职业素养认识范例

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职业素养认识

职业素养认识范文1

关键词:工匠精神;高职教育;职业素养;就业导向

随着国家经济增长,工业化水平加快,培养社会需要的专业技术技能人才的需求也逐渐增大,这对高职教育是挑战也是机遇。近年来,国家出台了多个政策,将培育“工匠精神”作为各职业院校落实立德树人根本任务的重点,培育具有新时代精神的职校学生。国务院在2019年印发的《国家职业教育改革实施方案》中指出,要推进职业院校三全育人工作,实现职业技能教育和精神培养的融合。学生职业素养的培育工作再次受到关注,并被赋予了新的内容以及与课程融合的新途径。

一、职业素养

(一)职业素养的定义。职业素养的理论在上世纪90年代之后渐渐形成众多的派系,理论发展更加完善和多样。从国外的职业教育看,不同的教育体系对职业素养的体现不尽相同;从国内的不同院校来看,职业素养教育也有不同的方式。综合认为,职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范,是职业的内在要求,是一个人在从事职业过程中表现出来的综合品质,具有职业性、稳定性、内在性、整体性、发展性等特点,主要包括职业思想素质、道德素质、文化素质、专业素质、身心素质五个方面,沟通能力、专业素养和问题解决能力是构成职业素养的3大核心要素,也被称为职商(careerquotient,简称CQ)。

(二)职业素养的相关理论模型。对相关理论的学习研究,有利于更好地理解职业素养的内涵,理解高职学生职业素养教育的重要性。一是冰山理论。将冰山理论用于高职学生职业素养:水面以上的只占整个冰山的一小部分,属于显性素养,代表着学生的个人形象、学历资质、知识、行为表现等方面,可以通过测试、考证来检验。水面以下的占冰山的绝大部分,属于隐性素养,代表着学生的职业态度、道德、意识等方面。高职学生职业素养教育应以显性素养培育为基础,以隐性职业素养的培养为重点。二是大树理论。将大树理论用于高职学生职业素养:职业道德、意识、行为习惯是树的根,职业技能是枝干、叶。发达的根系是树木繁茂的根本。虽然学生的专业技能对个人和企业而言都很重要,但企业更看重员工的“综合素养”。职业综合素养高的学生,具有更强的发展潜力,才能逐渐锻造出工匠精神,成为企业精英,为企业的发展和个人的事业提供源动力。三是洋葱模型。将洋葱模型用于高职职业素养:把职业素养进行分层,形成由内而外的包裹的结构,内核是学生的学习动机或者个性,向外依次展开为个人形象、态度、价值观等,最外层是知识和技能。从模型看,越外层的素养,越利于培养和评价;越内层的素养,越难于评价和习得。职业素养的洋葱模型与冰山理论有相似之处,其对职业素养的本质和内涵的表达是一致的,但洋葱模型通过“层层递进”的结构更加突出了隐性素质和显性素质之间的层次关系。

(三)学生职业素养提升的时代内涵。1.国家对学生职业素养的要求更趋具体化。职业素养的内容具有时代性。2016年,总理在《政府工作报告》中首次提到的“工匠精神”迅速引起热议,并演化为“精益求精、追求完美”的精神,成为其他各行各业的对人才的新定义。“工匠精神”是新时期职业素养的具象,为职业素养教育指出了新方向。近期教育部出台的相关文件,更是明确提出:要加强职业道德、职业素养的培养,相关专题教育不少于16学时。可见,国家对学生职业素养的重视已经从政策引领,落实到实施要求上。2.企业对学生职业素养的要求更趋多元化。高职学生在进入企业实习实践时,能否符合企业期望和个人期待,是职业教育成果的直接体现。企业在选拔人才的时候,不仅重视学生的专业素养,也重视职业素养,这早已是校、企、学生三方的共识。传统的理念中,学校基于教育过程为学生素养提升开发相关知识,提供学习机会,提高学生的知识、技能、态度和生活能力;学生在此过程中提高职业能力特征、自我晋升技能和开发意愿;企业在招聘录取之后,进行具有企业个性化的相关职业素养的再培训、再教育。然而随着经济社会的不断发展,竞争压力的日剧增加,企业考虑用人成本、培训成本,更加倾向于招聘职业素养更高的员工,缩短他们进入职场角色的时间,尽快发挥岗位作用,为企业创造价值。因此,越来越多的企业将企业文化和素养要求“前置化”,参与到学校人才培养的过程中来,形成了校企合力。职业素养也在学生的自我反思过程中,在校企文化优势的融合中不断被建立和提升。

二、高职院校职业素养教育的现状和问题

(一)高职教育办学历史相对较短,对学生职业素养教育的认识有所偏差。高职教育作为高等教育的一个类型在我国发展时间相对较短。上世纪90年代开始,一些当地普通中专合并,或是高等专科学校及职业学校改名、合并,组成了现在的高职院校。短短的20多年间,高职院校在规模、数量、质量上都发生了较大变化。国家基于国情需要,加强对高职院校的扶持和引导,将其人才培养目标定位在培养高级应用型技能人才上面。因此这20多年间,高职院校把办学目标从以学校规模的扩张以及人数上的增减为重点,逐渐转化到注重提升学校内涵建设上来。为了突出技能型人才培养的目标,部分高职院校在办学时为了换取更多的专业课时间,删减了基础文化课和素养课。短时间内看确实提升了学生的专业素养,从长远看,并不利于学生的可持续发展。

(二)部分高校无明确的职业素养培育体系,教学目标模糊。一份面向全国高校职业素养教育情况的随机抽样调查中显示,近60%的高校未专门开设“大学生职业素养”相关必修课程,在课程设置、教材开发、教师配备等方面都存在很多的问题。参与抽样调查的是来自全国各地不同院校的辅导员老师和部分专任教师,他们普遍认为在高职学校开展职业能力培养教育、培养学生的职业能力“非常有必要”或“有必要”,但近40%的人认为所在学校对学生职业素养的重视程度还不够。

(三)学生对职业素养重要性认识不足。目前,“00后”已经成为高职院校学生主体。他们生长在网络时代,对知识的获取更加多元化,思维活跃,具有较强的批判意识,客观辩证的理性思维还未成熟。他们主观上想通过大学学习提升自我,但同时学习动机层次不高,学习的实用化倾向十分明显。“急功近利”的心态令他们对所学知识缺乏系统性认识,对个人职业素养的认识不足。在一份某高职院校关于商科学生职业素养的学生问卷中,近90%的学生称知道关于职业素养的相关内容,但是近70%学生称没有接受过专门的职业素养培训。他们了解职业素养的途径主要是学校其他文化课和媒体,可见当时该校并未对商科学生设置专门的职业素养课。

(四)职业素养课程教学形式过于传统,教育效果无法达到预期。沟通能力、解决问题的能力和专业素养是构成职业素养的三大要素。在职业素养教学(除了专业素养)中,往往出现目标很明确,教学内容和方法却无法脱离传统“说教式”“一言堂”的方式。在调查中,开设有职业素养课程的学校中,约有75%的学校采用的每周1~2次,每次2学时的传统教学方式,33%的学校只开设一个学期的课程内容,课时在8~32课时不等,与其他课程相比,学分低、课时少,重视程度明显不够。

三、创新高职院校职业素养教育的对策

(一)提高认识,从顶层设计开始,开展职业素养教学改革。从职业素养的相关理论出发,认识到职业素养提升对学生、学校、社会的重要意义,高职院校作为学生培养的组织者、引导者、见证者,应该在新形势下围绕“高水平创新型人才”的培养目标,深挖职业素养教育“三全育人”的模式和内容,构建更加完善的人才培养体系。加强宣传引导,令全体高职学生认识到提升个人素养的意义和正确方法,不仅注重增长自己的专业知识素养,也注重提升自己的沟通能力、处事能力、职业道德等其他职业素养,促进个人更好地适应社会的多层次发展需求。

(二)加快建设,从培养方案入手,完善职业素养课程体系。职业素养是个涵盖较广的概念,涉及到学生成长的方方面面,最终体现在他们的职场表现上。职业素养教育内容过于宽泛,往往只停留在概念的宣传上,令学生只留有大概的印象;教育形式过于零散,往往浮于表面,令学生产生走马观花的感觉,无法将知识有效联系和实际应用。因此在职业素养的课程设置上,要有两个分明:第一是主次分明,将职业素养教育内容的重点进行划分,教学方法上采用必修为主线,选修、活动、讲座等多种形式相结合的方式;第二是阶段分明,即分年级、分阶段,将职业素养重点内容进行分段教学。比如,可以根据高职学生职业素养内容,有针对性地提出“10会”提升目标———会协作、会沟通、会学习、会主动、会表达、会自控、会诚信、会务实、会创新、会礼仪,分成三个阶段从第一学期开始,每个学期重点教授三个内容,再结合《就业指导》《职业生涯规划》《创业基础》等相关课程,在课程思政、人文讲座、现场教学中融入职业素养的相关内容,丰富职业素养教育体系的内容和形式,促进学生全面可持续发展。

(三)把握课堂,以学生为本,创新职业素养课堂教学方式。课堂教学是高职职业素养教育主渠道之一。高职职业素养的教学与思政教育的教学有共同之处,很多内容中都需要“讲道理”,同时又有不同,职业素养教学经常需要现场实践,比如现场“打领带”“打电话”“做活动方案”等。因此职业素养的课程需要理论的深度,也需要实践的力度,在课程教学方式的把握、内容的选择和实践上,都需要有别于传统的教学方式,要结合视频教学、案例分析,也需要及时分享和交流。创新职业素养教学方式,要在坚持教育科学和教学规律的基础上,坚持以人为本的原则,加强校企合作,积极借鉴企业培训的相关经验,吸纳有效的教学素材和手段,从而推进课程教材的开发,增强教育效果。

(四)增强师资,加强校企合作,打造具有互联网思维的混编教师团队。2015年,教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》就产教融合、校企合作开出了具体“药方”,指出要“推进行业企业参与人才培养全过程,实现校企协同育人”的基本原则。职业素养教育不能闭门造车,必须从学生期待出发,从企业的需求入手,用利于学生接受的方式方法,切实达到教育的实效。在政策引领下,各高职院校大力推进校企合作,成效比较显著。企业参与学生教育教学的方式有很多,以往比较侧重于专业课程的开发和教学上。职业素养教师团队的建设,一要大力引入企业人事管理、培训部门的讲师与学校教师组建混编导师团队,参与职业素养课程内容的研发;二要鼓励学校教师积极深入企业进行学习调研、工程实践,学习企业育人的最新模式;三要积极运用新媒体手段,采用线上线下结合,校、企结合的方式,改变传统说教的授课方式,让职业素养的课堂“活”起来,寓教于乐,让学生不仅认识到重要性,更掌握提升能力的关键点,也拓展自己的视野。四要加强教师队伍的培训力度,尤其是要针对当前党和国家的最新理论加强学习,增强教师队伍的政治性、专业性,才能实现全方位育人的目标。

(五)重视评价,坚持调查分析,形成职业素养教育评估方式。大部分高职院校都设有毕业生评价机制,在学生毕业阶段或者毕业后三年内,收集学生对母校的评价和建议,收集用人单位对学校和对学生的评价。这一机制是对学生学业、就业情况的反馈和评价,有利于自查学校育人工作的成效,反思问题。教育部《高等职业院校内部质量体系诊断与改进指导方案(试行)》中,要求将育人目标的达成作为诊断项目之一,涵盖了创新创业等职业素养的相关内容。有些高职学校还引入了“素养证书”制度,认为学生毕业时获得双证:素养证书和毕业证书,才算合格毕业生。因此职业素养教育也需要建立健全合理的教学评价体系,从学生、企业的角度,建立评价指标,以检验教育的成效。可以分别在学生入学、学习、毕业阶段进行问卷调查,形成完整的职业素养成长闭环,通过连接记录点,可以得到学生的职业素养成长曲线,为有效评价提供数据支撑。

参考文献:

[1]王苗.大学生可就业能力研究———基于旅游酒店业的实证分析[J].东北财经大学学报,2019(4):74-82.

[2]曹三妹.高职院校学生职业素养提升的实践研究[J].佳木斯职业学院学报,2020(7):175-176.

[3]刘锦霞.高职学生职业素养培养策略[J].合作经济与科技,2017(3):175-176.

职业素养认识范文2

近年来,媒介技术的迅猛发展为新闻的传播创造了更多的可能,同时也使新闻业的专业性不断受到挑战。然而,新闻业的职业门槛并不完全由技术所决定,它在很大程度上是由一系列理念所构建的,而高校恰恰是培养、形成、塑造这些理念的重要基地之一。在新的媒介环境下,新闻学的专业技能和专业知识教育必然会进行相应的调整,但如果这种改变仅仅以就业需求为目标、以技术使用为导向,那么新闻学教育的困顿则会随着媒介技术的变革愈演愈烈。

当前,在我国新闻学教育中所表现出的过分追求实用性和功利性的倾向,实则是新闻学教育理念短视的外在表现。“理念之于教育,展示的是文化的软实力,体现的是精神利益的再创造;理念之于精神,体现的是创新的活力,让人的灵魂在日后的价值观确立中,形成向上的力量。”〔1〕因此,要重建大学新闻学教育的核心理念,建构以新闻职业素养为主体的理念框架,从精神的高度引领学生进入到专业的视野当中,帮助学生完成合理的职业规划,为新闻学专业主义的职业品质寻求理性的支点,运用价值理念超越和摆脱“以技术为本”的实用理性的局限性。

一、构建专业价值观为导向的新闻学教育理念

传媒人才的培养需要立足于专业,但又必须超越单纯的职业技能训练,才能走出唯技术是瞻的误区。当前,新闻学教育必须建立能够协调理论学习、专业能力、人格培养和就业等诸多层面的核心理念,这种理念不仅应具有精神的张力,还需具有相对的稳定性。对于这一问题,众多学者都有一种共识,那就是要培养具有完善人格、心智发达和良好人文素养的新闻学人才,然而在实践中,只有以专业为依托才能真正实现专业优势,从根本上解决人才培养的问题。从这一层面来看,新闻职业素养恰恰是建立在专业基础之上的价值命题,它以精神诉求为要义,以专业能力培养为起点,跨越新闻学学科设置的技术壁垒,体现出对职业的认同度以及完备的知识构架准备。基于这样的认识,新闻职业素养所表达的教育理念是特色与品质的凝结,更是对精神境界的不断求索,从而为新闻学人才培养提供更为持久的内在动力。

当前,我国新闻学教育从学科专业框架的角度来看,在大学本科阶段依据媒介分类的学科专业设置由于分类过细,大大减弱了其学科的包容性与开放性,更为重要的是新闻业界也在不断突破这些学科设定的内涵与外延。近年来,媒介融合的趋势正在从实践层面不断拓展新闻的领域,这种趋势必然会打破学科壁垒以及专业知识、技能的界线,重新构筑新闻专业人才的核心竞争力。新闻专业知识技能的培养必然应遵循一定的价值理念,并与之相互融合形成高等新闻教育的价值体系。在这样的基本理念下,职业素养教育尤其是职业理想、职业精神教育也就应从原先的潜在状态变成一条清晰的主线,贯穿于日常教学当中,成为架构不同专业技能、知识的思想桥梁,从而呈现出新闻职业理想、职业价值的精神张力。

二、新闻职业素养的基本命题

新闻职业素养是一个综合体系。究其本质,职业素养教育的核心应是价值教育。这种教育从认识上建立了对职业传统的尊重,并以传承这样的精神为己任,同时全面把握这一职业的精神内涵,从根本上感知和认识新闻职业的本质,以最为真实和贴近的方式为学生构筑新闻职业的真实图景,从而使学生能从眼花缭乱的现实世界走向内在精神品格的塑造。“大学新闻教育的目标是什么?我的回答是:应该定在改进和提升整个社会的新闻工作的水准上,使全社会因有高水平的新闻服务而受益。更重要的是,要教育学生认识新闻工作对社会的责任和价值。”〔2〕这既是新闻学的特殊性使然,也是大学教育不可或缺的精神内涵。以此为理念的新闻职业素养教育包括以下基本命题。

1.职业理想

职业理想从本质上体现出对某一职业的价值认同和内在追求,它以一种神圣的理想主义精神传达出内心的热爱、良知及坚韧。职业理想不是空洞的幻想,也不是简单的说教,它是将对这一职业的热爱推至基于清醒认识基础之上的理性认知,它体现出精神的前瞻作用及对现实的超越和批判作用,这种超越现实的高度可以说是成为一名合格新闻人必不可少的条件。因为有了这种精神的指引,学生才可能对这一职业有比较全面和清晰的理解,也才能使他们在未来的新闻职业中抵抗诱惑、坚持理想、保持激情。新闻职业的特殊性会影响社会的不同层面,在媒介日益多元化以及媒介技术不断推陈出新的时代背景下,呈现出更为鲜明的社会价值。尤其在当下我国正处于社会转型时期,更需要新闻体现、传达一种具有现代公民意识的理性。这种旺盛的社会需求同时来自于国家意志与公民意愿的共同激发,而由此建立媒介立足之本的公信力就成为评判新闻的公然尺度。

2.新闻职业的精神指向

对于在校大学生来说,新闻职业的精神指向与新闻职业的精神内涵并不完全一致。因为新闻专业的学生并不是既定的新闻人,他们也没有明确的新闻工作环境,如果完全用职业精神的内涵来要求学生,会让这种教育显得苛刻而且缺乏务实精神,大大削弱了价值教育的功效。所谓新闻职业的精神指向其实就是以一种精神的感召力诠释职业情怀、文化品格和精神内涵,它包括良知、思想力与人文精神。良知是一种源自内心的力量,是人作出价值判断的重要依据。一个新闻人的良知永远是和一种自觉的责任意识联系在一起的。良知的建立与健全远不是高等教育可以完成的,但高校理应为良知的存续提供自由探索的空间和场地,只有这样才可以使学生在真正踏入新闻业后有所担当并敢于担当。新闻为社会提供的不仅仅是信息、娱乐,还有思想。新闻学是一种有独立和批判精神的思想智力活动。价值判断的前提必然是理性的,如果没有思考的主动性也就不会有新闻业的发展。独立的思考能力是与批判意识联系在一起的。如果把良知看作是道德上的进步,那么思想力则是使它进入理性境界的必然之路。但是仅有良知是不够的,它只能从道德的层面上进行规范,一旦价值观过分偏窄,缺少自我反思的能力,就会陷入简单的认知模式。对于一些新闻从业者所表现出的缺少平衡报道多种意见的能力,看似是由于职业训练不足所造成的,但实际上新闻报道需要的往往不只是胆量和义愤,而是冷静和专业化的思想力。

对于新闻业来说,人文精神是其不可磨灭的精神底色。但对于新闻业来说,到底什么是人文精神,有哪些具体的外在标准,似乎还难以找到一个最全面和权威的答案。有一点是不容置疑的,那就是新闻业的核心是关乎人、关乎人的心灵。新闻理论的主体同样是从事这一职业的群体。人文精神从宏观旨趣上体现了新闻所关注的社会的视角和姿态,同时从微观上来说它又是每一个新闻人的内心展现。事实上,对于高校来说,人文精神的培养不应仅仅宥于职业理念的狭义层面,而应该成为通识教育的核心。#p#分页标题#e#

三、新闻职业素养教育的实现路径

1.尊重价值教育的引领作用

近年来,高校价值教育的边缘化从一定程度上反映了高校教育的价值取向。对于高等教育来说,这种价值教育的核心就是培养学生成为有智能、有德性、具有批判力和有担当的知识人,而目标就是培养有反思能力、有道德意识并关注社会的人。价值教育的时代意义在于,它是时展的内聚力,表达了对价值观的尊重,并通过德行铸就人的内心品格,敢于并勇于在价值多元化时代进行价值判断,以正义的力量维护和推进社会的公正。毫无疑问,价值教育所推崇的理念具有普世性,新闻职业素养教育从本质上反映了与价值教育的一致性,同时价值教育也必然高于和重于职业素养教育,因为没有价值教育的支撑,职业素养教育的内涵和外延都会缩小且难以实现,同时职业素养教育专注于某一专业领域,它是以价值教育为基础的。事实上,两者在一定程度上又存在诸多重合的部分。任何职业道德最终都要服从社会道德,从这个角度来看,职业素养教育的本质就是价值教育。因此,尊重价值教育、重扬价值教育的精神传统是完善新闻学教育的必然选择。

2.坚守人文教育的精神底色

人文教育是大学教育的灵魂,也是新闻职业素养教育的前提和基础。大学不仅应追求科学的理性,拓展学生的知识,更应启迪学生的心灵,以精神的丰裕追求智慧的高度,从外在的物质诉求转而探索和思考人生的意义、人生的价值,才有可能实现对人的全面教育,从而使人才的培养和输出产生长久的动力。从另一个角度看,新闻学教育的本质乃是人文教育。“当前的新闻学学科设置,在学术层次,有着唯传播学和实证化的倾向;在本科教育层次,有着唯工具性和专业化的倾向。两种倾向都忽视了新闻学科和新闻职业的人文内涵。”〔3〕近年来,传播学不断渗透到新闻学的各个方面,使两者不断融合和发展。这一情况从学科的整体建设上来看不无益处,但也存在着将两者混为一谈的弊端。从学科分类上判断,传播学属于社会科学,而新闻学属于人文学科,不同的学科视野,有着完全不同的价值取向。“人文学是对人的智慧自我认识、自我了解最贴切、最直接的学问。”〔4〕建立于人文教育基础上的新闻职业素养教育不仅体现了两者内在的统一性,而且使得新闻职业素养教育的内涵更为清晰和饱满。

3.将新闻职业素养教育贯穿于专业教学体系中

在新闻职业素养教育实施的过程中,必须打破原先的思维和运作模式,由阶段性、单点式的教学设置,改变为将新闻职业素养的理念贯穿于整个专业课程之中,形成其内在的逻辑性。尤其是在新闻主干课程当中,将价值教育的理念渗透到教学的每个环节中,将一般教学与职业素养教育统一化,可以使新闻职业素养教育更加完整和清晰,同时也能成为带动理论探索和实践学习的内在动力,让学生充分思考,在批判和反思中,逐渐认识自我,以理性和清晰的态度正确看待新闻职业。目前,由于不同新闻教育机构对学科发展的重点和方向的认知差异,高校新闻学学科组织架构中各个子系统的内涵差别很大,由此形成了新闻学学科结构的多元景观。当前,面对新闻业界发展的新变化,这种多元性与差异化一方面要尽快实现学科能量转化的系统性,提高专业知识的融合性;另一方面要重新调整专业培养的重点,从“技术引导”、“理论引导”不断向“精神引导”层面转变,提升人才培养的层次和品质。

职业素养认识范文3

关键词:高素质;技能型人才;职业素养;教育

作为教育事业的重要组成部分,我国高等职业教育在改革开放的过程中从无到有、由弱变强,取得了举世瞩目的成就,为支撑经济社会的发展提供了坚实的人才保障和智力支撑,积累了中国高等职业教育发展的经验,但从整体职业教育的人才培养质量来看,还有待于进一步提高。教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出:“要改革培养模式,增强学生可持续发展能力,把强化学生职业素养培养放在重要位置。”研究职业素养教育已成为当前职业教育理论和实践的重大课题。

一、当前高职院校职业素养教育存在的问题

(一)学校对职业素养教育重视程度不够。高职院校的教学目标是为了给社会培养和输出技能型人才,但是一些因素的阻碍导致高职院校忽视了对学生职业素养的教育和培养,忽略了学生职业素养才是提升就业率和岗位留存率的关键。高职院校普遍存在重技能、轻素质,重专业学习、轻职业素养,重理论概念、轻实战演习,势必导致学生素养意识薄弱。人才的培养不仅要注重专业化的教学,还要注重学生综合素质的教育,这样才符合社会对于人才的要求[1]。

(二)学生职业素养与职业规划意识欠缺。当前很多高职院校学生对自身所具备的心理特征认识不足,对自身的职业生涯规划与未来将要从事的行业职业要求的差距认识不全面,对自己所学的专业与未来职业间的联系缺乏清晰的认识,这在很大程度上影响了学生对职业素质的认知情况。虽然有部分学生能够认同职业素养在职业发展中所起到的关键作用,但在面对如何提高自身职业素养,学生却束手无措,主要表现为职业生涯缺乏合理规划、职业定位不准确、缺少优秀的职场礼仪、良好的职场心态、不懈的学习精神等职业素养,这也是高职院校学生存在的共性问题。[2]

(三)培养目标与企业需求存在落差。高职院校强调就业导向和职业技能的培养,没有真正地把企业的需求融入到人才培养方案,忽视了职业素养、人文素养的培育,而企业却把学生的职业素养放在非常重要的位置,大大高于对专业技能的要求。企业需要高职学生具备发现和解决问题的能力,把所学的理论知识运用于工作实际中,善于发现和解决实际问题;具备心理承受能力,社会与学校相比,生活环境、工作条件、人际关系都有着很大变化,这些变化难免会使那些心存幻想、踌躇满志的毕业生造成心理反差和强烈冲突,心理的承受能力是第一位的,要克服心理障碍,使自己在心理意识上与外部环境取得认同。正是由于高职学生在以上职业素养方面的欠缺,才会出现学生的发展满足不了企业需求[3]。

二、高职院校职业素养教育存在问题的原因分析

(一)培养机制不完善。教育部明确要求,高职院校要改革人才培养模式,把学生职业素养的培养作为根本任务,由此可见,职业素养教育应当作为职业教育改革的重要内容,目前很多高职院校还没有出台关于职业素养教育的具体培养方案,没有设置专门的机构,指导开展职业素养教育,对学生的综合素质评价中也没有充分体现学生的职业素养情况[4]。

(二)师资队伍不健全。目前很多高职院校都开设了与职业素养相关的课程,任课老师均以辅导员为主,但大多数辅导员都比较年轻,工作经验和人生阅历相对比较欠缺,在教学过程中简单地介绍职业生涯、就业形势等基础内容,很少涉及职业素养核心内容,传授的知识与现代企业文化联系不够紧密,无法满足学生职业素养的成长[5]。

(三)职业观念不成熟。相对于本科院校学生,高职院校学生学习基础一般,自主学习能力不强,创新创业意识欠缺,遇到挫折容易产生消极情绪。以往高职院校毕业生只要有一技之长,就业不成问题,如今光靠在学校所掌握的知识技能就想在企业中得心应手,几乎无法实现,在一定程度上加重了学生的自我贬值。

三、高职院校职业素养教育改革策略

(一)借鉴先进企业文化,创建校企融合的职业素养培育。机制通过校企合作的形式把先进企业文化引入校园,企业人员直接参与授课,将企业文化、职业素养引入课堂,将企业用人标准和企业文化融入到教学全过程。企业按照自身的人才需求标准,定向选拔人才并实施培养,与学校共同投入资金和设备建设模拟职业教育环境,使学生明确自己就是企业的“员工”,近距离感受真实的职场环境,深刻体会和感悟企业文化和职业精神。在这种“企业化”教学环境中,学生的知识技能与实际操作规范融为一体,有利于激发出学生的创新、创业潜能,而企业需要学生具备的职业心态、商务礼仪、团队合作、沟通技巧等职业素养在这种环境中自觉养成。在与企业校企合作基础上建立的职业素养培育机制,更加突出学生技能和职业能力培养这条主线,重点培养学生的创新思维、就业能力等,通过校企融合的人才培养模式,使学生的实习与就业完全融合,从而实现教学与就业的零对接,培养学生真正成为职业技能和实践能力突出的高素质技术技能型人才。

(二)通过内培外引,打造职业素养课程教学团队。高素质的师资队伍是培养学生职业素养的有力支撑,培养具有“职业人”特质的学生是现代职业教育的目标,对教师也提出了更高的要求。通过内培外引,打造一支专兼结合的职业素养课程教学团队,一方面从先进企业聘请金牌讲师到校以短期讲学、讲座与报告等形式参与到学生职业素养培养工作中;另外一方面,积极为教师创造进修学习的机会,按期派老师去企业学习教学理念和教学经验。经过一段时间,造就一批基本功过硬,课堂驾驭能力强的教师队伍。团队成员专门成立职业素养教育教研室,充分进行市场调研,参考企业用人标准,科学归纳出职业素养核心能力,开发职业素养教材,将企业管理模式、讲师培训等企业元素引入教学,形成以素养为体,以能力为翼,以活动为载体的课程模式,构建起“专业技能+职业素养”并重的全新课程体系。

(三)实施分组式教学,全面践行参与式教学方法。以学生为主体,围绕职业心态、团队建设、有效沟通和高效激励等主题,教室布置采用U字形,整个教学过程中,学生表现活跃,竞相展示自我。这样的课堂教学,通过人际沟通、情绪管理、处理问题、目标确定、团队精神、团队合作、自我认知、创业创新、感恩情怀、礼貌和礼仪、职业生涯规划、应聘与面试等多种培训手段,增强了学生的自信心,提高了他们的沟通能力。学习期间,学生学习包括《积极心态与自我认知》、《团队合作共赢》、《形象礼仪》、《如何销售自己》和《面试技巧》等课程,同时还参与“盲人三角”、“我是谁”、“美丽轰炸”、“吸管插土豆”等趣味性素质拓展实践教学活动,这些课程充分调动学生的积极性,培育学生的团队合作意识,锻炼学生的积极心态,从各个层面整体提升学生的职业素养。

(四)“互为师”教学模式,实现教师与学生共同成长。在职业素养教育的课堂中,新颖的教学手段,吸引人的教学内容,使学生总是掌声不断、笑声不断,在学生的掌声与欢笑中,职业素养教育的理念逐渐被学生接受,实现课堂教学的目的。课堂中学生的许多思维的闪光点,精炼的总结性语言有时候比老师总结的更到位,比教师的视觉更贴合学生的实际。教师不是课堂的权威者,仅仅是推动学生参与、体验、分享、思考、行动的参与者。课堂中学生的大胆发言,促进了学生能力的增强。课堂中的低头一族没有了,睡觉一族消声匿迹了,这是课堂中最明显的变化。职业素养教育实现了教师与学生的共同成长,课堂中实现了“互为师”的教学相长历程。

(五)开展多元评价,保障职业素养教育的成效。强化学生职业素养培养的绩效评价机制,邀请行业、企业的专家与管理人员共同参与,引入行业、企业的员工评价标准,使评价机制更贴近用人单位的要求。在考核方式方法上,针对不同年级学生的差异,让考核有所侧重,建立学生职业素养培养档案,实时记录学生参与社会实践、志愿服务、公益活动、学生工作等各方面的情况,对学生职业素养的综合表现进行量化考核,通过培养档案的动态考核方式,对学生自我提醒、自我激励,并作为学生求职时的有效参考。同时,重视与毕业生、用人单位保持积极沟通,建立起跟踪反馈机制,将职业素养跟踪反馈工作进行制度化。在学生毕业后,通过毕业生调查、就业单位走访等形式对学生职业素养培养工作开展后续的跟踪回访,了解毕业生在工作岗位上的具体表现,收集毕业生以及用人单位对学院职业素养培养工作的意见与建议。

四、结语

职业教育是我国教育体系中的重要组成部分,是培养高素质技能型人才的基础工程,职业素养教育又是职业教育的关键环节,职业素养的好坏直接决定学生的职业发展,良好的职业素养是用人单位选择毕业生的重要参考。职业院校应当充分认识职业素养的内涵及其重要性,制定相关政策,着力培养符合企业需求的高素质技能型人才,使学生能够得到全面可持续发展,更好地适应企业的需求。

参考文献:

[1]李玲.多重跨界融合视角下的高校高素质创新创业人才培养模式初探[J].铜陵学院学报,2019,18(06).

[2]丁永波,王泽,龚墩宏.“工作室”为载体的高素质涂料人才培养模式的探索与实践[J].江西科技师范大学学报,2018(06).

[3]张大良.坚守应用型高校办学定位大力培养高素质应用型人才——在高水平应用型人才培养战略研讨会上的讲话[J].淮阴工学院学报,2018,27(06).

[4]吴勇军.理念、平台与实践探索:新时代高职院校高素质创新创业人才培养体系的建构——以三门峡职业技术学院为例[J].三门峡职业技术学院学报,2019,18(04).

职业素养认识范文4

关键词:高等职业教育;护理专业学生;职业素养教育

市场经济体制下人们物质生活水平的大大提高,带来了社会对医疗保健的需求也逐步提高。同时质量时代对我国当前的护理领域提出更高更为严苛的要求,提高服务质量刻不容缓,提升医护人员的职业素质迫在眉睫。这一背景下,教育部针对医疗护理领域出台了《关于深化医药卫生改革体制改革的若干意见》,重点要求医疗护理人员重视人文素质的培养,要求高等职业院校在教育指导护理专业学生学习专业知识以及技能的同时,更要加强其道德素质的培养,努力为患者提供更好的护理服务。但由于在实际教育中,高校往往会重视医学理论和医学技巧,轻视职业素养教育的问题,该文对高职护理专业学生职业素养教育的现状和不足进行深入分析,希望能对高职护理专业学生的职业素养教育发展提供一些借鉴和启示。

1研究设计

1.1问卷情况

调查对象是某省6所卫生高职学校,教师110名,护理专业学生800名,还有江苏省、市、县医院共计42家医院,一共发放学生问卷800份,教师问卷110份,医院问卷42份,共计952份问卷,最终回收问卷926份,剔除无效问卷2份,得到有效问卷924份,有效率为97%。所有问卷的编制结合前人研究的基础,对于高职护生职业素养教育的现状进行分析调查。运用百分比统计法处理调查问卷得到的数据,并将讨论的结果与问卷结合在一起,综合分析目前高职护生的职业素养教育的现状。

1.2问卷调查及结果分析

1.2.1教师、学生对职业素养教育的重要性认识的调查

通过问卷数据可以发现,教师认为职业素养教育对学生个人职业发展非常重要占据65.4%,而被调查的护理专业学生认为职业素养教育非常重要的仅有16.3%,这说明大部分教师对职业素养教育对护生职业发展重要性认识较到位,而学生大部分没有认识到职业素养教育的重要性。

1.2.2职业素养教育内容以及实施途径的调查

可知调查的6所卫生高职学校中,5所学校将职业素养教育课程列入了教学计划,4所学校针对职业素养教育开设了专门课程,但是只有1所学校配备了专职的职业素养教育教师。而职业素养教育中专业知识和技能课程占据了所有课时的95%,专业课程和公共课程设置比例严重失衡,也说明了学校对职业素养教育的课程缺乏系统科学的规划。对“您对护生在校期间提升职业素养的途径”的调查中发现,教师选择的前3项是专业基础课程、专业实践、社会实践,这也一定程度上说明学校、教师重视学生的专业技能,轻视学生的素质发展。在职业素养教育中最有效的方式,72%的教师选择了课堂教学,18.3%的教师选择了第二课堂活动,大部分教师对职业素养教育的方式依然固化模式,依靠教学来开展职业素养教育。

1.2.3职业素养教育成效及考核的调查

根据调查结果,教师普遍认为学校目前的职业素养教育不能满足学生的职业发展,而学生个人对职业素养教育期望值低,由此可见,学校对学生在职业素养教育方面应加强引导。问卷数据显示,35.8%的护生对“学校职业素养教育的效果”认为效果很好,30.8%的护生觉得效果一般。这说明学校的职业素养教育存在一定问题,需要继续探索教育途径,增强教育效果得到学生的认可。对于“用人单位在招聘毕业生时更看重哪些方面”的选项,25.1%的医院认为是学习成绩,5.6%的医院选择家庭背景,69.3%的医院选择职业素养。这说明医院已意识到职业素养教育对护生的影响力。在对护生的职业素养教育中,医院认为占重要地位的3项依次是职业技能、职业道德、职业行为。由此可以说明,医院对护生的职业素养的认知中职业技能最为重要,职业道德次之。

2高职护理专业学生职业素养教育存在问题分析

2.1几类主体对职业素养教育重视不够

在对江苏省6所卫生高职学校的师生进行问卷调查的过程中,可以看出,大部分教师能意识到职业素养教育的重要性,但是学生能认识到重要性的比率则大大降低了。一方面部分高职护理专业学生在专业选择上并非遵循个人意愿,而是父母意志的选择。调查中发现学生因个人想法选择护理专业的只有31%,有些学生本身对护理行业不感兴趣,这就缺少学习专业知识、临床技能的重要动力了;再者护理工作本身是艰辛的,承受着较大的岗位压力,这使得他们对于职业素养重视程度就有所欠缺。在专业学习目的不明、护理岗位艰辛的情况下,自然也给职业素养教育带来了一定的困难,同时也导致部分学生学习、实习过程中出现不重视医疗文书、病情讨论、观察病人等现象。

2.2职业素养教育内容和方式缺乏系统科学的规划

客观上,因为高职护理专业学生在职业素养教育的教学理念、教育内容以及课程设置上较为陈旧,所以也影响到素质教育的实际效应。调查中72%的教师认为职业素养教育中最有效的方式是课堂教学,这也说明在学生的职业素养教育的过程中,学校还是以教学授课为主,学生丧失素养教育主体地位,这对学生的职业素养无法起到实质效果。在调查的6所卫生高职院校中,学生职业素养教育途径上,主要采取开设医学伦理课、社会实践、职业道德讲座、专业知识竞赛等方式。总体来说,职业素养教育途径单一,有的只是做了几堂讲座,有的仅限于一些针对性的公共课程的讲授,有的是让学生自主学习,有的则认为学生参加过一些社会实践就代表完成职业素养的教育,大部分学校在职业素养的教育内容、方式、实施途径中还没有做到系统科学的规划,因而受到的效果自然欠佳。

2.3师资队伍建设有待加强

《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出:“建设高质量的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保障。”全民素质教育的实施,教师发挥着重要作用。在对“教师职业素养对学生的影响中的调查”中,80%的学生认为影响非常大。高职护理专业的任课老师,大部分也是一线的医务人员,他们本身参与医务实践工作,参与疾病治疗、健康预防的护理实践,为维护人类健康做贡献。除了医疗护理实践外,教师也要具备深厚的专业理论知识,及时深化思维能力,总结临床实践经验、磨练护理技能,并结合有效的教育手段,将理论知识和实践总结成功传递给高职护理专业的学生。而事实上部分教师对职业素养教育认知上存在不足,认为职业素养教育目标过于抽象,由于缺乏教学经验,存在教学困难,没有更好地融入学生的生活和学习中。

参考文献

[1]王艳春.包头医学院职业技术学院高职护理专业学生医德现状研究[D].内蒙古师范大学,2013.

[2]翁娟钗.高职学生职业素养教育研究[D].福建师范大学,2014.

[3]邓媛.湖南省三年制高职护生职业价值观与学习动力的相关性研究[D].南昌大学,2014.

[4]杨颖.高职高专护理专业学生医德教育现状调查及对策研究[D].郑州大学,2013.

职业素养认识范文5

 

护士职业伦理素养是护士从事护理活动必须具备的基本条件,无论是对护士个人的发展,还是对护理的发展都起着质的推动作用。护士的职业伦理素养受多方面因素影响,学校期间的教育是其中一个重要方面。如何有效提高护生的职业伦理素养是护理教育中的一大课题。本研究以不同年级护生为研究对象,了解其职业伦理素养的差异及培养过程中的影响因素,为护生的伦理教育提供依据。   1对象与方法   1.1对象   于2011年6月对我校三、四、五年级本科护生进行调查,其教学过程、教学计划基本一致。有效调查261名,其中三年级女生88名、男生5名;四年级女生82名、男生5名;五年级女生76名、男生5名。年龄19~26(22.82±1.23)岁。   1.2方法   1.2.1调查工具   本研究采用自行设计的护生职业伦理素养及影响因素2个调查问卷。职业伦理素养问卷设置职业价值观、职业伦理认知、职业行为3个维度,共32个条目,采用5级评分,即非常符合、比较符合、中立、不太符合、非常不符合,分别赋5、4、3、2、1分;影响因素问卷包括教师讲授、行为训练、环境影响三方面,采用4级评分,即常常=4、有时=3、很少=2、从不=1。问卷内容效度指数(CVI)为0.931,Cronbach’sα系数为0.784,折半信度为0.841。   1.2.2调查方法   以班级为单位,由研究者本人使用统一指导语向被调查学生详细说明问卷填写方法,无记名填写,当场发放和回收。共发放问卷274份,回收有效问卷261份,有效回收率95.25%。   1.2.3统计学方法   采用SPSS18.0软件进行描述性分析、单因素方差分析、Pearson相关性分析及逐步回归分析。   2结果   2.1护生职业伦理素养表现   3个年级护生职业伦理素养总体均分(3.96±0.34)分,其中职业价值观(2.88±0.51)分,职业伦理认知(4.28±0.38)分,职业行为(4.23±0.41)分。不同年级学生在总体均分及职业价值观、伦理认知维度均分上差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01),见表1。   2.2护生职业伦理素养各维度与影响因素的相关性   职业价值观、职业伦理认知、职业行为维度分别与教师讲授、行为训练、环境影响呈正相关(均P<0.01),见表2。   2.3护生职业伦理素养影响因素的逐步回归分析   以护生职业伦理素养为应变量,教师讲授、行为训练、环境影响为自变量进行逐步回归分析(α入=0.05,α出=0.10),结果仅行为训练被引入回归方程(F=146.074,P=0.000,调整R2=0.358),见表3。   3讨论   3.1护生职业伦理素养表现及其影响因素分析   3.1.1护生职业伦理素养表现   本次研究显示,护生职业伦理素养总体均分3.96分,说明其职业伦理素养整体较好。其中伦理认知维度均分最高,表明学生对职业伦理的认知状况较好,具备较高的伦理意识。伦理认知维度中得分较高的条目为保护患者隐私、行为审慎、护士形象、知情同意的认识等,表明护生具有较高的伦理和法律意识;而“生活护理是护士的职责”和“我熟悉权利、义务、尊重、公正、情感、慎独、审慎等概念的含义及其在护理工作中的体现”2个条目的得分最低,提示护生虽然对伦理基本知识和原则的认知水平较高,但对护理行为中具体的伦理要求的认知还有一定差距,体现在护生职业行为维度得分低于职业伦理认知维度。其中护理操作时采取措施保护患者隐私、操作前的告知、与患者沟通前的准备等行为分值较低,这与伦理认知维度的得分形成对比。表明护生虽认识到保护患者隐私、知情同意的重要性,但并没有在护理行为中很好地体现出来。说明护理伦理的理论教学与护理技能教学和临床实践教学间存在差距,这与张梅等[1]的研究结果一致。原因可能如下:伦理教学中理论与实际脱节,没有使护生将伦理知识内化为内心信念并转化为自觉的行为,即没有做到知、信、行相统一,护生的职业伦理素质目前多停留在“知”的水平。3个维度中职业价值观维度得分最低,表明护生的职业态度需进一步提高。其中“护理是一项有意义的工作”、“护理工作作出成效时,护士同样会受到尊重”2个条目得分较高,而对值夜班、护士的薪酬、护理的社会地位等持消极态度。上述差异说明护生认可护理职业的社会价值,但其职业态度又受当前护理职业环境的影响而比较消极。因此,需要教师引导护生辨证地看待护理职业特征及职业环境。   3.1.2不同年级护生职业伦理素养的差异   不同年级护生职业行为得分比较,差异无统计学意义,而职业价值观与职业伦理认知维度四年级得分最高,五年级最低。职业价值观维度的差异可能与临床环境对护生产生的影响有关。班杜拉的三方互惠决定论认为,环境对个体的人格特征等起着潜在的影响作用[2]。三年级护生很少接触临床,对护理的认识主要是通过学校教育获得,四年级护生开始专业课学习和临床见习后,对临床护理工作有了更深入的认识,一定程度上激发了学习的兴趣。但是五年级护生经历了临床实习后,对临床护理工作各方面有了切身体验,同时受到临床环境的负面影响,价值观出现波动。职业伦理认知维度的差异表现在四、五年级之间,可能的原因是:五年级护生进入临床实习后,伦理理论知识已经淡化,临床教师虽然指导护生进行职业行为训练,但并未将其提高到伦理认识的高度,导致护生认知与行为间出现分离:行为得分较高,而认知得分偏低。#p#分页标题#e#   3.1.3护生职业伦理素养的影响因素分析   本研究表明,行为训练是影响护生职业伦理素养最重要的因素,对护生职业价值观、伦理认知及职业行为都有着重要影响。班杜拉的三方互惠决定论认为,虽然个体的认知等主体因素影响或决定其行为方式,但是行为的内部反馈和外部结果反过来又部分决定其认知[2]。也就是说,个体的认知与行为是相互依赖、相互决定的,认知影响着行为,而行为结果反过来又改变着认知。在行为过程中,价值观、认知也不断地形成、发展与改变。行为训练不仅可以培养操作技能,还可以在技能的学习过程中影响人对职业的理解和增强职业情感。良好的品质是通过良好的行为获得,确切地说是通过一个人的专业技术实践来获得[3]。从护生职业伦理素养影响因素与各维度的相关性分析可以看出,教师讲授与护生职业价值观的形成和伦理认知水平也有一定的相关性。教师讲授可以使护生系统地接受伦理知识教育,是护生获得伦理认知的主要方式,对护生价值观也有一定程度的影响。多数护生的职业价值观并未完全形成且不稳定。因此护生认可教师讲授的内容,并期待教师对其进行引导。环境对护生职业伦理素养的影响主要体现在职业价值观方面。黄白桦等[4]的研究表明,护理工作被认为是低学历、低技能、简单而琐碎的服务性工作,是影响专业态度的重要因素。本研究显示,“护理技术含量低”、“社会地位不高,不被部分人认可和尊重”的观念仍然影响着护生的职业态度。   3.2建议   3.2.1培养护生职业伦理素养应重视行为习惯的养成   职业行为训练是培养护生职业伦理素养的重要途径。技能操作与人文关爱的有机结合,在护理实践教学中至关重要   [5]。因此伦理教育应贯穿在实践课教学中,对护生的言行进行训练,使其做到观念、认知与行为的一致。在护理教学中应将专业行为规范训练作为职业伦理素养培养的重要环节,将职业伦理要求融入到护理实验室教学和临床教学过程中,使护生在专业学习的各个环节中接受具体的职业素质训练。如:临床护理中引导护生换位思考理解患者的需求;护理操作中引导护生对注意事项的理解并严格执行;实践课学习中护生仪表、沟通技巧、保护患者隐私等伦理意识的训练等。这对于想关心患者但不知如何做的护生有指导作用,对于职业伦理素养不高的护生则有一定约束作用[6]。临床教学是护理教育的重要组成部分,临床情境能使护生意识到关爱、伦理及生命的价值[7]。因此临床教学应重视伦理教育,将其贯穿在临床见习和实习的整个过程。教师首先要使护生意识到相关的伦理要求,使护生将伦理认知与具体护理行为结合起来,其次是仔细观察护生的行为并帮助其反思。上述要求对各门课程任课教师的伦理知识基础、伦理问题的敏感性和职业道德素质提出了较高的要求,而作为护理教育的管理者则更应该高屋建瓴制定相应的教育教学指导性文件。   3.2.2职业价值观和伦理认知的培养应注重教师的引导作用   教师在整个教学活动中处于主导地位,没有教师的积极参与和持续而定向的努力,护生价值观的内化会成为空中楼阁[8]。护理教师在护生职业伦理素养的培养中起着不可替代的引导作用。教师应主动引导护生正确应对各种环境影响。本研究中环境影响与职业价值观的相关性表明,环境影响在3个年级职业价值观变化中起一定作用。但是环境影响的作用是可以改变的。虽然个体的人格特征、认知机能等是环境作用的产物,但环境的存在及其作用并不是绝对的,而是潜在的,取决于主体的认知把握[2]。因此,学校和临床护理教师应以国家发展的大环境和社会价值观为背景,强调护理在广泛的社会层面、职业层面上的意义,使护生学会辨证地、理性地思考伦理的价值,思考护理工作,思考自身角色和行为规范,增加对护理伦理道德的认同[9].

职业素养认识范文6

在为大多数高校所推行的采矿工程专业概念里,只强调了专业人才在矿区开发规划、矿井设计、开采技术、矿井通风、矿山安全技术、矿山监察、生产技术管理和科学研究等方面工作的能力素质,没有进一步明确素质整体的构成要素及其内涵,也没有明确专业能力的结构与要求,更没有就培养模式进行界定或说明。本文试运用现代人力资源管理的理论,就采矿工程专业人才职业素养系统的基本构成要素及专业能力结构进行分析,拟提出结构化、层级驱动的采矿工程专业人才职业素养系统模型与专业能力结构的概念,并就采矿工程专业课程体系的设计与人才培养新模式进行探讨。

2采矿工程专业人才职业素养系统观

2.1职业素养概念述评

人们初始对素养的理解,带有先天的遗传含义。如,1996年出版的《现代汉语词典》,对“素质”的解释是:其一,“素养”;其二,“事物本来的素质”;其三,“心理学上的先天的特点”。原教育部长周远清认为素质包括知识、能力与做人———能使知识和能力更好地发挥作用的东西。这里的“做人”,就涉及人的思想觉悟、心理品质、道德品质、沟通能力、理解人的能力和人际关系、知行统一等相关内容构成因素。西方学者更强调素养(即素质)的后天养成作用,或认为素养就是学习过程或教育过程的结晶。如美国学者莱尔•M•斯潘塞博士(LyleM.Spencer,Jr.,PH.D.)和塞尼•M•斯潘塞(SigneM.Spencer)认为,素质是在工作或情境中,产生高效率或高绩效所必需的人的潜在特征,为解析素质概念,还提出了所谓“冰山模型”,认为素质存在于5个递进或层级驱动的领域:“动机—特质—自我形象—社会角色—知识和技能”。美国评估公务员时,认为人的“思维方式、行为特征、对工作的态度和沟通能力”等要素能被明确定义,这些作为能力的构成素质,可以相对准确的观察与测量。基于中外学者过去关于素养研究成果的检索分析,职业素养构成的具体要素可解释为:职业行为特征、职业思维方式、职业知识和技能;社会职业角色、职业价值观和职业态度;自我职业形象;职业个性、职业品质;社会职业动机及职业内驱力等内容。

2.2采矿工程专业人才职业素养系统观

针对采矿工程专业人才的职业要求与工作环境,我们通过大量案例分析与典型调查,获得的基本结论是“采矿工程专业人才的职业素养”是由若干基本的系统要素构成的“职业素养系统整体”;每个基本的系统要素又是由若干个具体要素构成的整体。

3采矿工程专业人才职业素养构成要素分析

采矿工程专业人才职业素养系统构成要素的具体分析必须置于矿山或矿井的特定职业行为、过程系统和环境系统中;基于采矿专业人才主作业空间移动且艰苦的环境特殊性分析,采矿工程专业人才职业素养系统整体可分为两大组成部分,即系统要素、系统环境,其中系统环境又包括系统外环境、系统内环境两个部分。

3.1系统要素

系统基本要素包括:专业智力因素、知识和信息、专业技能、专业思维方式、专业行为方式。专业智力因素(包括注意力、观察力、记忆力、思维分析力、想象推理力、空间关系判断力、数理逻辑演绎力、概念概括及专业术语表达力、生产工艺与管理程序过程构思力等)对专业人才职业化行为能力素养(或称能力素质,包括知识与信息、专业技能、专业思维、专业行为方式等)起直接促进作用,并进而决定专业行为质量、专业绩效与事业成就。

3.2系统环境

系统外环境(外因)是采矿工程专业职业素养滋长的社会温床或制约条件,包括:1)历史文化沉淀因素;2)现代文明思潮;3)创造性学习和实践的氛围;4)采矿职业风险的社会传递度;5)物质技术基础、条件环境;6)法律、法规、政策、制度因素;7)独特的个人背景因素。个人背景因素是个体之间职业素养差异的主要根源。比如,从矿山子弟中招生进校来学习采矿工程专业,其职业心理较稳定,对专业的学习热情一般也相对较高,对工作环境熟悉接纳且较适应。系统内环境(内因)是采矿工程专业职业素养系统的内驱“动力源”。采矿工程专业职业素养的系统内环境因素有十个方面,即:职业动机;职业意识与愿望;职业心理或职业品性;职业情感;职业意志;职业气质;职业人格;职业自我形象;职业角色;职业态度。职业动机,表现了采矿职业价值观,是最根本的职业内驱力,其外化的表现主要有采矿事业成就欲,热爱采矿专业、有职业崇高感和光荣感,热爱矿山,心甘情愿终生奉献在矿山;职业角色是指社会赋予采矿职业人的角色要求,是对群属或组织接受的行为准则的认识、认同并践行。上述系统内环境(内因)直接驱动采矿工程专业要求的专业智力因素、知识和信息、专业技能、专业思维方式、专业行为方式等五大外显的基本构成要素;而这五大外显要素又直接影响或决定着采矿专业行为的质量与工作成就。基本构成要素之间相互制约、相互联系,还表现了系统性层次结构和要素之间的层级驱动的功能关系。

4采矿工程专业人才职业能力结构分析

基于上述采矿工程专业职业素养动态系统结构图分析,我们在关注职业素养的整体系统性的基础上,明确专业教育的最终落脚点是专业人才的社会化职业行为能力。针对采矿工程专业人才的工作环境与工作要求,通过大量观察分析,我们提出“采矿工程专业人才职业能力结构”。第一,具有人生职业定位能力,具有职业人格完善能力与职业心理调适能力,具有适应环境变化发展的基本能力;第二,具有对终身学习的正确认识能力和终生学习的能力;第三,具有运用现代信息技术与工具获取相关信息的能力,具有文献、资料查询、检索及研究的能力;第四,具有应用基础理论知识和专业技术知识分析、解决采矿工程实际问题的基本操作能力;第五,具有创新意识和先进理念,并具备进行技术革新和新技术、新工艺研究的初步能力;第六,具有一定的采矿工程专业设计能力,能从事矿井初步设计、水平延深设计与采区设计工作;第七,具有一定的矿山企业生产经营组织管理能力;第八,具有较强的专业表达能力和人际交往能力,以及培养专业团队的基本能力;第九,具有一定的运用经济学与管理学知识进行矿山企业战略及采矿项目投资的决策能力;第十,具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作的能力。

5课程体系设计的基本要求

采矿工程专业课程设计,我们过去沿用的是“公共基础课、专业基础课、专业课(含选修专业课)、实践性教学”等版块划分设计的。这种划分框架本身没问题。我们只在内容要求上进行甄别或主次设计即可。第一,在德育课中即在政治、时事与职业道德等课程版块中加重份量,应将职业的社会动机、事业成就欲、专业情感教育置于非常重要的地位,并作为德育核心教学内容,职业动机建立,优于一切,这是采矿专业教改研究的重要观点或倡议。职业动机不明确,不真正热爱采矿专业、热爱矿山,是学不好采矿专业更干不好采矿工作的。例如,鼓励采矿专业学员报考非采矿专业的研究生,这是不合适的,对学生个人、班级集体及整个社会均有不利影响。第二,增加行业知识与信息教学份量,让学员全面而深入地了解行业及其发展前景,培养良好的专业心理素质。在学员心田中植入行业发展的远景及奉献采矿业的人生价值,这是专业教育成功的心理基础。第三,让学员围绕采矿职业素养系统结构及职业能力结构学习相应的知识与信息,并切实进行技能演练,让学员职业素养初步沉淀,让学员职业能力基本具备。第四,以开放的视野来设计采矿课程体系,课堂教学与现场教学并举,更重视实践性教学环节,重视“产-学-研”一体化基地建设,以“研”促教,以“工”促学。让学员在社会立体空间中学习,不局限于校园内,更加重视一线教练教学行为。第五,每门课程的课时量分配差距拉大,重点突出主要专业课程的教学,在采矿(采煤)、掘进、通风与安全、矿山企业管理等主要专业课程中设计专门的课程实习,并切实履行实习计划,以求专业能力的真实提高。第六,利用假期组织学员进矿山参加一线劳动,重视矿山劳动教育与矿山情感教育,培养爱在矿山、心在矿山、技在矿山、业在矿山、奉献矿山的采矿工程专业职业素养高、专业能力强的矿山真正需要的一流采矿专业人才。

6采矿工程专业人才培养新模式

职业素养认识范文7

1.1高职院校工商管理类专业人才培养缺乏特色

纵观高职院校工商管理类专业,既有传统专业,也有符合当前社会经济发展需要的新型专业,但总归来说,与本科院校的专业设置基本相似。虽然当前对高职工商管理类专业学生的培养越来越重视应用性和实践性,但由于各院校培养的毕业生基本相似,专业特色不明显,高职学生在就业时,受到地方院校品牌的影响,与名牌大学相关专业的毕业生相比,还是处于弱势,缺乏竞争力。

1.2课程设置以专业课为主,教学过程以课堂理论讲授为主

高职工商管理类专业课程设置应体现高职教育的人才培养模式:以培养高等技术应用型专门人才为根本任务,以培养技术应用能力为主线。虽然当前高职教育越来越重视“能力本位”,在教学中除了注重理论教学外,也有意识有计划的加大实践教学环节,但以目前的情况来看,课程设置还是以专业理论课为主,教学过程也还是以课堂理论讲授为主。

1.3高职工商管理类专业缺乏对学生职业素养的培养

高职工商管理类专业相对本科院校来说,缺乏专业特色,学校相对来说比较重视职业技能的培养,而对于企业比较看重的,比如诚信、合作精神、创新品质等职业道德、职业意识类非专业职业素养,往往学校的教育比较缺乏。

2、高职工商管理类专业学生职业素养的现状

素养是人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度。它是一个后天的教化和培养的动态过程。职业素养是指职业人在职场立足和发展应具备的综合素质能力。专业技能是必需的,但很多时候职业素养往往在职场上能起到关键作用。相关部门调查数据显示,对于高职工商管理类专业毕业生基础知识方面,受用人单位重视的知识的前几位分别是:管理学、思想道德修养、计算机基础、英语、经济学、基础会计和、财务管理。企业重视的高职工商管理类专业毕业生的素质包括:良好的协调和沟通能力、吃苦耐劳奉献精神、团结友爱团队合作精神等、自学能力、领悟与反应能力、创新能力,道德品质高尚和独立工作能力等。从以上调查可以看出,企业对于高职学生选择中,越来越看重学生的职业素养。当前,高职工商管理类专业学生的职业素养问题主要表现为:

2.1职业意识淡薄。

高职教育属于高等教育,也是一种职业教育,一切教学工作应该是以培养学生相应领域所需要的能力为出发点,以学生就业为导向。高职工商管理类专业由于专业特色不突出,教学环节中还是理论教学居多,学生进入学校后,缺乏对企业的感性认识,对职业岗位的认识、理解和适应滞后,职业意识不强。

2.2职业发展方向模糊。

高职工商管理类专业学生大多数没有自己的职业规划,对自己将来从事什么职业、进入什么样的公司也没有自己的想法,更不多说中长期目标。部分学生甚至临近毕业,都没有想清楚自己要去什么样的企业,只是走一步算一步。在当前,每年高校毕业生数量如此多的大环境下,大学生普遍就业比较困难,高职工商管理类专业的学生大多也选择了“先就业再择业”。

2.3职业适应能力差。

高职工商管理类专业的学生很多毕业后行业适应能力差,吃苦意思弱,频繁跳槽。高职工商管理类学生应具备的特质之一就是对岗位的适应力和可持续发展,这也是企业对这类专业学生比较重视的素质之一。不少学生由于缺乏职业认识和体验,缺乏综合素质的培养,进入一个行业后,不能较快适应岗位,更不能应对工作内容的变化。

2.4交流合作意识不强。

高职工商管理类专业的很多岗位需要从业者具有交流、合作的意识,服务意识,团队分工协作意识,但我们的学生很多在学校由于参与集体活动不多,加上很多又是独生子女,成长环境相对独立,缺乏与别人交流合作的能力。

2.5创新精神缺乏。

高职工商管理类专业学生在校学习三年,虽然经过教学改革,越来越重视教学的应用性和实践性,但是大部分还是以理论教学为基础,教学空间较为封闭,教学方法较为僵化,学生在这种环境中也相应的缺乏创新精神。由于学生在学校里没有进行创新、创意的探索,在工作中也很难有创新的工作方法。总体来说,高职工商管理类专业由于专业优势不突出,高校在着重培养学生职业技能的同时更应注重非专业的职业素养的养成。

3、高职工商管理类专业学生职业素养的培养

高职工商管理类专业学生职业素养的缺失,究其原因主要集中在培养目标定位层面、课程设置层面、实践技能训练和校园文化建设层面。高职工商管理专业学生职业素养的提高必须从专业建设层面入手,同时,高职院校应多增加培育学生职业素养的有效载体,让学生能多渠道地参与到具有职业内涵和特色的各类活动中去,对职业、职场有必要的了解和体验,从而提升自身职业素养。

3.1准确定位培养目标

高职工商管理类专业培养目标的定位应该准确,这直接关系到所培养人才的质量。高职教育应以培养应用型人才为目标,高职工商管理类专业的培养目标应定位在培养适应现代管理需要的,具备从事管理专业技能和职业素养、直接面向生产第一线的应用型管理人才。这样定位既使职业院校的毕业生区别于本科生,又有利于培养以实践性、职业性为取向的管理人才。

3.2优化课程体系结构

高职教育应以就业为导向,学生除了专业学习以外,还应该包括职业素养培养。基于这个基本的认识,高职工商管理类专业学生的培养,除了个体智力与能力的培养外,还要提升和重建学生的职业世界,加强人文素质教育,培养学生内在的、隐性的职业素养。因此,课程体系设置中,应体现高职学生的基本职业素养的培养和开发。除了现有的思想道德修养、法律基础等零星课程以外,应开设专门的职业素养课程,向学生完整的呈现职业素养知识体系,包括大学生职业素养、高职生职业生涯规划、高职生职业指导、创新思维等。另外,高职院校应把人文课程作为选修课来丰富、发展校园文化活动,推动文明和谐的校园建设,比如文学、书法、音乐等,从而提高学生人文素养和培养良好的个性心理素养。除了人文社科课程体现职业素养外,高职工商管理类专业课程也应体现职业素养,把职业素养纳入到教学计划当中,在理论课程和实训课程的教学中得以体现。

3.3结合实践技能训练

高职教育中的实践技能训练一直都是比较重视的环节。作为工商管理类专业的学生,大都要求其具有较强的开拓创新能力、应变能力、组织协调能力和说服能力,这些能力素质往往需要大量的实践环节和实习工作加以锻炼和培养。而企业所更看重的学生的吃苦耐劳的精神、团队合作意识等也能在实践技能训练环节中很好的培养起来。高等职业教育中的实践技能训练教学同时也是对学生进行职业素养培养的核心环节。所以,高职工商管理类专业除了注重专业理论教学外,也应加大了实践教学环节的力度。高职工商管理类专业的实践教学环节应该包括:课程实训、模拟实训、综合实训、毕业实习和职业资格证书等。

3.4建设校园文化

职业素养认识范文8

高职院校的思想政治教育是高职教育教学活动中极为重要的一个环节,做好对高职院校学生这一群体的思想政治教育工作必须要讲究科学的方式方法,高职院校的思想政治教育应该有意识的与职业素养教育进行有机融合,惟其如此才能真正适应学生的身心发展特征以及成长成才的需要,最终为社会培养优秀的高职院校人才。

关键词:

高职院校;思想政治教育;职业素养;教育

高职院校承担着为社会培养具有专业知识技能与综合理论素养人才的重任,是当前高等教育的有机组成部分,高职院校的健康长远发展具有十分深远的意义。思想政治教育是高职院校教育教学活动中的一个重要组成部分,是培养学生积极的生活态度以及高尚的职业道德的重要场所,高职院校的思想政治教育具有自身的特色,应该与职业素养教育进行有机融合,二者相辅相成更能提高学生的综合素养,为社会输送优秀的人才。

1理论教育上相互渗透实现教育上的融合

高职院校思想政治教育与职业素养教育的有效融合首先需要我们在理论上进行深度的挖掘,充分探索思想政治教育理论课程内容中与职业素养教育有关的部分,将二者从理论上进行有机的融合。高职院校的思想政治教育必须以社会主义核心价值观为根本统领,在思想政治教育特别是职业素养教育中要将这种观念有意识的融入课堂教学中,成为学生的行为指导准则。在高职院校的思想政治教育课教学中教师要明确重难点,对于重点知识进行详细讲解,在内容选择上要有意识的增加与职业素养教育相关的内容。思想政治教育包涵的方面十分广泛,其中有很大的部分是关于职业素养教育的,比如社会主义集体价值观、遵纪守法爱岗敬业诚实守信的职业道德等等,这些都可以成为二者进行理论融合的结合点。高职院校的培养的目标是为了让学生在完成学业更好的进入社会角色,能够为社会创造更大的价值,因此职业素养教育就显得尤为重要,学生只有真正从思想意识的高度上认识到职业素养教育的重要性才有可能真正的以此来规范自身的行为。

2提高教师的综合素养打造专业化德育团队

高职院校思想政治教育与职业素养教育的有机结合还必须依靠一支高水平具备专业德育工作能力的教师团队。教师在思想政治教育过程中担任着重要的角色,要真正做好思想政治教育工作首先必须打造一支高水平高素质的教师队伍。职业素养教育不仅仅是单纯的理论知识的教学,它具有丰富的内涵,教师必须掌握科学专业的职业素养教育科研能力才能够更好的适应这一工作。具体来说,将思想政治教育与职业素养教育进行有机结合就必须要求教师同时具备基础理论知识以及实践开发能力。教师既要通过教学来向学生传递科学的价值观,帮助学生形成正确的思想认识,同时还要有能力指导学生开展社会实践,在实际工作中来提高学生的职业素养教育。教师可以通过学校与当地比较优秀的企业建立稳定合作关系,定期邀请一些德才兼备的成功的企业家走进课堂来为学生讲述自己的经历,同时教师还可以组织带领学生团队在业余时间进入企业第一线,为学生争取实习的机会,让学生可以真正接触到现实的工作,在实践中运用所学的知识同时检验提高自身。教师要不断的充实提高自身,掌握最新的时事动态以及先进科学的教学方法,自觉的将思想政治教育与职业素养教育进行有机结合,并且将这种观念内化到日常的教学活动中。

3健全改善评价机制促进二者的有效融合

高职院校思想政治教育与职业素养教育有效融合的另一个重要途径就是要健全改善高职院校的评价机制,从考评制度上来规范教育教学活动,真正的做到二者的融合发展。具体来说,我们首先要致力于改善高职院校中职业素养教育所占比重过少的弊端,职业素养教育应该成为高职院校思想政治教育中极为重要的一个部分,它并不是可有可无的,在考评制度上就要加大职业素养教育所占的比重,对于学生的职业素养要进行定期的考评,从理论和实践两个层面来说都要加大考察的力度,让学生引起充分的思想重视。针对高职院校不同专业的职业素养教育教学应该制定不同的考察标准,要求学生掌握从事本行业必须具备的职业素养,在步入社会工作岗位后能够继续严格的要求自己。对于高职院校的学生在毕业时要求同时考取专业知识证书以及职业素养证书,这些都会成为学生在以后寻求工作时重要的依据。教师要将学生在平时的表现也纳入考核的范围,避免学生在考前突击背诵,要将考察落实到平时,对于学习态度良好,认真负责的学生给予一定的鼓励与表扬,对于职业素养有所欠缺的学生教师要给予耐心的指导,使其从思想上真正认识到自身的不足,自觉努力提高自身的职业素养。高职院校的思想政治教育工作具有重大而深远的意义,高职院校本身具有自身的特点,在教育教学过程中应该有意识的尊重这些特点,遵循教育教学规律,将对学生的思想政治教育与职业素养教育进行有机的融合,成为一个系统连贯的整体,最终提高学生的综合能力素养,成为社会需要的专业人才。

作者:刘志霞 单位:内蒙古商贸职业学院

参考文献