课堂教学改革实施方案范文1
根据上级化解大班额政策要求，结合我镇教育教学工作实际，经中心校研究决定，报镇党委政府和县教育体育局批准，决定成立保太镇六年级悦教学改革实验校区。为确保实验校区顺利成立，特制定本实施方案。
一、 目的意义
1.有效解决学校大班额现象。根据国家规定，学校必须消除45人以上班级，有效化解大班额现象。我镇因学校相对集中，各完小均存在大班额，且暑假后一年级班级数普遍增加，给学校带来极大压力。按现在学校实际情况，学校面临教室不足，师资缺乏等诸多问题。为有效化解这一问题，唯有将各校六年级整体入保太中学就读，可同时解决以上困难。
2.解决六年级学科教师不足问题。六年级教学工作历来是学校工作的重中之重，六年级教师的配备更是是学校优先考虑的问题。但因学生分散，各完小师资不均衡，加之请产假教师逐年增加，给六年级教师选配带来极大困难。特别是英语学科，全镇专职英语教师人数有限，大部分班级只能只能由其他学科教师兼任，导致六年级英语成绩不理想。如将六年级集中就读，则有利于中心校集中优秀师资，加强教育教学管理，提高六年级教育教学质量。
3.有利于提高教育教学质量。六年级集中就读后，中心校将重新分班，平衡班级成绩，增强班级、学科竞争性，中心校将创新管理方式，培养学生自主管理能力，引入竞争机制，强化奖励机制，充分调动教师和学生积极性，全面提升教育教学质量。
4.有利于深化课堂教学改革。我镇自实施悦教育改革以来，先期实验班级和学科取得了显著成效，本学期悦教育改革进入关键时期，在深化改革、全面推进上面临诸多挑战。因参与课改教师较为分散，无法形成浓厚的改革和教研氛围，优秀教师的课改经验无法及时推广，同时教师面临课改难题时缺乏必要引领。而将优秀教师集中则有利于形成团队科研优势，同时推进课堂教学改革、教学评价改革、学生自主管理改革等，实施系统化、综合性改革，打造课改样板学校。
5、有利于开展社团活动深化课程改革。六年级集中就读，因学生在校有充足的学习时间，为开展社团活动提供了时间保证。中心校将配齐音体美教师，开足开齐音体美课程。同时设立各类特色社团，让学生有机会参与社团活动，让学生学的有效，学的愉快。
二、日程安排
1、8月23日安排部署阶段：召开完小校长会，安排成立六年级实验校区工作。
2、8月24日 宣传发动阶段：各完小召开家长会，听取家长意见，统计家长意愿。
日期
负责人
上午
下午
8月24日
孔祥友
羊城完小
孙庄完小
孙维东
三阳完小
高白完小
张厚峰
天齐完小
鲁埠完小
朱林良
中心小学
华村完小
2、8月25-26日 走访攻坚阶段：各完小组织教师开展家访活动，对存在困难的家长耐心说服。
日期
负责人
负责完小
8月25-26日
肖圣
羊城完小
孙庄完小
林立功
三阳完小
高白完小
魏江南
天齐完小
鲁埠完小
李龙
中心小学
华村完小
3、8月27-9月1日 具体实施阶段：组建实验校区班子及教师队伍；制定实验校区管理评价制度；召开实验校区全体教师会议；筹备开学工作相关事宜。
课堂教学改革实施方案范文2
一、基本模式
“导学达标减负高效”课堂教学的基本模式包括：四个阶段，共七个环节。既“四段七环”。一、导学阶段，包括：揭示学习目标和导拨自学要点；二、探究解疑阶段，包括：学生自学探究和师生讨论解疑；三、反馈矫正阶段，包括：检查自学效果和反馈矫正提升；四、应用评价阶段，即当堂达标训练。
二、理论基础基本原理
确立新的教育理念，坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，改变课堂评价方式，是新课程理论指导下的课堂教学改革的重要标志。对培养学生学会学习、减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位，实施素质教育，事关重要。“导学达标减负高效”课堂教学的基本模式以新课程标准理论为基础，遵循下列基本原理。
1 任务驱动，激发兴趣
心理学的研究证明：“任务驱动”能激发人的兴趣和解决问题的迫切愿望，迸发出创新的智慧火花。“导学达标减负高效”课堂教学各环节正是遵循这一原理导入并展开教学活动。让学生在问题的驱动下，积极思考，主动探究，获取知识，建构与完善自己的知识体系，在问题的驱动下，反馈矫正、释疑提升；在问题的驱动下，完成达标测试。
2 三维目标 相辅相成
“导学达标减负高效”教学过程中，在实现知识与技能目标上突出了“精”和“通”两个字。看学生是否把握了知识点；能否运用相关知识迁移去解决实际问题。实现过程与方法上要强调了“自主”两个字。尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识；在实现情感、态度、价值观目标上显示了，个“润”字。努力使课堂教学过程成为学生的情感体会，科学体验，人生体验。
3 导学达标 贯穿始终
布垆坶认为：有效地教学始终于明确希望达到的目标是什么。“导学达标减负高效”教学活动从目标导学开始，到学生围绕目标自主学习达到高潮，最后老师根据目标进行达标训练结束。教学目标贯穿始终、教师的主导作用和学生的主体作用贯穿始终、反馈矫正贯穿始终、教师的期待和学生的成功欲望贯穿成始终。
4 减负高效 走向和谐
“导学达标减负高效”教学中：“导学达标”是教学过程和策略。“减负高效”是目的。我们认为当前学习负担过重的现象已经严重的威胁着学生的身心健康，困扰着素质教育的实施，“减负”势在必行。我们力争通过构建高效课堂，全面实施素质教育，达到“导学达标”与“减负高效”和谐统一的理想境界。
三、基本原则
“导学达标 减负高效”课堂教学中体现了6种基本原：导学达标减负高效原则；合作教育、公平竞争原则：面向全体、分层发展原则、精讲活练、当堂达标原则、交流互动、激励、灵活原则；
四、教学保障
为使“导学达标 减负高效”课堂教学顺利进行，我靠上抓、具体抓，采取了下列具体措施：
1 设定了教案模版，规范教学行为，避免教学的“随机性和走回头路”。
为了与课程改革同步，确保新课程改革顺利实施，我们大刀阔斧地进行教案撰写改革。原来的教案老师们书写教案多数是简单的教学重点、难点等教学内容的罗列，内容上流于形式的多，应付检查的多，复制别人的多，实用性差。针对这种情况，我设计了新的和课堂教学改革同步、有利于促进改革的教案书写模板，模板分为“教学任务分析”、“课前准备”、“教学流程安排”、“教学过程设计”和“教学后记”五部分，而“教学过程设计”对突出“问题与情景”、“师生行为”和“设计意图”三个方面的设计，让教案为教学活动而设计，教案的内容是为了指导学生更好地开展探究学习活动，关注学习活动的组织，关注每一步设计的意图，关注课后的反思。为了推动教案改革的实施，我们印发了学习材料，强化了集体备课，确保备课不流于形式，真正备出问题，备出实质，实现资源共享和教学水平同步提高的目标，新的教案编写体例使教学的方向性更明确了，实用性更强了。现在我们老师撰写的教案多数是便于操作的体例经典。教案改革是成功的，教案改革是我们全面实施的课堂教学改革的前提，是基础。
3 制定了集体备课规程，促进了备课的有效性。
备课规程分为备课组、备课程序、管理措施等八个方面，其中集体备课流程为：个人备课形成初案－集中说课 共同研讨－解决问题 达成共识－形成统案 网上共享－结合实际 形成个案－课堂实施 信息反馈－教后反思 理论提升。
4 各班建立合作学习小组，为课堂上开展合作学习奠定基础。
结合本人二十多年的教学摸索经验，我提出了学习的分组原则：即组内异质、组间同质。组内异质为小组内部进行兵救兵和问题探究提供了条件，而组间同质义为全班各小组进行公平竞争打下了基础，另外也消除了固质分组带来的被歧视感和逆反心理。学习小组一般由四人组成，学习优秀的担任第一组长，中上游的担任第二组长，学困生担任第一发言人，中游生担任第二发言人。组长负责组织课堂讨论，检查帮助本组其他两个同学的课堂学习。为保证合作学习能顺利进行，我们还进行了专业培训。
五、反思与展望
新课程标准下的课程改革，需要通过课堂教学来实现。目前我们的“导学达标 减负高效”课堂教学课题研究已顺利完成了第一阶段的任务。在全体教师的共同努力下，课堂教学方式和学习方式以及评价方式都发生了深刻变化，各学科老师以基本教学模式为框架，在实践中探索设计了不同学科多种课型的教学操作程序，撰写了一百多篇研究论文，扎实有效地推动了素质教育的实施。
课堂教学改革实施方案范文3
【摘 要】南山中学实施“三以高效课堂”改革已经十年了。学校以教研促教学，提升教学质量的改革步伐是正确的。文章选取中学数学教学内容为例，以学思练教学案为高效课堂改革的抓手，结合班级“小组合作学习”模式，使南山中学“三以高效课堂”改革得以进一步深化。
关键词 南山中学；三以高效课改；学思练教学案；小组合作
前言
福建省长汀南山中学在2005年开始实施“以学为主，以思为中心，以实践为立足点”（下面简称“三以”）高效课堂教学改革。学校利用“三以”课改的契机，教师通过分析学校、年级、班级实情，认真设计撰写符合本学校、本年级、本学科教学实际的学思练教学案。随着学校教学质量的稳步提高，学校在学思练教学案的课堂抓手上，结合班级“小组合作学习”模式，使学校的“三以”高效课堂教学改革研究取得可喜的成绩。文章选取初中数学部分教学内容为个案分析，探讨“三以”高效课堂改革如何在学思练教学案的课堂抓手上，结合班级“小组合作学习”模式下开展的。
一、“以学为主”的高效课堂改革措施
“以学为主”是指在课堂上教师要明确本课要教学的内容与学习目标，让学生能够在学习后知道下一节学习的相关知识点。教师必须根据教材的不同内容采用多种教法,激发培养学生主动学习的兴趣。准确和恰当的课堂教学目标是指导教学活动实现目标的航标。为此，教师在撰写设计学思练教学案就要提出明确的学习目标，使学生有的放矢，指导学生对照目标而学，学而有思，思而有辩，学而有疑，疑而有问，减少学习的盲目性，提高效率。
数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识,再经过分析比较,抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律,激发学生的求知欲望。比如，在学习《移项解方程》中，陆星老师对教材理解后，设计了简单的学习内容与学习目标：1.让学生正确、熟练的掌握和应用解一元一次方程的三个基本步骤：“移项”与“合并同类项”、“将未知数的系数化为1”；2.认真学习教材第89-91页的内容，小组交流讨论关于“移项”的问题。
可以说，经过十年的课堂改革，原本学生认为枯燥、难学的数学知识经过数学老师们在课堂中有益的、创新性的探索后，学习数学变得非常主动，学校大部分的学生已经改变了对数学学科的认识。
二、“以思为中心”的高效课堂改革措施
思考是数学学习很重要的一环，关系到这一堂课学生参与互动的基础，学生有了思考才会去解决问题。“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的问题有其独特的魅力可诱发学生的好奇心,吸引他们的注意力,激发他们的兴趣,并促使他们为之绞一番脑汁,费一番苦心,探索它,解求它。在以思为中心的课堂改革中，教师要把教学内容以问题化的形式让学生思考，学生带着问题经思考后再与小组交流讨论能让思考更加深刻。学生的数学思维能力是在其独立思考解决问题的过程中发展起来的。在学校《“三以”学思练精选》集中，一份份优秀的学思练教学案是老师这十年来的课改研究结晶。
例如，在《轴对称》教学内容中，艾新华老师设计了以下两个让学生独自思考或小组合作讨论完成的问题：1.成轴对称的两个图形全等吗？2.如果把一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，这两个图形全等吗？这两个图形对称吗？你能说出轴对称图形与轴对称的区别与联系吗？这里艾老师把教学内容同以前学过的三角形、四边形的相关知识联系起来，让学生在学习本课内容再次复习图形全等的知识。
三、“以实践为立足点”的高效课堂改革措施
学生学习的落脚点在于学生碰到问题能够独立解决，在课改初衷，“三以”高效课堂改革就是为了达到学生能独立自主的学习、思考、解决问题的目的，反之，若学生在高效课堂改革学习后不能独立解决问题，那么课改就是失败的。
在学生实践的环节中，学习《圆周角(2)》中，肖小兰老师针对学生思考的问题设计了以下让学生独立练习：
从这练习来看，这些紧扣着圆周角的知识设计的练习，一题题深入，可谓练习到位，巩固了教学知识内容。
四、小结
福建长汀南山中学实施的“以学为主，以思为中心，以实践为立足点”的“三以”课堂教学改革，使学生在教师的指导下充分发挥潜能，主动、活泼、健康地发展，形成了终身学习的能力和敢于创新的精神。
参考文献
[1]周少刚.教师是教学改革的第一生产力——构建高效课堂应抓住三个核心要素[J].湖北教育:综合资讯,2010(12)
[2]时培忠.浅析推进高效课堂教学改革的原则和方法[J].课程教育研究:新教师教学,2013(9)
课堂教学改革实施方案范文4
关键词："251群星课堂"；教学模式改革；变化；成效
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0012-01
在课堂教学改革中，很多学校仍是以考分作为评价学生的唯一标准，教师教学方法的设计和课堂模式的改变上都没有太大的变化。因此，为了学生的终身发展，课堂教学模式改革势在必行。以下是我关于温泉县哈日布呼镇中心小学课堂教学模式改革工作中的几点想法和做法：
1.课堂模式改革从师资培训做起
课堂模式和学生在新课程背景下都发生了巨大的变化，那么老师也不例外。教师的观念是新课堂模式顺利实施的关键所在。为了尽快的转变教师的教育观念，学校通过多层次、多方位的师资培训形式进行。具体做法是：首先加强教师的业务学习，组织有效的理论学习。哈日布呼镇中心小学规定了教师学习书目：人教版语文，数学课程标准、国家《教育规划纲要》等，通过集中、自学等方式完成，并组织教师写学习反思、座谈、讨论体会教育理论，帮助教师理清思路，使每位老师都清楚自己所教学科的总目标、任务，分段目标、任务。随着学习的深入，教师们逐渐对课改工作有了统一认识，观念发生了很大的变化。其次，学校为每一名教师免费购买了《杜郎口经验》一书，每周五利用半天的校本研修时间对教师进行新课改理念培训，组织教师交流学习心得，用杜郎口中学课堂改革的事实打破课堂被教师主宰的陈旧模式，使教师转变其固化的教育观念。第三学校组织教师观看杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中等名校的课堂实录，让教师从视觉的角度感受以学生为主体的新课堂模式。第四派教师到山东杜郎口中学、河南安阳、湖北宜昌、四川綦江等地区学校学习；组织部分教师到克拉玛依九中跟踪听课；积极选派教师参加区里举行的课改教学活动以便了解最新课改动态，学习新课程在这些地区的部分学校实施的经验，回来后与教师们分享。人们常说，他山之石，可以攻玉，我认为这是不争的事实。这样的研修过程使参加课改的老师们在观念上逐步改变，课堂也在悄悄地发生着变化。
2.课堂模式改革从管理做起
新课程要求教师要培养学生的语文、数学素养，把握学科特点，利用自主、合作、探究的学习方式，培养全面、持续、和谐发展的人。要实现这个目标，学校必须制定相应的保障措施。学校成立了课堂教学改革领导小组，确保课堂教学改革工作的稳步推进。课堂教学改革工作的成效，很大程度上取决于学校领导的重视程度，对于这样一次涉及教育领域深刻变革的大事，学校予以了高度重视。课堂教学改革工作领导小组下设了课堂教学改革办公室。领导小组负责领导和协调课堂教学改革决策的执行和日常管理工作，开展教学指导和检查，收集整理交流有关课堂改革信息。要形成一级抓一级、层层抓落实的管理体系，目标明确，责任到人。其次、制定了课堂改革方案和课堂改革各项制度，确保课堂改革稳步推进。学校相继制定了课堂改革方案即《"群星251 "高效课堂实施方案》，与此同时还出台了：《课堂教学改革评价要求》、《课堂改革教师激励制度》、《学校检查督查要求》和《学生课堂评价制度》《小组合作学习奖励办法》、《群星251 课堂星光手册》、《哈镇中心小学星级少年儿童评价实施方案》、《哈镇中心小学群星课堂督导评估方案》等，制度中的条条款款让教师明确了努力的方向，认准了奋斗的目标，做到了课堂教学改革有章可循，为课堂教学改革铺平了道路。
3.课堂模式改革从实际出发
学校因校制宜，打造属于自己的课堂模式。哈镇中心小学属于农村小学，学生85%以上是农牧区的孩子，农牧区的学生家长文化素质普遍不高，孩子们自然缺少家长的辅导，学生知识储备量少，对现有知识的理解也比较浅薄，收集资料的能力较弱，完全用杜郎口模式，学生不能尽情展示，完全用洋思模式，小学学生的自学水平达不到要求，面对这样的问题，我们群策群力研究决定把洋思和杜郎口两种模式进行糅合，先学、后教、再展示。发展过程中辅以先进的多媒体技术，逐步形成我校教学模式即"群星251"课堂教学模式。"群星251课堂"的整体含义是：2：是学生的自主学习与教师的教。5：学生的学：：预习-合作- 展示-探究-达标；教师的教：导学-参与-激励-引领-测评。1：一个星级评价体系。251就是将学与教构建成一个立体网络空间，在这个网络中，师生都能得到发展。
4.课堂模式改革的具体操作及成效
有了以上基础，我们首先改变了教室环境，具体做法是将原来教室里的排排坐换成6-8人的小组围桌坐；为了方便学生围桌合作、探究学习的需要，教室里悬挂三面黑板，这样更有利于学生学习过程中的身心发展；其次，着力于营造合作、探究、和谐的课堂氛围，在教室内张贴课堂模式改革的标语、口号，在每块黑板旁边张贴课堂流程图、课堂模式、课型及其环节要求、课堂评价台，较好地激发学生用新模式学习的兴趣。三块黑板上分割成6-8个区域，在每个分割区域内上方张贴设计不同的小组名称、呼号、组员姓名组成的小组评价结果展示栏，根据课堂上小组学习的表现，科任教师将奖励不同颜色的"星"，并将"星"张贴在小组评价结果展示栏内。这种星级评价有效激发了学生在课堂上自主学习的积极性和主动性。教室里课桌、黑板的变化加上班级文化的课改特色，学生置身于这样的环境很快就适应了新的学习方式，实践证明收到了预期效果。
学生围桌坐有利于学生之间在学习上的合作、探究，但是，凡事都是利弊相随，学生围桌也更便于
聊天、玩耍。要想使小组合作更有效，小组建设是关键。我校抓住关键点，又从这样几点入手：首先，小组成员搭配有讲究，在小组建设中要求小组成员要有民族比例，优生比例，组员之间相互形成对学伙伴，组长要选有责任心、热情、学习中上、乐于为小组服务的学生担任，每一节课，小组长都会根据学案要求给每一位学生分配学习任务，并且组内每位同学的表现和小组的荣誉息息相关，这种捆绑式的学习活动，使每一位学生都有明确的学习任务，都有发言的机会，激发了他们集体荣誉感，能够让学生树立信心，同时也有利于学生之间和谐关系的建立，更有利于学生全面发展。其次，加强小组长培训，培训内容从几个方面入手。一是培训小组长如何创建小组的名称、呼号，通过这种形式凝聚小组的向心力。二是组长如何树立组长威信，更有效开展工作。三是小组长如何对组员进行公证、公平的评价。四是小组长如何让带领组员开展课外活动。通过培训，小组长明确了自己的工作任务，能够在规定时间段内有效的完成小组学习的任务，提高了课堂教学效果。
为了让老师们能够切实上好每一堂课改课，在听评课及议课等活动中，学校课堂改革领导小组不断总结经验，针对问题及师资现状对课改课堂提出了具体要求，如：（1）课堂内的学习小组教师要了然于心，小组名称挂在嘴边，备课设计要体现小组长分配任务。（2）教师在课堂中的每一个问题设计必须在自己的详案中出现，并且做到"台词化"。（3）星级评价要及时（最好蓝、黄、红适当穿插），注意评价语言的有效性（给星时有一个教学情境中相对清晰的语句），师生互评、生生互评、小组评价等形式穿行（此环节要根据课堂环节，严格设计次数及形式，写入详案，而且操作时只可减不可加，以免时间把握不好）。（4）独学、对学、群学在备课中清晰设计，课堂中明确体现。（5）双色笔使用在学生的预习学习文本上有明确体现，同时在对学互批和板演中也必须体现。（6）学生课堂上的坐姿、站姿、书写及读书姿势都要按照规范要求随时提醒，学生与老师的互动使用击掌方式，并贯穿课堂始终。（7）课堂上学生回答问题要求说话完整，语句通顺，富有表情。教案中有相关语句设计，教师在课堂中适时引导。
以上七点要求授课教师精心设计后手写加入导学案一稿，形成相对详案，详案由教研室签批后方可上课。学校按此方法检验了我校教师们的"251群星课堂"模式的整体课堂效果，此方法也在县域内得到了推广。
根据上课的具体要求，学校组织教师进行集体备课，为了方便集体备课建立了课堂改革学科集体备课QQ群。确定备课时间，并由集体备课组长进行网上点名，领导进行督查，保证备课的质量和效率。其次是赋予集体备课新内涵，做到备课有研究、讨论有内容、交流有话题、形成性学案有主备、有参于者。这个活动使每一位老师在集体备课中得到了专业发展。教师们由原来的形式参与转变为实实在在的主备者，角色的变化使教师们增强了自信心，工作中增添了新鲜感。哈日布呼镇中心小学还用以课代训的方式对教师进行培训，一是让青年教师拜老教师为师，对他们进行捆绑式培训，每周规定青年教师听老教师的课，老教师进青年教师课堂指导授课。二是织研讨课、交流课、观摩课等，让教师们在课堂上、在研讨中、交流中、观摩中成长、提升。三是组织教师及时总结课堂改革中的得与失，制定下节课的整改措施。教师们写的课改论文、教学随笔、学习感悟等成果不断在各级各类教育杂志上发表。人们常说只要反思就会进步，课改也不例外。教师们在形式多样的教研活动中，对教材的整合、教学设计、教学方法、教学环节的把握、教学机智的渗透等方面都得到了提高。
一路走来，哈日布呼镇中心小学开展的"251群星课堂"教学模式改革既有喜悦也有辛酸，既有成功的尝试也有操作的败笔，但我们的变化和收获是毋庸置疑的，也正是因为如此，我们还将继续，还将作出新的努力，在课改之路上听那花开的声音……
课堂教学改革实施方案范文5
关键词：职业教育;日语课堂;教学改革
一、问题的提出
（一）问题导向高职日语课程，一般是以商务日语、经贸日语、旅游日语等应用型日语专业的专业课程形式，或以第二外语、任选课等非专业课程的形式存在。常州幼儿师范学校数年前开设过旅游日语专业，后因专业结构调整，日语现在为旅游管理专业的选修课程。性质的转变，使学生对其重视度不够。高职日语课堂教学存在诸多病症：在教学目标上，偏重日语文法知识，忽视日语交际过程与方法；在教学内容上，局限于日语教材理论，忽视理实一体的融合；在教学实施上，“假大空”的课堂缺乏务实性，抹杀了学生真实的思考与探究能力；在教学评价上，方式单一且轻视过程。高职课堂教学质量难以保障，职业教育课堂革命亟待全面深化。[1]
（二）政策背景提出中国进入新时代，新时代的职业教育开始了“新职教”的发展阶段。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，从七大方面提出了职教20条改革措施，重点强调了教学改革的目标任务。4月，在全国深化职业教育改革电视电话会议上，国务院副总理孙春兰对贯彻落实《方案》作出部署。她指出职业教育与普通教育具有同等地位，要以提升职业教育质量为主线，将教学改革落实和体现到课堂上。新职教背景下，对职业院校的每门课程都提出了更高的要求，选修课的日语也不例外。[2]
二、新职教背景下高职日语课堂教学改革的价值意义
高职的办学模式、生源结构、学生学力低下等显著特征使得职业教育基础薄弱，加上对课堂教学的关注与投入程度明显不足、课堂教学乱象等直接导致了课堂效果差，无疑使得提升课堂教学质量格外艰难，严重影响了人才培养质量。通过深化改革切实解决日语课堂教学中长期以来客观存在的现实问题，增强课堂教学改革的自觉性与主动性，对提高高职人才培养质量起着决定性作用。课堂是教育的主战场，连接着学生与国家的未来。课堂教学是师生进行探讨问题、交流观点、生成教育成果的核心环节，是教育发展的核心地带。要提高人才培养质量，必须抓住课堂教学。加大“三教”（教师、教材、教法）改革力度，就是要深化课堂教学改革。职业教育改革只有深入到课堂层面，才能解决自身问题。聚焦课堂、引领课程改革，向课堂要质量、求效益，内涵式发展高职，把改革攻坚的关键聚焦到课堂教学中，着力提升人才培养质量。
三、新职教背景下高职日语课堂教学改革的目标任务与主要原则
（一）高职日语教学改革的目标任务常州幼儿师范学校始终坚持以立德树人为根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业为办学方向，聚焦课堂教学，全面提高教学质量，加快提升高职人才培养质量和水平。[3]1.重塑日语课堂教学的价值功能常州幼儿师范学校以教研室为依托，促进教研进步。教务处要求各教研室紧扣课堂教学确立每周教研活动主题，汇总后邀请校内外专家论证，帮助各教研室选取适合的优质主题。外语教研室分为英语组、日语组。教研活动既有教研室整体内容，又有英语组、日语组各自的专题内容。每学期初外语教研室全体成员共同商定每周教研活动主题。日语组成员会重新研讨日语课堂教学的内涵，课堂教学内容与要求，课堂教学应该达到的目标。课堂是进行各种教学活动的场所，是育人的主渠道。课堂是有趣的，能够吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦。课堂是神圣的，不容许半点亵渎，是师生敬畏的殿堂。课堂是真实的，是脚踏实地探究新知、追求真善美的地方。课堂是重要的，是传授知识与技能、塑造价值观、情感生成的主要阵地。课堂是融通的，是包罗万象、博古通今、无问东西的交流地。课堂是鲜活的，是富有生命力的成长空间。课堂是生动的，是思想激烈碰撞、智慧传动、创造新知的萌生地。2.注重日语课堂教学的质量控制常州幼儿师范学校创设了温馨适宜、生动新颖的日语教学环境。学校均为多媒体教室，有日语课的班级，任课老师会要求学生在教室环境布置时增添日本文化元素。通过日本文化周文化节活动、动漫节、日语书法比赛、寿司制作、和服秀等活动维护师生和谐，建立彼此尊重、氛围浓厚的班级秩序，培养热爱日语学习的情谊。外语教研室日语组制定科学有效的教学计划、规范的教学流程、完整的教学实施过程，把握好合理的教学环节，集中抓住学生注意力，实现预期的教学目标。对照高职日语课程标准，紧扣课堂教学质量评价指标，力争让每一堂课都是达标课，每位教师的课都是达标课。3.全力打造职教日语“金课”常州幼儿师范学校在高职课堂教学上重视“规范课堂—有效课堂—高效课堂”的进阶式推进，努力打造职教金课。外语教研室日语组在达标课堂的基础上,深度挖掘“日语+”的教育内涵，积极鼓励创新，追求卓越。结合办学实际，围绕高职人才培养方案和日语课程标准提高课堂教学的深度、难度和挑战度，面向未来、培养典型。高效课堂是以成果为导向、以学生发展为中心、持续改善的动态循环模式。课堂教学关注学生的生存能力，注重学习力的培养，关注学生的日语学习与专业的有机结合。关注学生的情感，让学生的主体地位表现得淋漓尽致，激发学生持续的自我学习效能。关注学生的日语学习思维方式，培养学生的独立思考能力，挖掘学生富有创造力地解决复杂问题的综合能力。教学形式展现出先进性和互动性，形成具有探究性和个性化的教学结果。在有限的教学时间里，完成科学的教学任务量，达到或超过预设教学目标的教学效果。构建高效日语课堂模式，倾力打造出职教日语“金课”，让越来越多的优秀教师或教学团队成为品牌标杆，从而进一步引领高职日语课堂教学开创新局面。
（二）高职日语教学改革的主要原则职业教育改革的出发点和最终点是课堂教学，其指向必须是满足社会需求和学生发展需要。课堂教学改革是一项庞大而又复杂的系统工程，从日语课堂教学管理要素到课堂教学环节，从教师到学生，都要全面系统地整体推进。1.坚持以人为本，面向全体常州幼儿师范学校坚持以人为本的科学发展观，紧密贴近高职学生实际和学生的发展需要，紧紧依靠广大教师的智慧与创造，充分尊重学生的主体地位，激发学生的日语学习兴趣，挖掘学生学习的潜力和创造力，增进师生在每堂课中的获得感与幸福感。面向全体师生、课程、课堂，全面深化职业教育教学改革，全面提升高职日语课堂教学质量。2.坚持兼收并蓄、求真务实常州幼儿师范学校积极学习和借鉴国内外课堂教学改革获得的优秀成果，从基础教育、高等教育、成人教育改革中学习先进教学理念和教学经验。从常州市、无锡市、苏州市组织的市职业学校教学开放日活动的参与中学习兄弟院校的优秀做法。从日资企业、日式餐厅、酒店日料部门、国际旅行社等企业行业中学习最先进的理念。尊重教育规律，实事求是地深化职业教育改革，努力探索提升高职日语课堂教学质量的有效路径。3.坚持自强不息、循序渐进常州幼儿师范学校坚持自律自励，引导和激励师生不断加强学习与研究、不断地提升个人专业素养，不断地进行自我改造与锻炼，强化自我管理，激发内生动力，推动自主性革命。贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，分解宏观目标，细化项目任务，明确各类步骤、依次有序推进高职教学改革。
四、新职教背景下高职日语课堂教学改革的主要策略
要充分认识到职业教育课堂教学的必要性和紧迫性，以适应当前新形势新要求，从课堂教学管理，教学方法，教学监督与评价，教育信息化，师资队伍建设上深入结合高职日语的特点整体推进。
（一）规范日语课堂教学管理规范管理是提高课堂教学质量的基础与前提，是创建稳定的教学秩序，开展教学活动实施，完成教学任务，提高教学质量的基本保证。常州幼儿师范学校严格按照教育部门和江苏联合职业技术学院的办学要求修订高职人才培养方案。外语教研室日语组主抓日语课程标准的制定与实施，在“学标”“贯标”“用标”上要规范教学制度管理和规范教学常规管理相结合，在日语课堂教学中结合实际情况具体落实。
（二）改革日语课堂教学方法有效运用、创新研究教学方法是提高教学质量的关键，是课堂教学改革的重点环节。要把“以学生发展为中心”作为出发点，充分调动学生的积极性，重视能力培养，选用适合高职日语课程、适合学生实际的教学方法。推进高职日语课程教学改革，科学定位教学内容，优化“日语+”课程结构。常州幼儿师范学校日语课程提倡案例式、启发式、辩论式、参与式、讨论式等教学方法，加强现代化信息技术应用，培养学生思维能力和解决问题能力，提高职业能力和职业素养。日语组教师通过教研活动研讨优质教学法，将先进理念与先进方法本土化，为己用。推进高职日语课程教学改革，采用思维导图教学法、理实一体化教学法、因势利导情境创设法等改进教学方法创新课堂模式，重视专业理论与日语交际运用的连贯性和递进性。通过日语情景剧表演、日语动漫配音、日本餐厅服务、日语导游讲解、日语演讲比赛、企业日语岗位见实习等为学生提供锻炼日语的实践机会。推进高职日语课程教学实践改革，大力推行以学生为主体的项目教学法，以项目为载体，以职业活动为导向，突出能力目标，实现教学过程与日语习得过程的对接，用任务训练职业岗位能力。[4]基于微视频资源的混合学习，推进了微课教学法的实施。教师在课堂教学中通过播放和演示相关的教学视频或其他微型课件，以辅助教学阐释知识点，解决教学重难点。常州幼儿师范学校每年通过微课大赛选拔优秀作品，成为全面展开微课教学改革的重要契机。每年评出的一等奖作品会通过江苏联合职业技术学院推荐参加江苏省高校微课大赛。外语教研室日语组通过互相听课观摩、评课促进、集体备课、赛课提升的方式，不断优化课程。在教学方法的创新上动脑筋，不断获取经验总结，并提炼形成文本。经过一学年的教学研讨，编制《日语课堂教学方法案例集》。
（三）积极打造“互联网+”教学资源平台“主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”“信息技术与教学的深度融合”是党和国家对新时代教师的新要求。技术新发展，物联网、大数据、虚拟现实、人工智能等运用到课堂教学。教学信息化既是时代要求，也是课堂教学质量提升的利器。常州幼儿师范学校获评江苏省智慧校园，在软硬件上加大投入，全力保障教学实施。学校增建了现代化的外语视听教室、外语录音棚，持续引进超星泛雅平台、慕课平台等。学校出台了一些列信息化教学促进制度，引导教师建设自己的教学空间、在线教学模式。数字化教学资源、信息化教学管理、智能化教学环境成为日语课堂教学改革新举措。
（四）全力打造职教双师教学团队加强师资队伍建设，打造优秀教师团队，是提高高职课堂教学质量的重要资源。以日语学科发展为基点，建立科学的师资队伍建设机制。加强梯队建设，注重学术带头人的培养，优化师资结构，重视师资队伍建设的培养机制。改进绩效考核，进一步强化师资队伍评价机制。建立日语教学名师评选制度、教学名师工作室评选机制、优秀教学团队评选机制。提高教师的课堂意识和教学能力，推动教师参与课堂教学改革。
（五）强化课堂教学的监督与评价课堂教学监督与评价是对课堂教学过程的监控，通过量化、测评与考核，评定课堂教学水平，提高课堂教学质量的重要手段。高职要认真执行课堂教学检查制度、听课制度、督导制度、学生评教制度等课堂教学质量监控措施，实现教学全过程质量监控、教学基本建设质量监控、教师教学质量监控、学生学习质量监控。
五、新职教背景下高职日语课堂教学改革的保障措施
（一）加强组织领导常州幼儿师范学校依托校级层面的课堂教学改革领导小组，细化到外语教研室的日语组。制定领导工作小组工作制度，推进课堂教学改革的顺利进行。加强专业引领和业务指导，强化组织领导的顶层设计，分工负责改革阶段性任务。把课堂教学作为教研室重点工作，把提升课堂教学质量纳入提高人才培养质量的关键指标。
（二）加强资源保障完善教学资源建设，投入与职业教育高标准高要求相匹配的资源条件，切实保障课堂教学的资源服务，是提升课堂教学质量的基础。构建良好的教学环境，运用多元化的日语教材教具，打造数字化教学资源库，建设数字化图书馆、现代化日本语言文学教研室、现代化日语实训室，打造日语（或外语）专业群建设等。建立健全教学资源利用机制，提高资源利用率，让资源更好地精准服务于课堂教学。
（三）组织日语课堂教学质量监控组建由教学校长、教学督导、学科教研员、企业行业专家等组成的课堂教学质量提升专项视导团队，制定求真效的教学视导制度。随机抽取视导学校、视导课程、视导班级。视导教学计划、教学过程、教学结果。视导高职人才培养方案和课程标准的执行情况，让教学视导常态化，深入到每个教师的课堂中，切实帮助教师进行课堂教学问题诊断与改进，促进教师专业化成长。加快完善考教分离制度，组织公共基础课、专业理论课、专业实践课进行质量监控，建立健全课堂教学质量提升机制，运用现代信息技术分析处理监控数据，做到精准分析与评价。运用OBE成果导向理论、PDCA质量管理循环建立课堂教学质量监控体系。
课堂教学改革实施方案范文6
关键词：程序设计；成果导向；实践教学
一、课程简介
程序设计基础综合课程设计是一门实践课程，是学生在学习完“程序设计基础”课程后的一次全面综合项目训练，“程序设计综合课程设计”不仅培养对综合程序设计的初步认识，更重要的是使学生掌握基于结构化的小型项目开发流程，其中包括功能分析、模块划分、简单算法设计、编码实现；学习撰写课程设计报告，掌握软件开发中的问题描述方式。
二、存在问题
以“成果”为导向的课程教学实践已在本课程中推进了两年，成果规范性和评价标准都已完善，从成果质量及学生评价看，“成果导向”的评价体系促动了学生的课外主动学习、强化了学生的团队意识，改革成果值得巩固，同时在“成果导向”模式下，教学遇到诸多新问题：①由于该课程课堂学时较少（共32学时），而在成果评价标准“关联递进式”的压力下，学生和老师都希望通过课堂传递尽可能多的技术知识，造成课堂教学任务繁重，而学生则普遍感觉课堂信息量过大，实际有效接受少。②本课程采用案例教学，由于不同案例核心数据结构各异，教师对各个案例教学基本采用“全扶植式”教学，完全扶植的“案例学习”不利于激发学生的主观能动性，牺牲了学生的创新思维。③课堂气氛沉闷，趣味性较差。本课题是对“成果导向”模式实践中遇到的新问题进一步积极探索，以期改善课堂教学，优化课程整个教学体系。
三、改革实践
本次改革希望在“成果导向”的教学积累基础上，结合有效教学原理（如下图所示）（有效教学应该是教学目标、教学实施、教学评估的最佳匹配组合），建构程序设计基础综合课程设计课程的有效案例教学体系（教学内容分解论证、构建有效的课堂案例教学，深化成果式的教学评估方案），并最终形成可操作的教学手册。
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图 有效教学原理（Richard E. Mayer，2010）
1.教学内容安排
根据“有效教学原理”，教学内容为教学目标服务，针对教学目标将教学内容分解，确认所有教学内容完全达到教学目标要求，教学内容分解分析的过程，也是对教学内容确立的论证过程。经过论证，最终确定了该课程的教学围绕三个项目（《通信录管理系统》 《家庭财务管理》《时钟图形》）展开，三个项目除功能外，核心数据结构、甚至界面模式都完全不同。
以下以“通讯录系统”展示标准化的教学内容（如下表所示）。 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；■
2.教学方式方法选择
有效教学原理中教学实施是教学目标达成的过程保证，教学实施应该与教学目标相匹配，根据表中技能目标和素质培养目标要求，并结合案例课堂教学现状，提出几种关键的教学方式方法以促进教学。通过多种教学方法保证建立起以学习者为主导的合作式、研究式学习组织，保证学生课堂内有效接受，改善课堂氛围。
（1）引探导学的课前教学。案例教学的课前准备是合作式课堂成功与否的关键。在案例课堂教学活动中，一个教师发挥着领导案例讨论的过程，教师不仅要引导学生去思考、去争辩，还要解决案例中的特定问题，引导学生探寻特定案例复杂性的过程及其背后隐藏的各种因素和可能性。所以课前教学在教学过程中对课堂教学起决定因素。
（2）质疑问难的课堂讨论。课堂中开展讨论环节、小组间或师生间通过质疑问难来改善沉闷课堂，质疑可使学生改变学习中的被动地位，激发起探求新知的欲望，还能高效全面发展学生的自主学习能力；一个民主、平等的课堂气氛是讨论课开山的环境保障。同时在讨论中教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。
（3）自主归纳与演绎。教师在课堂的讨论中所起的作用是一个讨论结果的判官，还是一个辩论主持人，一个高效的课堂教学要给学生留有思考的余地，这就是“启思”，让学生在讨论中启发自己的思想，让学生自己辩证、归纳、演绎和辨识结论，这才能真正培养学生解决问题的能力。
3.教学运行组织
由三位学生组成开发小组针对三个案例，轮值项目负责人，明确分工、模拟项目开发流程，依据开发环节进行任务分解，并在各个开发环节撰写开发文档，最终形成课程设计报告。
课堂以学生研讨为主，教师讲解为辅；课下以学生独立编码为主，教师引导为辅的组织形式，成果导向的评估体系内，调动了学生的课外学习，三个项目超过2500行的代码量，全都要课外完成。课内外学习完全达到1∶3。每个项目结束前一周，以“开发小组”为单位自愿申请，每次申请组数不超过总数的1/3；如果“组数”超过，以申请时间为准，进行资格审查。答辩采取学生互答辩，教师抽查答辩的方式来组织。
网路教学作为教学手段在日常教学运行中给学生提供任务分解、案例模型等重要教学资料。
4.课程考核方案设计
在有效教学原理中教学评估是教学目标和教学实施效果的保证，一个有效教学的关键是有一套与教学目标和教学实施匹配的评估体系，在教学评估体系中教学质量评估如何转变为一个可度量的指标是核心，在“成果”导向模式下成果的质量是衡量课内外教学效果的关键指标，希望在此次课题改革中，将“成果”评价指标实现完全可操作化。
在“程序设计基础综合实践”的改革中，课时大幅度减少，课时教学效果明显提高，根据我们调查，由于学生编码量大幅度提高，讨论课增加，深层次问题也增多，而问题本身的个体性又很强，保护了学生的创新热情，综合试训类课程的课堂教学成效一直是各类课程的短板，本次改革从课堂教学改革入手，从课堂教学内容取舍到课堂教学手段方法创新，综合利用一切有利于构建高效课堂的方法，希望给学生一个趣味、生动、有效的课堂。
