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职业素养的培养范文1
中职教育是以就业为导向，以能力为本位的中等教育。中职教育的出发点是希望学生通过系统的培训以后能够掌握一技之长，靠掌握的技能找到工作，并可以实现职业生涯的可持续发展。而决定一个人职业生涯的关键因素就是职业素养。职业素养就是一个职业人在从事某项具体的工作时所应具备的素质与修养。隐性职业素养则包括职业道德、职业意识、职业态度与职业行为等方面内容。隐性素养支配和调控了全部的职业行为，直接决定了员工自身发展潜力和成功的可能，属世界观、人生观和价值观范畴，它体现在责任心、敬业精神、团队意识、职业操守和独立性等，很多中职生在校难以获得。隐性职业素养必须在一定的内外力作用下逐步养成、逐渐完善。因此，职业学校教育的重点与难点应当是学生隐性素养的培养，大力提升中职生就业竞争力。这也是职业教育区别于职业培训的本质所在。笔者联系多年来中职教育实际，在分析中职生职业素养缺失原因的基础上，重点论述培养中职生隐性职业素养的方法策略。
一、中职生职业素养缺失的原因
教育部公布的统计数据显示，2008年中职生全国平均就业率达到95.8％，与大学生“就业难”截然相反，中职学校针对企业生产一线培养的有技能的“蓝领”成为就业新宠，有些学校的毕业生甚至供不应求。然而，相关研究资料也显示，中职生高就业率中隐藏着一些令人担忧的现象：中职毕业生普遍表现出就业稳定性差，跳槽频繁，不讲诚信，盲目随从等低质量就业。我们不禁要进一步思考：问题出在哪?是什么造成了中职生职业素养的缺失?笔者认为，主要是社会影响、家庭教育和学校教育的缺失。
1、社会影响。首先，高速发展的时代，繁荣的经济，开放的市场，拓宽了学生的视野，但同时也给部分学生带来了迷茫，如果不加以有力的引导，他们就不能认清市场经济的积极作用，片面夸大消极作用，价值观发生扭曲，造成理想信念的空虚。学生往往先于教育者接受到社会各界良莠不齐的信息，所以容易形成在校生职业素养教育滞后的局面。其次，网络的虚拟性、开放性、广泛性、生动性是传统教学手段无法比拟的。学生在现实生活不能满足的，网络会带来平等与快乐，现实生活必须面对的，在网络中可以暂时逃避。而且网络传输信息速度快、影响面广、几乎不受约束，这给学生教育与管理带来巨大困难。
2、学校教育的缺失。首先，职业教育是为学生从事某一职业提供的职业准备教育，其目标是形成学生的职业能力，促进学生的职业化。职业能力不应只是职业知识加职业技能，而是在学习掌握专业知识和职业技能的基础上，通过对专业知识和技能的实际运用、迁移和类化，并与相关的一般能力整合而成的能力，它由专业能力、方法能力和社会能力三方面构成。但是，目前许多学校把学生的岗位就业能力作为职业教育的培养目标，片面强调培养学生胜任某一工作岗位所需要的专业知识与专业技能。当职业教育被简单地理解为“就业”教育时，学生接受教育的目的仅是为了谋生而掌握一技之长，这样的结果是职业学校仅仅培养了工具化的“单面人”。中职教育“功利化”的追求客观上导致了中职生职业素养的缺失。其次，在应试教育条件下，职业素养思想教育多流于形式，过多地强调成绩、分数，与学生思想现状脱节。思想政治课也给人教条、抽象的感觉，不能与学生实际、时代特点结合起来，因此思想政治教育显得苍白无力，一些刻板的理论在学生的诡辩下不堪一击。
3、家庭教育缺失。当今时代，社会竞争日益激烈，每个家长都希望自己的孩子能成为有用之才，由于“学而优则仕”的传统观念根深蒂固，家长往往希望孩子考高中、上大学、进机关、做白领。因此，在许多家长的观念里，孩子成才唯一的路径就是读书。家长会将孩子成长的任务仅仅归结为取得高分，教育目标简单地定位于文化知识教育，一旦他们的孩子中考文化课成绩距现有的高中教育升学考试标准有一定差距，只能进入职业学校，他们往往会因此不再对孩子抱任何期望，忽视对孩子的培养与教育。其次，由于大多家庭孩子少，父母过度疼爱和担心，一般在实习三个月时间内，学生的不稳定性表现得非常的明显，接受不了实习单位的管理、主管领导的批评及受不了丁点委屈，只要孩子电话向父母诉苦，父母往往会出面向公司和老师求情，提前结束了实习工作，不同意孩子继续在企业和公司工作，导致那个阶段企业员工的流失率上升。
二、培养中职生隐性素养的的策略
1、适当进行课程改革。学校在培养中职生各专业学生所必须具备的职业技能的基础上，依据课程改革，将隐性职业素养的培养纳入培养方案和课程体系中，在进行入学教育时就让学生明白职校与社会的关系、学习与职业的关系、自己与职业的关系。学校在教育工作者教学过程中也可以适当进行调整课程。课程中间多采用“小组合作学习”模式，激发学生的团队合作意识。用项目教学、行为导向等，刺激学生主动参与到技能学习中，并在技能训练过程中渗透职业要求，间接影响学生职业素养的形成。如让每一个中职生做好一份职业生涯规划。中职生是基础教育中的弱势群体，他们带着中考失败的阴影进入职校，虽然没有普高学生面临的高考压力，但他们既要承受社会对职业教育的歧视和家长的埋怨，又要克服自卑的心理障碍。在社会和家庭的双重影响刺激下，背负着很大的心理压力。他们往往自我定位不准、学习动力不足，对职业了解不够，对前途感到迷惘。因此，中职校必须从学生一入学就有计划、有步骤地开展职业生涯规划教育，指导每个学生做好职业生涯规划，帮助每一个学生自我剖析，客观评估自我。在全面客观地认识主、客观因素与环境的基础上，自我定位，正确进行职业分析，确定自己的职业生涯发展目标。按照一定的时间安排，通过努力学习，构建合理的知识结构；通过参加有益的职业训练，了解职业，掌握职业技能；通过系列的职业生涯教育活动，提高职业素养。从过程上看，制定职业生涯规划是引导学生主动调整、自我适应社会发展并确定自身的职业奋斗目标的过程，从根本上来说，是引导学生去辩证思考自身的生存与发展的问题。而学生只有学会思考生存与发展，才能选择正确的职业价值取向，主动做好就业准备。
2、职业意识培养。首先，要培养积极向上的心理素质。企业要求员工的职业心态是学会忽略对方的缺点，去寻求别人的优点。对中职生而言，企业的职业心态就是在校期间需要培养的心理素质。心理素质的培养包括自我激励能力、意志能力、情绪控制能力、挫折承受能力、沟通协作能力等方面。在中职教育教学中，教师在教学生知识和技术的同时，更要注重教会学生取长补短、学会宽容他人、互助合作的能力，培养集体荣誉感和团队协作精神。可以采用家庭、学校、社会三位一体的心理教育方法，或者是通过加强挫折教育来健全学生的心理素质等。其次，要培养多元化的职业精神。据调查，关于职业精神，企业最希望学生具有敬业、诚信、创新、奉献和合作等精神。这些职业精神从何而来?就在日常的中职教育中培养起来。例如诚信，从点滴小事中可以体现学生的诚信度――准时开会、按时上课、信守承诺等；再如敬业，现实生活中能从事理想岗位的人是少数，对多数人而言，必须面对现实去从事企业所需要的工作，因此就要处理好企业需要和个人兴趣爱好的关系，在岗一天就要兢兢业业完成一天的工作。老师们要不断更新理念，把培养职业精神融入每次教育教学活动中。
3、职业道德的养成。所谓职业道德，是指与人们职业活动紧密联系的符合职业特点的道德准则、情操、品质的总和，职业道德有强烈的纪律性。中职生的职业道德，首先应体现在能遵守学校的规章制度，遵守中学生日常行为规范等准则。如果不具备这些基本品质，企业所需的职业道德就是空话一句。另外还体现在对待学业的态度、人生价值观念和言行举止、诚实守信、乐于奉献等方面。在学科知识教学中、在班主任管理工作中，都必须渗透这些道德素质的培养。老师要以崇高的职业道德和人格魅力去感化学生，成为学生的表率。也许老师的一句知心话，一件小事的恰当处理，会带来意想不到的效果。
4、综合职业素养的培养
(1)加强对学生日常品行规范教育，多渠道、多形式地对学生加强品德、情操方面的教育。例如，通过每年的学生技能展示大会，把说教性极强的德育工作寓于活动之中，使学生在活动中自然而然得到教育，培养了他们良好的品行习惯，提高了他们的实际操作技能。又如，通过演讲比赛、辩论比赛、青年志愿者等各种形式的比赛和活动，让同学们深刻认识到理想、情操、道德、信仰在现实生活中的重要作用和意义，同时锻炼和提高能力。
(2)让每一个中职生真切感受职业文化。中职校毕业生走上工作岗位，首先面临的问题是怎样尽快完成从学生到企业员工的角色转变。事实上，相当多的中职毕业生在这方面还是差强人意的。分析其原因，他们并非不具备胜任职业岗位的专业知识和技能，而是缺乏对企业管理和人文环境的适应能力，有的甚至表现出与企业文化的冲突。因此，从学生职业素养的培养角度来看，中职校一是超越传统的校园社团文化、素质成果汇演、专家讲座等校园文化建设活动，开展具有企业文化渗透的质量管理、制度建设、技能比拼、创业争霸、创新成果展等具有企业文化特点的校园活动。二是积极引进现代企业文化、管理制度和管理模式，加强校企合作，更新领导和教师学校管理理念，实现学校管理和企业管理的有机结合，创建现代企业管理环境，培养学生的职业信仰、职业精神。三是与企业联合办学。学校根据企业的发展要求和岗位需要来制定培养目标，调整专业设置、改革教学内容和教学方式等，增强办学的针对性和灵活性.企业也可以事先把所需要的用工情况跟学校取得联系，使企业急需的人才能让学校尽早进行教学、储备，达到一毕业就能上好岗的目的。这样，学生一方面可以让他们提前接受企业文化的熏陶，感受企业的特色，另一方面又可以让他们有机会到企业车间中接受有针对性的实习实训，提高他们的动手能力，职业文化的浸润与滋养有效促进他们职业素养的全面提升。
5、加强法律法规教育。中职教育是密切联系社会政治、经济的教育,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。同时，中职教育又是学历教育，不是一般的培训基地，不能只教会学生一些简单的技能，而是要培养可持续发展的知识工人。因此，中职教育应注重学生的政治法律意识和自我学习能力、终身学习的能力培养。如采取多种形式宣传教育法律，促进形成知法、守法、依法履行职责和规范行为的校园氛围。让学生学习必要的法律法规知识，学会运用法律手段保护自我，不管是在校还是今后从业，都具有现实的社会意义。
以上几种方法可以提高隐性职业素养，使中职生在校时就树立良好的职业道德，培养正确的职业意识，具备正确的职业行为习惯，为将来更好地适应社会打下基础。因此，中职学校应该重视中学生隐性职业素养的培养教育，中职生应该有意识地自我培养教育和自我学习实践，中职生才能提高综合素质能力。
参考文献：
职业素养的培养范文2
【关键词】就业导向，职业学生，职业素养
当前社会中大学生就业难的问题已经成为一个刻不容缓亟需解决的重要社会问题。就从源头上来看，导致大学生就业难的原因在于大部分企业都认为大学生在走出校园之后并不具备职业素养。也就是说，学校忽略了对学生职业素养的培养。在当前以就业为基本导向的社会形势下，职业院校的最根本目的就是为社会提供职业型的人才，而职业教育的根本目的也是为了学生的就业。因此，将职业素养培养作为学生培养的关键内容具有重要意义。
一.职业学生职业素养的精准定位
职业学生的职业素养是指学生在通过日常学习及锻炼的过程中，在从事某种工作时所具备的专业技能与职业操守。职业素养中除了包括对岗位要求具备雄厚的知识基础与实践技能之外，还包括创业潜能及专业智能等等。
二.通过对职业学生职业素养的调查研究，归纳以下几项问题
（一）社会在认知上存在误区。在我国倡导发展职业教育的基本前提下，社会对职业教育的关注度也愈来愈大，特别是随着媒体对职业教育有些失真的夸大报道，使长久以来人们在脑海中形成了这样不正确的认知：只要有技术，就能拿高薪。在相关调查中，对用人企业调查对“当前职业学生职业素养处于怎样的状态”时，虽然大半的企业认为当前学生的职业素养处于总体上较好的状态，但是近半数的企业仍然对学生的职业素养存在忧患。
（二）院校在认知上存在误区。职业技能就是职业素养，这就是院校长久以来在职业教育中对职业素养的认识。这一点我们可以通过院校的课程体系上得到验证，并且如何提高学生的职业技能也成为职业院校中职业培养的单一目标。这种传统的教育模式仅仅注重对学生职业技能的培养，也就是传统意义上的教授与学习。不可否认，在这样传统的教育模式中，一定程度上确实培育了很多掌握着高超专业技能的技术工作者，可同时，它也在很多方面有着很大的不足和缺陷，主要表现在在这样的教育模式下忽略了学生素质培养，比如职业道德、职业创新等方面，而仅仅是让学生掌握了某些职业技能。学生走出学校之后仅依靠仅有的一点技能基础是远远不够的，严重缺乏的职业道德及学习。由于院校对学生培养存在的认知误区，导致学生进入到社会之后久而久之社会便也会对职业学生形成一种偏见，这种偏见主要表现在职业学生的社会地位降低、就业岗位不好、薪资待遇欠佳等等。
（三）学生在认知上存在误区。有优异的学习成绩就一定会找到优秀的工作，这是绝大部分学生的想法。由此，学生在校期间多是注重对专业理论知识及技能的学习，并没有认识到职业素质的培养，更缺乏合理的职业规划。优秀的成绩只是在一定程度上对就业起着积极的促进作用，但却不是全部。其中一个关键因素就在于，院校对于好学生的评价与社会对好学生的评价两者之间存在着显著差异。往往企业更倾向于选择那些在校内外活动中表现活跃、有丰富实习经验、善于沟通的学生。
三.以就业导向为基础，探索职业学生职业素养培养的几种方法
（一）在职业素养培养中，注重社会氛围的营造。有相关研究表明，在当前新的社会形势下要求企业员工应具备怎样的基本素质。研究结果表明，位列第一的是：员工对待工作的热情与兴趣，其次是丰富的工作经验及职业责任心。不管是企业用人单位或者是职业学生，两者的需求都表明社会舆论应当更加关注学生综合素质的培养，加大培养既掌握高超的专业技能又拥有良好的职业素养的职业学生，营造“有着良好职业素养的学生才是社会发展需要的真正人才”的积极氛围。
（二）在职业素养培养中，提高院校的重视度
职业院校作为培养人才的大本营，想要培养出具有综合素质的专业技能型人才，可以通过以下几个方面着手：
1.主张职业活动。按照职业院校人才培养目标，应将职业学校中的一些专业教学活动进行转变。积极引入社会中企业的工作流程到专业教学实践中；改革教学方法，有目的的引导学生积极发挥主观能动性，在职业教学活动中分角色扮演，通过这种方法，能够在提高学生的服务竞争意识的同时，促进自身更好的掌握专业职业技能，以就业为导向开展的职业活动。
2.开设职业素养课程。通常在职业学校的职业素养课程可以分为两大类：其一是以各专业特点为基础进行开发的职业素养课程，比如说会计、管理以及证券投资专业可以开设我国国有银行的发展史等课程，深化学生对自身专业的了解，培养其职业情感；第二是开设沟通技巧、礼仪等类似的通识类职业素养课程。为了更好的使学生树立正确的职业观念，辅助学生在学习期间正确的认知社会、认知职场，这类课程更好的选派职业素养专家来进行授课。
（三）校园文化中应注重企业文化部分。创造良好的校园文化环境是培养人才的重要部分。所以职业院校在教学培养过程中，应不断扩宽其校内外的实训，最大化运用其专业的便利性。这也就是指向学校引进企业的实体，将专业实训基地设立在企业，也就将企业文化信息带到了校园文化中，对学生职业素养的培养起到了良好的促进作用。通过这样的活动互动，可以在促进学生动手实践操作的同时，提高自身职业技能水平，而且可以更有效的提高自己的职业素养。
（四）在学生职业规划中，做好积极引导工作。在校学习期间是学生对职业生涯探索的最重要阶段，如果学生在这个时期能够很好地落实自身的未来职业发展，对其今后的成长会产生很重要的影响。但据专家指出，我国约有80%的学生对自己的未来并没有清楚的职业规划，因此在就业时很容易产生职业压力，对自己的发展感到迷茫，并不充满就业的信心。基于此，要求职业院校才学生初入学时，就强调对其职业规划的教育，让学生重视职业规划，并确定培养目标，树立正确的职业理想。
结束语：以就业为导向，是需要学校、社会、企业的多方有效协作，只有积极创造出良好的社会文化氛围，不断提高学生自身职业素养，才能使学生增强就业竞争力，才能培养其成为符合社会需求的、具有综合素质的专业人才。
参考文献：
职业素养的培养范文3
目前，物流相关专业的毕业生和从业人员可在物流企业、港口、海关、货运公司、商贸等各个企业就业，今后一段时期，除储存、运输、配送、货运等领域的物流人才紧缺外，相关的系统化管理人才、懂得进出口贸易业务的专业操作人才、电子商务物流人才、掌握商品配送和资金周转以及成本核算等相关知识和操作方法的国际性物流高级人才也将是物流行业的缺口。
而物流从业人员的培养和培训主要可以从两个方面入手：
一、对在校物流专业学生的培养
相较于其他物流行业的从业人员，物流专业的学生具有理论知识全面，但实际工作接触的不多的特点。因此，物流专业的学生在培养方面除需要有扎实的理论知识作为基础外，还应当注重职业能力和实际操作的培养。
1.环环相扣的理论知识体系
就物流行业来讲，理论知识是实际操作的基础，高校在培养在校生时，理论知识的培养要处理好先修和后续的关系，循序渐进。如先学习物流相关的基础知识，了解这个行业，再针对行业的不同学科，不同岗位，以物流工作的流程为主线，去有序的设置每一门课程，使学生的理论知识学习由浅入深，一步一步形成知识结构，为实际操作打下基础。
2.标准化的实际操作
对于在校生来讲，实际操作是薄弱环节，学生以全日制的形式在校学习，很难有大量的空余时间去进行实际操作的训练。这就对高校的教学设施有了一定的要求。高校要让学生与企业岗位的要求实现零对接，就必须引进相应的物流实训设备，进行实训教学。相关人员要深入企业进行调研，了解企业在实际工作当中所采用的设备、行业标准、行业制度、流程等等，将其引入课堂。尤其是课堂实操设备的购置，要以企业目前实际在使用的设备为主，要符合物流业务需求和特点，围绕三流（物流、资金流、信息流）对企业资源进行有效的调配与整合。以真实物流企业业务流程为核心开展进行虚拟经营活动，构建工学一体的物流教学平台。通过理实一体化教学，使学生结合实际了解和学习物流程，培养学生适应实战的环境和能力。
3.职业素养和职业道德
高校除讲授知识、传授技术外，还应培养学生职业素养和职业道德。设置专门的课程，锻炼在校生的沟通能力、时间管理和自我管理能力;培养在校生的职业道德和职业忠诚度，以便能更好的融入工作当中，为日后成为合格的企业员工打下基础。使学生在按照要求进行岗位操作的同时也可以做到积极探索客户需求，不断推出新的服务项目，为客户提供快速、安全的产品流通渠道，同时，帮助客户缩短贸易周期，降低经营成本，提高产品竞争力等，使客户能更快、更好地对市场作出反应。物流是一个需要吃苦耐劳的行业，脚踏实地的工作作风是在校生需要培养的职业素质;同时物流也是一个需要实时沟通的行业，因此沟通能力也是在校生需要具备的素质。所以除出课堂讲授知识以外，高校可以充分利用社团活动，来强化学生的这种素质。
二、对物流企业从业人员的培养
目前，物流行业在我国正处于发展阶段，物流企业的员工有很大一部分并不是正规的物流专业所培养的人才，对于行业相关的知识和行业标准，没有经过系统的学习，很难形成认知上的专业性，对于工作，尤其是需要标准化操作的工作往往容易出错，因此，对物流行业从业人员的培养应当侧重于以下方面：
1.物流相关法律法规
由于没有经过系统的学习就进入物流行业，物流行业的部分从业人员并不了解物流相关的法律法规，这对于开展工作是十分不利的，尤其是在处理合同纠纷方面会十分被动。因此，物流从业人员应当对《中华人民共和国合同法》、《中华人民共和国公路法》、《中华人民共和国铁路法》、《中华人民共和国航空法》、《中华人民共和国海商法》、《中华人民共和国邮政法》等法规中涉及到自身工作的相关内容都进行系统的了解。
2.物流标准化的培训
职业素养的培养范文4
关键词：文化课程；职业素养；有效办法
中职学校的重要使命是为国家培养具有较高职业素养的技术人才，而文化课程对培养学生职业素养责无旁贷。但目前中职学校文化课程是否真正发挥了对学生职业素养培养的重要作用呢？笔者就此问题展开调查和研究。
一、目前文化课程在学生职业素养培养方面存在的问题
1.从学生角度开展问卷调查笔者对所在中职学校部分学生职业素养状况进行了抽样问卷调查。问卷调查内容主要覆盖学生对职业素养的认知程度、接受职业素养培养的途径、学校文化课程对职业素养的培养情况等方面。收回有效问卷197份，反馈出以下主要问题。（1）在了解什么是职业素养方面：仅14.72%的学生选择了非常了解，74.62%的学生选择了基本了解，10.66%选择不清楚。（2）在对自己的职业素养满意度方面：仅5.13%的学生选择了满意，63.45%的学生选择了一般，31.42%选择了不满意。（3）在通过什么途径可以接受职业素养培养方面：竟有高达69.54%的学生选择可以通过学校的文化课，有高达73.1%的学生认为文化课程对学生职业素养培养非常重要。（4）在学校目前文化课程进行职业素养的培养满意度方面：有高达62.44%的学生选择了不太满意，27.51%的学生选择不满意。学生对文化课程进行职业素养培养有诉求，有效落实文化课程对学生职业素养培养的任务要求迫在眉睫。2.从文化课教师角度开展问卷调查调查对象为某学校语文、英语、德育、数学四个学科的教师，回收调查问卷59份，回收率为100%。意在通过调查找准文化课程中存在的职业素养培养方面的具体问题，充分发挥文化课教师在中职生职业素养培养方面的重要作用。（1）在教师对中职生职业素养的了解程度方面：有20.34%的教师非常了解，67.8%的教师比较了解，11.86%的教师不太了解，大部分教师都对中职生职业素养有所了解，了解程度比较高。（2）在文化课程有效培养学生的职业素养方面：高达85.76%的教师认为成效一般，有11.69%的教师认为较差。大部分文化课教师在教学中融入了职业素养的培养，但培养成效不理想。（3）在文化课教师培养学生职业素养上存在的困难方面：10.55%的教师欠缺对学生职业素养的培养意识，50.85%教师不知如何契合教学内容进行有效融入，20.34%的教师缺乏有效的培养模式方法，18.26%的教师提出没有明确的培养学生职业素养的评价标准。文化课教师在开展职业素养培养时困难不少，需要积极开展教学实践研究，才能很好完成培养学生职业素养的任务。
二、案例分享是提高文化课教师培养学生职业素养的有效办法
教师在课堂上对学生进行职业素养培养，如果一味采用传统灌输理论模式往往效果不好，教师应该契合教学内容进行有效的教学设计提高学生兴趣。而好的教学设计案例分享借鉴，又是帮助教师开展学生职业素养培养的有效办法。下面的教学案例分享以供教师借鉴。有的德育课教师为培养学生职业素养进行的教学设计，让学生通过动手实践活动明白敬业、团队合作的重要性。把学生自由组合分成4个小组，每组利用10根面条、胶带、棉花糖，要求各小组10分钟内搭一个以棉花糖为顶的塔，看哪组搭得最高哪组获胜。学生对此兴趣盎然，活动后让学生反思讨论，在搭塔的过程中，哪些因素起了重要作用。从而使学生理解了职业素养的内涵，明白了敬业、团队合作的重要性。教师再从企业需求评价角度引申讲解职业素养的丰富内涵，明确具备什么职业素养的学生最受企业欢迎。有的语文教师以任务驱动法要求每个小组制作完成以“工匠精神”或“大国工匠”为主题的手抄报一份，要求主题突出，语言简练，材料丰富，设计美观，且要求小组成员介绍解说手抄报进行作品展示。实践表明，学生在完成任务过程中提高了沟通、协作的能力。同时还很好融入了对学生大国工匠精神的教育渗透，比直接灌输职业素养的说教形式效果好。
三、进行课堂职业素养评价是教师促进学生职业素养提升的有效手段
职业素养评价是促进学生职业素养提升的有效手段，通过评价反馈意在强化学生职业素养的自我培养意识，不断促进职业素养提升，使职业素养的培养真正落地。首先，学生自评。每次课或一周要求学生进行一次自评，每项以分值的形式给自己评价打分。评价项包括本次课是否完成学习任务，是否与其他小组成员和谐有效沟通，是否坚持全神贯注听课，是否在小组合作学习中具有团队精神，完成任务时是否有责任心和荣誉感，是否在小组合作学习中主动担当并克服困难，是否在课堂互动中具有较强的参与表现力，能否做到管理自我遵守纪律，是否做到有不懂的问题虚心请教等。其次，教师评价。教师要定期对学生进行职业素养打分评价，并及时进行反馈。每个学生都很在乎教师的评价反馈，教师对学生的评价举足轻重，就像一面镜子，更能让学生认知自己职业素养的情况。教师对学生职业素养的评价包括上课能否做到自律、不做与学习无关的事，完成学习任务时能否做到保质保量，能否做到坚持不懈，能否在小组合作中积极承担任务，能否与他人和谐有效地沟通，在完成学习任务时能否具备学习创新能力等。学期末学生要根据平时多次自评的数据完成自评报告，教师也要完成对每个学生的职业素养评价报告。积累中职三年的职业素养评价报告装订成册，形成学生职业素养评价手册。学校根据学生职业素养评价手册优先推荐优秀学生实习就业。课堂职业素养评价目的是使学生树立职业素养自主自觉培养的意识和并积极指导行动。
四、借助线上数字化学习资源是学生职业素养培养的有效途径
基于学生信息化时代的学习需求，借助信息化教学平台也成为对学生职业素养培养的有效途径。笔者所在学校与企业合作开发了线上教学平台，购买职业素养方面的相关视频课程。这些信息化数字资源，为学生职业素养培养锦上添花。校企合作开发的线上教学平台课程资源，大大地拓展了学生职业素养学习的内容。例如，《从业者的职业素养》视频讲座，介绍作为一名从业者应该具备的职业素养；《职业形象和礼仪》视频讲座，讲解在一个职场中人在职场中的形象和礼仪，使学生理解什么是合乎职场的礼仪规范；《如何制定职业生涯规划》视频讲座，强调职业生涯规划对人生的重要作用，使学生学会制定职业生涯规划；《中国人的敬业精神与职业境界》视频讲座，讲解敬业精神的具体表现；《职业困扰的心理调适》视频讲座，强调心理调适的重要性与方法；《职场关系和职业技巧探讨》视频讲座，讲解进入职场后如何处理职场关系等等。为丰富线上平台的信息化资源，教师积累上传教学内容中关于职业素养的视频资源，同时要求学生搜集上传关于职业素养的视频资源，还建议师生共同开发制作关于职业素养的校本视频资源。建成职业素养的相关视频资源库，供学生24小时随时登录教学平台进行学习，大大拓展了学生学习职业素养的广度和深度。教师可根据每个学生登录平台学习视频资源的次数和时间情况，线上给出分数和评价，以此提高学生的学习积极性，从而实现良性互动。
五、研究文化课教学内容中契合职业素养培养的内容体系是根本
中职学校德育、语文、英语、数学等学科使用的国家规划教材，如何在教学内容中找到职业素养培养的契合点，是教师备课中的难点问题。加强内容体系研究，使原有的碎片化职业素养教育成为内容广泛、学科交融较为系统的课程体系，使不同学科文化课在培养学生职业素养方面同向同行，才能真正体现职业学校的文化课程区别于普高的文化课的性质，最终实现中职文化课程对学生业职业素养培养的全方位一体化（见表1、表2）。中职文化课程职业素养培养教学内容体系的研究，明确了对学生职业素养培养的方向、任务、要求，教学的定位更加准确、明确，成为学生职业素养培养的重要参考。
职业素养的培养范文5
【关键词】 核心竞争力 高职学生 职业素养 培养途径
【基金项目】 湖南省高校思想政治教育研究课题“基于核心竞争力视角的高职高专学生职业素养的构成及培养途径研究”（批准号：12731）；湖南省十二五规划课题“师范院校学生职业适应性水平的影响因素的实证研究”（批准号：XJK012CDY013）。
【作者简介】 李飞鸿，长沙师范学院高级政工师、硕士，研究方向：教育管理。
【中图分类号】 G711 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-5103（2013）11-0019-03
高职学生的核心竞争力，是企业核心竞争力理论与教育学理论成功结合的产物，指的是高职学生各种能力素质中最具特色、最强有力的部分，是优于其他学生的能力；是以个人专长为核心的知识、能力、素质等方面的综合体，是学生综合素质的集中体现。要想提高高职学生的核心竞争力，培养其职业素养是关键。
一、核心竞争力视角下高职学生职业素养的构成
良好的个人职业素养不仅是学习、应用和创新的基础和基本要求，更是职业生涯健康稳定发展的重要保障。具体来说，笔者认为，高职学生职业素养由以下六项内容构成。
1. 职业技能。这项素养具体是指按照国家规定的职业标准，通过政府授权的考核鉴定机构，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动。通俗地来讲，职业技能，即学生将来就业所需的技术和能力。学生是否具备良好的职业技能是能否顺利就业的前提。2002年，国务院下发《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，要求职业教育调动学生学习职业技能的积极性，帮助学生提高职业技能，“加强职业指导和就业服务，拓宽毕业生就业渠道”。具体来说，职业技能素养应该包括：牢固掌握本专业知识、熟练掌握外语及计算机知识、获得与专业有关的其他资格认证，等等。
2. 创新能力。这项素养是指人们根据确定的目标与需要灵活地、创造性地运用已知的一切知识与信息产生出某种具有独到见解的、新颖的、具有开拓性而富有积极社会价值的精神产品或物质产品的能力，其实质是一种综合能力，是各种智力因素和能力品质在新的层面上融为一体、相互作用、有机结合所形成的一种合力。著名物理学家、诺贝尔奖学金获得者温柏格说过：“不要安于书本上给你的答案，要去尝试发现与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是最好的学生和次好的学生的分水岭。”这是最关键的一种职业素养，应该包括学生的创新思维、创新人格、开拓进取精神及能力。
3. 职业适应力。这项素养是指高职学生积极主动适应职业环境的能力。从心理学角度来看，它是一种“主动性人格”，无论企业环境如何变化，具有此项素养的人都能稳定地适应并融入，表现出较强的素质可迁移性。职业适应力包括职场关注力、职业控制力和职业自信。这些能力能够帮助高职学生积极建构和完善自我对职业的认知体系，探索自我和职业的匹配度，谨慎选择未来职业。
4. 团队合作精神。这项素养指的是具有相同信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标发挥各自的特长和能力，相互支持、合作奋斗的过程。这种精神可以将整个团队形成一股合力，将团队成员的所有资源和才智都调动起来。在形成合力的过程中可能会出现不和谐和不公正现象，但具有团队合作精神的人，会知道为了最后的目标而妥协，融入整个团队，最终突破所有问题，取得最后的胜利。这是一股强大而持久的力量。
5. 责任意识。责任意识，就是清楚明晰什么是责任，能自觉、认真地履行社会职责并担当在参与社会活动过程中的责任，把责任转化到具体的工作行动中去。引申开来，它包括能够承担责任、善于承担责任、勇于承担责任。能够承担责任是指具有承担责任的能力，这并不是说可以在工作中轻易犯错，而是职业人能综合考量各项信息再做决定。善于、勇于承担责任表明了一种工作的进取心，这是一种工作的积极意识和努力行动。有责任意识，再有风险的工作也能减少危险；没有责任意识，再安全的工作也会出现错误；责任意识强，能克服问题，勇往直前；责任意识差，得过且过还会犯错。
6. 良好的职场礼仪。这是高职学生胜任职场的关键素养之一。它包括求职面试礼仪、商务交谈礼仪、办公室礼仪，等等。良好的职场礼仪，会让高职学生在未来的工作岗位上如鱼得水，更有利于他们处理职场人际关系。
职业素养的培养范文6
要培养高职学生良好的职业素养，必须准确把握当代高职学生的思想特点，总体来说可概括为以下三点：
1.自我意识强烈，但缺乏责任感
当代高职学生普遍属于90后。比起80后，他们绝大多数为独生子女，不少学生家境相对富裕，成长环境更加优越，因此，当代的高职学生比起上一代学生来说，自我意识更为强烈，更多地表现为敢爱敢恨、张扬自我，喜欢展现自己的个性，以自我为中心的特点尤其明显。但是优越的家庭环境也为学生的成长带来很多负面影响，最明显的一点就是缺乏责任感，绝大多数学生不用担心毕业后的出路，因此没有学习的动力，没有明确的目标，做事也没有踏实的态度，自我责任感缺失。
2.依赖性强，且意志力薄弱
由于是独生子女的原因，不少学生都是家里的宠儿，什么家务活都不用干，什么事情都是由家人包办。在这种情形下，学生自然产生依赖心理，遇到任何事情总是先想到有家长和师长的帮助，从来没想过靠自己的力量解决问题。伴随这种依赖心理产生的现象就是这些学生意志力普遍较弱，经受不住困难和挫折的磨砺，往往遇到稍微棘手的问题就主动放弃，比如在学习上依赖老师讲解而缺乏独立思考、缺乏主动性，畏难情绪严重，意志力薄弱，面对较难的任务时容易退缩，或依赖他人，或干脆放弃；在生活上，很多学生缺乏独立和自律意识，宿舍卫生状况差，自由散漫，不遵守纪律和作息时间等问题比较突出。3.价值观不稳定，功利主义明显高职学生较强的自我意识往往造成他们在价值观取向上更偏向于功利主义，有时过分强调个人努力，而忽视了人际关系和集体利益，全局观念和奉献精神存在一定的缺失，由此衍生出来的可能是损人利己、唯利是图、金钱至上和享乐主义等不良价值观念，而且学生的价值取向并不稳定。一来是由于他们仍处在价值观形成时期；二来是当代媒体和资讯的发达使得各种社会思潮和价值观渗透到社会的每一个角落，校园也不能幸免，高职学生由于社会阅历不深，思辨和判断能力不够，在诸多并行乃至冲突的思潮和价值观影响下，处于一种迷茫和摇摆不定的状态，容易随波逐流，人云亦云。
二、当代高职学生职业素养形成的规律
高职学生职业素养发于学校，形于企业，有着自身发展的规律，可塑性较强。一般来说，高职学生职业素养形成的规律主要有以下三点：
1.非显性
根据素质冰山理论，把学生的职业素养比作一座冰山的话，那么在职业素养的四大要素中，职业道德、职业意识、职业习惯占据了职业素养这座冰山的绝大部分（冰山下的九分之八），并且支撑着职业素养冰山上的职业技能（冰山上的九分之一）。其中，职业技能由于可以细化为各项技术指标所以容易实现量化考核，而职业道德、职业意识、职业习惯三者都是间接性的，无法通过简单的套用应试教育模式或技能考证进行集中训练，也无法通过直接的授课达成，但却是可以通过潜移默化的影响来帮助培养。
2.关联性
职业素养的形成不仅取决于个人的主观努力，还有赖于良好的环境氛围，更离不开学校师长和企业师傅的传帮带。因为职业素养不能凭空产生，而只能产生于特定的环境，特定的氛围、特定的业种，更是一代代从业者精神的传承。其中，团结向上互相信赖的集体，有利于帮助学生形成高尚的职业道德；优美文明的环境，有利于帮助学生形成良好的行为习惯；规范的做事程序，有利于帮助学生形成敬业的职业意识；长辈的言传身教，有利于帮助学生形成优秀的职业情操。
3.时间性
当前高职院校人才培养周期大都为三年，且职业素养的养成不是一蹴而就，而是有着发展的时间规律：大一是萌芽阶段，这个阶段学生对职业素养只有一个模糊的概念，并没有准确的认识；大二是引导形成阶段，这个阶段学生经过第一年的积累，慢慢深入专业学习中，也会逐渐接触到专业要求的职业素养，教师也会有意识地在实践课程中引导他们形成基本的职业素养；大三是巩固发展阶段，这个阶段学生开始进行企业参观、顶岗实习，在指导老师和企业相关人员的引导下渐渐巩固并强化前一阶段形成的职业素养。由此可见，学生职业素养养成的每一阶段都有着其发展的特点和重心，这就要求班主任必须根据该规律在实际工作中帮助学生形成良好的职业素养。班主任要帮助学生以足够时间的与专业、职业相关的活动积累形成劳动者的职业习惯，从而以良好的职业习惯成就职业意识和职业道德。
三、基于学生职业素养培养的班主任工作思考
职业素养不仅指专业素养，更包括一般职业素养，比方说责任感、敬业、忠诚等，这是任何一种工作最基本的职业要求。班主任作为一名教育工作者，自然更应该是学生职业素养的楷模和仿效对象。如何提高学生的职业素养，是每个高职班主任必须不断思考、不断探索和不断完善的工作。
1.加强责任感教育
学生在学校里接触得最多的除了任课教师外，便是班主任了。班主任作为一名教师，其道德人格示范与引导作用从来都是巨大的。在责任教育中，班主任对于自己工作职责的态度及表现时刻向学生展示着责任的要求与意义，是最生动的教科书。在笔者工作的东莞职业技术学院(下称东职院)，每年新生入学前都会在上一届学生中甄选班主任助理，协助班主任对新生班级进行管理。甄选的一条很重要的标准便是责任感，这是因为新生班级事项繁多且关乎新生对大学环境的熟悉、对大学生活的融入。如果该助理缺乏责任感，工作便无法开展。学校通过这样一种间接的换位教育，帮助学生树立良好的责任感。与此同时，班主任会与新生一同参与军训、参加班会、学生集体活动；指导班委开展班级工作并检查宿舍以便了解学生的日常学习、生活情况。通过上述种种参与活动，让学生直观感受班主任在学生管理工作中表现出来的工作态度，从而对责任感有一个感性的认知。
2.价值观影响教育
“学为人师，行为世范”体现了教师的职业价值，因此班主任是开展学生价值教育的中坚力量。一方面班主任必须加强个人思想道德修炼，使自己具备正确的、逻辑严密的、清晰的人生观和价值观，这是开展价值观教育的前提；另一方面班主任必须能运用恰当的方式将自己的价值观折射出去，并能渗透到学生的头脑中，内化成为学生价值取向。其中，主题班会是一个非常有效的教育手段。如前段时间中日问题激化，民间掀起一阵抵制、打砸日本车的浪潮，名之曰“爱国”，东职院周边的地区也出现了类似的现象。为了防止学生受到社会不良思潮的影响从而做出过激行为，作为班主任的笔者针对该现象，组织开展专题班会，采取讨论、质疑、辩论等方式，让学生表达自己对该问题的观点，然后分别指出对方观点中的问题，最后由班主任进行总结，点评学生观点中的正误之处，让学生明白自己观点中的错误并进行修正。此外，还可以通过一对一谈心的方式引导学生。以笔者所带的2012级楼宇2班为例，有一名学生在经过大一一年的学习后仍然没法接受和热爱自己的专业，同时也为毕业以后的出路发愁。笔者主动找到该学生，与他进行谈心，了解他的想法和苦恼，鼓励他向自己喜欢的电子方向发展。该生通过主动深入学习相关知识和加入电子协会，并在帮助别人义务维修电器的活动中获得快乐，就这样该生在实践中磨砺了自己的技能，最终在全国各类职业院校技能竞赛中获得多个奖项，毕业时被电子行业的龙头企业录用。
3.阶段性引导教育
