【摘要】本文基于九江地区高职院校1376份有效问卷，从学校、教师、学生等三个层面阐述了当下高职院校开展混合式教学改革存在的主要问题，并提出了“积极引导，加强顶层设计”、“主动作为，完成角色转变”、“注重激励，激发学习潜能”等三个方面的解决对策。
【关键词】高职院校；混合式教学；问题与对策
1高职院校混合式教学开展的现状
混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。近年来，随着信息技术的快速发展，混合式教学模式在我国教育领域得到了快速的发展，并得到了社会的充分肯定和认同，特别是在本科高校和研究生阶段的实践中取得了较好的效果。但在学生自学能力较弱，学习习惯较差的高等职业院校中，混合式教学模式的实施效果却值得怀疑。笔者以江西九江一所高职院校为研究对象开展了高职院校混合式教学实施效果的问卷调查，聚焦混合式教学中“学生参与意愿”、“学生参与行为”、“学生参与效果”等关键问题，发放问卷1500份，回收问卷1463份，有效问卷1376份。调查显示在总体上，混合式教学中“学生参与意愿”、“学生参与行为”、“学生参与效果”等关键问题上均达到了较好的可接受水平，但也仍然存在学校资源配置不合理，教师实操性不足，学生被动参与等不同层面的诸多问题，在一定程度上影响和制约了高职院校混合式教学的最终效果。
2高职院校混合式教学存在的主要问题
2.1学校层面。学校是驱动混合式教学改革的顶层设计者，肩负着混合式教学改革政策机制保障、动态管理评价、教师能力培训等多重职责。调查发现，在混合式教学改革过程中，学校层面还存在以下三个方面的主要问题。1）实施条件有待改善。一是硬件设施条件有待完善，学校基本实现了网络全覆盖，具备开展混合式教学的基本条件，但个别时段或个别场地上还存在着网络不畅等情况，未充分达到泛在学习的目标要求；二是“线上”教学资源有待提升，充足的“线上”教学资源是实施混合式教学的必要基础，目前“线上”教学资源建设覆盖率达七层以上，在资源的数量和质量上还有很大的提升空间。2）顶层设计有待提升。调查发现，教师从事混合式教学改革大多是出于实现自身价值需求，学校层面并未给予及时的宏观规划和微观指导，这不仅影响了教师混合式教学改革的实施效果，也影响了混合式教学改革的持续性和稳定性。3）动态管理有待加强。混合式教学“线上”教学资源日益丰富，类型繁多，且教学资源呈现公开化特征，需要加强对“线上”教学资源内容进行把关、审核与管理；此外混合式教学的实施效果也需要校级层面进行绩效追踪评价。
2.2教师层面。教师是混合式教学实施的具体设计者和推动者，是混合式教学实施的主导力量，是影响混合式教学最终效果的关键因素。调查发现，在混合式教学改革过程中，教师层面存在以下两个方面的主要问题。1）教师参与率有待提高。调查中，教师混合式教学参与率为72%，覆盖面相对较好，但仍有待提高。特别是45岁以上组别、行政兼课、外聘兼课等群组参与率都相对较低，亟需通过学校和教学基层单位进行必要的引导和指导，尽快融入混合式教学模式之中，以提升学生群体参与混合式教学的稳定性和连续型。2）教师实践能力有待提升。一是定位不当，部分教师并未将混合式教学作为一种新的教学模式，而只是将“线上”部分的教学作为整个教学活动的一种辅助或是锦上添花，而非作为一种教学的必备活动；二是实操能力不足，部分教师在混合式教学的实施过程中往往倾向于相对传统的模块功能，对于新型信息技术的应用相对陌生与缺乏；三是协同组合不够，部分教师往往单兵作战，并未形成以课程组为单位的集体合力，不仅耗费了教师个人大量的时间和精力，也造成资源的重复建设与资源浪费。
2.3学生层面。学生是混合式教学的重要参与主体。高职院校学生大多经历的学业挫败感和习得性无助感以及不良的日常学习习惯也为高职院校有效实施混合式教学造成了一定的障碍。1）学生学习能力相对较差，制约了混合式教学的有效实施。相比较于本科生，高职院校学生的学习能力特别是自学能力存在着显著的不足，而混合式教学恰恰十分注重和强调的线上自主学习，两者之间形成了自然的、无法交融的先天矛盾。在混合式教学的实施过程中，常常出现预习任务无法完成，集中讨论未得响应，应用拓展不能胜任等情形，打破了教师原有的教学计划安排。2）学生学习定力相对较差，影响了混合式教学的持续推进。高职学生接受新生事物的能力较强，放弃新生事物的能力也很强，常常也是三分钟热血，五分钟沸腾，七分钟灭火。本次调查中，我们发现混合式教学的“参与意愿”和“参与行为”在“年级”变量上存在着显著差异，大一学生对混合式教学的“参与意愿”和“参与行为”显著高于大二学生。此外，随着参与混合式教学时间的增长，学生对混合式教学中教学内容的吸引力、教学实施的互动性、线上参与的便利性等都产生了更高的诉求，当某一诉求不能得到较好满足时，便会触发学生中断或是放弃混合式教学的参与，进而影响了混合式教学的持续推进。3）学生学习态度相对较差，影响了混合式教学的最终效果。一是部分学生功利心重，对于线上学习内容，将学习任务是否与课程成绩挂钩作为学习的主要出发点；二是部分学生态度不端，视频学习任务或快进，或拖拽，或是放而不学；课程作业重复率过高，抄袭现象依旧严重；教学讨论区堆砌无用内容，灌水现象严重等等；三是部分学生惰性较强，学习不够规律，线上学习内容访问大多集中在开课初期以及学期考核前，造成学习过程不完整，不系统，失去了开展混合式教学的意义。
3高职院校混合式教学存在问题的相关对策
3.1学校层面：积极引导，加强顶层设计。随着“互联网+”时代的到来，混合式教学必将成为未来学校课程实施的主流模式。积极引导广大教师参与混合式教学改革的探索与实践对于适应信息技术教育新要求，提高学习效果，提升教学质量都具有现实和长远的意义。一是要加强资源建设，包括硬件设施的升级改造，在线开放课程、专业教学资源库等“线上”教学资源的建设等；二是要加强动态管理评价，强化“线上”教学资源内容的审核与管理，加强混合式教学实施效果的绩效评价，及时总结与提炼混合式教学过程中形成的好的经验和做法，并进行复制和推广；三是完善体制机制建设，形成学校层面的混合式教学改革实施方案，加强宏观规划与微观指导，在政策上和资金上给予混合式教学改革一定的倾斜力度，激发广大教师参与的积极性和主动性。
3.2教师层面：主动作为，完成角色转变。一是要主动适应，客观认识当前形势下实施混合式教学的必要性、紧迫性，准确把握混合式教学的丰富内涵、重要特征和实施方式；二是要主动作为，全力投入到混合式教学改革的探索和实践中之中，注重“线上”资源建设、注重分层实施、注重过程评价、注重经验总结，着力形成学生乐于参与、主动参与、快乐参与的良好氛围，使学生在参与混合式教学的过程中实现基本素养、专业水平、实践能力和学习能力的全面提升。
3.3学生层面：注重激励，激发学习潜能。较差的学习基础和不良的学习习惯是制约高职院校学生混合式教学实施效果的瓶颈，有效激发学习主动参与混合式教学的动能是解决这一问题的根本途径。一是树立学生的学习信心，作为教师要充分考虑到高职学生的学习能力，合理把控好“线上”作业和任务的难度，可根据学生的不同学习基础实施分层教学；二是加强师生互动，利用讨论、直播等多种方式开展师生互动，拉近师生距离，激发学生主动学习的融入感；三是及时给予教学评价，对学生完成的每一项具体任务及时给予评价，让学生及时了解自己的情况，明确自身取得的每一次进步，激发学生参与混合式教学的积极性和主动性。
参考文献
[1]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].山东师范大学,2017.
[2]陈瑞增.信息化环境下高校混合式学习探索与实践[D].华中师范大学,2014.
作者:苏毅 单位:江西财经职业学院
