摘要:大学生诚信素养提升问题一直是国人关注的焦点。以生态德育的生态世界观为根基，通过构建诚信资源的个性平台、诚信实践的文化阵地、诚信规范的系统机制、诚信教育的可持续系统“四维一体”的生态诚信教育模式来进行诚信教育路径探索，推动高职诚信教育的发展。
关键词:生态德育;诚信教育;“四维一体”;路径
诚信是中华民族优秀传统文化，不仅对社会良好风气的形成有重要作用，而且对社会稳定的作用也不容忽视。党的指出，要加强政务诚信、社会诚信、商务诚信、宣传诚信，并指出要将诚信融入社会发展的各个方面，要转化为人们的情感认同和行为习惯。高职院校作为立德树人的重要阵地，加强诚信教育对培养高素质的社会主义合格建设者有重要意义。本文从生态德育的角度对高职诚信教育做了积极探索。
1高职诚信教育的生态现状
生态是指不同生命体之间相互联系、相互影响并且相互适应的生命体系所组成，它强调不同个体的不可或缺性。诚信教育就是要将诚信理念融入学生思维中、意识中、实践中。近年来，高职院校积极摸索并举行了具有校本特色的诚信教育活动，诚信教育工作取得了一定的成绩，但是从生态德育的视角看，诚信教育还有一些不如人意的地方。通过对苏州工业园区服务外包职业学院在校生的抽样调查(发放问卷380份，回收360份)发现，诚信教育的生态性缺失明显存在。1)对学生个体关注度不够。据调查显示，53%的学生选择“诚信教育的主要形式是班级主题班会”;68%的学生选择“诚信教育形式单一”。部分高职院校无视学生的个体差别，把诚信教育仅当作一种教育任务来完成，在教育内容和形式上，单向灌输诚信规范，学生缺乏自我选择的机会与变通的能力。2)部分诚信教育还处在相对保守与封闭的状态。据调查显示，94%的学生选择“已使用微博、微信”;85%的学生选择“每天看手机超过2小时”;91%的学生选择了“手机接收固定诚信教育内容，但不多”。部分高职院校对于诚信教育的整体性认识不足，忽视了诚信教育与社会、家庭的联系，学校、家庭、社会三者未形成合力;对自媒体的重视度不够，忽视了自媒体时代大众传媒的影响力。3)诚信教育不同程度地脱离了学生的真实生活，造成了诚信教育对现实生活的疏离以及概念化，缺乏诚信的道德体验，难以形成共识，难以形成情感共鸣。据调查显示，仅有34%的学生选择了“有过诚信情感体验”;只有25%的学生选择了“诚信理论教育可以提高诚信水平”。4)在诚信评价上，采用简单化的考评，造成学生逆反及“双重人格”。据调查显示，65%的学生选择了“只在有人监督时才会想到诚信”;47%的学生选择了“网络求职时编造虚假信息很正常”。
2生态德育指导高职诚信教育的理论探究
生态德育有丰富的内容，包含生态的道德意识、生态的道德规范。生态德育要培养具有整体系统世界观、和谐共生自然观、平衡自律人生观、协调持续发展观的“生态人”［1］。生态德育以人为中心，着重培养全面发展的人，以可持续发展为核心，以人的全面发展为根本［2］。生态德育的方法论指出:第一，世界是一个相互关联的有机整体，是一个生态链，所有整体中的事物相互交叉、相互包含;第二，世界是不断变化的有序整体，个体的内部力量决定事物的发展与走向，个体的外部力量影响个体的发展，个体的内外力量维持个体自身的平衡，无数个体的平衡发展保证了整体的有序发展;第三，在自然整体的进化过程中，人类的价值与意义才能得以体现，人类只是自然世界的一部分，人类的生存与发展都依赖于自然整体［3］。生态德育丰富的内容对高职诚信教育有重要的借鉴意义。
3生态德育视域下高职诚信教育的方法论省思
诚信教育如何做到实效性是方法论省思的核心，揭示生态德育与高职诚信教育的关联性，是生态德育指导高职诚信教育成为可能的方法论逻辑起点。
3．1生态德育与高职诚信教育的关联性分析
以生态德育的理念原则与研究方法审视高职诚信教育时，便赋予高职诚信教育生态系统性。1)生态德育营造高职诚信教育的有效外部环境。高职诚信教育的实效性关键在于诚信价值的内化阶段，生态德育为诚信价值观的内化营造了良好的环境。高职生更善于用形象思维与实践，生态德育的系统性，增加了教学的趣味性与生活性。2)生态德育推动高职诚信教育的有效内部运转。生态德育完全冲破了诚信所依托的地域限制，诚信价值选择的取向不确定性更高，要求诚信教育强调系统性、持续性来应对这一现实情况。高职学生知识体系不健全，因此，用个性化的教育推动诚信教育的自我内化，用持续系统的思维方式深化诚信教育内在价值观的建构。在这一过程中，与传统的道德灌输不同，最重要的是尊重学生的个性思维，尊重他们在诚信价值选择上的主体意识，引导他们形成诚信价值观。
3．2生态德育视域下的方法论选择
高职诚信教育的生态系统性是指以生态德育的世界观引领诚信教育，诚信教育是整个社会生态系统的一部分，诚信教育应该具有人文性、实践性、系统性、持续性。诚信教育的人文性，即诚信教育应该尊重每一个学生的个性，把每一个学生都当作无可替代的存在，尊重学生个体的参与性。诚信教育的实践性，即诚信教育要充分利用资源，为学生提供有文化内涵的诚信实践阵地。诚信教育的系统性，即诚信教育应该与社会、家庭加强联系，加强与企业、家庭的沟通，建立系统的诚信规范制度，指引诚信教育的发展。诚信教育的持续性，即诚信教育要丰富诚信教育的内容与形式，促进高职学生的成长，保持高职诚信教育生态系统的和谐稳定。
4生态德育视域下高职诚信教育“四维一体”路径探索
4．1构建诚信资源的个性平台
高职生崇尚自由，思维活跃，重视个人能力的及时展现，自媒体使用较多，人生观、价值观日渐成熟。针对高职生的这些特点，可构建个性化的诚信资源平台。首先，及时整合线上线下、校内校外的教育资源，每天分类给学生推送诚信小故事。其次，开设“我为诚信来献策”等学生广泛参与的微信、微博等形式多样的活动，引导学生带着自己的建议参与学校、企业、社区的诚信建设。再次，重视受教育者的个人差异，构筑师生、生生平等交流对话的平台，注重每个学生的个性表达，进行个性化、差别化的教育，激发个体的自我价值的积极实现，从而提升诚信教育的实效。
4．2构建诚信实践的文化阵地
学校是诚信教育的主要阵地，学校在对高职生进行诚信教育时，努力营造诚信文化的土壤，给学生提供诚信实践的平台。首先，将诚信看成一个发展的过程，让学生明白诚信作为优秀传统文化，其内容也是随着社会的发展而日益丰富。比如马克思主义伦理中，将诚信又赋予了“忠诚”的意义，忠诚于国家、人民、事业，在行动上又表现为积极进取、乐于奉献的精神［4］。其次，学校可开展诚信墙建设、诚信摄影大赛等彰显诚信文化重要性的活动，给学生提供诚信实践的机会。再次，结合高职院校的特殊性，学校可拓展诚信实践阵地，如教师可带领高职生参观企业、参加企业实践，帮助大学生了解企业对于诚信的具体需求，让其明白现代市场经济的运作每一项都体现着诚信的需求，从而引导学生加深对诚信价值观的理解。
4．3构建诚信规范的系统机制
现代社会的最大特征是社会结构的日益公共化、公共生活领域和私人生活领域的分化日益明显，个人的界限要求也越来越明确，社会公共生活领域正在不断扩展［5］。因此，建构诚信规范、完善诚信机制在高职诚信教育中显得十分重要。首先，高职诚信教育要与社会诚信制度相辅相成，制订具体的学校诚信制度奖惩措施，形成诚信行为的良性互动。其次，高职院校要健全、规范完善的诚信制度，建立诚信管理制度、诚信评价制度、诚信监督制度、诚信查询制度，最终构建完善的系统诚信机制［4］。最后，系统诚信机制内各部分形成有机互动，从而有力推动学校诚信规范的作用最大化。
4．4构建诚信教育的可持续系统
重视生活中诚信资源的开发利用，使诚信教育更加贴近生活的需要。学校制定诚信教育的目标与内容纲要，使诚信教育目标贯穿于整个教学、生活过程。在对高职生进行诚信教育时，一方面学校关注诚信教育“教师—学生—企业”这条外态链［6］。从学生进入学校到学生走出学校，学校可以通过开展诚信讲座、开展诚信比赛、企业诚信实践等，使诚信教育的理论和实践一体化，使得学生诚信实践能力不断增强。另一方面学校也关注教师对诚信的理解、学生对诚信的接受、企业对诚信的开发这条内生态。学校可以编制诚信教育校本教材，分层教育，树立诚信榜样，使高职诚信教育紧跟社会的发展，保证学校诚信教育的内涵张力。既关注诚信教育的外生态，又关注诚信教育的内生态，保证学校能够根据情况的变化，适时地对诚信教育进行调整，促进高职诚信教育的可持续发展。
5结束语
以生态德育的理论指导构建诚信教育路径，重视诚信教育的人文性、实践性、系统性、持续性。规范高职生的诚信行为，注重高职生的个性特色，多方面重视诚信教育，重视诚信教育生态链，才能更加有助于社会主义核心价值观之诚信观的建设。
参考文献:
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［2］张洪春．“生态德育”及其嵌入高校课堂教学实践策略初探［J］．当代教育理论与实践，2013(4):129-131．
［3］王凡．时代呼唤:建构学校生态德育观［J］．佛山科学技术学院学报(人文社会科学版)，2004(1):83-86．
［4］王珍．加强高校大学生诚信教育的路径选择［J］．学术论坛，2010(3):191-194．
［5］万俊人．论诚信———社会转型期的社会伦理建设研究之一［J］．苏州大学学报(哲学社会科学版)，2012(2):26-30．
［6］陈艺芬．以人为本视野下“生态德育”模式建构［J］．漳州师范学院学报(哲学社会科学版)，2012(4):160-164.
作者:高雨 张建亮 单位:苏州工业园区服务外包职业学院人文艺术学院
