。学习热情一旦衰减学生就会放弃学习，整体的自主学习效果就无法得到保证[1]。
四、“互联网+”背景下影响高职生自主学习的因素
（一）没有明确的学习目标。高职院校学生对自主学习认识观念理解不透彻。我们经常会看到一些关于大学生就业难的新闻报道，使得高职生从根本上认为上大学仅仅为了混文凭，认为大学里的自主学习没有多大意义，认为自己以后就业只能是随波逐流。对高职院校的学习就不抱太大希望，没有明确的学习目标。
（二）缺乏教师的科学引导。部分高职院校学生在利用互联网进行学习时，在自主学习时缺乏一定的自控能力，这就需要高职院校老师老师给予科学引导。通过教师的科学引导，向学生介绍各种教学网站，引导学生对学习资源进行有效整合，提高学生的自主学习热情。
（三）资源利用不合理。“互联网+”背景下，网络已经成为高职院校学生生活中不可或缺的一部分，他们很早就接触互联网，虽然对于运用互联网进行自主学习还有所欠缺。我国很多高职院校并没有与时俱进，对于互联网的应用也是有限。很多高职院校并没有针对互联网对学生自主学习的影响开展相关课题研究，不能有效利用互联网提升院校的影响力。
五、互联网背景下提高高职学生自主学习能力对策
（一）开发高职院校自主学习专用软件。针对高职院校学生对学习资源甄别能力弱的问题，高职院校可以开设专用自主学习软件，为学生自主学习提供更多选择。在专用软件中可以及时推送一些专业课程的学习视频，最大程度保证知识的科学性和权威性，同时还可以在软件中加入其他优质内容的链接，比如超星学习通内的名师课堂或者学习强国APP，让学生在网络学习中学习专业知识的同时，也能用传统文化、时政信息等优质的资讯武装自己，提升自我。
（二）提高自主学习兴趣以及自我监控能力。在高职院校教学过程中，老师要改变其教学理念，激发学生用互联网进行自主学习的兴趣，可以给学生安排一些课后题，让学生通过互联网找到适合自己自主学习的方式。高职院校学生在自主学习的过程中，自我监控能力的大小是决定学习效率高低的重要因素。高职院校学生可以根据自身的基础制定学习计划，规划好学习内容以及学习时长，养成自我管理的好习惯[2]。
（三）加强学生在互联网上的交流。网络时代最突出的特性就是实时互动性，高职院校学生可以利用互联网进行相互交流，相互对答，相互激发各自思维，有效解决在学习中遇到的难题。老师与学生也可以建立交流平台，进一步提高学生的自主学习能力。
六、结束语
随着互联网技术的迅速发展，高职院校学生自主学习依然面临较严重的形势，希望高职院校可以与时俱进，为高职生自主学习营造健康积极的学习环境，进一步提高其自主学习能力。
参考文献
[1]李可可.互联网背景下高职生自主学习的现状与对策[J].岳阳职业技术学院学报，2018（4）：45-48.
[2]陈丽荣.基于互联网的高职院校学生自主学习现状及影响因素分析[J].白城师范学院学报，2018（7）：88.
作者:何玉婷 叶绮霜 单位:平凉职业技术学院