【摘要】随着产教融合的全面深入，高职院校需要培养一批综合素质高且具有国际视野的复合型技能人才。然而，高职院校是否可以培养出技术能力较强、专业素养较高且适合产教融合发展的专业人才，其关键在于实践教学质量。因此，对于高职院校来讲，如何最大限度确保实践教学的实效性、前瞻性、先进性，将是必须重视的领域。基于此，本文将着重针对现阶段高职院校实践教学存在的问题进行分析，从而有针对性地提出改善对策，以期望能够有效提升实践教学的质量。
【关键词】高职院校; 实践教学; 教学质量
对于整个高职院校教育教学体系来讲，实践教学具有极其重要的地位，是有效提升学生综合实践能力的主要途径。从实际情况来看，实践教学所占高职院校总课时的 30% ～50% 左右，2019 年初的《国家职业教育改革实施方案》( 职教 20 条) ，也明确要求: “职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为 6 个月。”实践教学的重要性不言而喻。因此，实践教学质量将直接关系到人才质量。在新经济发展模式以及产教融合不断深入的背景下，实践教学的现实意义更加突出，倘若未能做好实践教学，则意味着培养不出与新时代要求相契合的优秀人才。基于此，加强高职院校提高实践教学质量路径研究具有一定的现实意义。
一、现阶段高职院校实践教学存在的问题
( 一) 教师实践能力有待提升。我国高职院校的教学目标是以培养输出技能型、应用型人才为首要任务，因此，实践教学在高职教学中极为重要，实践教师的教学能力将直接影响到学生实践操作技能的培养。从这一点来看，高职院校应当高度重视实践教师教学水平的发展以及提升，然而从实际情况来看并非如此。主要体现在: 实践教师的教学理念、教学水平以及专业技能水平等方面均存在不足，学生在学校所获取的技能知识与企业的实际需求情况存在一定差距。由于教师自身水平有限，所以在教学过程中所涉及到的操作技能都相对比较简单，尤其是实训内容方面不够系统化，通常只重视学生基本操作技能的训练，关于职业技术应用方面的培训也只是点到即止，不够深入［1］。此外，通过相关调查发现，我国高职院校双师素质的教师比例逐年增加，实际上部分高职院校的双师教师，仅是获得了技能证以及教师资格证的“双证书型”教师，但实际情况部分教师并没有在企业经过系统化的培训，其教学能力难以达到实际需求。
( 二) 校外实训基地利用率较低，校企合作不够深入。在高职院校实践教学中，实训基地发挥着非常重要的作用，是实现人才培养目标的主要阵地。我国大部分高职院校均与校外很多企业进行合作并建立了校外实训基地，但从实际的学习效果来看不尽人意。学校基于不同专业的需求与校外合作建立实训基地，但是“重建设，不重用”的问题非常普遍，其合作方面大部分都停留在表面，没有结合实际情况为教学以及科研方面的开展而进行服务，导致实践效果达不到预期［2］。从学生层面来看，他们认为学校在校外实训基地利用率方面不足，虽然学校每一个专业都有固定的企业进行合作，有的专业还有多个校外实训基地，但是并不是每个专业的学生在上学期间都能开设和专业相关的实践教学，进行对口的实践锻炼，有些专业仅是进行了专业的认知性学习。实训基地的本质是让学生能够有更多实践操作技能的机会，但是这样的机会却很少，很多学生在实训过程中，所从事的是与所学专业关联不紧密的岗位，最终则导致学生实践技能无法得到有效提升。此外，校内虽然有建立实训基地，但是普遍存在着设备数量、更新不足的问题，无法保障每一个学生拥有实践操作的机会。
二、高职院校提高实践教学质量路径的建议
( 一) 注重“双师型”教师团队的培养与完善。师资队伍的质量直接关系到实践教学质量，以及人才培养目标的实现。现阶段，倘若要改善教师实践教学水平较低的问题，注重“双师型”教师团队的培养与完善是最有效的路径。
1． 注重并逐步提升教师职业技能的培训，从而提升双师型教师的综合素质。建议通过校企合作，并充分按照教师目前职业技能水平以及发展实际需求，分期分批合理地对教师进行安排，使其能够进入到专业所对应企业中进行顶岗训练或者是挂职锻炼。同时，可充分利用寒暑假时间，安排各个专业的教师开展 1 ～ 2 个月的短期培训。也可以通过学校层面进行项目式合作，签订校企合作协议，定期安排相关教师到企业进行挂职锻炼，这样不仅可以让实践教师深入了解、学习企业目前的新理念与新技术，还可以把握企业对人才的实际需求方向。定期反馈给学校层面，通过科学论证，进而修订人才培养方案，以适应社会新技术的发展。同时依托校企合作，为双师型教师培养建立培训基地。双师型教师不仅要有很深厚的专业理论知识，而且还必须拥有很强的专业实践技能，而关于教师的实践技能培养则可以通过自身学习、校外培训来实现。对于校企双方共建培训基地来讲，具体可以是校外实践企业作为培训基地，也可以是校外实践企业在校内开展实训基地共建项目。同时还可以通过现代化信息技术手段和平台，试点构建校企视频互动课堂，校企合作实践课程等，例如，通过校内课堂与企业生产一线进行互通的视频，有利于校企双方资源实现共享，进而为培养双师型教师奠定坚实的基础。
2． 构建高职院校兼职教师团队，促进校企双方人才实现双向流动。不仅可以安排专职教师到企业进行锻炼，而且也可以从所合作的企业之中挑选一些与专业对口，并且实践能力较强的企业技术型人才、管理人员等，到高职院校中担任实训课程的指导教师或者成为兼职实践教师。从实际情况来看，这也是提升双师型教师综合素质的主要路径，聘任的企业实践教师可以充分借助自身实践经验对学生进行指导，有利于促使学生善于将理论知识与实践进行充分结合，这样教师也可以及时了解实践教学中什么地方还存在不足，进而更加有针对性地对学生进行指导。
( 二) 注重实训基地利用率的提升，让学生拥有更多实践机会。
1． 建设资金投入需要合理增加，让实训基地建设更加完善。实训基地倘若设备数量方面不足，那么就意味着无法保障在有限的时间内让每一个学生都有操作的机会。所以，可以通过资金的投入增加实训设备的数量，通过资源的合理配置，确保每一个学生都有动手操作机会; 同时，需要注重设备方面的更新以适应企业技术更新的步伐，一些过时、落后的设备应及时淘汰，并基于时间教学的实际需求而进行更新，这样才能满足实际岗位的操作需求。
2． 不断强化校企合作功能，共同建设校外实训基地。校外实训基地是校企合作产物，共同承担着高职院校各个专业学生实践的重任，更是帮助他们巩固理论知识、熟悉操作技能的平台，从而让高职学生与企业实际生产环境、岗位等等方面实现无缝对接。为了保障校外实训的效果，高职院校可以与企业共同参与制定教学大纲、教学计划，确保授课内容符合当下企业需求，在具体安排过程中，要做好学生学情以及实际需求方面的调查，同时还要结合企业生产的特点，尽量为不同层次的学生安排合适的岗位进行实训。
3． 高职院校还应当加强与政府、行业组织之间的合作，进一步完善校外实训基地。高职院校通常具有区域性特征，着重为区域经济进行服务; 考虑到校外实训基地建设投资资金需求量大，仅依靠高职院校自身难以有效完成。因此，高职院校还应当主动积极寻求政府或者行业方面的支持，例如，基于某专业的特点，结合区域专业所对口行业的发展需求，通过政府牵头，共同打造实训基地，在实现资源共享的基础上，帮助学生提升实践能力。企业也可以通过学校定向、定期的学生输入，有稳定的实践来源，获得多赢。
三、结语
综上所述，高职院校的目标是为社会培养以及输出更多创新型、技能型以及复合型人才，因此，实践教学有着极为重要的地位。目前，高职院校实践教学在教师能力、实训、就业创业指导服务等方面还存在问题，迫切需要高职院校基于自身实际情况不断改善，进而提升实践教学的质量，确保每一名学生都能够实现全面发展，从而为社会做出贡献。
【参考文献】
［1］吴取芳，解晓乐． 基于 OBE 模式高职实践课程一体化教学改革研究［J］． 现代商贸工业，2019，40( 29) : 173 ～ 174
［2］李卓． 基于产教融合的高职实践课教学改革探索［J］． 中外企业家，2019，25: 209 ～ 210
作者：傅敏燕 罗海涛 单位：无锡职业技术学院
