第一篇：高职学校会计教学改革探究
【摘要】
随着我国经济社会的发展和改革开放的不断推进，在我国市场经济的大背景下我国对于会计人才的需求再不断增加。在我国进行会计人才培养的除了高等院校外，高职院校是培养会计人才的重要场所，为社会输送了大量的会计人才。但是我国高职院校目前在进行会计教学的过程中存在着很多问题，如：师资力量薄弱、课程设置不合理等，这些问题影响到了高职院校培养会计人才的整体质量，导致高职院校会计专业的学生无法适应社会对于会计人才的需求，产生就业困境。因此，本文旨在通过对高职院校会计教学改革进行研究，为高职院校会计教学质量的提升提供借鉴和帮助。
【关键词】
高职学校；会计教学；改革方案
高职院校是我国高等教育中十分中的组成部分，高等职业院校在进行人才培养的过程中往往以社会和市场为导向，培养能够适应社会和市场发展的专业技术人才。高职院校的会计培养模式和我国高校的会计培养模式不同，高职院校的会计教学更加重视学生的会计技能和实践训练，因此高职院校的会计人才能够更好地适应社会的需求。但是目前我国在进行高职院校会计人才培养的过程中往往不能够以市场和社会为导向，在开展人才培养的过程中缺乏相应的师资、培养理念较为落后。这些问题都严重影响到了我国高职院校会计人才的整体质量，不利于学生更好的走向社会满足社会的需求，因此对高职院校会计教学改革工作进行研究有着十分重要的意义。
一、高职院校会计教学概述
（一）高职院校会计教学概述
高等职业教育是我国高等教育中十分重要的组成部分，高职院校在开展会计教学的过程中往往是以市场为导向，培养相应的会计人才着重培养会计人才的实务技能和实践技能，使其能够更好的融入社会满足社会对会计人才的需要。很多高职院校的教学目标就是培养出具备相应会计理论知识，同时能够有较好会计实践能力的专业型人才。
（二）高职院校会计教学的特点
高职院校在开展会计教学的过程中和本科院校有着很大的不同，高职院校在开展会计教学的过程中往往是以社会为导向。在进行人才培养的过程中以实践课程为主，同时配合理论的教学。通过这样的培养方案和方法能够让高职院校的学生在进入社会后能够尽快的融入到自身的会计岗位和工作中，更好地发挥自身的作用。而本科院校的会计教学往往是以理论教学为主，配合以实践教学，学生并不能够很好的适应社会以及相应的会计工作。
二、我国高职院校会计教学现状
(一)教学方法和教学手段落后
我国目前高职院校在开展会计教学的过程中所采用的教学方法和教学手段较为落后，目前很多高职院校还是以填鸭式教学为主.在开展课程的过程中往往是老师在讲台上进行讲解，学生只是一味的接受，缺少师生之间的互动。这就导致学生在学习的过程中缺乏积极性和趣味性，同时很多高职院校在开展会计教学的过程中往往采用传统的教学方法，对于现代教育技术手段应用较少。
(二)高职院校会计课程设置和教学内容不合理
目前我国高职院校在进行会计人才培养的过程中会计课程设置和教学内容不合理，目前很多高职院校在开展会计人才培养的过程中往往以基础会计学财务会计学，会计电算化等教学内容为主线，但是这些教学内容和课程设置都远远脱离了会计职业的活动背景，与社会脱节较为远严重。学生在进行学习的过程中，缺少相应的积极性和主动性，同时不利于学生更好的走向社会满足社会对会计人才的需求。
(三)缺少相应的实践和实训教学
高职院校在进行会计人才培养的过程中应当是以实践教学和实训教学为主，但是很多高职院校由于自身条件较差、师资力量较弱，在进行会计人才培养的过程中并没有能够很好的将实践教学和实训教学落到实处。实训教学的项目较为单一，并不能够将目前社会上和企业中的会计业务纳入到会计实践和实训教学中来。同时在教学的过程中岗位意识不强，学生并不能够知道税务会计岗位和审计岗位，导致其在进行实习和工作的过程中难以适应实际岗位的需要。
(四)高职院校会计教学师资力量薄弱
目前我国高职院校在进行会计人才培养的过程中整体师资力量较弱，由于高职，院校的整体待遇与较差，教学资金缺乏。因此。很多教师不愿到高职院校开展会计教学工作，目前在高职院校进行会计教学的教师往往为外聘教师。高职院校资深的会计教师数量不足，因此在开展相应课程的过程中并不能够达到很好的水平。这就影响到了高职院校会计人才培养的整体质量，不利于学生专业素质的提升，不能够满足社会对于会计专业人才的需求。
三、高职院校学校会计教学改革的主要方案
（一）优化课程内容和课程设置
要想提升高职院校会计人才培养工作的整体质量，就要在开展相应教学的过程中优化课程内容和课程设置，要能够以社会为导向将目前社会以及企业所需要的会计人才的基本素质理论知识和实践能力进行调查。在开展教学工作的过程中要能够以实践为导向、以社会为导向，在教学的过程中应当拓展会计相关的其他学科教学如经济学、法学、数学等。同时要能够增加一些目前较为先进的会计理论和技术，拓宽学生的知识面提升学生的整体素质。
（二）树立以学生为本的教学理念
在开展会计人才培养的过程中要树立以学生为本的教学理念，在开展相应课程和活动的过程中要能够让学生积极地参与到课程中来。要以学生为主体，开展课程的过程中老师应当与学生进行互动，这样能够让学生更好地理解老师所教授的内容。同时在开展课程的过程中可以设置一个案例背景提供相应的资料和工具，学生通过合作的方式来对案例进行解决，而老师则对学生的整体解决过程进行指导。这样能够提升学生的学习能力和学习积极性，让学生在深入社会和工作岗位后能够独立解决相应的问题，同时能够具有较好的团队合作能力。
（三）重视实验教学和实践教学
在开展相应教学工作的过程中应当重视实验教学和实践教学，在开展教学活动的过程中应当以会计基本理论为基础，让学生在课堂上能够更好的接触，目前社会以及企业所需要的会计模式和会计方法，同时要加强会计模拟实验室的建设，培养学生的动手能力和实践能力。这就需要学校加大对于实验室的投入力度，同时学校可以与企业进行联合教学，这样能够让学生有更多的实习机会更好更加深入的接触到社会以及自己未来的工作岗位。
（四）加强高职院校会计教学师资队伍建设
在开展高职院校会计教学改革的过程中应当加强对于高职院校会计教学师资队伍的建设，老师是开展整体教学工作的核心。因此不仅要提升高职院校会计教学师资的总体待遇水平同时，要能够对会计教学师资队伍进行定期的培训，让其了解到目前社会上所需要的会计人才类型。这样能够让会计教学教师在开展，教学活动的过程中依据社会实际开展相应的课程。同时高职院校在开展相应教学工作的过程中可以从企业会计事务所聘请教师，这样能够让学生更好地了解会计行业的发展状况，明确自身的职业定位，提升学习积极性为其更好地走向社会打下基础。
四、结语
综上所述，高职院校是我国人才培养的重要机构，高职院校在进行会计人才培养的过程中存在着诸多问题。如：教学方法和教学手段落后、课程设置与教学内容不合理、缺少相应的实践教学和实训教学、高职院校会计教学师资力量薄弱等。这些问题的存在都严重影响到了我国高职院校会计人才培养的整体质量，不利于学生更好的走向社会。因此，要想提升高职院校会计人才培养的整体质量就要加强对于高职院校会计教育教学工作的改革，要优化课程内容和课程设置，树立以学生为本的教学理念，重视实践教学和实验教学，加强高职院校师资队伍建设。只有这样才能够提升高职院校会计教学的整体水平，适应社会对于会计人才的需求。
作者：许巍 单位：黑龙江商业职业学院
【参考文献】
[1]凌学军.实践教学视角下的高职会计教学方法改革[J].大众科技,2011,10:194-195.
[2]向新梅,徐培江.创新人才培养模式下的高职会计教学改革[J].教育与职业,2014,20:116-117.
第二篇：多元智能理论下高职语文教学改革初探
【摘要】
结合实际，针对多元智能理论指导下的高职语文教学改革进行了探讨。
【关键词】
多元智能理论；高职语文教学；改革
传统智能理论认为：一个人的智力是天生的，且存在高低之分。而美国的加德纳却认为：智能不是以整合存在，而是相互独立的。每个人都有多种智能(语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际交往智能、身体运动智能、自然观察智能、自我认知智能、存在智能)，每个人都有智能上的强项和弱项，所以说不存在所谓的“谁比谁聪明”，而是“谁在某一领域的智能强些，谁的智能组织结构更优化一些。”[1]《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》中有关高职语文课程的性质要求是，学校通过教育，最终能为相关行业和劳动力市场输送在职业技能方面和综合素养方面都有较好表现的高素质应用型人才。而事实上，大多的高职院校的语文课走的仍然是中学基础教育的老路，这不但脱离了高职学生的基础特点与实际情况，也偏离了高职语文教育的培养目标。
一、高职学生的基本特点
五年制高职的学生大多刚刚经历过中考失利，他们普遍对自己不太自信，语文知识储备量不够，基础较薄弱，对学习的兴趣不高。在经历过一次失败后，他们选择了高职学校，对他们来说，毕业后的方向就是就业，因此不乏“学好专业课才是王道”的想法。
二、高职语文教学现状
（一）课程地位边缘化。
受高职教育大环境的影响，目前，很多职业院校普遍存在重专业课、轻文化课的现象。一些院校认为，语文等基础文化课程的开不开、课时量的多少，受专业课的影响很大，甚至取决于专业课。因此，在五年的教学计划中，大多的高职院校的只在一、二年级开设语文课，周课时为四课时，少数专业第五学期开设有大学语文，每周两课时。据调查，有些院校的个别专业甚至是开设两学期的语文课，有的甚至直接取消。
（二）教学模式和教学方法传统守旧。
我们的许多语文老师还是基本延续初中的教学模式，依然是教师唱主角，将基础知识放在首位，教学中着重研读字词句、文学常识等，忽略了高职教育的独特性，扼杀了学生的参与性，这样的课堂教师上得无味，学生听得无趣。
（三）评价方式单一落后。
经调查，大部分高职校文化课仍然以“一张试卷定终身”的评价方式来进行考核，主要还是考核学生对课本内容的掌握情况。如此单一落后的评价方式使很多学生采取了考前突击式的应对策略，语文知识能力得不到真正的提高。
三、高职语文教学改革初探
（一）观念的改变。
1.学生观的改变。多元智能理论认为，每个人都有智能上的强项和弱项，智能水平不存在高低，因此，每个学生都是优秀的，教育者应树立积极乐观的学生观，充分发掘学生的优秀潜质，通过适当引导，创造适合每个学生的教育，帮助他们认识智能强项，正视弱项，借强项发展弱项，提高各项智能，并优化智能组合，促进全面发展。2.教学观的改变。由于每个人的智能情况不一，这就要求我们教育者要重视学生的个体差异，真正做到因材施教。我们要尽可能多地去了解每位学生的特点，充分调动学生的主动性和积极性，用恰当的方法激发学习热情，让他们在快乐中学习，在成功的喜悦中增强自信。
（二）教学方法改革。
1.口语教学。课堂中尝试让学生复述某小说的故事情节、就某个话题开展一次小小的辩论赛、进行一次诗歌朗诵比赛等。教师可根据学生的特长与智能差异进行任务分配，如让亲和力强的同学主持“座谈会”，让逻辑思维能力强的同学主持“辩论赛”，让性格活跃、善于调节气氛的同学主持“联欢会”，通过教师点评、学生互评的方式让学生了解自己的主持特点与风格，了解自己的优缺点，学习其他同学的长处，取长补短。2.情景化教学。语文教学也可以创造出一定的情境，如在写作训练中，班级里有学生要参军了，教师可借助同学之间的深厚友情与离别在即的特殊情感进行“欢送词”的写作教学；如毕业在即，教师可进行一次求职的情境模拟，激发学生对求职信写作的重视。3.角色分配法教学。高职学生年纪小，活泼好动，表现欲强，在一些小说和戏剧单元（如《雷雨》），可以尝试让他们进行分角色表演，允许他们在原著的基础上进行创新和改革，鼓励他们用身体语言去表现小说或戏剧中的人物形象，激发学生的参与性，体会学习带来的快乐和成就感。4.小组合作法教学。小组合作教学有利于提高学生的人际交往智能。如将导游专业学生分成若干小组，提前两周布置任务，让他们对某个景点进行介绍。组员根据兴趣与特长分工合作，通力合作达到共同的目标。最终，小组之间互评，教师总结点评，共同提高。
（三）评价模式改革。
1.评价主体多元化。在传统的考核评价方式中，教师始终占主导地位，评价模式过于单一。而在多元智能理论指导下，教师应将评价中心的位置让出，让至引导、辅助的位置。教师、学生、家长甚至实习单位、社区等都可以按照一定的比例共同参与到评价中来，从各方面、各角度对学生进行更客观、公正、全面的综合评价。2.评价方法多元化。传统的评价模式是“一纸定终身”，让学生倍感压力，教师可采用形成性评价与终结性评价相结合的方式来检测学生的学习过程和学习结果。在学习过程中，学生的每一次合作活动，每一次课堂讨论等都计入形成性评价。在终结性评价中，也可适当加入口语、情景模拟、作品展示等模块。受多种因素的影响，国外流行的成长记录袋评价在国内推行的难度不小。不论如何变革，作为教育工作者，都应该将学生的感受放在首位，尊重他们的各项智能，利用优势智能发展弱势智能，促进学生综合智能的全面发展，提高其职业素养。
作者：周晓庆 孙晓榴 单位：南通开放大学江苏城市职业学院南通办学点
参考文献：
[1]司晶卉.浅谈多元智能理论指导下的高职语文教学[D].上海:上海师范大学,2012.
第三篇：高职英语翻转课堂教学改革分析
摘要：
翻转课堂做为一种新的教学模式，能够有利于学生知识内化，提高学生学习效果，较之传统教学模式有很多优势，对高职英语教学改革也有促进作用，本文重点分析翻转课堂在高职英语教学改革中的可行性，为更合理的改革奠定基础。本文从翻转课堂的含义、翻转课堂对比传统课堂的优势、翻转课堂模式在高职英语教学中的可行性几个方面展开论述，希望能对高职英语教学改革提供参考。
关键词：
翻转课堂；高职英语；教学改革
一、翻转课堂的含义
翻转课堂的教学模式是指在上课之前，教师先提供给学生一系列的教学视频资源，学生在课下对视频资料进行自主学习，并通过自学发现问题和疑问，在课堂上由教师进行答疑解惑，通过这种自学、发现问题、分析问题和解决问题的过程，促进学生知识的内化，使得学生对知识的掌握更加到位，提高学生对新知识的运用能力。翻转课堂的教学模式转变了原有的教学方式，使得教学资源发生了变化，视频资料做为学生学习的媒介，而非教师的讲授，可以充分激发学生学习的积极性和主动性，使得学生的时间能够自主安排，更加灵活。翻转课堂教学模式能够促进学生知识内化，使得学生的问题能够及时解答，促进学生知识体系的形成。
二、翻转课堂对比传统课堂的优势
传统模式的弊端主要有以下几个方面：首先，传统模式是以教师为中心的，学生处于被动辅助地位，不利于发挥学生的积极性，影响学生英语学习的效果。其次，传统教学模式使得学生缺乏自我思考和探索，只是单纯地接受教师的讲授，导致自我学习能力难以培养。学生只是被动地接受教师的灌输，缺乏自我思考的意识，也缺乏思维方式的培养和学生对知识的消化和理解，从而使得学生完整的知识系统难以建立，随着时展的迅速，学生应建立起终身学习和自我提升的能力，这种教育方式不利于学生自学能力的培养，影响综合人才的培养。再次，单纯的知识灌输会影响学生的综合发展，影响学生创新意识的培养。单纯进行知识的灌输容易使学生形成思维定式，不利于发散思维的培养，也会使学生的创新思维得到限制，影响学生的创新能力。翻转课堂的教学模式的优势主要有：首先，翻转课堂是以学生为中心的教学模式，学生处于主动的地位，有利于充分发挥学生的积极性，激发学习的热情和主动性。其次，有利于学生的自主探究和思考，培养自学能力和与时俱进、终身学习的意识，有利于学生知识体系的建立。再次，翻转课堂的教学模式通过学生的自学和探究，有助于学生的综合能力的提升和创新意识的培养。
三、翻转课堂模式在高职英语教学中的可行性
1、翻转课堂模式能够适应英语学科教学
1）词汇教学的适用性
针对高职学生的英语教学，多以实用性词汇和与学生未来将要从事的职业有关，这些词汇多针对不同的语境会有不同的含义。由于英语教学中的生词量大、词汇容易混淆，学生在学习时容易遇到困难，进而由于生词量太多而影响学生的阅读理解能力，使得学生由于生词量过多，需要不断地进行生词查询，从而导致对英语学习的兴趣下降。而在课堂上教师针对词汇的讲解也不太科学。有的教师不重视词汇的讲解，将词汇的讲解都让学生在课下自学进行，对于一些自制力不强的学生往往难以达到预想的学习效果，一般教师在课上只是单纯让学生跟读几遍生词，简单讲解一下发音和含义，针对不同语境的使用方法、不同的词组的含义、容易混淆的生词都没有详细的讲解，进而使得学生对词汇掌握的程度不佳。还有一部分讲师过分重视词汇的讲解，将课堂上大量的时间进行词汇的分析和讲解，从而挤占了其他语言听说读写能力的培养和训练，影响了对整体课文的理解，使得语言学习的综合能力没有得到提升。通过翻转课堂的方式，可以让学生在课前仔细观看教师提供的小视频、微课等进行词汇的学习，可以根据自己对词汇的掌握进行反复的学习，针对已经学会的单词就可以尽快的通过，合理安排自己的时间。保证对词汇的掌握，并能够通过视频讲解的方式，以更加直观的方式进行词汇的学习，通过教师具有创新性的教学方式，将词汇与语言表达的语境结合在一起，让学生对词汇的理解更加深刻，更能够掌握词汇的使用方法。如在学习酒店营销类英语词汇时，教师在进行视频录制时可以到当地的酒店中，在视频课程中给学生创设出一个现实的环境，可以模拟一个点餐的情境，由不同的教师分别扮演餐厅服务人员和就餐者，在真实的语言对话中将新的词汇标注出来，通过对话的模式进行词汇的讲解，使学生有身临其境之感，更能够体会到词汇应用的语境。再如，可以通过表演话剧的模式来进行词汇的学习，通过翻转课堂的模式，教师可以在话剧的表演中检验学生对词汇的把握和理解状况，还能够使得学生在应用中把握词汇的用法，提高英语的运用能力。如在学习经济类词汇时，可以模拟一个银行进行业务办理的场景，由不同的学生分别扮演不同的角色，有的学生扮演银行的工作人员，有的学生扮演顾客，有的扮演大堂经理，这些人员在办理业务的情境下会用到经济学专业的词语，使学生在使用中学习，在应用中不断进步，通过翻转课堂的模式，来提高英语词汇学习的效率和水平。在学习一些通过翻转课堂的课程模式，可以将更多的时间进行语言使用的联系、沟通能力的联系、词汇的拓展和词汇学习方法的教学，使得学生综合运用英语能力的提升。翻转教学的教学模式能够适应英语词汇的教学，使得翻转课堂的模式推广具有可行性。
2）口语听力教学的适用性
通过翻转课堂的教学模式可以提高课堂时间的利用率，能够在课堂上给予学生们更多运用英语进行沟通和交流的机会，培养和锻炼学生的英语口语与听力的能力。首先通过翻转课堂的模式，保证了口语和听力学习的时间，学生们在课堂上可以进行语言的沟通与交流，对于高职的学生来说，英语的运用能力更加重要，通过这种模式，使得大量的词汇讲解、语法讲解、课文语义分析等内容通过视频的形式让学生提前学习，这样就给课堂的语言训练提供的更多的时间，在以往的课堂上，学生一般都在不断记笔记、练习和掌握词汇的用法，对于听力的训练和口语表达能力都没有得到充分的锻炼，整个课堂的气氛也相对沉闷，而通过翻转课堂的模式，能够使得学生充分在课堂上进行听说的训练，通过与小组同学的交流和分析问题、解决问题来提升英语的综合运用能力，这也正是英语教学的意义所在。其次，通过翻转教学模式提高学生英语听力口语锻炼的效果。在传统的教学模式中，学生进行听力和口语的训练一般都用在课下的时间，一方面受到学生自制力和学生时间的制约，导致听力和口语训练难以取得很好的效果。另一方面，由于学生自我进行练习，往往难以把握科学的方法，学习的效率相对低下，且在家中也缺乏英语学习的语境和环境，使得英语听力和口语的练习只能够通过阅读课文、听音频、跟读等方式，英语学习的效果不佳。而翻转课堂模式则是为学生创设出对话和交流的场景，为学生运用英语口语进行交流和沟通奠定基础，促进学生能够学以致用，营造良好的课堂气氛，在课堂上教师针对学生的问题进行答疑解惑，提高英语应用的实际操练，建立和谐的师生关系，提高学生的主动性。例如在课堂上组建口语交流小组，每节课拟定一个主题，如“圣诞之夜”这个主题，在教室进行装扮，使得学生化妆成圣诞舞会的参与者，每个小组模拟圣诞节的场景进行对话、唱歌、文艺演出，在欢快的气氛中进行口语和听力的练习，做到寓教于乐，同时在小组相对宽松的气氛中，能够给每一个人平等交流和表达的机会，对于平时不太自信和口语能力相对较弱的学生来说也有了更好的锻炼机会，使得学生的听力口语能力达到提升。翻转课堂模式对于高职学生英语听力和口语的学习具有十分重要的促进作用，翻转课堂模式有助于高职英语教学，因此这种模式的实行具有可行性。
2、高职学习具有翻转课堂模式的执行条件
1）具有执行的理念指导和经验参考
首先，目前高职学习在进行翻转课堂模式改革时具有科学的理念指导。国家对于高职教育十分重视，先后了《现代职业教育体系建设规划》《关于加快发展现代职业教育规定》以及《高度职业教育创新发展计划》等众多文件，为职业教育的发展指明了方向，为职业教育的改革提供的理念指导，也使得翻转课堂模式的实践与应用有了方向与依据。有了科学的理念做指导，使得翻转课堂的推行具有可行性。其次，随着教育界的科研发展和众多专家和教授的教学实践，越来越多的教学经验和科研成果逐渐涌现，为翻转课堂模式的实施提供了实践经验，使得翻转课堂模式的应用有了更多的参考与解决。随着互联网的广泛应用，很多网络课堂也纷纷涌现，其中就蕴含着翻转课堂的教学模式。如互联网上知名度很高的可汗学院就是一个十分成功的范例，可汗学院的推出让更多的人能够通过互联网来进行知识的储备和学习，也给教育界的改革创新带来了更多的生机与希望。我国也有很多地区开始试点推行翻转课堂模式，取得了初步成效，并为翻转课堂的大范围推广奠定了基础。众多学术研究成果和国内外的翻转课堂的实践经验，使翻转课堂的实施具备了可能性。
2）学校环境具备实施翻转课堂模式的条件
翻转课堂的教学需要一定的硬件设备和软件设备。硬件设备主要包括学校要有充足的计算机设备和多媒体设备来供学生进行课前视频的观看和学习，须有通过接入互联网来获取更多的知识和问题的解决方法。而目前大部分高职院校都有自己的电子阅览室、计算机房，具备推行翻转课堂的硬件设备，且学校内部都为学生提供了价格低廉、网速较快的互联网接入端口，很多学校也已经在全校的范围内进行了WIFI的全覆盖，使得学生能够更加快捷便利地接入互联网，通过各种网络资源进行学习，并通过网络快捷地接受视频和课件，通过网络与其他学生进行沟通，相互讨论问题。可见目前高校具备了推行翻转课堂的可行性。
四、结束语
总之，翻转课堂的教学模式突出了学生的主体地位、有助于学生自主学习意识和创新意识的培养，能够充分调动学生的积极性，促进学生知识内化和知识体系的形成，建立良好的师生关系。目前翻转课堂在高职的英语教学的应用中具有可行性，翻转课堂教学模式能够适应英语学科、促进英语学科教学发展、开拓学生视野且目前具有执行翻转课堂教学模式的理念和经验指导，学校具有实施翻转课堂的条件。通过对其可行性分析，有助于促进翻转课堂模式在高职英语教学中的应用，促进学生知识体系的构建和综合能力的提升。
作者：何丽娜 单位：江西旅游商贸职业学院
参考文献
[1]毕博贤.高职英语教学引入翻转课堂的探讨[J].天津商务职业学院学报，2015(09):119-120.
[2]张秀芹.翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].海外英语，2015(10):78-80.
[3]王秀萍.关于高职英语教学实施翻转课堂的可行性分析[J].海外英语，2014(01):12-13.
[4]杨丹.“翻转课堂”教学模式在高职旅游英语教学中应用的可行性分析[J].海外英语，2016（03）：14.
[5]张琳琳.基于翻转课堂的高职英语教学模式改革的可行性分析[J].福建质量管理，2015（10）：99
第四篇：高职院校英语课程教学改革探讨
摘要：
高职院校开设各类专业英语课程的目的是为了提升生产一线所需要的高级技术应用型人才不断学习的能力，使其能够跟上信息时代知识发展的步伐。在全球化的背景下，用人单位对于学生的专业英语能力有了更高的要求，学生在掌握专业知识的同时，也需要具备较高水平的专业英语能力以适应日益复杂而多变的工作需求。目前大多数的高职院校专业英语教学均存在一定的问题，专业英语课程的教学未能取得理想的教学效果。本文结合教师自身的专业英语教学经验，对专业英语课程的教学改革提出几点建议，以期能提高专业英语课程的教学质量。
关键词：
高职院校；专业英语；教学改革
近年来，随着中国与世界各国之间的国际交流日趋紧密，国际合作与国际贸易活动进一步扩大、加深，国与国之间科技与文化的交流也越来越频繁，英语作为全球化交流必不可少的一个工具，在国际交流与合作中的作用不可忽视。高职院校的培养目标是让学生在具备岗位所需的专业知识与技能的同时，具备自我学习提升的能力。因此，高职院校的学生需要在学习基础英语，掌握基本的英语交流能力的同时，学习专业英语的课程，以面对国际化形势下新的工作岗位提出的更高要求。很多高职院校的基础英语教学经过长期的教学改革与实践，已经形成了较为完整的教学体系，具备完善的教学模式，并积累了丰富的教学经验，而专业英语教学却因为重视度不够、课时安排少、缺乏专业的教师、学生英语水平不高等种种原因，教学存在问题，教学效果不甚理想。笔者结合自身的教学经验，在分析当前高职院校专业英语教学现状的同时，对专业英语教学中存在的问题提出几点改革的建议。
一、高职院校专业英语教学的现状
1、专业英语课程受重视程度不高，学生基础参差不齐
高职院校都较为重视基础英语的教学，学生在学习一到两年的基础英语课程后会参加英语等级考试，获得英语等级证书，因此学生对基础英语课程的学习较为重视。与此同时，通常开设于第二学年的专业英语教学则明显受到了学生的冷落，学生在通过英语等级考试之后，首先在心理上就会放松专业英语的学习，加上专业英语的教学内容不够有吸引力，学生就会失去学习的兴趣与热情。课程设置方面，很多高职院校将专业英语课程只列为专业选修课而非必修课程，学生选课只是为了完成学分要求，学习过程不够投入。专业英语课程的课时所占比例也较小，多数只有32课时，开设一学期，每学期2课时，学生缺乏系统的训练和大量的阅读时间，所学内容浮于表面，课程一结束，内容几乎就全忘记，无法达到课程要求的教学目标，更谈不上专业技能的进步。
2、专业英语教学目标不够明确，教学方式单一
专业英语的教学应将语言训练与专业知识相结合，其中专业知识是主体，语言训练只是为学生掌握专业知识所做的基础准备工作。而多数高职院校目前的专业英语教学现状却是侧重语言知识的讲授与训练，忽略了学生语言实际运用能力的培养和专业技能的提升。专业英语教学目标的制定者主要是课程负责人和专任教师，用人单位的参与度不够，导致了专业英语课程的设计忽视了学生职业能力培养的要求，使得专业英语课程的教学目标脱离学生未来的职业需求。专业英语的教学方式主要还是沿用基础英语的教学方式，以教师对课本文章讲解为主，辅助单词练习，句型练习，语法和翻译练习等，而对于专业词汇的积累，专业文献的阅读训练等内容安排较少，学生相当于换了一本教材学习基础英语，并没有能够真正锻炼到专业英语的能力。在授课的过程中，教师也未能充分运用现代化的教学手段和丰富的网络学习资源来提高学生的学习热情和培养学生自主学习的能力。
3、专业英语教材不够丰富，师资力量薄弱
当前，适用于高职院校的专业英语教材虽然数量不少，但教材内容笼统，缺乏专业差异，文章内容难度较大，生词量多，学生阅读难度太大。有些高职院校使用本校教师所编写的校本教材，这类教材往往内容单一，缺乏最新、最前沿的专业知识介绍，使教学内容与实际的工作要求之间存在脱节现象。而很多高职院校的专业英语师资力量较为薄弱，缺少能够胜任专业英语教学的老师。基础英语的任课教师语言水平较高，但是缺乏专业知识，很难有效地向学生讲解各专业的研究和发展状况；而专业的任课教师具备扎实的专业理论知识，但是无法从语言的角度辅导学生掌握专业词汇的记忆方法，专业英语文章的阅读方式与技巧，以及外文文献搜索和阅读等能力。
二、高职院校专业英语教学改革的思路探讨
1、重视教材建设，精选教学内容
合适的专业英语教材与合理的教学内容是提高专业英语教学效果的重要条件。高职院校的教学目标是将学生培养成生产一线所需要的专门技术应用型人才。因此，专业英语的教材，应根据高职院校各专业的特点，学生的实际英语水平，和该专业当前的发展状况来选择或自编教材。专业英语的教材需立足于学生的实际工作需求与该专业本身的发展状况，将理论知识与实践技能融为一体，加入该专业最新、最前沿的发展动态和一些实用性的内容，以激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。专业英语的教材还应注重基础英语向专业英语的过渡过程，在大量介绍专业词汇的同时，引入专业词汇的构词法和记忆方法，如，介绍专业词汇的词缀与词根、专业名称缩略语等，以此减轻学生记忆专业词汇的难度，增强学生学习专业英语的信心。词汇教学应贯穿于整个专业英语学习过程的始终，因为专业英语涉及大量的专业词汇，而词汇量的大小会直接影响学生对于专业文献的阅读与理解的能力。词汇积累的同时，专业英语教学也不能忽视专业英语特点的介绍，专业英语通常使用大量的长句、被动语态、非谓语动词和很多特殊结构的语法知识，理解起来有很大难度，需要让学生进行适当的句型与语法练习。在语言学习的基础上，需要同时融入专业英语的实践应用能力的培养，如学习文献检索方法，查找该专业的文献资料；学习科技论文的写作技巧，能够阅读并撰写相应的专业文章；学习翻译的技巧与方法，能够翻译该专业的相关资料等。
2、改革教学模式与教学方法
目前，大多数高职院校的专业英语教学所采用的类似于基础英语教学的教学模式与方法，无法实现专业英语的教学目标，教学效果低下。这种以教师讲解为主导，学生被动学习的方式也无法激发学生的学习兴趣。课堂内容侧重单词、语法的讲解，不能有效地提高学生的实践应用水平。专业英语的教学时间安排在学生已经完成了基础英语学习的阶段，在这种情况下，学生已经积累了一定的基础语言知识并具备了一定的英语阅读和表达能力，专业英语的教学就应侧重于培养学生的专业技能与自主学习的能力。在教学的过程中，教师可以采用多样化的教学方法，灵活引入情景模拟、小组讨论、课堂汇报等形式，来激发学生的学习兴趣，提升学习的热情。对于专业英语课程的评价方式，除了单一的平时考核加期末考核外，还可以引入灵活多样化的考核形式，如统计课堂汇报打分、情景表演打分、查找文献资料打分等，使最终的课程成绩能够更加客观、全面地评价学生的综合能力和整体学习效果。
3、建设专业英语教学师资队伍，提升专业英语教学水平
专业英语课程教学要求任课教师不仅要具备较高的英语语言水平，同时还要具备相应的专业知识，这一点在目前的很多高职院校中难以实现。专业英语教师的缺乏应当引起教育管理部门和高职院校的重视，定期向专业英语的任课教师提供专业知识的学习与培训机会，组织教师之间的培训与交流，让基础英语的任课教师扩充自己的专业知识，同时专业的任课教师提升自己的英语水平，组建一支合格的专业英语师资队伍，满足专业英语教学的需求，提升专业英语课程的教学水平。
三、总结
专业英语课程的教学有着自身的特殊性和重要性，为了实现高职院校的教学目标和人才培养目标，高职院校的专业英语任课教师必须积极探索专业英语课程的教学改革，从教材建设、教学模式与教学方法改革、以及专业教师师资队伍建设等几方面做出努力，努力提升专业英语课程的教学质量与教学效果，促进专业英语教学的全面进步。
作者：周敏 单位：江苏食品药品职业技术学院基础教学部
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