【摘要】文章主要对高职院校线上与线下混合式教学模式进行了讨论，介绍其原理，分析其可能存在的问题，如部分学生只“刷课”而无实际学习效果等，并提出三大改进措施。
【关键词】线上教学；线下教学；混合式教学模式；电子课件
传统的教学模式目前还占主导的地位，高职院校中很多课程还是采取教师课堂教、学生在课堂上学的模式。但最近几年也出现了一些新的教学模式，比如在线开放课程，以及既有在线开放课程又有线下课堂教学的课程，现就目前高职院校线上与线下课堂相结合的混合教学模式进行讨论。
1线上与线下混合式教学模式原理
1.1线上教学开展
在线上线下混合式教学中，线上教学主要是以提前准备好的电子课件到在线学习平台上，供学生学习。线上准备的电子课件主要包括录制的课程学习短视频以及为学生提供的在线跟进的课程相关练习题等，其中短视频一般控制在8分钟以内，若录制的课程学习短视视太长，容易引起学生学习倦怠感。学生每学习完一段视频并完成相应的练习以作为学习进度显示的要件，没有学完上一段内容将无法进入下一阶段的学习，这样以控制学习的学习效果，同时学生学习完一段内容，如果对所学内容有疑惑的地方，可以在学习平台上“发贴”求助，在线教师或学生均可以对该内容进行解答和讨论，活跃在线学习气氛。待课程进入尾声，进行在线课程考试，得出一个总体性的学习效果反馈。
1.2线下课堂教学开展
在线下课堂教学中，对传统教学模式进行改良。教师不再把线下课堂作为知识与技能传授的主战场，因为学生已经在线上课堂把该学的主要知识都学习了一遍，作为线下课堂的教师没有必要再重复讲一遍。线下课堂中，教师主要是将知识与技能中的重点进行讲解，然后把剩下的时间用于与学生线下讨论，解答学生不解的问题，或以教师课堂提问的方式进行课堂互动，以检测学习的学习效果。课后再布置适量作业进行巩固，鉴于期末在线考试的真实性难以保证，在期末再组织一次线下集中期末考试。
1.3线上教学促进线下教学
线上与线下课堂的开展，在实际运行中可能会存在一个问题，那就是线上教学为主还是线下教学为主的问题，就目前情况下，还是以线下教学为主，线上教学为辅，在线课堂对线下教学起到了有效的促进作用。线上教学毕竟是随着网络时代的到来而逐渐兴起的，教师和学生都需要时间去接受并验证其可行性。
2线上与线下混合式教学模式中存在的问题
2.1在线学习监管问题
在高职院校中，有相当一部分学生缺乏主动学习的习惯。由于长期以来形成的不良习惯，一直处于应付式学习中，如果一个学生发自内心的不想学习，加之网上在线学习环境缺乏监管，部分学生的学习更容易处于放羊式的学习状态，具体表现：在线学习采取“刷课”模式，即开启课程学习视频后，任由视频播放完成，甚至有的学生同时登录多位学生的账号，批发式的群刷网课，批发式的完成在线作业任务，采取弄虚作假的手段应付网课学习进度的检查，同时由于不断出现同专业不同学科的在线课程推出，都要求学生完成学习任务，还有线下课堂学习任务，学生疲于应付各种重复性的学习任务，导致了一部分本就厌学的学生更加倾向于采取舞弊手段应付在线课程学习的检查，使得在线学习的监管可能处于失控之中。
2.2教师观念转换问题
由于历史原因，教师大多是在传统教学模式下成长起来的，受传统教学模式的影响是根深蒂固的，要想全面地让教师接受并使用新颖的教学模式需要时间过度。相当多的教师还是很认可在线课程的，但是出于自身职业安全考虑，如果在线课程全面铺开，下一阶段将不再是线上教学为辅，线下教学为主了。当高职院校线上教学成为主要教学手段的那天，线下教学活动中不再需要现在那么多的教师，只需要少量一部分课程管理教师即可，大量的高校教师不再被需要，也是高校教师职业危机出现的时候，所以当大量的高校教师都有这样的职业危机预期之后，线上课程的推广将变得越来越难。
2.3线上与线下课堂缺少良性互动
线上与线下混合式教学中，教师可能不是同一人，线下课堂中教师不一定能充分认可线上教师的授课内容，虽然有总体教学大纲的要求，实践中还是会呈现出线上讲的重点是一样，线下课堂上讲的重点又是另一样，线上与线下脱节的现象在专业课程中表现得更加突出。2.4硬件设备问题如果需要将线上课程的学习做得更好，必须依托强有力的硬件设备建立起便捷网络学习终端，而目前要达到这样的标准，至少需要保证学生每人有一台自己学习用的电脑且网络连接顺畅，硬件的完全达标还需要大量资金的投入。
3线上与线下混合式教学模式改进措施
3.1加强对学生学习自觉性的培养
（1）深耕人工智能，科学监督学生学习。面对一部分高职院校学生上课不积极，应付在线上课的情况，可考虑继续改进对课程学习的监督手段。原来采取的是在线视频播放与在线作业完成为主要手段，但是在实际运行中，学生存在学习舞弊的空间比较大，例如一名学生可以同时登录几名同学的账号，帮助其刷学习任务，在线问题讨论也可能呈现出突击式的问题探讨，目的只为完成教师下达的问题讨论条目数任务。针对这样的问题，必须堵住漏洞，否则在线课程的学习将越走越偏，走向失控的边缘。可采取目前的人工智能成果，例如：登录账号采用人脸识别或指纹登录手段，在一个不规则的学习时间段内植入持续性的学生人脸识别或指纹确认，以保证当前学习者是学生本人；学生每学习完一个小知识点视频时，屏幕即刻弹出关于这个知识点的一个或若干个问题，要求学生回答正确才能进入下一段学习视频的学习；对学生突击式集中式讨论次数一律不予认可。（2）引导学生养成学习兴趣。所有高科技对学生学习的监督都是外在的，没有内化为学习原动力，只治标不治本，关键还是建立良好的在线课程学习文化，帮助学生找回学习的自信，在教师的帮助下攻克一个又一个的困难，最终促进学生学习兴趣的养成，有了学习兴趣，学生不需要督促也会自觉去学习有用的知识技能。
3.2促进教师转变教学观念与提升教学技能
传统教学观念是长期以来已经深深植入了广大教师的教学思想中，要想让所有教师接受并使用线上与线下混合式教学模式，首先，可考虑增加线上课程建设资金投入，因为线上课程的建设和维护需要增加教师工作量，根据多劳多得的原则，多劳之后的教师如果获得相匹配的劳动报酬，自然会再度激发其可持续的混合式教学模式的组织或参与度；其次，组织有效的新型课堂教师培训，让新型教学模式深入人心；再次，引导在线课程建设质量提升，将在线学习视频做得更好更精更简，更加符合易于学生学习的特点，课程内容不求多，不求难，求精、求简、求易；最后，线下课堂中的教师需要与线上课堂教师做好充分的沟通，最好先自己看一下线上的视频，再有针对性的在线下课堂中开展授课，以确保线上线下有机互动，不脱节。
3.3加大硬件资金投入
（1）网络硬件建设。网络经常性的卡顿是干扰学生在线学习的主要矛盾，要建设全覆盖的混合教学模式，必须建立起畅通的无线和有线网络环境。（2）增加在线学习终端投入量。要全面开展混合式教学，就需要足够数量的学习终端设备，仅靠学生的手机还不够，手机屏幕太小，不利于观看，尤其是一些精细化的技能学习课，更加需要足够大的屏幕观看操作细节，增加在线学习终端的投入量变得更加重要，如足够多的人脸识别仪器，指纹输入仪，大屏幕学习电脑等，以确保学生不管是在教室、机房、图书馆、寝室都能顺畅地开展线上学习。
4结束语
线上与线下混合式教学模式是网络时代下的产物，从理论上存在许多传统课堂无比拟的优势，极大地丰富了学生的学习资源，促进了教学改革的进程，在学生学习效果方面有了较好的提升。但也存在许多诸如部分学生只“刷课”不学习的不良现象，希望通过以上关于混合式教学改进的一系列措施优化目前的混合式教学模式。
参考文献：
[1]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2016.
[2]全国高等学校教学研究中心,教育部在线教育研究中心.中国在线开放课程发展报告(2017)全国高等学校教学研究[M].北京:高等教育出版社,2019.
作者:梁富勇 单位:重庆财经职业学院
