初中英语课外阅读策略

初中英语课外阅读策略

在基础薄弱的农村初中学校有效开展初中英语课外阅读,需要依据学生视角来探究合适的策略与方法。借助乡村培育站平台,围绕研修主题在本区域进行了一系列的实践探究,形成区域特色的初中英语阅读课堂教学模式并基于学生视角逐步从“定式”走向“定制”,把阅读从课内延伸到课外,回归阅读本真,提升学生阅读素养。由江苏省教育厅教师培训中心主管、市县级以上教研员(优秀教师)担任主持人和导师的省乡村骨干教师培育站,旨在在主持人的组织带动下,充分发挥其导师组示范、辐射和指导作用,实现资源共享、交流研讨、全员提升的目的,从而促进全省范围内乡村教师专业发展,形成一支本土化的乡村学校骨干队伍。笔者分别在2018年和2019年主持了两届县乡村初中英语骨干教师培育站工作,充分依托培育站这个平台,紧紧围绕培育站的研修主题开展形式多样的教科研活动,发挥学科名优骨干教师的力量,对初中英语阅读教学,尤其是针对基础薄弱的农村初中学校如何有效地开展英语课外阅读教学的策略探究进行了反复实践、研磨与思考。

1问题的缘起

近年来随着新课程改革的深入推进,英语教师的阅读教学观念和行为有了较大的改观,课程意识、生本意识在阅读教学中逐步得到显现,但是不得不承认,阅读教学“高耗低效”的现象依然存在,尤其是在基础比较薄弱的农村初中学校,英语教师钻研意识不强,缺乏对阅读文本的深入解读,自身的英语素养停留在原有水平上,思想、观念和文化意识更新也不快,而比较突出的问题还反映在对课标中阅读教学要求的理解与领悟缺乏深度与广度。在与一线教师的交流中发现,很多教师知道阅读很关键,但是教材讲不完怎么阅读?读课外书需要时间会不会因此影响学习成绩?

2学生视角分析

学生不同于成年人,他们有观察世界、认识世界的方式,而不同层次、不同水平的学生看问题的视角也不尽相同,就英语课外阅读而言,学生的语言能力、思维能力、学习能力都存在较大差异。基于学生视角的初中英语课外阅读教学必须清晰地了解学生已有的阅读经验和认知,了解学生的兴趣和需要,关注学生的学习特点与学习困难,才能做到寻求难点突破。

3课外阅读教学策略实践尝试

3.1从指导正确处理教材入手确保开展课外阅读的前提与条件

3.1.1提高课程意识,用教材教而不是教教材

前面提到,很多教师认为“学生基础差,教材学不完,怎么进行课外阅读?”。面对这样的疑问,首先转变唯教材论的观念,帮助教师跳出教材看教材,让教师意识到只学好教材是学不好英语的。因此,提高教师的课程与课标意识刻不容缓。

3.1.2组织集体教研,增强团队合作意识

笔者认为,提高教师的课程意识、做到吃透教材、活用教材最有效的途径之一就是发挥集体力量、团队合作以及名优教师引领辐射作用。考虑到乡村学校每个年级学科老师人数太少,难以进行集体教研,笔者借助培育站平台,把就近的学校组织起来形成片区教研组或集团教研组,除了定期开展面对面的集体教研,还充分利用线上微信群、QQ群等进行随时随地的交流与研讨,大大提高了集体教研的效率,让提高课堂教学效率的具体措施落在了实处。

3.2从教材阅读课入手打磨常态课堂阅读教学基本模式

3.2.1基于学生视角,制定阅读教学目标

为了确保初中英语课外阅读的顺利开展,首先要明确教材中课内阅读教学的地位与作用,更要明确课堂教学改革是研究阅读教学的主阵地。

3.2.2开展示范活动,助推引领辐射

为了帮助教师深入课堂教学改革的实践探究,笔者通过乡村培育站制定的系列研讨活动,采用“走出去,请进来”的方式,对教材进行全方位的梳理与解读。

3.2.3分析与研究优秀课例,形成阅读课堂教学的基本模式

依托培育站平台研修活动,开展听评课、同课异构、示范研讨课、演课与优课评比等给老师提供更多的研讨、交流与展示机会。

3.3从重视语音教学入手引导学生能利用词典等工具书进行阅读

3.3.1语音教学缺失,“学困生”增加速度过快

《义务教育英语课程标准》(2011年版)(简称课标)关于语言技能五级目标中第六条对“读”明确指出:能利用词典等工具书进行阅读;课外阅读量应累计达到15万词以上。笔者在大量的听课、观课中发现不少教师到了九年级还让学生跟读单词,离开教师学生就不会读。可见,拼读规则没掌握,语音没过关,学生根本不会查词典,更谈不上能利用词典等工具书进行自主阅读,这给阅读尤其是课外拓展阅读造成了巨大障碍。

3.3.2重视语音教学,从培训教师抓起

自2012年以来,初中英语新教材把语音教学提到了非常重要的地位,但是在实际教材使用过程中并没有得到教师的足够重视。最重要的原因是很多教师本身语音教学知识就缺失,没有形成教学体系,所以避而不“教”,图轻松省事。如果三年的初中英语教学是这样的教学观,后果可想而知。解决了语音关,进而就很容易突破词汇量,可以说为课外阅读教学的顺利开展又迈出了一大步。

3.4从选择合适的英语课外读物入手给学生以正确的方向引导

3.4.1采用“滞后法”,灵活处理阅读难度高于学生水平的读物

课外阅读形式多样,阅读读物繁杂,容许学生自由的选择视频、App、听读等网络学习形式,而我们老师主要的任务是帮助学生如何选择合适的书籍读物。首先以本区域推荐的黑布林英语阅读系列为重点,阅读任务分配在每年的寒、暑假,开学后利用每周1-2节课外阅读指导课来进行阅读指导。

3.4.2精选题材、体裁多样化的读物,体现“杂”而有趣

除了经典书籍读物以外,笔者认为一定要让学生去体验和感受各种不同题材、体裁的语篇。如,文学类、叙事类、科普类、说明类、新闻类、诗歌类等。如,二十一世纪报、上海学生英文报等让学生根据自身水平选择既能读懂又感兴趣的时文。让不同层次水平的学生有可读的内容,鼓励学生通过不断努力向更高阅读层次“晋级”,从而获得阅读带来的成就感。一句话,就是本着合适的就是最好的原则。

3.5从展示学生阅读成果入手给学生创设良好的阅读氛围

利用学校宣传栏、年级(班级)黑板报等定期展示学生的读书心得、好词好句、精彩故事片段等,让学生之间相互学习、相互督促、共同进步,形成良好的阅读体验氛围。奖励阅读习惯好、阅读速度快、阅读能力进步明显的学生,让学生获得愉悦的阅读体验。

4反思与总结

反思在探究初中英语课外阅读教学策略的过程中遇到的问题与困惑,让笔者更加清醒地认识到乡村教师首先需要提高自身的阅读素养,才能更好地引导学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列思维活动,探究未知,构建新知,形成良好的阅读习惯,拥有深厚的人文底蕴。总之,如何运用有效的策略来指导本区域初中英语课外阅读的进一步深入,还有很长的路要走,在这条路上仍然需要我们“风雨兼程”,努力去完成英语课程赋予我们的责任和使命。

作者:赵秀旗 单位:江苏省宿迁市泗洪县教师发展中心