课外阅读的需要范文1
我国全日制义务教育《语文课程标准》中规定：第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字，小学生在六年中的课外阅读总量不少于145万字。基于对小学生课外阅读总量的调查，提出有效指导小学生提高课外阅读总量的教学策略。
一、培养学生的课外阅读兴趣
积极的课外阅读态度和对课外阅读的正确认识是搞好课外阅读的动力，这一动力是由学生对课外阅读的正确认识而产生的。通过调查发现，各年级学生课外阅读态度基本上是积极的，但在对课外阅读主要意义的认识上存在弱点与欠缺的地方，具体表现在对课外阅读是“自我成长需要”的认识上，因而影响了课外阅读的方向和范围。因此，学校领导、班主任、各科教师及家长，在取得对学生必须加强“自我成长需要”教育的一致性认识基础上，充分利用学生良好的课外阅读态度，不失时机地向学生实施课外阅读是“自我成长需要”和补充，是丰富自身知识结构需要的教育，使其提高认识，获得动力，并采取切实措施，保证小学生课外阅读朝着“自我成长需要”的目标进行。
二、分学年段确定课外阅读范围
从调查中得知，由于学生对课外阅读意义的认识存在弱点与欠缺，课外阅读的范围不完整，带有明显的无目的性和无计划性，达不到《语文课程标准》中有关建议的范围。因此，教师要努力做到以下几点：第一，努力引导学生明确《语文课程标准》中的有关课外阅读总量的规定和建议的阅读范围，全面而准确地认识课外阅读意义；第二，依据《语文课程标准》中的有关课外阅读总量的规定和建议的阅读范围，结合课堂知识学习内容，分年级整体规划学生课外阅读范围与量；第三，遵循由浅入深、由窄到宽、循序渐进的原则制订出各年级学生课外阅读计划，开展多层次、多形式的课外阅读活动（例如按年级、按班级、按读物开展课外阅读竞赛；一天一读活动；亲子课外阅读活动；课外阅读体会专刊等），在丰富多彩的课外阅读中培养学生课外阅读习惯和技能，提高学生知识的广度和深度；第四，要坚持按学生课外阅读范围和计划阅读，经常指导学生“查漏补缺”，并分阶段对照计划进行考核。
三、全面课外阅读与个体特长的重点课外阅读相结合
从总体上讲，学生课外阅读一定要根据《语文n程标准》中有关课外阅读总量的规定和建议的阅读范围全面的阅读。在全面的基础上，又要发挥各自特长重点阅读。对技能学科课外阅读这一部分，同样如此，既要求学生全面阅读各技能知识读物，又要坚持提倡学生重点阅读各自专长技能知识读物。人的全面发展和个体特长的发展是辩证统一的。讲全面发展，绝不是指每个学生各方面的平均发展，成为同一模式的人，而是包含着个性的多样性和丰富性，使每个学生都能够根据自己的特点，使个性得到充分发展。因此，课外阅读的指导要实施全面发展教育与个性发展相结合的教育。
四、构建“二位一体”的学生课外阅读引领与指导模式
培养小学生的课外阅读兴趣，指导小学生较好的完成课外阅读的总量，并非只是学校的任务，应该是学校、家庭共同的使命。学校要构建“二位一体”的学生课外阅读引领与指导模式，只有当学校和家庭指导形成了合力，通过家校合作，全面整合学生课外阅读资源，开展父母引读、亲子共读、亲子互读、师生激励、生生合作、个性化家校联系卡等多方立体互动，有效指导学生课外阅读。就会使学生逐渐养成良好的课外阅读习惯，掌握课外阅读的方法和课外阅读的积累技术，顺利完成课外阅读的任务。
课外阅读的需要范文2
关键词：新课标；小学语文；阅读教学
一、阅读教学的主体
小学语文阅读教学中，学生是教与学的主体。这个理念必须贯穿于整个教学过程。阅读教学活动实质是师、生和文本三者间的对话。教师负责组织和引导学生，参与阅读实践，积累语言并形成好的语感，最后达到独立阅读的目的。阅读教学中，教师的组织、学生的参与是必不可少的。教师、学生、文本是相互依存、制约并不可分割的关系。阅读教学的目的是教会学生阅读，培养学生的阅读技能。阅读教学需强调学生的主体地位，发挥学生的自主性，使学生成为课堂阅读的主人。为此，教师需要相信学生、尊重学生，给学生足够的阅读时间和空间。其次，要主动适应学生，不能强迫学生跟上自己的教学节奏，而是应该了解学生的知识量和阅读能力，使开展的教学符合学生的学习需要。再次，建立平等民主、合作互助的师生关系，师生之间要相互尊重，教师指导学生学，学生要帮助教师开展教学。再者，要关注学生阅读教学中的个性需求，尊重学生的兴趣爱好，尽可能地满足学生对语文阅读提出的合理要求，鼓励学生在阅读教学中发挥特长，积极进行自我发展。最后，兴趣是最好的老师，阅读教学还需要教师激发学生的阅读兴趣，这样才能使他们参与阅读教学，然后再指导他们运用阅读方法，引导他们进行自主学习和阅读，增强学生自主阅读的意识。
二、阅读习惯和方法
小学开展阅读课程教学，目的是培养学生独立阅读的能力，关键是独立，这里的独立不是指学生无师自通，而教师讲、学生学的方法也是行不通的，唯有训练，才能强化学生的阅读能力。在阅读训练中，教师要尊重学生自主阅读的主体性，阅读训练中，教师的任务是对学生进行一定的指导，使学生的主体作用得到发挥。要想改进阅读教学方法和提升阅读质量，训练是最有效的途径。教师在阅读教学中，要有意识地在课文理解过程中加入阅读方法的教学，指导学生掌握阅读方法，并在一次又一次的阅读实践中，领悟阅读方法的精髓，通过反复训练和运用，最后内化成自身的阅读能力。
三、提高阅读的能力
新课改下的小学语文阅读课程教学，重点是学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。由此可，小学生的阅读能力要求是多维的，但最终目的都是为了培养小学生独立的阅读能力。
（一）探究性阅读
小学语文阅读活动的开展，不应该被课堂和课文制约，教师的任务是要激发学生的阅读兴趣，发挥他们阅读的自主性，引导他们开展丰富多彩的课外阅读活动，通过课外大量的阅读训练，培养阅读能力。目前，信息技术的不断发展，为小学语文阅读开辟了更多的途径，学生在课外可以利用网络进行探究性阅读。信息化社会的到来，扩宽了小学生语文阅读的范围。为了更好地发挥信息化阅读的作用，教师要进行正确的引导，指导学生利用信息平台开展探究性阅读活动，从而提升独立阅读能力。
（二）引导课文理解
理解是为了更好地掌握。在《沉香救母》一课的教学中，教师要引导学生理解沉香为什么救母，在理解的过程中，学生对整个课文内容就有了大致了解，阅读起来就变得轻松，阅读能力也得到提升。
（三）课外阅读指导
小学语文阅读教学，阅读的文章不应该局限于教材，课外阅读也十分重要。教师引导好课外阅读，能够提高学生的阅读素质。小学高年级学生有较强的自制力，在课外阅读上只需要教师的引导和督促就能完成。首先，课堂上要进行阅读方法教学；其次，教师要给出课外阅读参考书目；最后是开展阅读实践活动，激发小学生的阅读兴趣。
（四）阅读教学结构
阅读教学结构的优化，目的是保证教师的指导作用，学生在教师的指导下进行阅读、思考和探索，学会自主进行课文理解。阅读教学结构要在继承上进行创新，构建的阅读教学结构，要能够促进学生主动进行阅读，在阅读中培养能力和发展智力。
小学语文阅读课程教学，首先要明确学生阅读的主体地位。其次培养正确的阅读习惯和教给学生多种阅读方法。最后还需要利用课外阅读，拓宽学生的阅读面，提升小学生的独立阅读能力。
参考文献：
[1]王译浠.新课标下小学语文读写结合教学研究[J].初中生优秀作文，2015（8）.
课外阅读的需要范文3
一、小学课外阅读成效不佳的原因
（一）问题
1.阅读量不足。在小学课外阅读过程中，虽然教师和学生都能意识到阅读量的重要性，但由于教师教学任务过于紧凑，无法给学生提供充足的时间进行课外阅读，最终使得学生的课外阅读量严重不足。
2.阅读面较窄。就目前小学课外阅读现状来看，多数小学生都只选择自己感兴趣的课外阅读书籍阅读，而教师不了解学生的兴趣爱好，为学生推荐的书籍无法激发学生的兴趣，使得学生不愿意去阅读，自然而然就会出现学生阅读面过窄的问题。
3.阅读效率低。阅读需要专心致志，而小学生认知能力不足、自觉性不高，时常在阅读过程中只阅读不思考，或者读完之后不及时总结，阅读效率自然也就逐渐降低。
（二）原因
1.缺乏指导。多数教师在实际教学过程中，都不会对学生进行课外阅读的指导，一是由于教师过于关注教材内容的阅读，二是由于教师只注重对学生技巧的教授。
2.缺乏情境。由于教师在教学过程中只注重知识的讲解，没有结合学生的年龄特征为学生创建教学情境，教学效率也无法得到提高。
3.缺乏意识。学生受到应试教育的压力，在课外阅读过程中往往会囫囵吞枣、蒙混过关，缺乏阅读的意识，使得整个课外阅读质量得不到保证。
二、提高小学课外阅读成效的方式
（一）营造氛围
1.活动。教师可以开展与课外阅读相关的活动，如课前三分钟阅读、读后感分享等，让学生在课外阅读之后以不同的形式与同学进行交流，使整个课堂氛围更加浓烈，就能有效地提高课外阅读成效。
2.激励。为了进一步提高课外阅读成效，教师可以采用激励的方式，让学生的阅读信心得到鼓励，就能有效地提高整个课堂阅读质量。
3.情境。教师可以为学生创建与课外阅读相关的情境，让学生更快地进入阅读状态，不断地积累阅读知识，培养阅读情感，提高自己的阅读能力。
（二）培养习惯
课外阅读的需要范文4
一、对课外阅读材料进行有效选
首先，教师选择的课外阅读材料必须是积极健康、富有意义的，阅读材料如果只是简单的叙事，没有任何的内涵，对学生的学习和水平的提升没有任何的帮助。其次，课外阅读材料需要和课堂的内容有相关性，如果脱离了课程的标准要求，学生难以理解课外阅读的内容，而且对课堂上所学到的知识也没有任何巩固和复习的帮助。另外，教师要根据不同年级的学生英语水平不一样的情况，选择不同难度的阅读材料，以满足学生日常的学习需求。
二、培养学生正确的阅读方法
大多情况下，学生进行课外阅读是泛读的形式，泛读并不是简单地将文章内容过一遍，而是在大致浏览文章内容的基础上，了解文章的重点，能够根据上下文推测出部分生词的含义。这个技巧的培养要建立在大量的课外阅读的基础之上，需要学生在阅读文章的时候跳过难懂的词汇，通过快速阅读来获取文章的主题。
三、发挥教师的积极作用
教师在学生进行课外阅读的过程中，起到了非常重要的作用。首先，教师需要帮助学生选择符合教学需求的课外阅读材料，既要为学生的英语学习提供帮助，还要让学生保持课外阅读的积极性。另外，学生在进行课外阅读的同时，教师要加强指导，培养学生正确的阅读习惯和阅读方法。教师也可以通过选择不同的课外阅读方式来保证学生对课外阅读的兴趣，这样不仅仅能够锻炼学生获取重点知识的能力，拓展学生的阅读量，还能提高学生整体的英语素质。
四、注重阅读效果反馈
学生进行课外阅读，一部分是为了巩固在课堂中学到的知识，同时也是为了扩展自己的知识面，从根本上提高自己的英语水平。教师在引导学生进行课外阅读的同时，也要加强对学生课外阅读的监督，注重对学生阅读效果的反馈。
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09A-0038-02
阅读有永恒的乐趣。古往今来，人们徜徉在知识的海洋中不知疲倦地阅读，皆因阅读乐趣无穷。当读者从阅读之中获取新知时总是抑制不住那份欣喜若狂，生活因此增添了一份别样的光彩。这样，读书、新知、生活就巧妙地联系在一块了。然而对于稚气未脱的儿童来说，体会阅读之奇妙似乎就困难许多了。因此，教学工作者不仅要培养学生在课堂学习中的阅读兴趣，还须注重他们的课外阅读兴趣的培养。
如何在新课程背景下培养小学生的课外阅读兴趣呢？重点在于激起他们对知识、生活的好奇心。换言之，培养小学生课外阅读兴趣要将课堂内外相结合，要将知识与实践相结合。唯有如此，学生课外阅读兴趣的培养才能事半功倍。
一、课堂之上阅读知识
培养学生的课外阅读兴趣首先得从课堂教学开始。课堂教学是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂教学的延伸，学生只有将课堂阅读与课外阅读相结合，才能构筑起完整的阅读体系。我们切不可忽视课堂阅读的重要性，将课堂阅读与课外阅读分开来。若能在课堂之上激起学生对知识探索的欲望，再传授科学的阅读方法，无疑将大大促进学生的课外阅读体验。为此，我们可从以下三个方面着手：
（一）课前阅读引导学生思考
结合课堂阅读内容，适当安排学生开展课前阅读，让学生在阅读过程中激发知识想象，这可以为课堂阅读有效进行奠定基础。以教授《荷花》一课为例，笔者安排学生通过各种途径搜集作者叶圣陶及有关荷花的资料。学生们通过网络、图书馆等渠道获取相关知识。在这过程中，学生们对叶圣陶先生的生平，荷花之生物习性及其背后蕴藏的象征意义都有了一定程度的了解，很大程度上扩大了知识面。另外，学生们在寻找答案的过程中也提出了不少问题，诸如叶圣陶先生为什么要写《荷花》这篇文章？荷花为什么代表着纯洁情操呢？这就说明课前阅读让学生学会寻找知识的途径，还能够引发学生对知识的进一步探索。
（二）课堂阅读激发学生兴趣
课堂是进行阅读指导的基本阵地，学生的阅读兴趣很大程度上依赖于教师在课堂教学中的引领。教师在课堂教学中能否精彩地诠释课文内容，直接关系到学生阅读兴趣的培养。对低年级的孩子来说，“寓乐于教”实属必要。他们对童话、寓言、神话等图文并茂、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣。结合这种特点，笔者在课堂上将课文内容以生动有趣的故事形式讲给他们听。讲故事时也需要一定的技巧，当学生们沉醉在故事中时讲述戛然而止，然后告诉学生欲知后事如何，课外书里可以找到答案，而且会找到更多有趣的故事，这样就会激起学生阅读课外书的兴趣。此外，在课堂上为了让学生们突破知识面狭窄的局限，可以让学生们共享课前搜集到的阅读材料，让他们将自己收集到的材料介绍给大家，从而让他们获取更多的课外知识。通过教师和学生的互动，课堂教学可以激发学生的阅读兴趣。
（三）课后推荐经典书籍
课后阅读是课前和课堂阅读的必要补充与延伸。为了进一步促进学生阅读习惯的形成，应该为学生精心推荐读物， 帮助他们选择经典。在学完拼音之后，可以向低年级儿童推荐一些如《绿野仙踪》、《木偶奇遇记》、《伊索寓言》、《安徒生童话》等经典名著。让他们自己通过拼音进行文字阅读，从跌宕起伏的故事中领悟真善美。随着学生识字量的增加，推荐的课外读物也要适时跟进。但是，课后推荐经典书籍必须是那些可读性强、趣味性浓，能够激发小学生好奇心的作品。广泛的阅读可以让孩子们感触时展脉搏，形成正确的世界观和人生观。
二、课堂之余阅读生活
除了将课堂教学与阅读兴趣培养结合外，还得让学生在课余生活中养成阅读的习惯。将平面知识立体化，将课文内容生动化，这样更有利于学生阅读兴趣的培养，使阅读成为学生课余生活的一部分。课堂阅读主要挖掘学生对知识的兴趣，课堂之外的阅读兴趣则形式多样、丰富多彩。我们可以从以下四个方面来实现课堂外学生阅读兴趣的培养。
（一）视听与阅读相结合
可利用班级活动闲暇之时，组织孩子们观看一些根据经典名著改编的电影，如《哈姆雷特》、《茶馆》、《钢铁是怎样炼成的》、《鲁滨逊漂流记》等。引导学生们观看完影片后将原著与影视作品进行对比，让他们发现艺术创作魅力的同时，领悟作品所传达的思想。教师也可以鼓励学生们根据这些经典著作创作剧本，并在班级活动时进行表演。通过阅读与表演相结合的形式，让学生们感受经典，从而对原著产生兴趣。
（二）交流读书体验
随着阅读的深入，越来越多的学生有了表达的愿望。因此，有必要为他们创造一个交流平台，让学生畅所欲言进行阅读交流。他们在交流课上不仅交流读书的方法，还对作品的观点、语言等进行品评。更重要的是，学生们可以通过各抒己见，在观点碰撞中提高自己。因为，学生们为了论证自己的观点，不仅会仔细阅读原著，还会翻阅与此相关的书籍材料。在这个过程中，他们的学习热情和学习方法有了很大的提升和充实。
（三）家庭阅读是课外阅读的重要阵地
课堂教学提供给学生课外阅读的时间和空间都是有限的。相反，家庭则在这个方面更为灵活。家长培养学生的课外阅读兴趣，不仅可以拓宽学生阅读的时间和空间，还提供一个让学生和家长互动的机会。家长的参与使得学生课外阅读具有延续性，真正让阅读从兴趣成为一种习惯。而且，通过学校向家长发起倡议，得到了很多家长的支持。但是，也有部分学生的家庭没有这种条件，那么则需要老师平时为这些学生多提供阅读资源。
（四）观察社会
知识源于生活实践，它从生活中来，又必须回馈生活。对社会的敏锐观察，往往会促进阅读的顺利开展。因此，我们要鼓励学生投入到社会生活中，做生活的有心人，让学生观察周围的人和事物，并记录下来。引导他们对国家大事予以关注，让他们学会关怀社会，观察社会，了解国情，可以让学生们获取大量的信息，这无形当中让学生加深了对书籍知识的了解。另外，学生可以通过观察社会发现自己感兴趣的问题，进而为寻找答案而加强阅读。所以说，挖掘学生课外阅读兴趣，社会这本厚厚的书籍是最生动、最直观的，学生也最容易理解。
随着信息化时代的到来，资讯对于人们的生活愈加重要。培养学生获取有效信息的能力对于他们今后的学习和生活至关重要。因此，我们需要从低年级开始加强孩子阅读习惯的培养。而学生阅读兴趣培养则要从直接经验和间接经验两个方面着手，直接经验就是让学生们在阅读当中产生对文本知识的兴趣，间接经验则是让学生在生活中感受阅读所带来的乐趣。两者互相配合才能真正完整发挥阅读的功能，促进学生阅读兴趣的培养。
课外阅读的需要范文6
［关键词］小学语文；课外阅读；意义；现状分析
自古以来，教育家们就十分重视课外阅读。课外阅读和课内阅读是阅读教学的两翼，缺少一翼，阅读教学就不能起飞。只有两翼并举，阅读教学才能起飞，飞得高，飞得远。
一、小学语文课外阅读的意义
1.课外阅读体现了语文学科教学社会性与实践性的特点。语文教学如果只是要求学生积累知识，就不能形成应有的语文素质。语文素质的形成，需要实践和反复历练，需要与社会声息相通，发挥语文的交际功能。“语文学习的外延与生活的外延相等”，深刻地揭示了语文学习所具有的社会性和实践性的特点。阅读教学，由于受到学习时间和学习内容的限制，不能满足学生阅读实践和面向社会的要求。因此，课外阅读就成了课内阅读教学的继续和补充，是课内阅读引向广阔社会的扩展与延伸。
2.课外阅读有利于促进学生主动发展，使他们形成终身学习的习惯。众所周知，语文教学培养学生语文素质的要求是全体性、全面性和主体性。培养学生的语文素质，从阅读来说，就是“自能读书”的能力，就是要调动他们的学习积极性。学生在课堂上学习了有关阅读的知识，正需要到课外去演练，去大显身手，课外阅读就为学生提供了得天独厚的条件。学生课外阅读的数量及其内容与课内理解课文有密切的关系，前者对后者的影响往往直接而明显。可见，课外阅读是学生主动求知和发展的广阔天地，学生在那里可以获得阅读的自由，从而得到主动的发展。所以课内课外阅读要同时抓，正所谓“课内得方法，课外得营养”。
3.课外阅读有助于培养学生的独立思考和创新意识。阅读是智力和思维发展的一大源泉。多读课外书籍，足以提供良好的“智力背景”。课外读物本身源于生活又高于生活，熔铸了作者对生活的观察、体验和探求。学生在阅读中不仅可以获得广阔的生活空间和生活阅历，还可以受其引导而回到生活中去观察、体验和求证，从而使学习和当前的生活息息相关。
二、小学生课外阅读的现状及改变措施
笔者所教的学生80%来自农村和郊区，究竟学生语文课外阅读现状如何呢？笔者以四年级三个班117名学生为调查对象进行了一次问卷调查，其结果有如下三方面的问题应引起重视：
首先，需要教师加强课外阅读的指导。语文教学改革多年来的一个重要收获，广大语文教师对“语文教学效率低效益差必须改革”已形成共识。语文教改出路何在？我们不能只把眼睛死盯住“课内”， 同时应把视线投向语文教学的“另一半”——课外阅读。调查结果显示，能经常阅读课外书籍的学生为21.4％，经常摘抄词语的学生为11.3％，老师对课外阅读的经常检查评价为“0”，很少检查评价为34．3％，没有检查评价为65.8％。不难发现：老师对学生的“课外阅读”指导还是停留在“放羊”阶段，并没有真正认识到课外阅读的重要性，更没有把它摆在至关重要的位置上，因此为它所花费的时间和精力是极其有限的。教师必须摆正“课内”“课外”两者的关系，加强课外阅读的指导。
