摘要：本文阐明高校转为应用型后教师教学发展的内涵，确立转型后教师教学发展的主要内容，深入研究实现转型高校教师教学发展策略，并提出具体的研究方案。通过教师教学发展以服务于全校，优化学习氛围，推动转型后高校教学质量走持续良性的发展道路。
关键词：转型发展；高校；教学发展策略
当前我国众多高校转为应用型，提出了应用型人才培养目标，构建针对转型发展的理论教学体系和实践教学体系，但教师如何适应这一新的变化，如何实现自身发展，如何实现教学发展，更好地推动转型成功，所培养的人才更能适应社会的需求，这是一个大的课题。
一、高校教师教学发展研究现状
对于高校教师教学发展研究，国外开展得比较早。1962年，美国密歇根大学率先设立教学研究中心，用以帮助教师解决教学上的各种问题。此后，各类致力于推动大学教师发展的项目、机构、基金如雨后春笋般孕育而生，大学教师发展也逐渐表现出了制度化、规模化和组织化的特征。1992年，赫特库克（Hitchcock）在总结了前人关于大学教师发展的文献后认为，大学教师发展是一个不断变化和扩充的概念，发展教学技能是大学教师教学发展的一个重要方面。1999年，美国教育部更为明确地倡导，要让教师学习好教育技术。2001年波士顿大学开始培养教师运用教育技术的能力。2004年，罗曼欧（Romano）指出，教学发展是大学教师发展的基本内容，大学教师的发展不仅是教师研究的发展，教学发展也同样重要。国内对于高校教师教学发展研究起步较晚，进入21世纪，我国学者就已经开始关于大学教学发展和美国大学教师发展方面的研究。国内最早关于大学教师发展方面的研究始于2003年，龚波，试论大学组织文化与大学教师发展的共生机制。2006年，林杰，论述美国大学教师发展运动的历程、理论与组织。在2008年第一轮本科评估之后，大学教师教学发展如何针对转型定位，如何发展等相关问题的研究处于起步阶段，可以借鉴的经验和成果不多。二、高校转型后教师教学发展内涵大学教师的发展主要包括研究的发展和教学的发展两个方面。高校转型后大学教师教学发展是以推动大学教师个人教学提高、促进学生学习与实现大学教师所在组织之教学改进为目的，以教学发展为内容，以个人发展与组织发展为根本方式的一系列教学发展行为。高校转型后大学教师教学发展是一个个人和组织协同发展的过程，具有整体性和联动性。转型高校或学院取得人才培养的成功离不开教师的教学发展，同样只有在高校或学院充分利用各种资源，开拓多种渠道，创造各种机会，才能使教师的教学发展更上一步。
二、实现转型高校教师教学发展主要工作
1.确立转型高校教师教学发展的主要内容。转型高校教师需更新思想观念，不断提高知识储备，从以下四个方面入手，不断学习，不断适应转型发展的需求，努力提高教学能力，满足应用型人才培养需要。（1）教学。教学内容、教学大纲设计、教学创新等。（2）学习。学习技能、教学指导技能、教学技术等。（3）课程。课程计划与设计、课程改革等。（4）评价。教学效果评价、评价学生等。2.研究实现转型高校教师教学发展策略。（1）建立高校教师教学发展机构，不断提升服务、帮助教师教学发展的能力和水平。高校应充分发挥大学教师发展中心、大学教学发展中心、大学教学实验中心、卓越教学中心、大学教师发展委员会、转型学院教学发展委员会等中心类和委员会类组织的作用，提供高校教师教学发展服务项目。高校教师教学发展服务项目如下：①教育技术服务。教育技术支持服务、教学支持技术服务和在线教学技术服务等。②教学资源服务。图书资源服务、计算机服务、教室教学录像服务、在线课程服务等。③工程实践服务。企业项目实践、专业新技能培训、广泛的参加专业会议等。④其他类服务。听课－反馈服务、教学设计帮助、教学设计参考案例、新教师帮助、专家指导等。（2）探索转型高校教师教学发展新理念，实现教师转型的对接，最终实现高校（或学院）转型成功。改进“以学生为本”、“因材施教”的教学发展新理念；探索改进教师主动投入教学与教学研究、投入工程研究与工程实践及教育教学研究的激励机制；探索校地、校企深度融合的办学体制机制。更深一步将“双师型”师资队伍引入理论教学与实践教学，实现工程师与专任教师队伍有机结合、优势互补。（3）研究转型高校教师教学发展与实施的管理办法。该管理办法在经费申请与使用，管理运行机制、教师教学发展各项工作有效开展与协调等各个方面能够实现可行、便捷、高效。
三、高校转型后教师教学发展策略研究方案
通过资料收集，文献分析，对多所转型高校进行走访调研等各种方式，深入了解掌握转型高校应用型人才培养目标定位，紧紧抓住“应用型人才培养方案”这条主线来开展研究工作。组织教师、企业人员、专家和毕业生等广泛参与和实施各类教学发展内容、方式转型改革，并对教师教学发展与实施管理办法提出意见和建议。通过高校转型试点学院实践总结经验、发现规律、把握趋势、提高认识以及预见和指导未来。
四、拟解决关键问题
1.深化人才培养模式改革，进一步凝聚广大师生参与应用型人才培养模式改革的力量，进一步探索校地、校产合作有效途径，扩大产学合作范围、深度，探索产学合作有效机制，激发合作企业对实践教学基地的技术力量、工程项目投入的积极性，为学生提供更多渠道、更加稳定、更高技术含量的工程实践条件。大力推进战略协作机制、人才培养机制、管理运行机制、教师培训机制、工作协调机制创新。2.将吸纳工程技术人员参与理论与实践课程作为“双师型”师资队伍建设的重要举措，与专任教师队伍有机结合、优势互补，实现校办企业与学院之间人员互任、协作的良性互动。改革教师聘任制度和评价办法，在教师科研工作量量化考核、绩效考核、职称评聘等方面向“双师型”教师倾斜。3.在转型发展期内，培训教师在专业理论与实践课程运用真实任务、真实案例教学，教师与用人单位共同教学指导学生专业实习，参与实际工程项目。4.探索形成校地、校企深度融合、可持续发展的产学合作机制，使教师教学发展和科研发展能够和谐统一。5.深入挖掘，广泛利用各类资源，最大限度内提供高校教师教学发展服务项目。
五、结语
高校转型后教师教学发展策略研究一方面旨在于强调通过教师教学发展以服务于全校，优化学习氛围，推动转型后高校教学质量走持续良性的发展道路，进而实现大学自身发展、学生成材和大学教师发展的三位一体、和谐统一、全面、协调与可持续发展。另一方面能够丰富高校转型后教师教学发展的研究成果，为我国大学教师管理和大学教师教学发展提供有益的参考资料，推动我国高校教师教学发展的有效展开，为提高大学教师质量和提高大学教学质量服务。
参考文献：
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作者:张涛 于雪芹 单位:吉林建筑大学
