课外作业设计范例

更新时间:2022-11-02 16:54:44

课外作业设计

课外作业设计范文1

〔关键词〕互联网+小学数学课外作业作业设计

小学数学课外作业作为课堂教学的延续,一直伴随着数学教学而存在,是学生巩固所学知识、将知识进行内化吸收、解决实际问题的重要方式。高质量的小学数学课外作业不仅能帮助学生掌握更多的数学知识和解决问题的方法,还能有效地培养学生的思维,助其养成良好的习惯。传统的小学数学课外作业一般是用既定的练习册,每天一页,内容固定,提交方式以练习册、试卷、课后习题等纸质作业为主;教师对于学生回家作业基本情况的掌握都以第二天批改学生上交的作业才能实现,处于一种滞后状态,特别是对于作业过程中学生出现的问题,教师无法及时了解。[1]在“互联网+”下,学生可以很快获取知识,教师必须调整自己的定位,努力成为学生的学习伙伴和向导。[2]如何利用互联网解决传统小学数学课外作业中存在的问题,设计出富有针对性、趣味性、互动性等特点的小学数学课外作业值得研究,本文旨在利用网络教育平台和多媒体信息技术为教师和学生探求“互联网+”下小学数学课外作业新形式。

一、“互联网+”下小学数学课外作业的特点

相较于传统的小学数学课外作业形式,“互联网+”下小学数学课外作业呈现出一些新特点。

(一)针对性

学生的学习能力和现有的学习水平各有不同,给所有学生布置完全相同的作业显然有失偏颇:学有余力的学生得不到发展,学困生得不到基础知识的再巩固与加强,[3]易降低学生的学习兴趣和效率。教师要根据小学生的一般思维特点、学习情况、能力水平差异,从学生角度去考虑作业内容以及方法的准确性。[4]教师深入了解自己所教的每一位学生,明确其现有学习水平、预期学习目标、现有学习问题等,将他们分成若干个组别(可实时调整),在“互联网+”下,利用网络平台、实时聊天工具等实现对学生作业的分层布置,给予针对性的提示与引导,学生即可完成具有针对性的课外作业任务。这样的作业符合学生的最近发展区,易激发学生的学习兴趣,提升学生的知识水平与思维能力。

(二)趣味性

传统的练习册因媒介限制难有高时效性的问题,而数学学习要紧密联系生活实际,贴近学生的日常生活经验。“互联网+”下,教师可以随时设计出多样性的课后作业任务,在帮助他们巩固所学知识的基础上,提高他们对时事的敏感度,增强多方面的能力。如日前我们都因为肺炎疫情而无法正常到校学习,生产、生活一度停止,教师可以设计有关肺炎的相关作业,让学生联系社会实际解决问题。又如,由于小学数学的基础性特征,计算题与应用题比较单一、枯燥,学生易对数学作业产生厌倦感。[5]利用互联网环境,教师可将乏味的作业设计为有趣的、富有创造性的作业任务:美丽的画面、悦耳的声音、有趣的情境、丰富的影像等,学生乐于尝试与学习,从而保持对数学学习的浓厚兴趣。

(三)互动性

语言是思维的外衣,儿童思维的发展与语言的发展密不可分,语言在数学学习中的重要性不言而喻。传统数学课外作业中,很少有口头的作业内容:经过多次调查,发现大多数教师在为学生设计作业时,只限于书面作业。[6]很多作业设计都是比较注重结果,忽视考查学生的思维过程,让学生口头完成一些数学作业,十分必要。“互联网+”为新时代的教学提供了网络互动和资源共享平台,创造了新型的实践交流模式。[7]教师通过网络平台,可设计基于口头表达的作业,如让学生说一说算理、讲一讲解题思路、谈一谈收获疑问、辩一辩有争议的问题等等;也可以让学生结对互助,在课后合作学习,分享学习心得,共同提高。学生通过音视频等来提交作业,教师在听取或观看后给出适当的评价。在如此交流互动中,教师和学生之间能互相增进了解,还可将家长的力量发动起来,促进家校沟通合作,实现家校共育。

(四)及时性

“互联网+”下,学生上学时无需携带纸质作业交给教师,教师在网上评价作业并给予及时反馈,可随时关注学生的作业完成情况。此举拉近了教师与学生的距离,由于教师的及时帮助,学生缩短了做作业时间。[8]在网络平台上,学生完成的课外作业可以即时上交给教师,作业过程中遇到困难也可以及时请教;教师及时有效的反馈可激发学生完成作业的兴趣、引导学生积极学习。错题的管理和分析对学习来说至关重要,传统作业中,我们制作错题集,需要花费大量的时间和精力来抄写题目,“互联网+”下课外作业中的错题更容易搜集整理并进行有针对性的订正。

二、“互联网+”下小学数学课外作业的设计类型

(一)知识整合型作业

随着时代的快速发展,学科融合的趋势越来越明显,我们需注重培养学生跨学科解决问题的能力。数学作为基础学科,与其他学科密不可分,设计学科整合型的课外作业可以让学生在完成数学作业的过程中,获取更加全面的知识,增强其知识整合的能力。人类文明发展至今,有数不尽的知识经验。“互联网+”下,教师可轻松设计出与其他学科、数学文化、课外知识相联系以及渗透德育的作业,在巩固数学知识的同时,丰富经验,将学生培养成为“德智体美劳”全面发展的人。

(二)分层拓展型作业

学生的差异导致了其最近发展区的不同,因而其所需的课外作业也是不同的。教师要根据其最近发展区的不同认真考虑并确定题目的难度系数,以期为学生提供最合适的拓展。“互联网+”下,教师可根据学生的学习能力与水平将班级学生分成若干个学习小组,分别布置对应的课外作业任务:提供适合学生丰富的教学资源,给予充分的时间进行自主思考探究,引导学生积极主动完成作业,激发其主动性和积极性。如布置拓展性作业的时候给予文字锦囊和微课讲解,提供审题、思考、解题的具体过程与方法,让不能独立完成作业的学生点击文字锦囊或边看微课边完成作业,以此实现有针对性的分层引导,让每个学生都能得到合适的提高。

(三)生活实践型作业

华罗庚说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学”。数学来源于生活,又运用于生活,让学生在实践探究中完成作业,要解决有指向、有主题、承载着探究任务的数学探究性问题。[9]著名心理学家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断了动作与思维的联系,思维就得不到发展。”“互联网+”下,教师可设计与生活密切联系的、动手操作的课外作业,让学生亲身体验到知识的形成过程,经历一次知识的被发现过程,促进学生知识能力发展,提高学习积极性。

(四)表达合作型作业

作业设计中教师要重视说理能力,有助于学生深度学习,深入理解数学知识。[10]“互联网+”下,学生可通过发送图片、音频或者视频提交作业,教师可根据需要,设计交流互动的作业,引导学生深度学习,学会分析题目,并能运用各种方式展示数学思维。如布置算理的作业、通过网络分组合作完成的任务、分享解决问题的方法技巧等。学生从中可以更好地学会思考、分工合作、了解自己与他人的思维方式、学习习惯、学习方法,实现学习的共享。

(五)复习赏析型作业

在学习中,学生自主的归纳和总结至关重要,能举一反三,才不会出现“老师一讲都懂,但是自己单独解题就是找不到头绪”的现象。“互联网+”下,教师在课后作业中也可以通过布置归纳总结类的任务来培养孩子这方面的能力。如《简单的小数加减法》学完后,布置作业:你觉得小数加减法和整数加减法之间有怎样的关系?请你试着用表格、图画或者其他你喜欢的形式表示出来。学生在对比小数加减法和整数加减法的过程中,能够归纳、总结出加减法的一般方法:相同数位对齐,也就是将相同计数单位上的数相加减。有了这样的发现,为以后的分数加减法学习,甚至是十进制外其他进制的学习做好了铺垫。数学学习中有很多与其他学科整合、与数学历史文化相关、有助于今后学习内容延伸等方面内容,但又没有充足的时间在课堂上完成,就可以利用互联网布置学生课后阅读或观看一些文字或影像资料,既能让学生加深对所学知识的理解,还能拓宽其知识面,激发其数学学习的兴趣。

三、“互联网+”下小学数学课外作业的实践案例

以“分层拓展型”作业为例说明“互联网+”下小学数学课外作业的实践探索。

(一)作业设计

1.教材分析:本题作业(《口算乘法》第一课时)意在利用整百、整十数乘一位数的计算方法解决生活中的实际问题;体会解决问题方法的多样性;联系新中国成立70周年中有关内容,渗透爱国主义教育。2.作业内容:为庆祝中国人民共和国成立70周年,李阿姨买了一张去北京的打折机票,票价300元,原价是这个折后价的4倍,李阿姨少花了多少钱?

(二)实施过程

本研究依托芜湖智慧教育应用平台和即时聊天软件QQ,实现作业的布置、提交、评改与反馈等过程。在平台中完成客观题(选择题和判断题),由系统自动批改并统计出每道题的正确率,并将报告提交给教师;在平台中完成的主观题及在QQ平台上完成的作业内容由教师批改,学生完成相应练习后以图片、音频或视频的形式上传,教师可以给出标注、等级,并对语音或视频进行评价。下面以本题为例详细说明实施过程。1.作业布置:本作业是主观题,实施环境为芜湖智慧教育应用平台。教师在平台上作业,并提前告知学生作业的时间,保证每位同学都能及时收到作业并有充足时间完成作业。2.作业完成:学生在网络学习平台上查看作业,将解答过程完整地写在作业纸上,完成后拍照,以图片形式提交给教师批阅。学生在完成作业的过程中,有疑问或感想也可以通过音视频与教师实时对话交流。3.过程关注:教师及时关注学生完成作业的过程,与学生保持适当的交流,对学生的疑惑给予解答与辅导,交流过程中认真倾听学生的表述,给予学生充足的思考时间,必要时可以通过图片、视频等形式给予指导。4.作业批改:教师及时查看学生提交的图片,对作业进行批注,并可通过音频对每位学生的作业从计算的准确性和方法的科学性两个方面进行语言评价,指出学生作业中的亮点和需要改进的地方,有针对性地进行评价、反馈和指导,并将批改结果及时发送给学生。

(三)反思与总结

文字锦囊1、文字锦囊2和视频讲解是为不同学习水平的学生准备的,体现了“互联网+”下作业的针对性:学习能力强的同学可以独立完成后再看提示或讲解,进一步理解该类问题,掌握解题的方法;学习能力中等的同学可以根据文字锦囊辅助解题,最后观看视频讲解;学习能力弱的同学在文字锦囊无法帮助自己的情况下,通过视频讲解一步步掌握解决问题的方法,提升思维能力。学生可根据教师的反馈及时寻找错误原因,明确自己的学习情况,培养独立自主思考的能力。教师在批改作业的过程中反思作业设计中的问题并及时修改完善。当然,“互联网+”下小学数学课外作业的设计措施远不止上文所阐述的内容,一线教师要转变教学观念,不断学习,引导学生在课后作业中感受原汁原味的知识,培养其良好的数学思维能力、激发其浓厚的数学学习兴趣、锻炼其数学运算能力、创新其解决问题的方法。

参考文献:

[1]刘强.“互联网+”背景下的小学数学回家作业布置与反馈调查研究[D].上海:上海师范大学,2018.

[2]李春玲.探究“互联网+”背景下的小学数学作业创新设计[J].读与写杂志,2019,(10).

[3]黄斌.小学数学探究式作业设计的研究[J].才智,2020,(1).

[4]周德花.探究新课改要求下小学数学课外作业设计方法[J].中国校外教育,2019,(2).

[5]马正功.浅议小学数学课堂教学中的作业设计策略[J].读与写杂志,2019,(12).

[6]朱莉.新课程小学数学课外作业设计的问题与策略[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一),2019,(12).

[7]万瑛.刍议“互联网+”背景下的小学数学作业优化设计[J].学周刊,2020,(1).

[8]余启宏.基于“互联网+”背景下初中数学作业有效设计与评价[J].中学数学,2019,(1).

[9]刘善娜.这样的数学作业有意思[M].北京:教育科学出版社,2017,(5).

课外作业设计范文2

关键词:英语教育;课外作业;有效性

1引言

新课改以后,英语课外作业发生了很大的改变,教学者开始寻求更加不同于以往的教学形式,以应对现下教学环境下学生的需求,因此,全国各地教学者都致力研发更加先进的课外作业,以增加课外作业于英语教育中的有效性。课外作业的合理性、规范性、趣味性,能进一步刺激小学生对于英语学习的兴趣和积极性。要想促进提高学生的智力,开发学生的思维广度和知识面的拓展,进一步提高学生意志力,教学者应注重课外作业与教学活动的结合,才能达到以上几方面目的。此外,教师要注意好课外作业的节奏和层次性,增加课外作业的趣味性,才能充分调动起小学生对英语学习的主动性和兴趣。在这一过程中,教学者要掌握各个学生的学习情况,使作业得到及时的反馈。面对自主学习能力较差的学生,应当给予敦促和鼓励,使其的课外作业能更好的完成。

2创新课外作业,激发学习兴趣

在小学生各项素质尚未完善的前提下,兴趣能更好的驱动小学生投入英语学习之中。正如陶行知先生所说:“学生有了兴味,便肯全副精神的去做事情,所以‘学’与‘乐’是不可分离的。”笔者认为,学习与兴趣是相辅相成的,倘若学生有了兴趣,那么无需教学者敦促,学生本身便会自主投入到学习之中,这是所有教学者在教学中最重要的目的:使学生掌握自主学习能力。如何使学生产生兴趣,如何更好的布置符合学生个体情况的课外作业,教学者应当就此问题多发研究。前文提到,小学生的“三观”及学习观念还未完善,因此更多的,小学生对于生活上各个事物都有着强烈的兴趣。新颖且具有趣味的课外作业,能够使小学生更好的投入到学习当中,教学者要充分利用好这一特点,设计布置与现实生活相关的作业,刺激小学生对英语学习的兴趣。课外作业融入学生的生活,让学生感受到英语学习的趣味性,在教学理念变化的同时,也能让学生对英语这一科目产生更多的兴趣。

3体现出层次性,兼顾学习差异

以往,课外作业一直由教师做主布置,其中的弊端便是统一化且过于偏向教师主观性。这样的课外作业模式已经不适用于当下的学生,教学者要多加考虑学生的思考行为,设计出更符合各个学生特性的作业。因而在课外作业的布置上,教师应把主动权交由学生,让学生自己选择和决定,这样才能更好的使学生学习和感受知识的乐趣。在此过程中需注重“因才而为”,同时还要切入重点,深入浅出。每个学生的性格以及学习能力各不相同,特别对小学生而言,这样的差异化十分明显,有些学生基础好、能力强,大众化的作业已无法对其有所提升,无异于浪费时间。有些学生则基础较差,无法很好自己完成学习任务,则出现确实无法完成作业,或者对某一方面耗费过多时间从而导致其他作业的搁置,起不到巩固和学习的作用。教学在面对这样的情况,可以大致分为基础型和提高型的作业设计,兼顾以上两类学习能力各不相同的学生。避免一概而括把所有学生都包含进去,各个学生能力的不同,也意味着学习进度的不同,基础型和提升性的作业设计,能使各个学生得到充分的发展,使能力较强的学生更好的巩固和提升,使学习较困难的学生保持自信和兴趣。这样一种“因材而为”的教学思想,才能让教学者在面对不同学生情况下,更好作出符合学生自身条件的教学活动。

4增加作业实践性,促进英语语言能力

无论书面上的知识如何提高,实践性始终是重要的一环。《英语课程标准》明确指出:具有实践性的英语作业能够更好促进开发学生的智力,帮助学生养成良好的学习品格,培养意志力和品德的完善,侧面培养学生自主管理能力和多元认知能力。语言课程能在实际应用中得到最大的锻炼和体现,因此在小学英语作业布置中,教学者要更注重与实际搭钩,与现实生活相结合,充分利用小学生活泼好互动的特性,使小学生在活动过程中能够潜意识自主运用所学的英语语言知识。当下多数英语教育者都忽略了一个重要的问题,英语语言实践的重要性。许多英语教学者都习惯每天布置大量的书面作业,例如抄写,做练习题。受限于应试教育的影响,许多教学者还喜欢根据考试布置相似的练习题及作业,让学生大量、机械式地重复练习。此类作业形式单调且繁多,忽略了学生活泼的特点,重心偏移了加深兴趣和培养能力这几个重要的教学目的。英语是一门对实践极为重视的科目,不同于其他科目,学习英语的最终目的是能够在真实的语境中应用到所学的语言能力,语言功能才是学习英语的学习重点。例如在学习现在进行时中,可以安排让学生在真实的生活中感受这一时态语境,在周末时候给自己的好朋友打电话,问询朋友此刻的活动,并记录下来,于下周在课堂上做一个汇报总结。这样既能提高英语学习能力,又能促进同学之间的交流。这样一来,教学者便能在课堂中更好的延伸教学活动,形成一个良性循环,使学生在学习之中更加主动的去投入。

5结语

课外作业于教学活动中的重要性不言而喻,符合学生特性的作业能够使教学活动更加顺畅,对于提高学生综合素养也有显著的作用。在英语作业的布置中,教学者要把握好整体节奏,研发出各类作业的有效性,关注不同层次能力的学生,增加作业的趣味性和实践性,促进激发学生对英语学习的兴趣和主动性,贯彻“因材施教”这一教学原则。

参考文献:

[1]李玲.浅谈小学英语课堂教学活动设计的有效性[J].软件:教育现代化,2015(6):258.

[2]周媛.精心设计享受乐趣———浅谈小学英语课外作业的有效布置[J].读与写(教育教学刊),2015,12(10):223.

课外作业设计范文3

[关键词]高中英语;课外作业;布置;有效性

高中英语课程标准中指出,高中英语课程在开展时需要构建可促进学生全面发展的评价体系,评价活动需要以提高学生全面素质能力为目的,也需要促进学生们的学习活动。但在实际教学中,由于长期以来一直实行的应试教育习惯导致很多高中英语教师在作业布置时存在问题,影响课外作业的开展效果,如作业布置涉及的知识面狭窄、形式单一、应用性较差等等。在这样的课外作业布置形式下,学生英语学习的兴趣得不到大的提升,语言运用能力得不到提高。因此,需要优化高中英语课外作业设计,改变传统课外作业布置形式,在新课标理念指导下,充分考虑作业形式、评价方式等因素,设计出有效的课外作业布置模式。

1教学中存在的问题

(1)作业形式结构单一性较强

长期以来,在高中英语教学中,教师对课堂上的教学过度关注,而忽视了对课外作业的研究及改革工作。在布置课外作业时,内容大多来自于课本,主要是对语言知识点进行巩固为主,作业脱离学生的实际生活,且作业布置形式单一、机械,导致学生对完成课外作业的激情不高,很难真正投入到课外作业完成中,导致作业完成度不高,很难发挥课外作业的实际效果。

(2)作业设计忽视个体差异性

在现今开设的高中英语学习中,大部分还是实行大班教学,班级中人数较多,这样导致很多教学工作难以开展,或是效果不佳。这时,老师在进行作业布置时,多采用一刀切方式,对所有学生作一样的要求,要求每一位学生完成一样的作业。这样的作业不仅忽视了学生的学习基础及个性,且作业设计缺乏弹性,层次性也不明显,势必会导致有些学生觉得难度过大,而有的学生则觉得难度过小,进而导致作业完成度不高,作业的实际作用没有发挥出来。

(3)作业布置随意性过大

一些高中英语教师在布置课外作业时,有较大的随意性,未对课后作业有充分认识,认为课后作业只是对课堂学习内容的简单复习,让学生在课后抄写单词、句子,这样的作业布置方式在作业质和量上都十分随意,很难发挥作业的效果。(谢燕媚、周爱洁,2015)另外,由于受到应试教育的影响,很多教师在布置课后作业时,一味要求量的增多,导致学生作业完成度不仅不高,也导致学生负担加重,久而久之,学生对英语学习的兴趣逐渐消磨。

(4)作业繁琐

传统的课外作业布置形式十分不科学,不仅作业量大,且有效性不高,导致学生在完成作业时多采用被动应付的态度,对待作业敷衍了事。教师在布置课外作业时,为了使得学生对于题型更为熟练,布置作业过多,使得学生十分吃力,有些学生就产生了放弃心理,不愿意再学习英语。

(5)忽视语言运用能力的提高

由于受到应试教育的影响,加上便于对作业完成情况进行检查,大部分教师在布置课后作业时,依然选择书面形式的作业。但布置英语课外作业的目的除了对知识进行巩固学习外,还需要对学生的知识运用能力进行加强;除了作业多采用书面形式外,还应该采取听说读这三种形式,从而对学生的这三种能力进行有效的培养及提高。

2高中英语课外作业布置有效性分析

(1)课外作业设计应注重有序性、特色性

作为高中英语课堂的重要补充,开展英语课外作业设计显然是十分必要的,适当提高作业布置质量,遵循作业设计有序性要求,使得高中英语课外作业布置的导向性及目的性也有所提高。(苏昌凤,2011)另外,在进行高中英语课外作业布置时,应根据课内设置的教学目标,突出学习中的重难点内容。在进行作业布置前,需要进行精细的作业设计,教师应收集大量材料,对作业内容进行精心设计,组织好完善的作业材料,充分体现本节课学习内容特点,进而保证课外作业开展效果。

(2)课外作业设计要有趣味性

兴趣是创造欢乐教学环境的主要途径,因此教师在进行作业设计时,不单需要考虑到教学的需求,更需要将作业设计工作与学生的行为特点、心理特点及性格特点相结合,提升课外作业的趣味性。(陈传光,2013)只有这样,学生才不会将课外作业看作是学习负担,而是积极主动地完成教师布置的作业中。(陈涛,2010)这样一来,学生可熟练掌握学习到的知识,并且可更加深入地了解知识内容。如高中英语必修一中ASocialSurvey-MyNeighbourhood,本节课内容中采用学生对话形式,对厦门的地理位置、城市情况、气候情况及旅游景点等进行介绍。通过本节课学习学生了解到厦门的基本情况,这时老师就可以给学生留下作业,要求学生按照本节课内容对其他城市进行了解,这个城市可以是自己的家乡,可以是国内其他城市,也可以是国外城市。下节课,让学生上台讲述你了解的学校。(宋斌华,2010)通过这样的手段,既可以让学生掌握到新学习的词汇、句型及语法句法知识,也可以了解到其他城市的情况,对拓展学生知识面有重要意义。这样的课外作业设计强调了所有学生的参与,即课外作业注重学生的个体性特征。若英语基础较好,就可以对了解的城市做深入的阐述,若英语基础较差,则可以简单表述自己了解的情况。通过这样的作业布置形式,让学生都投入到作业的完成过程中,使得作业完成效果较好,且可以发挥课后作业的真正作用。

(3)课外作业设计要体现层次性

在教学过程中,由于每位学生具备的知识能力具有很大的差异性,学生在思维方式及对新知识的接受能力上也存在显著差异,这种差异在开展教学时不能忽视,需要根据学生的个体特征有针对性地展开教学。这表现在课外作业设计上,在学生英语水平不同、学习能力差异较大的情况下,教师需要从学生实际情况出发,关注每一位学生的特点,这样才能保证水平不同的学生都能得到程度不同的训练,且在不断训练中学习到更多的英语知识,进而不断缩小差距。(刘沁,2012)如在学习GreatpeopleandgreatinventionsofancientChina时,这一节课是对我国古代三位著名哲学家进行介绍,即孔子、孟子及墨子。这些哲学家们在我国的历史文化中都占据重要地位。学生们利用本节课的学习,可以对这些哲学家的生平及哲学理论进行了解。老师可以根据本节课的内容,让学生写一篇自己眼中的哲学家,利用本节课的学习详细介绍一位哲学家。但对于基础较差的学生来说,这些作业内容可能难度较大,一些学生对自己缺乏信心,导致不想完成作业。这就需要老师对作业划分相应的层次。英语水平较高的学生,按照原有作业形式完成;对于英语水平较低的学生,老师可让学生造几个关于哲学家的句子。这样一来,充分考虑了学生之间的差异,将作业分层次,使得学习的有效性更高。(王克苏,2012)

(4)课外作业布置要体现合作性

现今社会是一个提倡合作的社会。尤其在新课标下,学习活动更强调对学生合作精神及合作能力进行培养。这就要求在课堂内外都要强调学生的合作精神、能力的培养,在合作学习中,促进学生全面素质能力的提高。在平时教学过程中多开展合作学习,并可提高学生的交际能力,使学生学习自信心增强,老师在布置课外作业时,也需要体现一定的合作性。如在学习一节新内容时,教材内容为对话,老师可组织学生展开小组合作讨论,对学习内容按角色进行扮演。老师可让学生在课外做好准备,相互之间配合,在排练时注意学生的表情、发音、动作、语调等。(李晓霞、祝子森,2014)通过这样的方式,学生参与课堂的积极性得到提高,语言综合运用能力得到增强。

3结语

总的来说,在新课改的影响下,高中英语教师需要重视课外作业布置的有效性,要重新认识课外作业的重要性,改变原来布置作业的思想观念,改革作业形式。另外,高中英语教师还需要对课外作业进行精心设计,体现作业完成的探索性及开放性。要让学生的学习能力在课外作业完成过程中得到升华,运用语言能力得到发展,进而学生的分析能力、创新思维能力及语言综合运用能力等等,为学生的终身学习打下基础。另外,教师在进行作业设计时,要充分考虑到学生的个体差异,采用层次化作业形式,使得课外作业布置的有效性切实得到提高。

参考文献

[1]陈传光.初中英语课外作业设计中的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2013(15):69-73.

[2]陈涛.丰富高职学生课外作业形式提高英语教学效果[J].科技信息,2010(7):232,246.

[3]李晓霞,祝子森.中职学校英语课外作业的设计与优化[J].产业与科技论坛,2014(13):209-210.

[4]刘沁.形成性评价下大学英语课外作业的布置和评价[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2012(14):137-139.

[5]宋斌华.现代学习理论视角下的英语课外作业价值及其实现[J].中国农业教育,2010(2):53-55.

[6]苏昌凤.浅谈英语课外作业的设计与布置[J].当代教育论坛(教学研究),2011(10):103-105.

[7]王克苏.让她喜欢上英语课外作业——改进中等职校英语课外作业的个案研究[J].科学大众(科学教育),2012(10):117.

课外作业设计范文4

目前高中数学课外作业的整体效果不是很好,如果要提高高中数学作业的有效性,必须对高中数学课外作业进行分层次设计布置,而且在检查批改作业时,教师一定要检查及时,批改及时,反馈及时,学校也要加强对授课教师的督促和监督,把对学生课外作业的设计、布置、批改、讲评情况纳入到考评体系,并和绩效挂钩,只有这样才能让高中数学作业起到它应有的作用。

关键词:

高中数学;课外作业;有效性

1高中数学课外作业现状分析

目前高中数学课外作业的整体效果不是很好,据调查研究发现,目前高中数学课外作业现状具体表现在一下几个方面:首先,作业设计及布置方面存在有问题,没能做到分层设计和布置。调查结果显示:目前高中数学课外作业中,试卷习题类作业最多,占到了几乎3/4,趣味性的课外作业只占约1/10,实践性的课外作业占比不足1/10,整体来看,目前高中数学教师偏向于设计布置试卷类作业,这明显是与应试教育考核标准相关。在课外作业布置方式方面,教师怎么布置,学生回家后就怎么做,学生对于作业完全没有自主性,自己会的,不会的,只要是老师布置的就都需要认真地做,这样的情况下,有不少学生把时间浪费在了一遍遍做自己很熟悉的简单的习题上,而逐渐丧失了自觉意识,这样一刀切的设计布置作业,导致基础好的学生十几分钟就能完成作业,然后无事可做,而基础差的学生则出现几个小时也做不完的现象,这完全跟因材施教是相悖的。从作业内容设计方面来看,教师普遍采用无差别作业设计,这样统一化地设计数学课外作业,可想而知,对班级内的学生来说,不同基础的学生那里就产生不同层次的难度,这样不利于学生的共同进步,对于基础差的学生而言,作业太难无法完成,打击了学习的积极性,逐渐产生厌学的心理,对于基础好的学生而言,作业太容易,会感觉没有意思,同样不利于学生学习积极性的提高。其次,高中数学教师在批改课外作业方面情况多样,整体来看不乐观。据调查结果,有约1/3的高中数学教师表示会在学生上交作业的当天就批改作业,并且批改后第一时间会把作业情况反馈给学生,有约一半的高中数学教师表示会在作业收齐的第二天批改作业,偶尔会找成绩好的学生代替自己批改作业,约1/5的教师表示因为授课任务繁多,一般选择空余时间批改作业,通常会在一周内将作业情况反馈学生,有的时候也不排除忘记反馈的情况出现。教师对课外作业的批改不及时以及批改的认真程度都影响着高中数学课外作业的效果。比如,有不少教师在批改作业时,只注重答案是否正确,而不考究学生做错的原因,同时,不少教师在批改作业时习惯用自己的思维方式来衡量学生做题的思路,这样就扼杀了学生的创造性和学习的积极性,还有不少教师在批改作业时,就在学生的原题上标注正确答案,使学生缺少了思考,不利于学生解题思路的纠正,导致学生陷入一错再错的循环。目前的高中数学教师很少有使用评语的,往往只是在作业上打个成绩分数,这样枯燥的评价方式使教师和学生之间缺乏情感的沟通和交流,使学生逐渐对课外作业丧失兴趣,甚至出现找人作业,或者抄袭作业的现象。这更严重影响到布置课外作业的目的和效果。最后,学生对于课外作业的态度调查结果发现,学生对于高中数学课外作业的兴趣呈现多样化,不过明显的特点是,学生们普遍不喜欢课外作业的量大,以及形式单一枯燥,自己毫无选择性。从调查数据来看,相比较试卷习题类作业,学生们更喜欢实践性强的作业,以及和生活关联度大的作业,更为重要的是,学生们希望高中数学教师能够根据,学生的基础情况,分层次地设计布置课外作业,让基础好的学生做一些综合性强的拓展题,让基础差点的学生能够做一些相对基础性强些的作业,这样针对性地设计布置课外作业,才能让不同层次的学生都能够得到提高,实现布置课外作业的目的。

2提高高中数学课外作业有效性的策略

首先,作业设计及布置都要切实做到分层设计和布置。作业设计的时候,要有明确的目标,作业在精不在多,而且要符合本节课的知识点教学要求以及学生的实际情况,作业可分层设计,可分为基础题、综合题,拔高题等类型,以满足不同基础层次的学生需求。同时还可以响应新课改的理念,布置一些理论联系实际的小制作、社会实践活动等课外作业,一方面引起学生的兴趣,还可以锻炼学生的动手实践能力。其次,高中数学教师在检查与批改作业时,一定要检查及时,批改及时,反馈及时,严禁不批改不讲评,对于不按时完成作业或者应付作业甚至抄袭作业的学生,教师一定要及时批评教育,并且要求学生重做,重做后再交,一定要及时检查,批改,认真给学生讲评,让学生感受到教师对自己的重视,此后能够按时完成作业,并且能够认真地把课后作业做好。教师在批改作业的时候,一定要认真细致,不能简单地根据答案给学生打个成绩了事,要标注错误的地方,写清楚错误原因,或者根据学生的基础情况,让学生重新再做一遍,让学生自己理顺解题思路。授课教师对于班级内每一名学生的进步都要给予表扬和鼓励,要有针对性表扬,对于不同基础层次的学生,不能以相同标准来要求他的进步,对于学生的进步要区别来看待,要看到每一名学生的进步,并且及时提出表扬,以此提高学生学习和写作业的兴趣,同时提高学生的学习积极性和主动性,让被动学习转变成主动学习,最后达到自我学习的目的。最后,学校要加强对授课教师的督促和监督,并把教师对学生课外作业的设计及布置完成情况加入绩效考核,各教研室负责人更要严格把关,起好带头作用,要定时不定时地进行抽查,或找学生单独谈话了解情况,并且及时把监督考核的结果反馈给授课教师,对于教师存在的问题要督促教师及时修正,对于收缴作业、批改作业敷衍了事的教师要提出严格批评,并和绩效挂钩,只有从上到下严格要求,监督到位,才能让高中数学课外作业起到培养学生自学能力,提高学生学习主动性的作用。

3小结

总之,目前高中数学课外作业的整体效果不是很好,据调查研究发现,目前高中数学课外作业现状堪忧,如果要提高高中数学作业的有效性,必须对高中数学课外作业进行分层次的设计和布置,而且高中数学教师在检查与批改作业时,一定要检查及时,批改及时,反馈及时,同时,学校也要加强对授课教师的督促和监督,把对学生课外作业的设计、布置、批改、讲评情况纳入到考评体系,并和绩效挂钩,只有这样才能让高中数学作业起到它应有的作用。

作者:薛宏维 单位:鞍山市第一中学

课外作业设计范文5

一、“微作业”的概念

参照“微课”的概念与特点[2],我认为“微作业”是指作业内容针对某一教学目标或教学重、难点,题目设计简单精练,学生能短时间内通过网络微社交软件完成并实时提交,及时得到教师个性化反馈与评价的课外作业。当然,“微作业”并不能完全取代传统课外作业的功能与地位,而只能作为课外作业的一种补充。

二、“微作业”的作用与意义

(一)激活学生学习兴趣

兴趣是学生学习的动力所在,缺少动力的学习对于小学生而言都是消极的、无帮助的。小学生是发展中的人,每天面对老师布置的各种传统抄写作业、练习册作业、习作作业;每天反反复复听着老师催交作业的命令,对于处于成长时期的孩子而言,简直疲于应付。传统的课外作业让孩子分不清作业到底为谁而做,为什么要做,作业也渐渐地失去了它存在的价值与意义。与传统课外作业相比,学生的兴趣是“微作业”的生命所在,也是其存在的意义所在。“微作业”紧跟时代潮流,融入学生的生活兴趣当中,以时下最为流行的微信、微博作为作业平台,形式不局限于传统的纸质作业,而是利用微社交软件的语音及受字数限制的文字功能来完成相应的作业。以这样生动而又紧贴生活的形式实施的课外作业减少了传统作业烦琐无效的抄抄写写,减轻了学生对课外作业的厌倦心理,有利于学生带着积极的态度,主动地完成课外作业。

(二)减轻师生作业负担

传统的课外作业不仅让学生缺乏学习兴趣,感到身心疲累,就连布置作业的老师也是如此。试想,一位语文老师每天批改一个班约50人的两种书面作业,他一天就要批改100份作业,更不用说教两个班的语文老师,也不用说批改试卷、作文之类的作业了,这也是导致语文教师产生较为严重的职业倦怠的一个重要原因。那么,在实际的语文教学中,是否所有的课外作业都只能通过书写才能达到检测的目的?我看这仅仅是方法之一“。微作业”强调作业的小而精,无论是老师的作业题目还是学生的回答,都被微社交软件所限制,只能在一定的字数之内,甚至是短时的语言信息之内提问与作答。这就意味着老师的问题有且只能围绕学习中最重要的一点内容而设计,而且题目必须言简意赅,绝不能长篇大论,拖泥带水。学生的回答同样如此,必须找到相关的答案并加以提炼,用最简单而准确的语言对老师的问题进行作答。这样的课外作业既有针对性地检查了学生对课堂学习中的重、难点内容的掌握程度,也避免了练习册中长篇大论、毫无重点的问题设计,更培养了学生抓住重点、切中主题的回答技巧“。微作业”不仅让学生做得舒服,更让老师改得轻松,何乐而不为!以上只是“微作业”的一种尝试———“微作文”。孩子把长篇大论的作文提炼为一百多字的“微作文”,这样的作业不仅提高了孩子的概括能力,关键在于减轻了学生写作的负担和压力,摆脱长篇大论的束缚,写自己喜欢的作文。对老师而言,“微作文”短小精练,教师可以更有针对性地对作文进行及时批改,让学生在第一时间得到反馈意见并加以修改,这不仅减轻了教师批改作文的压力,同时也大大地提高了工作效率。

(三)弥补传统作业不足

前文提及“,微作业”作为一种新的作业形式,虽然不能完全取代传统课外作业的作用与地位,但它却能较好地弥补传统课外作业的一些不足之处。在小学语文教学实践中,不少一线教师注重学生书写、阅读及习作训练,并取得了优异成绩。但在新课标强调培养学生实践能力与语言表达能力的要求上,很多老师却束手无策。不少教师在书本或练习册中遇到“口语交际”题目时,干脆直接跳过,或者略略带过,让学生随便说一说了事。虽然这样的处理方式不会让学生在应试教育中吃大亏,可是却把学生培养成了一个“会写不会说”的人,这也是导致不少学生口头语言表达不清晰、说话无重点的原因。人的成长都是先会说再会写,如果连说都说不清,更别谈写得好。所以,小学语文作业除了传统的书写、阅读与习作之外,口语表达也是一项重要的检测内容“。微作业”利用微社交平台的实时语音功能很好地弥补了传统课外作业“口语表达训练”的缺失。通过微社交平台,让学生找找与课文相关的故事,简要讲述;让学生根据某情境进行口语交际练习;让学生围绕一个主题进行“人人对话”训练……这些以往较难实施检查的“口语作业”,在“微作业”中却变得简单直接。更重要的是教师可以实时根据学生提交的语音作业给予最及时和最有效的指导,达到最佳的作业检测效果。尽管“微作业”的研究处于起步阶段,可是通过这样的方式进行作业设计有助于弥补传统作业的不足,锻炼学生的口语能力。

三、“微作业”的特点

(一)工具便捷灵活

小学生总喜欢丢三落四,特别是他们最不感兴趣的作业本“。微作业”是一种全环保、无作业本的作业模式,它利用了时下最为人们所喜爱的微社交软件———微博与微信实现作业的无纸化。有了“微作业”,写作业再也不限场所与时间,无论到哪儿,只要亲友有一台能上网的手机,他们都能随时随地、轻松快捷地完成简单的“微作业”。从此,学生不能再用“没有作业本”或者“忘带作业本”的理由而缺交作业。

(二)形式生动多样

只有不断地创新课外作业形式,才能调动学生完成作业的积极性,才能发挥课外作业本身应有的功能。[3]基于微社交软件的小学语文“微作业”拥有课外作业形式生动多样的特点“。微作业”可以是一道简单的语音题目,学生通过语音作答;也可以是一段文字题目,学生通过有限的文字作答;更可以是一条综合实践题,让学生通过照片与微视频记录作业的过程并提交发送……教师可以根据学情需要,创造出各种生动有趣的“微作业”形式,充分调动学生的学习兴趣,使课外作业再也不是一种负担。

(三)内容精练有针对性

内容精练有针对性是“微作业”最重要的特点,也是与传统课外作业的区别所在“。微作业”的设计仅能针对某一教学目标,不能贪大贪多,题目必须“一针见血”,突出教学的重难点,做到小而精。而“微作业”的出题者与答题者还必须具有观念的自觉性,题目与答案务必用最简洁的语言表达最完整的意思,不讲套话、空话、废话。另外,微社交软件对“微作业”的内容精练与针对性也起到一定的帮助作用。例如,微信语音信息限时60秒,微博文字信息限140字以内,教师与学生可以充分利用微社交软件的这个特点,想方设法在限制之内把题目与答案的最佳效果呈现出来。这样的“微作业”还达到了教学相长的目标,充分地锻炼了师生的归纳与概括能力。

(四)评价反馈及时

高效的课外作业不能只强调完成作业的速度与效率,更强调作业是否得到及时的反馈与评价。传统课外作业一般都在完成作业后的第二天上交老师批阅,由于老师批改作业的负担相当沉重,很难做到及时、迅速地给予学生个性化的评价和反馈。基于微社交软件的“微作业”具有实时、迅速的特点,而且“微作业”简练而具有针对性,教师可以通过微社交软件平台,针对学生的“微作业”存在的问题,给予学生最及时的个性化评价与反馈,有助于学生及时订正或拓展,强化学生对问题的深入理解,拓宽知识的广度,实现因材施教。教师在广州到珠海的7673次动车上对学生“微作业”进行及时评价与反馈。

四、“微作业”存在的问题

当然,本文只是对基于微社交软件的小学语文“微作业”作出简单的界定与初步的探索,旨在抛砖引玉。而在“微作业”的探索过程中,我们还将遇到许多已知或未知的困难。例如“微作业”不能取代传统的书写作业的作用与地位,如果传统作业“量”依旧“,微作业”变相增加了学生的作业负担;还不能完全自我控制的小学生是否能够自觉地使用手机、平板电脑或者家庭电脑完成“微作业”,家长是否愿意支持并监督“微作业”的推行;学生与家长是否都拥有相应的完成“微作业”的硬件条件与软件技术等。这些问题,都需要各位同仁不断地实践与总结,才能最终完善并推广。

作者:江海 单位:广东省珠海香洲区北岭小学

注释:

[1]季敏敏.小学语文课后书面作业的设计与评价[J].语文天地,2014,(3).

课外作业设计范文6

一、关注差异,拓展性作业要体现层次性

小学生是存在个性差异的,特别是对于英语的学习,不同的学生经过课堂学习掌握的英语知识与技能是不相同的。现在,十分关注小学英语课堂教学的分层,让不同的学生得到不同的发展。其实,英语作业更应该如此,要在英语拓展性作业中体现出层次性,这样,才能让每一位小学生在课外作业的过程中在英语层面获得发展,提高他们的英语素养。例如,在《Myfamily》这一教学内容的课外作业设计过程中,教师要善于针对不同层次的学生设计具有分层性的作业。对英语水平一般的学生,让他们在课后用英语说一说爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的年龄、生日,进行有效的英语口语训练。对英语水平中等的学生,则要求他们在课外用英语说一说爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的兴趣爱好、性格特点;而对英语水平高的学生,则要求他们回家以后用英语与家人进行口语交际,在口语交际的过程中对课堂上所学的英语知识点进行落实。这样,不同层次的学生就能根据自己英语学习的实际情况进行选择,从而让他们在作业的过程中获得发展。可见,在小学英语拓展性作业的设计过程中,根据不同学生的英语学习水平设计不同层次的作业,就能让小学生在做作业的过程中获得英语水平的发展。

二、尊重认知,拓展性作业要体现趣味性

小学生在英语学习的过程中,如果教师给予单一化的教学方式,那么,他们是不可能产生强烈的学习兴趣的。小学生对新事物往往具有比较强的好奇心,根据小学生的这一认知规律,在拓展性作业的设计过程中,教师要经常更换作业的形式,这样,才能迎合小学生的学习口味,增加课外作业的趣味性,通过趣味性的课外作业激发小学生的英语学习热情。例如单词的抄写,如果一味地让小学生在课后抄,没有多长时间小学生就会产生厌倦感。因此,对于一些抄写性的作业,不妨对其“换换脸”,可以让小学生与同学之间进行单词接龙,或者单词连句的形式,这样,就把枯燥的抄写生动化了,凸显了趣味性,从而有效地激发了小学生的英语作业兴趣。再如,对于英语口语交际性的作业,可以移植一些电视娱乐类节目形式,引导小学生进行趣味性的口语练习,这样,自然能够有效地让小学生的英语学习热情高涨。在小学英语拓展性作业的设计过程中,像这样的例子还有很多,这就需要教师动用自己的头脑进行合理选择,灵活运用,给枯燥的英语作业注入生命力,这样,就能让小学生在英语作业的过程中体验到英语的生动有趣。

三、注重应用,拓展性作业要体现实践性

英语是一门语言,语言的主要功能是交际。小学生只有利用英语进行交际,才能有效地提高英语水平。因此,在小学英语课外作业的设计过程中,教师要注重英语的应用,突出英语拓展性作业的实践性,这样,就能让小学生在英语实践的过程中提高英语水平。首先,要引导小学生在课外广泛地阅读英语读物。读是语言应用的重要形式之一,通过读能够对英语文本进行内化与提升。因此,教师要给小学生根据课堂上的学习内容布置英语阅读型作业,这样,就能引导小学生通过英语文本阅读积累英语语感。如笔者在教学中有一项作业就是让小学生每周读一篇英语小故事,小学生在读英语小故事的过程中自然能够增加英语阅读积累。其次,要引导小学生在课外广泛地说英语。口语交际是提高小学生英语水平的重要途径。在小学英语作业的设计过程中,要善于引导小学生利用英语进行口语交际,在英语口语交际的过程中增加英语实践能力。最后,还要善于引导小学生在课外写一些英语作文。对高年级的小学生,教师要善于引导小学生在课外作业的过程中写一篇简短的英语小作文,增加小学生的英语应用能力。

四、结语

课外作业设计范文7

一、小学数学教学中课内外作业的现状

1.学生课堂没有时间练习

随着教育改革的升入,大部分教师对在课堂中的角色有了新的认识,但还有相当一部分教师旧思维难以打破。这就导致出现“满堂灌”,教师讲解太多,占用了课堂的大部分时间,学生独立完成作业和练习的时间很少,学生对知识的生成过程也掌握不够。这样就导致大部分数学的作业留在了课外,学生基础不牢固,学生完成作业吃力,加重了学生的课业负担。

2.练习形式单一

学校教学是以班级为基本单位,对于一些基础较为薄弱的学生来说,做作业的时候就需要做一些基础性的题目,以此提升自身的数学基础能力。对于基础较好的学生来说,他们不爱做一些本来就会的基础性题目,他们需要训练自身的数学逻辑思维能力。大部分小学数学教师在实际教学中忽视了学生的个体差异,采用了单一的、全班统一的练习形式,影响了课堂练习与家庭作业的实效性。

3.课外作业质量很差

目前,大多数数学教师仍被束缚在传统的教学体制之下,加大数学练习的力度,增加家庭作业的内容。教师为了提高教学质量,采用题海战术,给学生布置大量的课外作业,有一部分学生根本自己不做,只是抄参考答案,家长不会教,直接告诉答案。大量的习题给小学生造成巨大压力,学生逐渐丧失了学习数学的兴趣,削弱了创新能力。

4.课外作业往往流于形式

课外作业主要是中午、晚上和周末在家里完成的作业,现在的小学生各科作业量都很大,学生在有限的时间无法保质保量地完成所有作业。在家里,教师无法监测学生的做题过程,没有办法做到精准解决问题。

二、小学数学课内外作业的设计策略

1.重视课堂练习作业的设计

课堂练习作业是数学课堂结构中的重要环节。它是学生对当堂学习内容的理解和深化的重要手段,也是学生消化知识点的途径。因此,教师应充分重视课堂练习的设计,充分发挥数学习题的最大功效,让学生在有限的课堂练习作业中达到巩固新知、形成技能、全面掌握的目的。好的课堂作业设计既能有效提高教学质量,也能减轻学生课外作业的负担。

2.按知识类别设计练习作业

首先,教师应该划分知识类别,优化小学数学课堂练习与家庭作业设计。不同的数学知识点应该采用不同的课堂练习和课外作业设计模式,因此教师应该对数学知识进行划分,能在课堂完成的练习不要让学生在课外去完成。比如,解方程的练习题教师就要设计在课堂,让学生当堂完成,效果肯定很好。又如,三角形的稳定性这个知识点如何去理解,可以让学生在家里亲自做一些模型,这样,学生在动手操作中会很乐意完成教师布置的家庭作业。

3.设计作业要结合学生的生活实际

数学知识具有抽象性特征,为了学生更好地理解抽象的知识,教师应该在授课和设计作业过程中渗透学生的生活实际。比如,教师在讲小数乘除法计算时,可以列举学生生活中的实例。教师可以创设一个摘苹果情境,在具体情境中展开课堂练习,让学生进行小数乘除法算理的理解。在布置家庭作业时,教师可以继续联系学生生活,如“张华同学去文具店买东西,想要买10支铅笔和4支圆珠笔,铅笔的单价为0.5元,圆珠笔的价格为1.5元,张华只有10元,还缺要多少元?”等。

4.进行分层设计分层训练

教师要根据不同学生的不同学习需求,有层次地设计课堂练习与家庭作业。比如,教师在设计与小数乘法计算相关的练习作业时,可以将题目分成三个层次:第一个层次是掌握基础知识,教师可以让学生做一些教材上的基础题目,这些都是“必做题”,要求全体学生当堂完成练习内容,夯实基础知识。第二个是中等层次,教师可以准备一些有相对难度的题目,要求基础知识掌握较好的学生完成练习内容。第三个是高等层次,教师可以准备一些“选做题”,让学有余力的学生根据自己的实际情况,自愿完成练习内容。

5.善于设计易错的练习题

在数学课教学中,教师要把设计易错的练习题作为教学的重点,这样可以优化课内外作业设计。教师根据课堂教学和学生练习中经常出现的错题,进行有针对性的分析后设计一些易错题,让学生通过反复训练,以提高课堂练习与家庭作业的实效性。

三、课堂练习和课外作业设计应注意的问题

1.课内外作业设计要有针对性和合理性

练习题的设计要目标明确,让学生在训练过程中有的放矢,以使学生在作业练习的过程中获得成功的喜悦。

2.要精心设计课内外练习

课堂作业和家庭作业的设计要少而精,这样既能减轻学生的课业负担,又便于教师随时监控学生的做题过程,及时发现问题并进行点拨。

3.作业设计要有操作性和趣味性

教师在进行作业设计时,要考虑到小学生的年龄和心理特点,设计的题要难题适度,具有可操作性和一定的趣味性,这样学生才能乐于完成作业。

4.作业的评价要及时跟进

课外作业设计范文8

【关键词】大学英语;课外作业;布置原则;作业批改策略

一、大学英语课外作业的布置原则

大学英语布课外作业的目的:(1)衡量学生英语学习水平。(2)为教师反馈教学效果。(3)帮助学生复习巩固课中所学内容。(4)弥补课中时长不足。(5)激发学生自主学习能力,提高学生学习兴趣。(6)为教师进行下一步教学活动提供依据和借鉴。由此可见,英语课外作业的作业不容小觑,有效的布置课外作业必须遵循以下四个原则。1.适用性原则。首先,课后作业要与学生的学习水平相匹配。不同年级的学生布置难易程度不同的作业。其次,课后作业要与学生的学习要求和目标相匹配。例如,已过四级学生的作业和未过四级学生的作业肯定在内容和形式上有所不同。再次,教师要根据教学内容和教学目标,制定出衔接紧密、对接性强的课外作业。2.多样性原则。一方面,教师需要因材施教,根据不同学生的英语学习水平和自身特点,定制化的布置课外作业。另一方面,教师要多元化、多渠道、多平台的布置作业。区别于传统的课堂作业,新形势下的大学英语课外作业可以采取书面和非书面的形式。书面作业可以是作文、单词和短语抄写、翻译、习题、读书报告、课文改写等形式。非书面作业可以是唱英文歌、朗诵、背诵课文、演讲、辩论、思考题、英文小游戏和情景剧表演等。教师可以给学生布置作业,学生自己也可以根据教材内容和自身水平,自主布置作业。在科技发展日新月异的今天,互联网、手机应用已经普及到了课堂教学之中,所以教师可以利用高新科技成果,将课外作业通过互联网、微信、QQ、批改网等平台发送给学生,省时高效便捷。3.针对性原则。教师根据不同的教学目标,布置不同作业。例如,教师的教学目标制定为提高学生的英语听力、口语、阅读、写作、翻译、跨文化交际、批判思维能力等其中一个能力或多个能力,设计不同的课外作业,让学生课后加以巩固、补充和练习。4.趣味性原则。新时代下的大学生是思想开放活跃的90后和00后,如何调动他们的学习积极性对于提高教学效率至关重要,课外作业是学生学习活动的重要一环,所以教师在设计作业时要注意以下三点:(1)作业内容和形式要与学生的接受程度、学习风格、年龄和心理相匹配。(2)基于教学内容和教学目标的作业应该尽可能的生动有趣。(3)学生在完成作业的过程中,能够感受到满足感、成就感和愉悦感。

二、作业批改策略

1.作业批改形式

随着教学理论的不断发展,新形势下的作业批改形式不再仅局限于教师批改。广大教师有以下五种形式可以借鉴:一是教师全部批改。一方面,这种批改形式能够让教师直接掌握全部学生的作业完成情况,为下一步教学进程提供借鉴参考。另一方面,全体学生的作业能够得到更加权威、科学、有针对性的评价。学生若是知晓由老师亲自批改作业,他们在思想会更加重视,作业完成的质量也相对更高。二是教师选择性批改。教师可以将学生按照英语学习水平分为高、中、低三种层次,教师在每次批改作业时从三组中选取一定数量的学生作业进行批改,这样一来,根据样本能够较为客观、全面的反应学生对于作业的完成情况。教师的工作负担减轻和疲劳感也能得到缓解。三是同伴互评。学生和学生之间的相互评价,会让整个批改评价过程更加有趣,更具新鲜感,学生们可以接触到自己同班同学的作业,可以和自己的作业进行比照,学生的反思更积极,触动更深刻,将压力变为动力,提高学习效率。四是班级互评。笔者教授两个平行进度班级。学生年级、教学内容和课后作业一致,所以以班级为单位的作业互批,能够激发学生的集体荣誉感,从而激发学生的学习动力。五是学生自评。学生自己批改自己的作业,由教师首先进行引导,学生能够根据教师制定的评价标准和注意事项进行自我评价,自我改进,从而激发学生的自主纠错和学习能力。学生也能更加深刻的认识到自己的长处和不足。

2.作业评价形式

教师在评价学生作业时,也不再局限于传统的打分制,而是更加多样化。一是教师可以将学生的作业完成情况分成不同的等级,高中低ABC三档或者更加细化的等级,再加上具体的评语。这样一来,每位学生的作业成绩不会细化到具体的分数,学生之间的差距弱化,学生的心理落差感降低,保护了学生的自尊心。但是从不同的等级和评语来看,每位学生仍然对自己的作业完成情况有具体的认知和判断。教师批改作业的反馈作业也得以彰显。二是教师可以为相同的作业制定不同的作业评价标准,不再为相同的作业制定唯一的标准答案。每位学生的评价标准因人而异,因地制宜,从正面去激励学生。例如,在作业批改中,可以分别制定出结构、用词、修辞、名言警句、举例和卷面整洁程度等方面,根据每位学生的长处来制定相应的评价标准,这样一来,每位学生都能得到教师的积极评价,学生的学习积极性得以保护,学习兴趣得到激发。三是教师可以根据每个学生的特点和长处,因材施教,个性化的给每位学生布置作业。以笔者所在高校使用的《新视野大学英语(第三版)1》Unit1TextATowardabrighterfutureforall为例,该篇文章的体裁为大学校长的开学演讲,教师就可以鼓励学生自行演讲,笔者所在班级每班30名学生。将学生均分为5组,每组6人,具体每组分工如下:擅长写作者3名(2人负责演讲稿写作,1人负责校对演讲稿),负责撰写时长3分钟的演讲稿;擅长演讲者1名,负责演讲;擅长演讲技巧者2名(1人控制时长和演讲节奏,1人负责指导演讲者的肢体语言和眼神交流),负责指导演讲者进行有效的演讲。教师根据每组的完成情况,以及每组各个环节负责人的表现情况,分别进行评价。每个学生的长处和潜力得到充分发挥,学生自主学习的积极性也得到提高。

三、结语

课后作业对于学生来说,是课堂知识的复习、巩固、补充、深化和拓展,课后作业对于教师来说是教学活动的反馈和延伸,是教师进一步开展教学的第一手资料。由此可见,课后作业对于教学效率的提高起着举足轻重的作用。因此,广大英语教学工作者对于课后作业布置原则的研究和作业批改策略的探讨乐此不疲,笔者也希望此方向的研究能够更加蓬勃发展,以期为以后的大学英语教学实践提供更多的参考和借鉴。

参考文献:

[1]程江南.大学公共英语课后作业的设计策略与实践[J].三江高教,2012(2):25-28.

[2]高晓平,李益生.英语作业评语在大学英语教学中的实践研究[J].中国高等医学教育,2007(9).

[3]缪明娟.重视英语课堂教学的作业环节[J].在线教育艺术,2008.

[4]牛跃辉,于跃.大学英语作业设计多元化新探[J].科技信息,2011(20):I0026-I0027.