课外文学知识范文1
（1）外科学总论部分有很多疾病都是依据中医学知识来治疗的
例如：麻醉方面，历史上曾有华佗使用中药汤剂麻沸散进行麻醉；外科感染方面，一些局部感染可以使用消肿散、鱼石脂软膏、芙蓉膏、黄金散和玉露散等药物促进局部血液循环和消退肿胀；烧伤病人的护理方面，Ⅰ°烧伤使用京万红软膏治疗，II°烧伤使用湿润烧伤膏和麻油纱布包扎治疗；毒蛇咬伤使用季德胜蛇药治疗；肿瘤治疗五大手段其中就有中医的扶正祛邪、通经活络、化瘀散结、清热解毒和以毒攻毒方法。
（2）外科学分论中与中医学有关的内容包括乳腺囊性增生病可以口服逍遥散和小金丹等中药治疗
肠梗阻病人可以使用大、小承气汤，针刺双侧足三里等方法通便；痔疮治疗使用马应龙痔疮膏，苦参汤坐浴；胆石症治疗使用消炎利胆片、消石片、消石散等药物；胆道蛔虫病使用乌梅汤驱虫；血栓闭塞性脉管炎使用丹参、红花等活血化瘀药物治疗；尿石症使用金钱草颗粒利尿驱石；骨科病人护理涉及中医骨伤学知识；颈椎病和腰椎间盘突出症治疗采用中医推拿、按摩、理疗等方法。
（3）皮肤病和性病病人护理也涉及许多中医学知识
汉代名医张仲景的《伤寒论》和《金匮要略》就提出治疗湿疹采用“浸淫疮，黄连粉主之”的治疗之法；变态反应性皮肤病可以使用中药雷公藤；系统性红斑狼疮采用扶正固本、活血化瘀的方法，用雷公藤、青高素等具有免疫抑制作用的中药治疗，还可口服火把花根治疗；色素性皮肤病（如白癜风）使用中药丹桃冲剂配合黄芪口服液治疗；银屑病可以使用一些凉血解毒、活血化瘀的止痒方剂（黄连解毒汤和五味消毒饮）治疗。
2中西医结合教学方法的优势
2.1培养护生人文素养
中医作为国粹与中华民族的优秀文化一脉相承。中医的诸多理念就是从我国古代哲学中衍生而来的，譬如阴阳五行理论、相生相克学说、辨证论治和整体观念等。故《素问》云“：夫道者，上知天文，下知地理，中知人事，可以长久也。”指出学习中医者须通晓天文、地理和医道等。在外科护理学教学中渗透中医学知识，进而温习中医历史，讲叙如张仲景、华佗、李时珍等中医名家的故事，无疑对提高护生人文素养有重要作用，同时也可弥补医学院校人文气息薄弱的缺陷。
2.2促进护生身心健康，为护生人生导航
我校护生绝大多数是女生，在教学中讲授一些中医学知识，可以教会护生预防和治疗感冒、腹痛、痛经等常见病，督促其养成良好的生活习惯，提高抵抗力。在讲授西医知识的同时穿插一些古代中医名家的经历和治病救人的事迹，可以使课堂教学更生动、更有吸引力。
2.3培养护生严谨的医学态度，树立整体护理理念
中医讲究辨证论治，整体观念，这与现代外科的“生物—心理—社会”医学模式不谋而合。在外科护理学课堂上讲授古代中医名家严谨的工作作风，对于培养护生认真的医学态度具有积极作用。现代护理注重整体护理，以实施护理程序为方法，恢复健康为目标，为病人提供计划性、连续性、系统性、全面的涉及身心、社会、文化综合因素的优质护理。中西医相结合的教学方法符合整体护理要求，对于促进病人身心健康十分重要。中医在数千年的实践中，积累了丰富的诊治疾病和护养病人的经验，并且形成了独特的理论体系。中医历来讲究医护不分家，强调“三分治，七分养”，这也符合整体护理观念。
3外科护理学教学中中医学知识的渗透方法
3.1邀请中医护理学教师参与集体备课
教师集体备课是以教研室为单位，组织教师集体研读教学大纲和教材、分析学情、制订教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等的一系列活动。邀请中医护理学教师参与外科护理学教研室的集体备课，让其从中医角度阐述外科疾病治疗方法，而外科护理学教师也提出建议，希望在中医护理学教学中注入外科疾病中医治疗方法的讲解。这样的备课别出心裁，使教师受益匪浅。
3.2鼓励学生参加继续教育学院的中医职业技能培训
我校继续教育学院经过多年的探索和实践，已经开展了诸如中医按摩、中医针灸和中医推拿等项目的职业培训，并且可以授予国家人力资源和社会保障部认可的职业技能证书和级别认定证书。应动员和支持护生参加这些培训，使护生医学技能多样化，成为拥有一本护士执业资格证书、多本职业技能证书的人才，而这些技能也可以在外科护理中得到应用，如颈椎病和腰椎间盘突出症的治疗等。
3.3改革外科护理学教材，适当增加中医治疗和护理内容
目前，我校高职护理专业使用的外科护理学教材是人民卫生出版社出版的《外科护理学》（2版），该教材实用性强，内容翔实，但缺点是对中医治疗外科疾病的方法介绍较少。可在“骨科病人的护理”章节适当增加中医骨伤科治疗方法，让护生了解中医治疗骨伤的方法；对肿瘤病人的中医护理方法只用一句话带过，没有详细讲解中医治疗肿瘤的方法和药物，护生普遍希望能适当增加这部分内容。因此，可在适当的时候编写校本教材，增加中医治疗外科疾病的内容，从而适应新形势下复合型护理人才需求。
4结语
课外文学知识范文2
（1）外科学总论部分有很多疾病都是依据中医学知识来治疗的，例如：麻醉方面，历史上曾有华佗使用中药汤剂麻沸散进行麻醉；外科感染方面，一些局部感染可以使用消肿散、鱼石脂软膏、芙蓉膏、黄金散和玉露散等药物促进局部血液循环和消退肿胀；烧伤病人的护理方面，Ⅰ°烧伤使用京万红软膏治疗，II°烧伤使用湿润烧伤膏和麻油纱布包扎治疗；毒蛇咬伤使用季德胜蛇药治疗；肿瘤治疗五大手段其中就有中医的扶正祛邪、通经活络、化瘀散结、清热解毒和以毒攻毒方法。
（2）外科学分论中与中医学有关的内容包括乳腺囊性增生病可以口服逍遥散和小金丹等中药治疗；肠梗阻病人可以使用大、小承气汤，针刺双侧足三里等方法通便；痔疮治疗使用马应龙痔疮膏，苦参汤坐浴；胆石症治疗使用消炎利胆片、消石片、消石散等药物；胆道蛔虫病使用乌梅汤驱虫；血栓闭塞性脉管炎使用丹参、红花等活血化瘀药物治疗；尿石症使用金钱草颗粒利尿驱石；骨科病人护理涉及中医骨伤学知识；颈椎病和腰椎间盘突出症治疗采用中医推拿、按摩、理疗等方法。
（3）皮肤病和性病病人护理也涉及许多中医学知识：汉代名医张仲景的《伤寒论》和《金匮要略》就提出治疗湿疹采用“浸淫疮，黄连粉主之”的治疗之法；变态反应性皮肤病可以使用中药雷公藤；系统性红斑狼疮采用扶正固本、活血化瘀的方法，用雷公藤、青高素等具有免疫抑制作用的中药治疗，还可口服火把花根治疗；色素性皮肤病（如白癜风）使用中药丹桃冲剂配合黄芪口服液治疗；银屑病可以使用一些凉血解毒、活血化瘀的止痒方剂（黄连解毒汤和五味消毒饮）治疗。
2中西医结合教学方法的优势
2.1培养护生人文素养
中医作为国粹与中华民族的优秀文化一脉相承。中医的诸多理念就是从我国古代哲学中衍生而来的，譬如阴阳五行理论、相生相克学说、辨证论治和整体观念等。故《素问》云“：夫道者，上知天文，下知地理，中知人事，可以长久也。”指出学习中医者须通晓天文、地理和医道等。在外科护理学教学中渗透中医学知识，进而温习中医历史，讲叙如张仲景、华佗、李时珍等中医名家的故事，无疑对提高护生人文素养有重要作用，同时也可弥补医学院校人文气息薄弱的缺陷。
2.2促进护生身心健康，为护生人生导航
我校护生绝大多数是女生，在教学中讲授一些中医学知识，可以教会护生预防和治疗感冒、腹痛、痛经等常见病，督促其养成良好的生活习惯，提高抵抗力。在讲授西医知识的同时穿插一些古代中医名家的经历和治病救人的事迹，可以使课堂教学更生动、更有吸引力。
2.3培养护生严谨的医学态度，树立整体护理理念
中医讲究辨证论治，整体观念，这与现代外科的“生物—心理—社会”医学模式不谋而合。在外科护理学课堂上讲授古代中医名家严谨的工作作风，对于培养护生认真的医学态度具有积极作用。现代护理注重整体护理，以实施护理程序为方法，恢复健康为目标，为病人提供计划性、连续性、系统性、全面的涉及身心、社会、文化综合因素的优质护理。中西医相结合的教学方法符合整体护理要求，对于促进病人身心健康十分重要。中医在数千年的实践中，积累了丰富的诊治疾病和护养病人的经验，并且形成了独特的理论体系。中医历来讲究医护不分家，强调“三分治，七分养”，这也符合整体护理观念。
3外科护理学教学中中医学知识的渗透方法
3.1邀请中医护理学教师参与集体备课
教师集体备课是以教研室为单位，组织教师集体研读教学大纲和教材、分析学情、制订教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等的一系列活动。邀请中医护理学教师参与外科护理学教研室的集体备课，让其从中医角度阐述外科疾病治疗方法，而外科护理学教师也提出建议，希望在中医护理学教学中注入外科疾病中医治疗方法的讲解。这样的备课别出心裁，使教师受益匪浅。
3.2鼓励学生参加继续教育学院的中医职业技能培训
我校继续教育学院经过多年的探索和实践，已经开展了诸如中医按摩、中医针灸和中医推拿等项目的职业培训，并且可以授予国家人力资源和社会保障部认可的职业技能证书和级别认定证书。应动员和支持护生参加这些培训，使护生医学技能多样化，成为拥有一本护士执业资格证书、多本职业技能证书的人才，而这些技能也可以在外科护理中得到应用，如颈椎病和腰椎间盘突出症的治疗等。
3.3改革外科护理学教材，适当增加中医治疗和护理内容
目前，我校高职护理专业使用的外科护理学教材是人民卫生出版社出版的《外科护理学》（2版），该教材实用性强，内容翔实，但缺点是对中医治疗外科疾病的方法介绍较少。可在“骨科病人的护理”章节适当增加中医骨伤科治疗方法，让护生了解中医治疗骨伤的方法；对肿瘤病人的中医护理方法只用一句话带过，没有详细讲解中医治疗肿瘤的方法和药物，护生普遍希望能适当增加这部分内容。因此，可在适当的时候编写校本教材，增加中医治疗外科疾病的内容，从而适应新形势下复合型护理人才需求。
4结语
课外文学知识范文3
关键词:中外文化;文化教学;新课标;文化教学过程
不学习其文化背景知识，就永远不能精通一门语言。怎样才能更好地进行文化知识教学，使学生更好地掌握文化知识，是教师在进行文化知识教学之前应该考虑的问题。新课标中指出文化知识应该包含中国文化知识和外国文化知识两个部分。文化知识的教学过程就是引导学生对比中外文化的异同，吸取中外文化的优秀精华，内化成个人的优秀品德，最终形成良好的文明行为。简言之，文化教学的过程是一个使学生将学到的中外优秀文化知识内化于心、外化于行的过程，主要包含如下几个步骤:
一、文化教学的准备阶段
在文化教学的准备阶段，首先教师应该熟悉高中英语教材，研读高中英语课程标准，明确文化知识教学的内容、目标，结合文化知识的结构特点和学生的身心发展阶段的特点，思考运用哪些方法和技巧来帮助学生对文化知识的理解。对于文化知识教学内容的分析和解读。首先，在新课标中将文化知识教学内容分为必修课程类别、选择性必修课程类别、和选修课程类别。根据课标的指导精神，教师可以指导学生分层次地学习三种要求下的文化知识。重点学习必修部分文化知;也要重视选择性必修部分内容的学习;对于选修课程类别的内容，学生可自行安排学习。其次，外国文化知识涉及面非常广泛，对比汉语文化知识的形成和来源，可以说是历史悠久，从摸不到的政治经济，风俗习惯，具体到各种实物都是在一定的文化背景下形成的。而高中课本所包含的素材内容是有限的，所涉及到的英语国家文化知识也只是沧海之一粟，为了使学生了解更多英语国家文化知识，教师要善于依托英语课本，挖掘和补充教材中的文化知识，逐步增加学生的文化知识输入量。
二、文化教学的实施阶段
(一)感知中外文化
让学生感知文化知识，首先要输入文化知识。为了丰富学生的文化知识，教师应引导学生拓宽文化知识的学习渠道。随着时代的发展和科技的进步，可供教师和学生选择的英语教学和学习渠道越来越多。教师可利用多媒体进行教学，通过网络可以借鉴其他教师的文化教学经验和素材，制作生动、有趣的文化教学课件，教具。引导学生善于利用网络、电视、书籍等多元化的文化学习渠道来学习文化知识。教师应引导学生分析与对比中外文化的异同。不同的文化背景形成不同的语言特点，学生在学习英语的过程中，要善于发现中外文化差异，对比中国文化，从中体验和感知不同文化的美。比如教师在讲授人教版的高中英语必修4中的《AtasteofEnglishhumour》这一单元时，可以对比中外幽默，如英式的哑剧、笑话、喜剧和中式的说书、双簧、小品等幽默艺术在表现形式上、形成和发展的过程上、表达的情感和价值观等方面的不同，分析产生这些幽默艺术形式的时代背景、社会根源和现实需要。卓别林式的幽默能给笼罩在两次世界大战中的人们以欢乐，使他们暂时忘却痛苦。对比中国的幽默，教师此时可鼓励学生思考对卓别林式幽默有哪些感悟。
(二)认同和借鉴优秀文化
引导学生对外国文化知识进行鉴别，摒其糟粕，取其精华，理解和包容不同的文化，懂得欣赏和借鉴优秀的人类文化成果。如我国的教育也借鉴了一些外国优秀教育家的教育理论，一些国家的优秀办学经验，不断更新我国的治学理念，教学技巧，使我国的教育事业不断取得进步。引进部分利于健康的美食可以丰富我国的餐桌文化;引进一些体育项目可以发展我国的体育事业;借鉴外国新技术的优势，使其为我所用。因此要鼓励学生积极学习、辨别、认同、借鉴、运用外国的优秀文化成果来服务于中国的发展和进步。我国日益强大，英语的学习主要是为了促进经济和文化的交流，传递文明。认同外国优秀文化，也包括使学生熟悉外国的风俗习惯，理解和尊重其行为举止和待人接物等方面的特点。表现为学生在进行跨文化交流时能够尊重他国的礼仪、习俗，建立和维护中外友好关系，能体现中国是礼仪之邦，好客的民族，有大国的文明风范。
(三)理解反思阶段
外国文化知识教学应该培养学生坚定文化自信，以中华传统文化为基础，加深对祖国文化的理解，具有中华民族归属感和自豪感。在学习英美文化知识的同时要具有国家意识，用辩证的观点去分析，怎样在英美文化学习中不迷失方向，正视我国优秀文化和英美文化的差异和价值观的差异。在学习外国文化背景知识的同时应该用辩证的观点去分析掌握，坚定地树立学好英美文化是为了更好地学好英语，弘扬中华民族文化而服务的思想，时刻不忘自己是中华民族的儿女，做到“用英语讲好中国故事”，让世界更好地认识中国，了解中国优秀文化，共享中华民族优秀文化成果。
(四)形成文明素养阶段
形成文明素养是将中外优秀文化外化于行的过程，一方面使学生表现为具有文明素养的表征，另一方面是使学生形成具有文明素养的行为。良好的文明素养表征就是使学生表现为具有正确的价值观、良好的道德品质、积极向上的人生态度;也表现为文明有爱、有智慧、有丰富的文化知识的人;还表现为有社会责任感的，具有主人翁精神，弘扬正义和和平，将传播中华优秀传统文化为己任。良好的文明素养行为是指在学生的文化知识学习过程中所形成正确的价值观和文明意识的驱动下，最终所形成的文明行为举止。最后，为了能够更好地完成中外文化知识教学任务，教师应该积极提高自身的文化素养，有终身学习的意识，提高文化知识教学能力的同时给学生起到一个表率的作用。
参考文献:
课外文学知识范文4
关键词：意外问题;学生;初中历史课堂
历史学科涉及古今中外，包含政治、经济、文化、军事、自然科学等方面，知识体系庞杂，内容繁多，前后因果关系明显。但历史课，尤其是初中历史课，考虑到学情、授课时长等因素，课堂上呈现的历史知识大都浅显、片面，存在深入度不够、关联度较弱、留白过多等问题。初中生正处于好奇、多疑的年龄阶段，思维活跃、发散，老师讲述时的历史细节，或者PPT中呈现的一张图片，更或者与自己经验相冲突的史料，都能激发他们的求知欲，从而在课堂上向教师发问。教师上课要完成教学任务，根据课程标准将每节课的知识分出重难点进行讲授，教师的备课以课程标准为依据，以教材为主要工具，因而有可能事先无法预料到学生的突然发问，我们将这类“教师事先没有准备又是由历史课堂上的知识引起的学生突然发问”归类为历史课堂上的“意外问题”。很多教师害怕课堂上出现“意外问题”，尤其是实习教师与刚入职的新教师，害怕由于事先功课未做足被学生问住、挂在讲台上，有损威严；有的教师则因为上课时长有限，担心解答“意外问题”耽误上课整体节奏；各种因素导致一部分初中历史教师对待“意外问题”的方式简单粗暴，或者敷衍，或者无视①。笔者认为，导致“意外问题”被如此对待的原因只有一个———那就是教师没有意识到“意外问题”的价值。认知决定行为，只有让广大一线教师认识到“意外问题”对于学生、教师及课堂等方面的价值，教师才会谨慎认真地对待课堂上学生提出的“意外问题”。本文拟将从学生、课堂及教师发展这三个方面论述初中历史课堂上学生提出的“意外问题”的价值，希望改变一些教师对于“意外问题”的看法，从而改变处理“意外问题”的方式。通过对“意外问题”的恰当处理，将初中历史课堂变得更加民主、生动与富有创造性。
一、对于学生：表达疑惑，渴望答案
首先，学生会根据课上知识点提出问题，至少说明学生在认真听课，这是学生给予教师最好的反馈；其次，学生能提出问题，说明是抱着求知的心态参与课堂的，也说明提问的学生足够好奇“真相”到底是什么，表达他对历史知识的求知欲，这是学生喜欢历史的表现；最后，不是每个学生都有勇气当着全班同学的面，做这种看似挑战老师权威的事情，这是学生勇敢的表现。以上三点足以说明，大多数初中生在历史课堂上提出问题，是其积极主动参与历史课堂，确有问题想要弄明白，是表达他们的疑惑，并渴望得到解答的表现②。从大多数学生角度讲，初中生之所以在历史课堂上提出“意外问题”，不是为了哗众取宠或者故意挑战教师权威，而是因为某个历史细节不清楚，想要得到教师的进一步讲解；某段历史材料内容离他们的生活太遥远，与他们的认知有冲突，渴望教师专业的解释等。教师应该谨慎对待初中历史课堂上学生提出的“意外问题”，处理方式的恰当与否会影响学生的方方面面。从小的方面看，历史教师处理“意外问题”的方式会影响学生对某个历史知识点的理解，教师敷衍了事，学生便失去进一步了解这一历史知识的机会；从大的方面看，历史教师对“意外问题”的处理会影响学生对历史教师的印象及之后对历史学科的喜爱程度，毕竟初中生看待事情还不够理智，容易被情绪左右，如果某个历史教师没有认真处理他们的问题，容易导致提问学生失去对历史的爱好与追求，心态差一点的学生甚至直接放弃对历史学科的学习。考虑到以上两个方面，历史教师应认真对待初中生的“意外问题”。
二、对于教师：意料之外，成长机遇
由于初中历史课是以《义务教育课程标准》为依据，以历史教材为中心展开的教学活动。历史教师们的备课工作围绕教材展开，课前准备工作限制在一定知识范围内。教师与初中生年龄差距大，兴趣爱好截然不同，导致初中生提出的问题，历史教师没有料想到，更不可能做准备，问题在历史教师的意料之外。初中历史课上激发学生好奇心的知识点实在太多，历史教师在意料之外的情况下能够完美解答的概率不大，这对一些历史教师来说是尴尬的事情。凡事都有两面性，初中历史课上学生提的问题有时候比较偏、比较细，这对于历史教师来说有好处，尤其在促进教师自身成长方面是难得的机遇。我们将初中历史教师分为新手型与熟手型两类，分别探讨学生提出的“意外问题”对于两类教师自身成长的作用。新手型教师有强烈的维持尊严的需要，学生提出自己一时半会解答不出的问题时，新手型教师第一反应通常是教师的权威被挑战。维持权威这一需要迫使新手型教师认真对待每一堂课，仔细钻研每堂课上涉及的每个知识点，有利于新手型历史教师熟练掌握历史知识，促进新手型历史教师快速成长；熟手型教师在大量重复的工作中很容易陷入“职业倦怠”，课堂上学生的“意外问题”便是打破教师“职业倦怠”的一剂良药，学生发现问题、提出问题，教师就得想办法分析问题、解决问题，这一过程使熟手型历史教师重回激情燃烧的状态：分析学生心理、查找相关资料、与学生交流、共同解决问题，这一过程是熟手型教师克服职业倦怠最好的方式。综上所述，初中历史课堂上学生提出的“意外问题”对于教师而言不仅不是麻烦，反而是促进初中历史教师专业发展、自身成长的珍贵机遇，更是处于职业倦怠期的历史教师找回动力、充满活力的源泉。
三、对于课堂：气氛和谐，民主宽松
《义务教育历史课程标准（2001年版）》实施建议第七条提出：创造宽松的学习环境和氛围，为学生主动学习、积极探究、合作与交流提供条件。鼓励学生积极思考，勇于提出质疑和说明自己的观点、看法，对历史进行有意义、有创见的阐释③。初中历史课堂上学生的一声声“为什么”最能体现教学环境的宽松与民主，充分体现“教师主导、学生主体”这一基本教学原则。首先，有“意外问题”产生于课堂足以说明课堂环境比较宽松民主，这是发展学生主动学习、积极探究等学习能力的土壤；其次，“意外问题”反作用于课堂，如果一节历史课只有教师讲授学生机械学习，或者只是教师设问学生作答，这节课或许条理清晰、过程顺畅，但难免觉得是教师在唱独角戏，这时候如果学生主动提出困惑，会使历史课更加鲜活生动，更能体现课堂的民主，有利于历史课堂宽松氛围的营造；再次，教师对于“意外问题”的恰当回应，既是对当前问题的回应，更是对民主课堂的保护，只有教师认真对待学生鼓起勇气提出的问题，采取正确合理的方式解决，才是对学生好奇心最大的保护，也是对课堂民主的支持，更是对学生主体这一教学原则的坚持。最后，根据《义务教育历史课程标准（2001年版）》实施建议，教师有义务积极构建宽松民主的课堂氛围，说明不仅在学生提出问题的时候教师需要认真对待，更应该在“意外问题”方面“反守为攻”，主动为学生创造宽松的课堂环境、培养学生的问题意识、锻炼学生提出问题的能力。综合以上三点论述足以说明，“意外问题”是学生求知欲的外在表现，是教师专业成长的机遇，更是初中历史课堂宽松氛围的体现与促进因子。“意外问题”不是麻烦，也不是问题，采取恰当的处理方式，对于学生、教师及课堂都是有益的。有问题提出，是学生积极参与课堂、自主思考问题的表现，恰当的处理，是尊重学生、尊重历史知识的表现；处理问题的方式，不仅会影响学生对某一知识点的理解，更会影响学生之后对历史课的参与度、对历史知识的坚持学习，还会影响学生对教师的认可度。认真对待学生在历史课堂上提出的“意外问题”，既是对学生的尊重，又是对教师自身职业的尊重，不管出于何种动机，能够根据问题查找资料、寻找解决方法最终找到答案，这一过程从历史教师专业成长角度讲，都是有百利而无一害的。每一堂课都有相应的课程目标，但教书育人的根本目的是培养学生的能力，初中历史课堂上学生能力的培养关键在于教学过程与方法，笔者认为，只有民主宽松的课堂气氛，才是历史教学得到充分发展的前提，教师正确处理历史课上学生提出的“意外问题”，即是对民主课堂的维护。面对初中历史课堂上学生提出的“意外问题”，教师的处理方式会影响学生的认知发展，也会影响教师自身的专业成长，更会影响民主课堂的打造。至于何为正确恰当的处理方式，还需广大一线教师共同研究。
参考文献：
［1］王芳.学生提问与教师专业成长［D］.北京：首都师范大学，2014.
［2］叶小兵.浅谈历史课堂上学生提出的“意外问题”［J］.课程教材教法，2007（02）.
［3］中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2012：38.
［4］赵红梅.凸显学生主体地位的初中历史课堂教学———以《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》一课为例［J］.中学历史教学，2019（04）.
［5］谭传金.转化学生的质疑为教学契机的一次尝试［J］.中学历史教学，2018（12）.
［6］张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义［J］.北京师范大学学报（社会科学版），1996（04）.
课外文学知识范文5
古代文学是对外汉语专业文化教学的重要组成部分，是专业基础课之一。然而，在实际的教学环节中，很多对外汉语专业的学生常常陷入“对外汉语教学仅仅是一种语言教学”的误区，而忽视文学课程的学习，特别是古代文学的学习。这样的结果，就使得古代文学有着被边缘化的趋势。首先，古代文学的定位离不开对外汉语专业的培养目标。教育部在1998年出版的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中就明确了对外汉语专业的培养目标：“培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才”。因此，对外汉语专业毕业生应该具备语言类、文化类、教育类等三方面的知识和能力。而古代文学则是培养学生文化类知识和能力的重要课程，它是培养学生讲授和分析古代文学作品的能力，通过文学这一媒介进行中华优秀文化传播的专业基础课。其次，对外汉语教学不只是一种语言的教学与交流，更应该是一种不同社会背景下的人们思想和文化的交流。正如美国语言学家萨皮尔所说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在”。对古代文学的定位，应该考虑到这样的专业背景，将其放置在更为广阔的文化领域里去考察。因此，对外汉语专业的古代文学课就不仅仅是传授文学知识，而且还是相关文化知识的融合，应该说是一种文化通识课。
二、关于教学方法的思考
古代文学是为了培养学生人文素养的。但迫于古代文学内容的庞杂和课时的限制，教师往往不得不采用满堂灌的方式授课，这种陈旧的授课模式自然无法引起学生的兴趣。所以我们应该根据对外汉语专业学科体系和从业后对专业素养的要求尝试新的教学思路。
（一）教学内容实用化
因为对外汉语专业是一个具有实践操作型的专业，不同于汉语言文学专业那样的纯理论型专业。所以在教学过程中应遵循古代文学的内在发展规律，从学科的基本要求出发，根据有限的课时量，精简教学内容，按照由点及面的原则，由作品选到文学史，使学生逐步形成对古代文学的整体认识。强化基础，突出重点，讲授内容要有实用性和针对性。例如，对外汉语专业没有开设古代文论等文学理论的课程，但是要学好文学史，准确把握和鉴赏古代经典作品，就需要一些文艺理论的支撑。因此在讲解、分析作品之前，可以根据具体对象适度讲一些相关的文学理论知识，以辅助教学。此外，还可以适当开设一些与古代文学相关的选修课，如唐诗、宋词研究、明清小说、名著选读等专题性的课程，一方面可以进行深度教学，突出教学内容的针对性，另一方面还可以弥补教学时数的不足，作为课堂教学的延伸。
（二）教学方法多样化
孟子说过:“大匠能诲人以规矩，不能使人巧。”的确，提高学生能力水平不是一件简单容易的事，而运用好的教学方法则可以事半功倍，使教学重心落到实处。在古代文学的教学过程中，我们可以运用讲授法、讨论法、背诵法等传统的教学方法，还可以根据对外汉语的专业特点，使用有针对性的教学方法。例如：比较教学法。对外汉语专业的毕业生从业后会面对来自于不同文化背景下的人们，接触到不同的文化，跨文化的比较学习可以使学生扩展文学视野，在提高课堂教学时效的同时还可以增强教学趣味性。以《儒林外史》教学为例。“文学形象，是读者在阅读文学话语系统过程中，经过想象和联想而在头脑中唤起的具体可感的动人的生活图景。”严监生是《儒林外史》中刻画的丑恶形象之一，他吝啬到了无以复加的程度。在分析这一人物时，可以先向学生介绍欧洲文学中的四大吝啬鬼夏洛克、阿巴公、葛朗台、泼留希金。然后两相对照，结合具体的生活国度、时代特点、社会环境等因素，以及中西方文化的差异，分析得出，四大吝啬鬼贪婪吝啬、自私、寡情，对于金钱的痴迷甚至丧失了人性，是绝对的冷酷无情者。而严监生在形似的表象下与四大吝啬鬼有着本质的不同，他吝啬，但并不贪婪，克己但并不克人，有时还有着慷慨的一面。对于表达同样的主题，同样的文学形象，中外文学会采用相似的反映方式，而在相似中又有各自的特点和形成原因，这样的对比分析有助于学生更深刻地理解中西方文化的差异，对人物形象也有着更全面的理解和认识。
三、关于教材方面的思考
（一）教材选择所面对的问题
对外汉语专业所学的古代文学与汉语言文学专业一样基本上都包括两个部分：文学史和作品选。许多高校使用的教材是：袁行霈先生主编的《中国文学史》和章培恒先生主编的《中国文学史》；文学作品一般都选择朱东润先生的《中国历代文学作品选》。2007年后，商务印书馆出版了对外汉语专业系列教材，其中王澧华先生主编的《中国古代文学》也成为一些对外汉语专业的选择。正如许多评论者所说，前者由于容量大、专业性太强，无法解决与对外汉语专业不断被缩减的课时数之间的矛盾，因此并不适合对外汉语专业。后者，是依据对外汉语专业的教学目标和课程设置的要求编写的，由文体分卷的文学史和与之相辅相成的作品选两部分构成。与前者相比，后者比前者更符合学习者的目标要求，针对性较强。比如在每卷卷首均有简明清晰的绪论，概括文体特点、介绍鉴赏门径及其在海外的传播与影响，较为适合对外汉语的专业特点。
（二）教材内容的编写设想
1.古代文学教材的编写应该符合对外汉语专业《古代文学》的学科定位。
在对外汉语专业中，古代文学是一门以语言为载体的中国文学和文化的通识课。所以教材内容应选取每个朝代最具代表性的作家、作品，以凸显该时期文学主流。同时，还要打破传统教材编写的条条框框的束缚，在保持原有的叙述分析的模式下，适度加入动态的、解释性的、多视角的元素来补充单一的叙述模式。比如：古代文学作为一门与不同社会背景的人们进行文化交流的学科，应放置于更为广阔的世界范围内去考察。在历史分析和作品解读时要吸收国外汉学研究的认识和成果，并结合中国古代文学在国外的发展与影响，补充完善教材，让学生了解学术动态，从而使教材内容既能体现专业特色又与当前的学界紧密结合，具有一定的学术活力。
2.在教材内容的选取上，将知识传授与实践能力培养相结合，力求贯彻“基础宽厚，重点突出”的原则。
古代文学教材内容是几千年的历史积累，是荟萃了众多专家学者的研究成果的，是相对稳定的。但是由于专业需求的不同，在教材内容的选取上会有所侧重，以突出它的实用性。因此，对外汉语专业的古代文学教材不宜介绍过多的作家作品和文学现象，可以适度增加一些实用性的内容。例如：在教材中直接设立章节或者在附录中介绍讲解春联、挽联、碑文等一些至今沿用的传统文学形式的写作方法。也可以介绍一些关于古代诗词的创作方法，引导学生去尝试古诗词的简单创作。这样，使学生在非常有限的时间内既可以学习到最应该了解的文学知识又增强了写作的水平。
3.在古代文学教材的编写过程中，要充分注意谋篇布局的合理和编辑手段的革新。
中国古代文学博大精深，如何有条理地编排各个章节，是我们亟待解决的问题。我们可以在单纯的文学知识讲述基础之上，在每章节增设专业术语释义、学术动态、阅读文献、思考练习等专题。在这里特别值得一提的是练习环节的加强，以往的教材通常对练习涉及甚少。然而作为对已学知识举一反三的重要一环，有针对性的练习无疑是非常有必要的。此外，我们要注意编辑手段的多样化，比如古代文学教材的模版可以突破传统模式，由文学史、作品精读本、泛读本等构成并配以教学专用光盘。古人云：“功夫在诗外”。在课堂教学过程中，学生的课外广泛阅读是教师知识的讲授紧密衔接的，只有在前期大量的阅读基础之上，才会更具体、更深入地理解课堂上所讲述的文学史的相关内容。所以在教材的编写中应当配以相应的泛读课本，满足学生的阅读需求。教学内容的枯燥一直是文学课所面临的通病，如果在教材中配以多媒体光盘，使教学内容生动形象地表现出来，无疑可以提高学生的学习兴趣，加深对知识的理解。
四、结语
课外文学知识范文6
关键词：小学语文；课外阅读；困境与策略
课外阅读是语文教学中的重要内容，同时也是课内阅读活动的延伸，更是培养小学生阅读水平的重要部分。高效的课外阅读活动能够使课内语文阅读活动达到事半功倍之效，这就需要小学语文教师充分重视语文课外阅读教学，充分明确课外阅读面临的困境，并结合班级内每位学生的个性特点采取创新的课外阅读策略，从而提升小学语文实际课外阅读效率，促进小学生的语文素养与能力提高。
一、小学语文课外阅读教学困境
（一）学生学习压力大，阅读习惯差。大多数小学生在小学阶段长期受到应试教育的影响而面临较大的学习压力，在学校的学习压力与家长漫无目的地为其报兴趣班的影响下，小学生的课余时间几乎被全部剥夺，根本没有时间静下心来认真阅读课外文章。又因为大多数小学语文教师与家长不注重学生良好阅读习惯与阅读方法的培养工作，使学生丧失了对长文字、深内涵文章的阅读习惯与阅读能力，从而造成小学生课外阅读效率较差，严重影响了学生综合能力与阅读水平的提升。
（二）教师对阅读教学认识不清。大多数小学语文教师只关注学生的学习成绩与做题能力，在组织学生进行阅读时通常只选取教材或参考书中的文章进行阅读教学与讲解，但此种枯燥无味的阅读教学方式根本无法充分调动小学生对阅读的积极性，学生对文章的理解也仅仅停留在文章表面，并未掌握阅读的技巧和方法。小学语文教师同样忽视了课外阅读的重要意义，对课外阅读认识程度较低是影响小学语文课外阅读教学效率的重要原因，使得学生仅被动地参与阅读活动，缺乏主动思考与理解的过程，导致学生的阅读能力得不到实质性的提升。
（三）阅读教学观念与方法落后。阅读的主要目的是通过读者的思考与揣摩与作者进行内心的对话，从而实现情感的共鸣。不论是小学语文教材中的文章还是阅读理解题目都是想让读者与作者进行深入的心灵沟通，实现灵魂的碰撞和情感的交融，让读者身临其境地感受作者所描述的场景，倾听作者的内心情感，从而提高学生的阅读能力。但是大多数小学语文教师的阅读观念与阅读教学方法过于传统、落后，教师认为学生阅读仅仅是为了应试，在日常教学中将教师作为课堂的主体，而把学生作为课堂的旁观者，语文教师所采用的阅读教学方法仅仅是单纯的提问与讲解，这不但与新课程改革要求不符，同时还大大打击了学生的阅读积极性，影响学生阅读主动性与思考性的培养工作。
（四）网络媒体的影响。随着网络信息技术的快速发展，信息爆炸的网络媒体已经对我们的生活与工作造成了极大的影响，由于小学生抵制力较差，又缺少教师与家长的良好监督，他们的注意力极容易被网络信息吸引，大多数小学生选择将时间浪费在短视频或网络游戏中，使得小学语文课外阅读活动不能得到真正的落实，从而严重影响了小学语文课外阅读课堂教学效率的提高。
二、提高小学语文课外阅读教学效率的有效策略
（一）教师发挥好引导作用。1.以身作则，起到示范作用。学生在进行语文阅读的过程中，教师发挥着十分重要的作用。作为学生学习的榜样，教师应当严格规范自己的行为，经常阅读课外文章，以此来提高自身的文学素养。此外，教师也应积极地引导学生进行课外文章的阅读，在引导学生阅读的同时提升自身的文学素养。2.对学生的阅读方法进行引导。对于语文课外阅读这部分教学内容来说，教师可以教给学生一些课外阅读的方法与技巧，这些方法主要有精读、略读和巧读三种方式。语文教师在教学过程中应当正确地引导学生阅读文章，使学生更加深刻地理解相关内容。对于巧读这种阅读方式来说，一部分学生由于自身能力的原因，无法掌握这种方式，这就需要教师在教学过程中积极地引导学生利用巧读这种方式进行课外阅读，合理地利用一些相关故事或人物，让学生理解文章的内容，体会文章要表达的情感。例如《三国演义》这部名著，出现了近百个成语，教师可以将这些成语按照一定的顺序连接起来，使学生既能够理解名著的内容，又能够掌握相关成语，提高小学语文课外阅读的效率，提高学生的文学水平与综合素养。3．鼓励学生做阅读笔记。现阶段的小学生普遍存在的一个问题是学生自认为己熟练地掌握了知识，但是经过一段时间之后又会忘记。这就需要学生认真做笔记，对于课外阅读也需要做一定的笔记，这些笔记可以是对文章内容的概括，也可以是自己的心得体会。做笔记的过程能够促进学生进一步理解文章的内容，方便学生在课后进行复习，从而进一步提高学生进行课外阅读的学习效率。
（二）激发学生的阅读兴趣。兴趣是学生的动力源泉，阅读兴趣则可以推动小学生进行积极主动的阅读，从而便于教师培养学生良好的阅读习惯与阅读方法。因此小学语文教师要想提高语文课外阅读教学效率，首要的任务就是充分激发小学生的阅读兴趣，点燃学生的阅读主动性与求知欲望，从而支撑学生进行深入的阅读与思考。大多数小学生都具备极强的好奇心与求知欲，因此语文教师可以充分结合学生的学习能力与性格特点来创新阅读教学方式，充分调动小学生的学习主动性。比如教师在指导学生进行《红楼梦》的课外阅读时，可以充分借助书中人物名字的谐音隐喻，充分调动学生对名著的学习主动性，例如“甄士隐”的含义就是将真事隐去；四姐妹“元春、迎春、探春与惜春”的含义则是“原应叹息”，叹息她们短暂的青春，暗指四人悲惨的结局，通过这样的方法能够快速调动学生的阅读兴趣。此外，小学语文教师还可以通过给学生提出问题来引导学生进行更加深入的阅读，例如薛宝钗与林黛玉有怎样的性格差异？通过问题可以充分吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，从而推动学生进行更加深入的阅读，提高学生的阅读能力与综合素质，促进小学语文课外阅读教学效率的提升。
（三）把握好课外阅读教学的进度。现阶段在语文阅读教学过程中，文章教学的数量大，文章的难易程度也有较大的差别。由于小学生的阅读能力有限，再加上部分学生对文章不够了解，使得学生在学习课外内容的时候会出现许多问题。例如，对于能力较差的学生来说，阅读课外文章内容可能会十分困难，不容易理解文章所要表达的含义，甚至会使这部分学生失去学习名著的信心。这就需要教师在教学过程中合理地制订阅读计划，循序渐进地引导学生依据自身的情况来安排课外阅读活动。教师在选择名著内容的时候，也应当尽可能地选择学生感兴趣的内容，以此来提高学生的课外阅读能力。此外，语文教师在开展语文课外阅读教学前，应当根据学生的实际情况制订合适的教学计划。对于低年级的学生，教师可以选择一些较为简单、有趣的文章进行讲解，充分调动学生对文字的阅读兴趣，例如《西游记》《昆虫记》等。对于中年级学生来说，他们已经有了一定的阅读基础，教师就可以给学生布置一些具备一定内涵的文章进行阅读，并鼓励学生主动思考文章的主旨。对于高年级的学生来说，教师可以给其布置多种名著作品，进一步拓展和提升学生的阅读水平。
（四）合理对待网络媒体。随着网络技术的持续进步，短视频、游戏等娱乐与学生的距离越来越近，极大地吸引了学生的注意力，占用了小学生的课外阅读时间，严重影响了小学语文课外阅读的效率。又因为网络媒体中存在许多虚假的观念与信息，也会对小学生的思想与观念产生一定的影响。这就需要小学语文教师指导小学生正确对待网络媒体，教师可以充分结合社会热点新闻来给学生拓展文学知识，也可以结合历史古装剧来引导小学生深入学习历史常识，阅读历史书籍，提高小学生对信息的分析与辨别能力，促进小学生课外阅读效率的提高。
（五）组织丰富的课外阅读教学活动。1.组织阅读笔记评选比赛。不同的学生对相同的文章会有不同的阅读见解，因此学生的阅读笔记也会不一样，教师可以组织学生进行阅读笔记评选活动，并让学生通过投票选出最好的读书笔记。这样，不仅能够让学生分享自身的读书观点，也可以培养学生良好的阅读习惯，激发起小学生在平时读书时经常做阅读笔记的兴趣，提高小学生语文实际课外阅读的效率，提高其阅读能力与综合素养。2.举办名著辩论赛。小学生大多具备一定的好胜心，语文教师可以组织学生进行阅读辩论赛，从而充分调动学生对名著的学习兴趣。例如教师可以给学生提出“曹操是奸雄还是枭雄”的辩题，让学生进行辩论。这样不仅能够加强学生对名著的掌握程度，进一步提高学生的阅读能力与综合素养，还能促进小学语文课堂课外阅读教学效率的提升。综上所述，课外阅读既可以极大地丰富班级小学生的语文知识，还能加快对他们良好阅读习惯与能力的培养进程。小学语文教师应高度重视课外阅读的重要作用，通过开展丰富、有效的阅读活动，极大程度地激发班级小学生的课外阅读兴趣，促进其自身阅读水平的提高，推动小学语文课外实际阅读教学效率的提升，为学生未来的学习与生活打下坚实的基础。
参考文献：
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课外文学知识范文7
一、引言 《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出1，高中学生学习外语可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。英语教学要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野。然而，笔者在高中英语教学中发现，高中生对欧美文学，特别是教材中经常涉及的英美文学知之甚少。这不仅在很大程度上限制了他们的英语学习及其自身的进一步发展，更使高中英语教学产生了困难。学生课外阅读量如此之少不应受到责难，因为繁重的学业负担已使他们无暇他顾。因此，在这种形势下，教师在课堂教学中渗透英美文学就显得尤为迫切和重要。课堂中渗透英美文学不但能促进高中英语教学，而且能切实提高学生的文学素养，培养其多元文化意识，降低跨文化交际的焦虑。同时，在阅读、欣赏英美文学的过程中，学生的精神世界会得到极大丰富。这更有利于学生形成健康的审美观、正确的人生观和价值观。二、对高中生英美文学常识了解现状的调查笔者在讲授牛津高中英语M8Unit1Reading(模块八第一单元阅读，下同)导入时很随意地问学生2：“HowmanyBritishandAmericanmenoflettersdoyouknow?Whatabouttheirlivesandmasterpieces?”本以为学生会说出很多不同的答案，可是学生的反应出奇地平静，只有个别学生小声地说出几个作家的姓名和作品。为此，笔者做了一个学生对英美文学常识掌握情况的小调查。笔者先写出常见的3个英国作家名字：DanielDefoe、JaneAusten、RobertBurns，并让学生说出他们的代表作，教室里一片默然。当笔者说出《鲁滨逊漂流记》和《傲慢与偏见》时，学生都说知道，可就是和作者对不上号。 至于美国名家NathanielHawthorne、RobertFrost等更无人知晓。但学生对哈里•波特系列却如数家珍，其中玄虚，耐人寻味。课后笔者进行了认真的反思，决定做一个书面调查。参与调查的是江苏省一所四星级高中两个班的120名高二学生。班级类别是文理各一个。男生62人，女生58人。笔者先制好表格，利用自习课时间当堂让两个班的学生填写，共收到有效问卷118份。通过excel软件统计出结果。调查结果如表1：由表1可知，学生对英美文学尤其是小说十分喜爱（72%），要求老师在课堂上穿插讲解英美文学的欲望十分强烈（91%）。他们渴望在课堂上获得有关英美文学的知识，以提高自身的文学素养并拓展自身的国际视野。然而，长期以来，英语课堂过分聚焦高考。英语课堂教学主要围绕考点知识的传授和解题方法的训练，无视学生的内在情感需求，以致课堂缺乏人文关怀。这正反映了高中英语教学一直带有明显的功利主义色彩，人本目标被忽略。因此，在高中英语教学中渗透英美文学不但作用重大，而且意义深远。 三、英美文学在高中英语教学中的作用和意义 牛津高中英语教材编写的指导思想之一就是关注学生情感，提高跨文化意识。它要求学生通过中外文化的学习和比较，增强爱国主义精神与民族使命感，拓宽国际视野，提高人际沟通和合作的能力，养成独立思考与判断的能力，初步具备跨文化意识和跨文化交际能力，逐步形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础1。基于这一指导思想下的高中英语教学的英美文学渗透有着重大作用和意义。 （一）普及文学知识，拓宽学生国际视野 笔者在讲授牛津高中英语时，作了一项统计：11个模块中，共涉及英美小说家及诗人15位以及他们的作品20余部。“文章合为事而著，歌诗合为时而作”2。也就是说，文学作品反映的是当时社会的广阔现实，传达的是作者的感情和对当时现实的理解。教师在讲授教材的过程中可适当进行拓展延伸。在点出作品主题的同时，适当讲解些关于作品及作者的相关知识，使学生通过对文学作品和人物的介绍最大限度地了解英美历史和文化，初步达到普及文学知识和拓宽其国际视野的目的。 例如，牛津版英语教材M2讲到马克•吐温（MarkTwain）的作品《汤姆•索耶历险记》。教师可以先向学生简要介绍马克•吐温：他是美国文学史上杰出的小说家，他站在民主主义立场上，用幽默、诙谐和滑稽的笔调，生动地描绘了19世纪末美国五光十色的社会图景与风土人情。在介绍其写作风格和作品主题时，可以结合当时世界政治经济的大背景，指出他敢于通过作品对美国社会的虚伪、种族歧视与对外侵略扩张，给予辛辣的讽刺和揭露。同时他又是美国文学史上第一个用纯粹的美国口语进行写作的作家，开创了一代文风。教师在M2教学中贯穿这些内容不仅有助于增进学生对于作家作品的理解，也有助于他们在学习新知识时有准备、有铺垫、自然而然地运用已有信息构建新的知识。在深入学习课文上的文本后，教师可以询问学生的学习感受，引导学生结合文本、对比中国的同样以针砭时弊著称的作家及作品，对马克•吐温及《汤姆•索耶历险记》进行评价。最后，教师可以指出，福克纳（Faulkner）称马克•吐温为“美国文学之父”。同时他的作品《哈克贝里•费恩历险记》被海明威（ErnestHemingway）称为全部美国现代文学的起源。以此引发学生的兴趣，并指导他们课下阅读马克•吐温的其他作品。 再如，M4Unit3Project重点讲了韦尔斯（Wells）的科幻小说《时间机器》（TheTimeMachine），M8Unit1Reading主要讲查尔斯•狄更斯（CharlesDickens）及其作品《远大前程》（GreatExpectations）和女作家简•奥斯汀（JaneAusten）及其作品《爱玛》（Emma）。教师先以三位作家的简介为切入点：韦尔斯出身贫寒，成名前生活艰辛，读书不多。他曾师从著名生物学家赫胥黎（ThomasHuxley），因此，他的科幻小说深受赫胥黎进化论思想的影响。狄更斯与韦尔斯有着相似的成长经历，他没上过几年学，全凭自己刻苦的自学和艰辛的劳动成为知名作家。简•奥斯汀家道小康，隐居乡村，潜心写作，过着恬静平淡的生活，终身未婚。通过这样的文学渗透，让学生初步了解作家其人，达到初步普及文学常识的目的。教师再引导学生思考：作家的生活环境、成长经历对其作品主题有着怎样的影响，然后要求学生带着这个问题去研读教材文本，分组合作，利用网络等资源探究其作品的主题，当堂呈现，一起分享。这样，课内课外两个课堂得到有效融合，课内课外知识得以建构。教师可利用这种知识建构去鼓励学生整合各组成果，用最少的语言概括出作家的写作风格与作品主题：韦尔斯作品文体生动、幽默，主题鲜明、严肃。在其作品里，他预言科学为创造发明提供了机会，并提出关于其危险性的警告，现实意义强。他成功地开创了新的科幻小说领域。代表作有《时间机器》《隐形人》（TheInvisibleMan）《月球探险记》（TheTriptotheMoon）。狄更斯勤奋多产，作品气势宏伟，通俗流畅。他的作品描述了19世纪上半叶英国下层社会人民生活的广阔画面。#p#分页标题#e# 阅读其作品，对英国19世纪上半叶的历史文化必有深刻的了解。而简•奥斯汀以女性特有的细致入微的观察力和活泼风趣的文字真实地描述了她周围的小世界，在其代表作《傲慢与偏见》（PrideandPrejudice）中对中产阶级入木三分的描写更让人叹为观止。最后，教师可提议生生互动，畅谈自身的经历对自己今后的人生有怎样的促进，进而引发学生对人生的思考，这既丰富了学生的情感体验又促进了学生个体的成长（陶明天2011：6）。这样的教学渗透可提高学生的文学修养，拓展学生的国际视野，丰富学生的情感体验，净化学生的心灵，促进文学知识的普及，最终可提高学生的多元文化意识，同时激发学生的学习兴趣。 （二）激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率 英国心理学家Botzlar在谈到培养学生学习兴趣的问题时说：“要不断刺激孩子的好奇心和求知欲。1”很多教师苦恼于高中课堂的沉闷，很多学生厌倦了无休止的语法灌输，学生的好奇心和求知欲在乏味的填鸭式教学中一点点地消磨殆尽。因此，教师要在教学中想尽一切办法不断刺激学生的好奇心和求知欲，提高学生学习的兴趣。下面是笔者在课堂教学中用文学来刺激学生好奇心和求知欲以提高学生学习兴趣的一个案例。在高三复习M4Project中的韦尔斯小说《时间机器》时，笔者饰演《时间机器》里的主人公时间旅行者，带领着同学们乘坐时间机器进入80万年以后的未来，看到了这样的情景：在那里，人类已经进化成了二个种族：艾洛伊族（Eloi）和莫洛克斯族（Morlocks），而勤劳的莫洛克斯族人夜间会出来吃懒惰的艾洛伊族人。这是个没有安全感，没有幸福感，只有奴役和贪婪的世界。当时间旅行者刚要离开这个是非之地时，他碰到了手拿《格利弗游记》（Gulliver’sTravels）的乔纳森•斯威夫特（JonathanSwift）（学生饰）。斯威夫特打开《格利弗游记》向时间旅行者讲述了另一个相似的经历：在遥远的古代，有个马国（Houyhnhnms）。马国的统治者外形似马。他们智慧、善良、有礼节。马国有另一外形似人的种族雅虎（Yahoos）。他们贪婪、自私、狡诈。格利弗因长相似雅虎而被马国驱逐。时间旅行者只好穿越时空求助韦尔斯，怎样才能远离这不幸的世界。韦尔斯告诉时间旅行者，在他的作品《隐形人》中有一个天才的科学家（学生饰）。他发明了一种隐形试剂，喝后可以使人隐身。可惜，当时间旅行者找到这位科学家时却发现，试剂的副作用使得科学家性格开始变得怪僻，渐渐变成一位隐形杀人狂魔。这时玛丽•雪莱（MaryShelley）（学生饰）带着她的作品《弗兰肯斯坦》（FrankensteinM4P110）走近时间旅行者，告诉他隐形人的悲剧源自人类智慧的破坏力。然后她做了自我介绍：她是英国诗人雪莱（PercyShelley）的妻子。她的著名科幻小说《弗兰肯斯坦》就是她与雪莱在一座古堡里与著名诗人拜伦（GeorgeByron）相遇时，相约每人讲述一个离奇的故事而偶然创作的。拜伦创作了故事的开始部分，余下的由她独立完成。《弗兰肯斯坦》被认为是“科幻小说”的滥觞之作。它的主题与《隐形人》相似，都是在肯定人类智慧创造力的同时又展示其破坏力。听到这里，时间旅行者发现，相比过去和未来，还是现在好。于是他带领学生们驾驶着时间机器又回到现在，并教育同学们要互尊互爱，珍惜现在拥有的一切美好存在。此时，学生的好奇心和求知欲已得到最大限度的刺激。学生下课便会迫不及待地去校图书馆查阅相关作品及人物的资料了。通过这样的课堂渗透，可以使学生感受到外国的文豪就在身边，增加了亲切感，提高了学生的学习能力和综合素质。 （三）展现教师个人魅力 教师的人格魅力源于渊博的学识和教书育人的能力。英语教师应有深厚的文学底蕴，能用艺术的语言去滋润每个求知的心灵，学生才会被教师深厚的文学功底所展现的魅力所感染和折服。例如，笔者在讲解M8Unit1Project中苏格兰民族诗人彭斯（RobertBurns）的作品《红红的玫瑰》（ARed,RedRose）时，先当堂背诵彭斯的另外两首讽刺短诗PinnedToALady’sCoach和TheToadeater以活跃课堂气氛，激起学生对这节课更多的期待。Project中还提到英国浪漫主义的三位诗人约翰•济慈（JohnKeats）、塞缪尔•柯勒律治（SamuelColeridge）、威廉•华兹华斯（WilliamWordsworth）。笔者首先询问学生对这些诗人是否了解。接下来，让有准备的学生呈现他们对这些诗人的已知信息，由笔者进行点评并作适当补充。师生互动，课堂和谐。M8P107又提到了八位英美作家及其代表作品。笔者将学生分成八组，指导他们搜索相关信息，互相交流分享。尤其是对美国青少年行为产生重大影响的J.D.塞林杰（J.D.Salinger）的作品《麦田里的守望者》（TheCatcherintheRye），笔者指导学生写读后感，向校报投稿。教师充满艺术的语言和这些经典作品的思想一齐震撼着学生的灵魂。此外，《圣经》是英美文学的经典。源于圣经的成语在教材中也多次出现。例如，M9Unit4Reading中提到的feetofclay、alittlebirdtoldme、killthefattedcalf、thesaltoftheearth等，以及M11Unit4语法板块提到的Danielinthelion’sden、goodSamaritan等，每个成语背后都有一个精彩的故事。教师可引导学生去查阅这些成语的出处，展示这些成语背后的精彩故事。哪怕这种展示只是简单的几句话，都可能给学生带来独特的审美享受与情感满足。 四、英美文学之高考试题链接 江苏高考英语说明中对阅读的要求中明确指出，要求考生能读懂简易的文学作品并就其内容回答相关问题1。这说明英美文学是高中学生必须掌握的内容。笔者查阅了近十年的高考题，涉及常见的英美文学作品及人物传记的考题数量繁多。如：NMET2002年A篇（任志鸿2004：499）就考到韦尔斯的作品《月球探险记》，并就作品内容出题：TheexploresinH.G.Wells’storyweresurprisedtofindthatthe“moonpeople”___.如果教师在讲授M4Unit3Project时能稍微延伸一下韦尔斯的作品，此题可迎刃而解。另外，2006年广东卷E篇阅读（任志鸿2008：211）就同时考了3位美国作家的介绍及其作品。第一位是阿瑟•米勒（ArthurMiller），一位跟中国很有渊源的作家，其代表作《推销员之死》（DeathofaSalesman）在我国广为流传。米勒在1979年访问中国后还出版作品《中国之行》（ChineseEncounter），描写中国人民的生活。教学时亦可再延伸一下：米勒的第二任妻子就是美国著名的影星玛丽莲•梦露（MarilynMonroe）（米勒则是梦露的第三任丈夫）。同时，还可引导学生查阅一下梦露的生平及其电影作品，以激发学生的兴趣，提高学生知识的广度。第二位是亨利•詹姆斯（HenryJames），代表作是《鸽翼》（TheWingsoftheDove）。第三位是诺贝尔文学奖获得者威廉•福克纳（WilliamFaulkner），其代表作《喧嚣与骚动》（TheSoundandtheFury）更是蜚声于文学界的不朽经典。如果教师平时在教学中结合教材文本渗透作家生平的相关知识，不但能激发学生学习兴趣，提高课堂效率，亦能拓宽学生的知识广度，最终促进学生包括解题能力在内的综合能力的发展。#p#分页标题#e# 五、结束语 本文基于对高中生渴望了解英美文学知识但又缺乏英美文学常识这一现状的调查，阐述了英美文学在高中英语教学中的作用和意义，并以自身的教学案例初步就高中英语教学中英美文学的有效渗透问题做了探讨。实践表明，在教学中渗透英美文学常识有助于学生了解与熟悉英美文化、培养学生多元文化意识，从而降低跨文化交际的焦虑。其次，学生利用课余时间去查阅相关文学作品，挖掘其主题、意义和文化内涵，进而可能引发对人生的思考，这既丰富了学生的情感体验又促进了学生个体的成长。再次，英美文学的渗透还能提高课堂效率，也是对课堂教学模式的一次有益尝试。
课外文学知识范文8
关键词：职业能力大学语文教学设计
大学语文以提高大学生素质为宗旨，是一门集工具性、审美性、人文性于一体的人文素质教育课程，作为承载大学素质教育和母语教育最重要的基础核心课程，在提升大学生语文核心素养、培养其思维、塑造其思想品质方面发挥着不可替代的作用，因此，在教学中，大学语文课程应立足学生未来职业能力的发展，从教学原则、基本理念与内容模式、教学方法、考核评价等多方面科学构建课程教学设计。
一.大学语文教学设计的基本原则
（一）凸显大学语文的课程特点。语文是即“一语三文”———语言、文章、文学、文化，与此对应，大学语文课是通过“字、词、句、篇”来培养“言、思、善、美”的课程，所以它的特点是集工具性、审美性、人文性为一体，且三性合一，缺一不可。这是大学语文课程区别于其它课程最根本的特点。工具性，即提高学生的听说读写能力，让学生获取广博的文学文化知识，培养学生的阅读鉴赏能力，使他们具备文学艺术思维审美性；审美性，即引导学生去品味文学作品的语言之美,作者的人格之美，从而培养美感、陶冶情操,也就是儒家思想中所讲的“美生真善”,这也是文学艺术类课程所独有的特点；人文性，即引导学生通过阅读、鉴赏经典文学作品，获得民族文化自信，受到人文精神的熏陶，促使学生“精神成人”。基于上述特点，大学语文教学始终凸显出自身工具性，人文性、审美性三性合一的课程特点，立足提升学生语文核心素养的目标展开。
（二）体现高等母语教育的属性语文是学生从小学开始就持续不断接触和学习一门课程，但作为一门高等母语教育课程，大学语文不是中小学语文的循环与重复。中小学语文侧重于语文知识技能训练和应试能力培养，而大学语文的知识范围更广、能力要求更高，教学内容更侧重审美性和人文性，更侧重学生思维能力的培养和精神格调的提升，大学语文是一种通过教学促进学生精神成人的“全人教育”课程。
（三）聚焦学生未来职业和思维发展需求。一是瞄准未来职业需求，提高学生任职所需语言能力。较高的写作和口才能力是从事各项职业的必备技能，大学语文课程通过文学阅读、口语训练、应用写作训练，进一步提升学生语用能力，为学生未来职业发展奠定语言文字基础。二是聚焦思维培养，发展学生文学艺术思维。复合型人才需要具备多元互补的思维,既需要理工思维,也需要文学艺术思维大学语文教学注重引导学生发散想象、关怀人性、感知真善美，为学生拓展文学艺术思维提供平台。
（四）注重“以文化人”和“以人化人”。在课程育人方面，一是坚持“以文化人”。“以文化人”是大学语文课程独具优势的德育、美育手段。中国古代经典文本中蕴含的哲思智慧不仅是中华民族的千百年来的智慧结晶，也是体现出中华民族高尚的道德规范和优秀的人文传统，大学语文教学中始终注重挖掘经典文本中的所蕴含的的思想、道德价值，以帮助学生树立正确人生观、价值观，培养学生积极进取的精神和高尚的道德情操。二是注重“以人化人”。教育是有灵性、有温度的。特别是人文类课程的教学，更要注重时刻为学生传导人文精神，倾注人文关怀。在大学语文课程始终以让学生更好的成长，让他们在文学和语言的点滴浸润和潜移默化中成为一个具有光明品德、追求真理、具有人文关怀的完善的“人”为最终目的开展教学。通过“泛在化”的语文教学，以文学为桥梁与学生进行平等的，开放式的交流和探讨，与学生产生思想的碰撞与共鸣。
二.课程教学基本理念与内容模式
（一）坚持“三位一体”教学理念。立足大学语文课程属性特点和高校人才培养需求，大学语文课程应坚持以“提升语文核心素养、培养文学艺术思维、拓展课程育人效用”为核心的三位一体教学理念实施教学。
（二）构建“模块化”教学内容。与“三位一体”教学理念相适应，着眼学生能力培养目标，大学语文课程宜采用模块化教学模式。在深入分析学习对象特点基础上，按照其所需知识和技能以及未来职业需求将教学内容划分成不同的教学模块，实施有机组合，课程构建“文学阅读”“演讲实训”“应用写作”三个模块，各模块的知识能力培养对应语文核心素养的四个构成部分,通过不同的教学方式开展教学，趋向共同目标。文学阅读与欣赏模块———在经典文学的浸润下传承民族精神。中国文学源远流长，经典作品灿若星河，无一不是中华文化的瑰宝，凝结着中华民族独有的民族智慧与民族精神。文学阅读教学着重引导学生品味和体悟经典文学作品的文字、语言和思想之美，注重培养学生的文学艺术思维。针对学生文化基础良好、思维开放活跃的特点，教学采取课堂讲授与学生自主实践相结合的教学模式。教师课堂讲授拓展学生文学知识广度与深度，学生自主实践，通过开展自主授课写课程论文,对文质兼美的经典文学作品进行评价性阅读和创造性阅读，以开拓思维、培养创新意识，树立民族文化自信,古老经典的传统文学融入学生年轻的思维和活泼的解读，使得课堂氛围活跃，学生对于文学作品的理解更加深刻。应用写作模块———结合职业需求培养实用写作能力。应用文写作是新时代大学生的必备能力素质，教学中更加注重写作中的逻辑思维培养，更加贴近岗位实践需求，突出机关公文、事务文书、新闻、论文等重点文种，探索学生班组合作、时事评论、调研报告,运用所学撰写能够解决实际问题的文章。真正做到日读周进、一课一得，切实提高实用写作能力。演讲实训模块———立足实践提升语言交流表达能力。具备良好的口语表达和交际沟通能力，以有效与他人沟通合作，是大学生必备的能力素质。演讲实训教学始终立足培养学生良好的口语表达和勇于自我展示的能力，通过汉语口语基本功训练、演讲实用技巧等实践性技能训练，结合演讲稿写作理论知识的讲授，从实践和理论两方面促进学生母语交流表达能力提升。同时，通过组织开展课内演讲比赛，采取学生自行组织、担任评委、自主点评，对学生的文学储备、写作能力口语表达能力进行全面锻炼与检验，为提升学生语言交流表达能力提供了实践运用平台。
（三）推行“泛在化”学习模式。大学语文课应坚持课内与课外、校内与校外，线上与线下，学习与生活相结合，引导学生将语言的建构与送用，审美的鉴赏和创造，文化的传承和理解、文学艺术思维的发展和提升通过“泛在化”学习模式进一步巩固加强。
三.课程教学方法
在教学方法上，大学语文要注重发挥工具、人文、审美性兼具的优势，针对教学重难点内容，突出学生课堂参与主体地位，有机融合课内外多种途径方法多角度开展教学。
（一）课内教学。1.例文讲授法。通过对不同文体的结构、内容、创作手法和背景等的讲授与分析，使学生掌握语言文字的运用，了解不同文体各自独有的表达方式和结构模式。2.诵读涵泳法。涵泳，本意是潜游，引申为浸润、沉浸之意，比喻仔细读书、深入领会。诵读和涵泳是阅读诗歌最基本的、最有效的方法。也就是以“语”的涵泳，推动“文”的理解。在讲授文学作品时，通过欣赏名人朗诵影音，或由教师、学生朗诵作品，引导学生在读中审美，在读中生情，从而真正实现“以文化人”的目标。3.专题研讨法v如开展“先秦诸子散文思想探讨”“唐宋诗词赏析”“中外文学作品比较研读”等专题研讨，通过课堂讨论，撰写专题论文等方式，开展研讨，以培养学生的思维能力和赏析评价能力。4.自主实践法。通过学生自主授课、主题演讲比赛等文学语言类课内实践活动，促进学生学习，培养学生独立思考能力和口头表达能力，同时促进学生灵活运用知识，加深对于重难点问题的掌握理解。
（二）课外教学。1.开列阅读书目。精选各类适合大学生阅读的书籍，开列基础阅读书单，以帮助学生更有针对性的开展课外阅读，并提升阅读的质量和层次。2.开展文学类第二课堂活动。如指导学生组建文学社团，依托文学社组织开展各类文创主题活动，将课堂所学知识充分运用于实践。3.组织实地参观见学。充分利用当地文化资源组织学生到文学名人故居、历史文化博物馆等地参观，体会作家创作作品的时代特性、感受文化传承的历史性。
四.课程考核评价
通过针对不同能力培养的多样化形成考核方式，增强过程质量评估，以更好配合教学、提升学习效能，形成闭环效应。图基于能力培养的大学语文考核评价
参考文献
[1]刘尊英等，全方位育人与“课程思政”教育探索与实践[R].中国海洋大学，2020．
[2]李苗苗.继承创新中华优秀传统文化时代精神部署下大学语文课程教学策略研究[J].文化创新比较研究,2018,(5).
[3]李瑞山,论大学语文的课程方向与内容构建[J].中国大学教学，2007(6).
